古诗中创设的情境

创设课堂情境唤醒学生情感论文

创设课堂情境唤醒学生情感论文

　　论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面和小编一起来看创设课堂情境唤醒学生情感论文，希望有所帮助！

　　前苏联心理学家鲁克所说过：“高水*的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”新课标中要求：在语文教学中，应该“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中创设课堂情境，唤醒学生的情感，拓展学生的精神空间，实现良好的教学效果。

　　这使我想到了上初中时的一位语文老师，他不仅记忆力强，课讲得好，而且文章朗读得特别棒，他常常在书本上、报纸上找一些优秀的散文、诗歌、通讯在课堂上大声朗诵，用真挚的情感，蓬勃的激情感染学生，激励学生。他在台上读得热情奔放，激情四射，同学们在台下听得聚精会神，心潮激荡。台上台下，师生们都被文中所表达美好情感所感染，洋溢在一种美好的氛围中。我想这就是情感教育的力量。我还想到了《三国演义》中的曹操，赤壁之战后，败走华容道，屡遭袭击，狼狈不堪。最后遇到关羽重兵而有全军覆没之虞，但是关羽念及曹公昔日的恩宠，闪开大路，义释了曹操。纵然英勇盖世的关云长也不能不为情所动，可见情感的力量是多么伟大！

　　作为正在成长中的中学生，他们对未来充满憧憬，对社会充满热情，既可能因为朋友的误解而伤心，也可能为一句鼓励而欣喜。初中语文教师面对着这些孩子，应该充分采用多种有效的手段实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。

　　心理学认为情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒**感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学*中解脱出来，变被动学*为主动探索。我在讲授《生命的意义》一课时，曾经给学生讲述了这样一个故事：《头朝下的逃生者》，说的是不久前的一天，一个单位的办公楼不慎失火，大火熊熊，来势凶猛，下面的楼道全被烈火封锁。而在上面办公的工作人员逃生的门路只有破窗而出。这时，消防队的战士赶来，在办公楼下面铺上了气囊，营救被困人员。只见一个个被困者纷纷从窗口跳下，奋勇逃生。唯有一名女子在窗口犹豫徘徊，心神不定。眼看大火就要窜上她立足的楼层，消防队的战士急得哇哇喊叫，要她赶快行动，不然就没有逃跑的希望了。说时迟，那时快，刹那间那女子一头从窗口栽了下来，在场的人睁大了惊恐的眼睛，以为这女子有点傻，万一头撞住了什么，人就没有命了。好在女子头扎在了气囊上，没有受到大的伤害。这时人们才发现女子是一名身怀六甲的孕妇，他之所以选择头朝下逃生，是因为要保护自己肚里的孩子。听着这故事，许多孩子的心灵受到震撼，为母亲的伟大牺牲精神而感动得眼里蓄满了泪水。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。

　　音乐声中，我开始提问：“假如你是那个母亲腹中的婴儿，在母亲为你头朝下逃生时，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这节课我利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学*的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学*中。学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。

　　因此，在教学中，教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。例如我在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学*状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学*。

　　情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的`方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。记得一次作文课上，窗外风声雨声混为一团，风雨中默默静立着落汤鸡似的家长们，他们中有头发花白的老人，有一脸疲惫的中年男子，还有抱着孩子的家庭主妇，虽然各自相貌差别很大，但是他们站在这里，根本目的是一致的：等待孩子的下课。面对此情此景，我停止了讲课，让学生们欣赏起这窗外的“壮丽景观”，这是来自于现实生活的景观，不带任何矫情与修饰。许多学生眼圈红了，个别学生却轻声笑了，但马上就被其他同学怒视的目光逼得低下了头。面对这种情景，我让学生描述这“雨中的一幕”。结果学生笔下的文章写得非常好，就连以前愁于写作的学生，今天也在斟酌词句，想用自己的拙笔来表达对父母的无限感激。当然这样的契机不是常见的，但老师要善于经常性的营造这样的环境和氛围来鼓励和激发学生表达的愿望，使他们不再羞于表达，真正使表达情感成为他们生活和学*的一部分。

　　总之，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师，我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养青少年健康完善的情感，切实地把它落实到教学工作中，让学生在学*中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，才能培养出真正具有高素质的一代新人，我们的社会才能不断走向进步。

　　参考文献：

　　［1］王德富:《鼓励过度也是错》.班主任之友,2006,12;；

　　［2］曾祥芹:《阅读学新论》.语文出版社,1999;

　　［3］张新村:《激**感感悟美好》.中学语文园地,2002,06.

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如何创设情境激发学生学*兴趣

如何创设情境激发学生学*兴趣

　　在日常学*、工作和生活中，说到作文，大家都知道有了兴趣，学*起来才更有激情。下面是小编帮大家整理的如何创设情境激发学生学*兴趣，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学*兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

　　一、通过示范创设情境，激发学生的学*热情

　　小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学*热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见 “ 太阳 ” 。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学*是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。

　　二、通过电教创设情境，增强学生的感性认识

　　小学自然中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境。在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。

　　三、结合实际创设情境，养成学生良好的*惯

　　对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《骨骼》时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第 13 条： “ 读书姿势要端正 ” 学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到： “ 如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。 “ 不仅外形不好看，还会影响心肺的生长 ” 。

　　四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门

　　一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题： 1 、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？ 2 、我们为什么上坡会感到吃力？ 3 、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。

　　五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野

　　众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。

　　总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。

　　【拓展内容】

　　谈谈如何激发学生学*兴趣和培养探究能力

　　培养学生的探究学*能力怎样融合在具体的日常教学中，素质教育在初中化学的教学中怎样落实实施？《化学课程标准》，从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学*的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学*成绩为重学生的发展。

　　一．培养学*兴趣，构筑进取动力

　　学生的学*兴趣是构成学*动机的最现实、最活跃，也是最积极主动的学*内因。对自己感兴趣的事物人们总是自觉地关注它、探索它、认识它。而学生的学*兴趣主要表现为强烈的求知欲和上进心。

　　美国心理学家布鲁姆说过：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学*。当学生对某一门学科或某一类知识有了明确的学*目的时，就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，就会形成源源不断的进取动力，向着成功的目标奋进。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，在教学中，一定要想方设法用各种措施各种形式来调动培养学生的学*兴趣，如通过对学生进行学*目的教育、通过有趣的实验、在课堂教学中灵活采用多种手段、开设丰富多彩的化学活动课、介绍化学科学对现代社会的贡献等，来引发兴趣，激发学生的求知欲望。

　　课堂教学上，深入浅出、言简意赅、妙趣横生、富有哲理的讲授很易吸引学生，演示实验、模型、多媒体等多种手段的合理使用，都可使学生学得轻松有趣。因此，用好课堂教学这个主战场，可有效地发展和稳定学生的兴趣。

　　如在进行酸碱指示剂的教学时，把学生带到实验室，每组同学发几种植物的花瓣（红玫瑰、红菊花、白菊花等），让他们亲自动手，让他们切身体验，这样的课堂，学生兴趣盎然，学得轻松，终身难忘！

　　二．创设合理情景，引发“认知冲突”

　　在心理学上，“认知冲突”就是人们用已有的知识经验，思维*惯去套解新问题，发现得不出正确结论，或者甚至是相反的结论，从而引起认知困惑，适当利用，引起刨根问底的心理可在教学中带来很好的效果。在教学上，合理利用“认知冲突”造成学生急于解决或急揭迷底的心理，最大限度调动学生的注意力，使学生专注于某一问题，并进行发散性思维。

　　在进行酸碱中和反应教学时，可设计了以下的系列实验。

　　⑴取稀盐酸、氢氧化钠溶液在烧杯中混合，有无反应现象？（没有）有无反应？（大多数说没有）

　　⑵取氢氧化钠溶液于烧杯，滴酚酞试液，再逐滴滴入稀盐酸，并搅拌，至红色消失。有无反应？（有）盐酸滴了多少滴？（没留意）

　　提醒：有些反应并无明显现象。

　　⑶准确量取2L氢氧化钠溶液，重复⑵的操作，测量当红色消失时所用盐酸的滴数。多少滴？（答案不一样，有不少偏大）有些同学滴过量了，回滴1滴氢氧化钠，若溶液变红，说明反应终点控制得好，否则是滴过量了。

　　分析：恰好完全反应的意义和反应后溶液中的溶质问题。

　　⑷若往盐酸中滴入氢氧化钠溶液，还是用酚酞，行吗？（讨论后，行）是怎样的现象？（溶液由无色变红色）

　　⑸取盐酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氢氧化钠溶液，什么现象？（红色变紫色，再变蓝色）容易分辨吗？（不容易）

　　中和反应滴定一般不用紫色石蕊作指示剂，因其颜色变化不明显，不好控制。

　　通过这一系列的操作和提问，把学生的思维引向深处和发散。发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创造能力的重要环节。

　　三．实施探究教学，确立教学观念

　　探究式学*的最大优势在于把学生的学*过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，将“我学会”转化为“我会学”。

　　还是以盐酸、氢氧化钠溶液反应后形成溶液为例。

　　⑴盐酸、氢氧化钠溶液反应后得到什么溶液？（氢氧化钠溶液）

　　⑵若某同学在实际操作中盐酸滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、HCl）

　　⑶若某同学在实际操作中氢氧化钠滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、NaOH）

　　⑷在此基础上，趁热打铁，让学生完成下列表格。

　　HCl、NaOH恰好反应HCl过量NaOH过量

　　溶液中的溶质

　　经过这样的探究，学生就能攻克反应后溶液中有什么溶质这一难点了。

　　化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学*的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学*科学探究的'方法，初步形成科学探究能力。

　　需要指出的是，科学探究既作为学*的方式，又作为学*的内容和目标，必须落实在其他各主题的学*中，不宜孤立地进行探究方法的训练。

　　四．重视实验探究，培养科学素质

　　探究性实验则是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且注重学生对实验过程的理解。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作的学*方式的最佳载体。

　　如在浓硫酸的腐蚀性教学中，几个小实验分别请几位同学上台进行探究（事先对他们进行培训以策安全）。其实让学生积极参与探究的课堂更显亲和力，学生学*更有兴趣。浓硫酸使蔗糖炭化的实验虽说是高中的实验，但把它下放到初中也无不妥，因为这很好地说明浓硫酸的“历害”，观感很具震撼性。

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初中物理关于情境创设的常见方法

初中物理关于情境创设的常见方法

　　物理一般指物理学。物理学（physics）是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。下面是小编为大家收集的初中物理关于情境创设的常见方法，希望能够帮助到大家。

　　在初中物理教学中，适当的情境创设是很必要的。初中年龄段是人的智力发展的转折时期。智力的核心是思维，从思维的发展过程看，三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识，可以使学生从具体事物中学*，以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。

　　情境创设是利用学生和对象之间相互作用，将学生学*的新的知识与学生原有的知识结构中的知识进行有意义的联系，使情境创设的对象作为新的知识的固着点。在新旧知识之间通过问题的形式建立连接，学生的回答反映了思考的结果，根据学生的回馈进行适当的修正和引导。情境创设在学生知识的迁移方面有很好的促进作用。情境创设可以模拟实际生活中的问题，使学生不止是体验在书本和试卷中的文字，而是更多的参与生活中，提高学生解决实际问题的能力，不把教育和生活割裂开来。在这一章中我以浮力一章的知识情境创设为例分析一下情景创设的常见方法。

　　第一类创设问题情境，所谓问题情境，是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，实现教学目的。学生思维的良好情境，更多来源于激起思维的问题本身。根据认识理论，物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。在做探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系实验之前，经过数学推理浮力的大小和排开液体的重力是有关系的`，教师设置情境，向学生提出问题：如何测量两者之间的关系？学生已经学过用称重法测量浮力的大小。在测量浮力时，使用的是普通的烧杯，有的同学顺着这个想法会想出将烧杯放在容器里，装满水后，向烧杯里面浸入重物，这种方法也是可以的，但是水流沿着烧杯流下时会在烧杯壁上留下大量的水，会造成误差。通过对学生的指导，找到最优化的解决办法，使用溢水杯，这样就可以提供实验器材，进行实验了，学生亲自思考过解决问题的办法，会比教师直接告诉答案，或者查看书本要记忆深刻。学生的思维都是问题开始的，教师在实验前，根据实验物品，提出合适的问题情境，使学生顺着想出解决问题的办法，增强解决问题能力。

　　第二类是创设生活情境，所谓生活情景，是指教师根据学生生活中的场景，创设与学生的生活认知相联系的情境。学生在学*科学概念之前，头脑中已经存在一些来自于生活经验的对一般客观事物的直觉认识，情境创设可以对学生大脑中已形成的物理前概念进行正确引导。学生对日常生活中有关物理现象都有自己的理解，这一理解涉及到物理学的各分支，通常被称作前概念。生活经验是获得感性认识的主要途径之一，一个初中学生即使初次接触物理概念，有些知识是在小学的课本中进行学*，这些知识有的是为了学生基本了解，不是很全面，学生有着十多年的生活经验作为知识来源，这些知识有些是与科学概念不相符合的，教师要在准备课程之前找到学生的前概念，唤起学生的感性认识，并用科学方法加以验证。例如：在浮力一节引入的时候教师播放生活中常见的树叶，鸭子，轮船等漂浮在液体表面上的物体图片，学生学*过浮力，知道这些物体是受到向上的浮力作用，且浮力与重力是一对*衡力。但是对于放在液体中就会下沉的物体，学生却很难确定是否受到浮力，所以教师在此处加一个实验，准备一个水槽，首先将乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起来，再将一个重物放在水中，重物下沉，向学生提问重物是否受到浮力。联系学生生活中的常见的重物放在水中会下沉的生活经验，引发出学生的前概念。学生有的回答受到浮力，有的回答不受到浮力。最后通过设计科学实验验证浸没在水中的重物的受力情况，用实验证明浸没在水中的物体也受到浮力。生活情境的创设可以通过生活场景逼真的模拟，也可以引发认知冲突。

　　第三类是创设实验情境，实验情境就是利用身边的常见的生活用品，让学生亲手进行实验，提高学生的参与性。物理是一门以实验为基础的学科，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学生加深对物理概念的认识与理解，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学*兴趣，利用学生争强好胜的心理，设计一些小实验类的游戏。例如：在讲解浮力的应用时，有一个很重要的知识点是轮船的漂浮原理，在讲解这个知识点之前，设计一个小实验，将一块橡皮泥捏成实心的放在水里，橡皮泥就会下沉到水中，问问同学们是否有办法让橡皮泥不下沉。学生积极配合教师，将橡皮泥捏成船型，由于排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能够漂浮在水面上，所以虽然轮船是钢铁做成也能够漂浮在水面上。因为学生小的时候都玩过橡皮泥，所以对这个游戏不会产生陌生，在娱乐中把轮船的工作原理学会。实验情境创设分为学生实验和教师演示实验。教师利用专业的实验教具或者自制的教具演示实验原理，能够让学生直观的观察到实验的现象以及工作的原理。例如：在讲解潜水艇的工作原理时，可以选择播放多媒体图片或者视频，我选择使用潜水艇模型，实际操作演示实验，让学生更直观的看到潜水艇的工作原理，潜水艇的体积不变，通过改变潜水艇中水的多少来改变潜水艇的重力，当重力比浮力大时，会发现潜水艇下沉，只有当浮力等于重力时，潜水艇才会静止在水中。通过学生观看教师的演示，会留下潜水艇浮力和重力变化的深刻印象。

　　第四类是创设故事情境，就是根据历史或者现实生活中真实的案例创设相关知识点的情境，激发学生的好奇心。例如：在探究浮力大小与哪些因素有关之后，学生知道浮力的大小与液体的密度和物体浸入液体中的体积有关。在这个时候穿插阿基米德的故事，国王想要一个皇冠，工匠做成皇冠之后，国王怀疑工匠在黄冠里掺了银，国王用秤来称量皇冠的质量，但是皇冠的质量和黄金的质量相同，国王叫来了阿基米德，让他帮忙。阿基米德冥思苦想也没想到合适的办法，有一天他洗澡时，走进浴缸时，发现水向外溢出。阿基米德想到浸入液体中的体积就是液体排开水的体积。阿基米德根据这个发现，进行了实验，两个容器中装满水，将王冠和等质量的黄金放在水中，发现装皇冠的容器溢出的水比装黄金的容器溢出来的水多。证明王冠的体积比黄金的体积要大，所以王冠不是纯的黄金。在这个故事中，让学生感受阿基米德探索的精神之外，想让学生提炼出浸在液体中的体积等于物体排开液体的体积，为下面的测量浮力大小进行铺垫。这个实验并不是很复杂，但是对于两千多年前的阿基米德来说，这个发现是有重要意义的。在讲完故事后，用易拉罐让学生模拟体会浸在液体中的体积和排开液体的体积。加深对阿基米德发现原理的理解。在故事情境创设时也可以引入一些新奇的历史故事，我们博大精深文化宝库中有丰富的资源。

　　情境创设根据分类原则不同还有其他的方式，总之，在教学过程中，教师应该适当的使用情境创设。在了解学生的认知特点和思维障碍的基础上，针对教育目标，选择合适的情境创设方式，并在情境创设后进行科学的方式评价，进行有效的反思。这样才能提高学生的提出问题，分析问题以及实际解决问题的能力。

　　增强物理记忆常见的7种方法

　　众所周知，没有记忆就没有学*。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学*的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养学生记忆物理知识的能力非常重要。以下为增强物理记忆常见的7种方法：

　　1.实验记忆法

　　物理实验能为学生学*物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学*物理的兴趣，激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水*桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。

　　2.直观记忆法

　　教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。

　　3.归纳、总结记忆法

　　物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合;②是部分导体;③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。

　　5.对比记忆法

　　将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与*衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负担。

　　6.趣味记忆法

　　在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水*无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点(支点)，找到线(力的作用线)，作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学*动机，降低记忆难度，提高记忆效率。

　　7.缩略记忆法

　　物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学*牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。

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创设问题情境的几点做法和体会的论文

创设问题情境的几点做法和体会的论文（通用7篇）

　　在社会的各个领域，大家都经常看到论文的身影吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编收集整理的创设问题情境的几点做法和体会的论文（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　摘要：俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学*意境。从笔者实践的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，体现一定的数学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水*和数学教学的条件。

　　义务教育数学课程标准中指出第三学段（7~9年级）的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。数学问题的提出及规律的发现离不开实际问题背景，研究、学*数学最终是为了应用。在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。比如，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水*，没有形成思维递进的层次，课堂活动*淡无奇。那么课堂上“问题情境”的创设应注意些什么？结合本人的做法，谈几点体会。

　　一、问题情境应源于学生的现实生活

　　数学源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴*生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。

　　例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明x的变化，会引起y的变化，最后顺理成章引出“函数”概念，学生就能理解“函数”概念的实质。

　　二、问题情境要有数学价值，体现一定的数学思想和方法。

　　问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时渗透，反复强化及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

　　在上“代数式”一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的*惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用x表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？

　　利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题情境，一方面激发学生的求知欲，另一方面使学生初步感受到代数式，求代数式的值及其实际意义，同时渗透了其中蕴涵的有关转化等数学思想方法。

　　三、创设情境要符合学生的年龄特征

　　教育心理学告诉我们，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维逐步形成，学*动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此，初中阶段数学问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学生的探究，发现热情。

　　教学“数轴”时，展示不同读数的温度计，先让学生读出各个温度计的读数后，提问：你们能用直线上的点来表示有理数吗？利用学生熟悉的温度计作比较，既有可比性，又符合了学生的年龄特征。又如教学“一定能摸到红球吗？”时设置了几组游戏——掷硬币、转动转盘、摸球等，采用游戏场景的设置，调动学生的学*兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。

　　四、问题情境的创设须参照学生的社会环境特征，思维活动水*和数学教学条件

　　由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。我们教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水*并考虑当地学校数学教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好数学教学。

　　教学“*行”一节时，课本是通过滑雪引入的，我是引导学生回忆上体育课时的情景：高低杆，双杆，100m跑道等，然后利用投影仪展示相关图片，并提出问题，在宽松，和谐的课堂氛围中自然而然地导入本节新课。

　　五、创设情境需体现以人为本，渗透人文理念

　　“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。例如，一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天浪费多少水？全国一天浪费多少水？创设结合自然，科技等学科，收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情境，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的社会责任感。

　　新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富的学*环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的一种挑战。

　　“良好的开端是成功的一半”，教学中一个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。所以说联系实际，创设有价值，符合学生发展的问题情境是促进学生主动学*的有效方式。

　　参考文献：

　　[1]《全日制义务教育数学课程标准及其解读》北师大出版社

　　一、创设生活问题，理论联系实际

　　事实上，学*数学最大的价值和意义，就是能够通过数学知识指导解决现实生活中遇到的一些问题。例如，在讲“等比数列求和公式”时，教师可以创设一个接*实际生活的问题:假设有人在30天的时间里，每天都给你10元钱，但前提是，在这段时间里，你需要每天给他回扣，第一天回扣1分钱，第二天的回扣是2分钱，第三天的回扣是4分钱，依此类推，每天回扣的钱数是前一天的两倍，请问:你愿意做这个交易吗?你是会赚到钱，还是会赔本?这个问题一提出来，立刻会引起学生的注意，纷纷讨论起来。等到理论知识学*之后，学生通过计算了解到虽然每天回扣的钱数看起来很少，但三十天后回扣的钱数却很多。这样教学，可以有效激发学生的学*兴趣，让学生了解到数学的神奇和奥妙。在高中数学教学中，教师可以创设一些与实际生活相关的问题来激发学生的学*兴趣。这样一来，不仅能够将抽象化的数学理论知识转化为简单的事物，让学生便于理解和掌握理论知识，还能够有效地指导学生在生活中运用这些知识，提高学生学*的积极性和主动性。

　　二、创设情境问题，激发学生的学*兴趣

　　高中数学难度比较大，许多基础理论知识更是枯燥难懂，对学生的理解能力和思维品质都提出了相当高的要求。在高中数学教学中，教师要想办法提高学生的学*兴趣和学*积极性，从而让他们自觉主动地参与到数学学*活动中。例如，在讲“抛物线”时，教师可以提问学生，自己上体育课时抛铅球的分数，得高分的同学抛铅球时有什么特点，并且提问学生除了增强体力之外，还有什么方法能将铅球抛得更远，才能拿到较高的分数?这样一来，学生就想知道怎么做才能让自己拿高分，对于抛物线的学*也会更加认真。又如，在讲“概率”时，教师可以在讲解理论知识之前做这样一个游戏:准备两个刻有1～6的骰子，然后教师和学生各自记下自己掷出的点数之和，教师可以通过巧妙地安排时间以及每一个人掷骰子的次数，最后让教师自己赢得了这场比赛。做完游戏之后，教师可以趁热打铁，提问学生，为什么老师有更大的机会赢得比赛?概率有多少?以此自然而然地导入新课，让学生更有兴趣学*关于概率的知识。在高中数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点创设有趣的问题情境，尤其是通过游戏活动，让所有学生都参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高学生学*的主动性和积极性，让学生在游戏中感受到学*数学的乐趣以及数学的奥妙，激发学生的求知欲和学*兴趣。一般来说，在高中数学教学中，通过游戏创设问题情境的方法一般用于新课导入的时候，这样能够激发学生的求知欲，让学生主动寻找解决问题的方法。

　　三、创设层次问题，实施针对教学

　　高中数学知识的难度较初中数学提升了一个很大的层次，而且理论基础知识居多，学*起来比较枯燥无味。在高中数学教学中创设问题情境时，教师应该注意创设的问题要有层次和梯度，从简单到复杂，这样才能符合学生的认知规律，学生才能跟着问题的深入而不断地进行思考和研究，从而加深对所学知识的理解和掌握。综上所述，高中生的理解力和接受能力都比较强，也更喜欢思考和探究问题。在高中数学教学中，教师要利用学生的这一特点，通过不同的方法策略来创设不同层面的数学问题，通过恰当合适的提问来提高学生学*的主动性和积极性，让学生在思考和讨论问题的过程中加深对知识的理解、掌握以及运用。

　　摘要：创设“问题情境”有利于提高单位时间内科学课堂教学效益，如何在课堂中创设各种情境来激发学生兴趣，达到大面积提高教学质量应是我们教师的最高追求目标。本文就教学中常用的“问题情境”进行了系统的归纳、论述。

　　关键词：科学教学；问题情境；创设

　　作者简介：吴荣伟，任教于浙江省庆元县竹口镇中心学校。

　　“问题情境”是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说，当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。创设问题情境的实质在于揭示科学现象的矛盾、引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的*衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学*的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到学*活动之中，以达到掌握知识、训练思维的目的。

　　在科学教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学*的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

　　一、悬念型问题情境的创设

　　问题往往产生于具体的情境之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考中。悬念——应理解为心理的一种趋向，最大程度利用人的好奇心和探究性，从而激发出学*的兴趣和需要。教师创设与问题相关的“境”，激发学生积极参与思考、参与学*的“情”，二者结合就是“悬念式”问题情境。通过情境发现和提出问题，本身就是学生一种能力的体现。如果学生通过情境能够发现和提出问题，并经历设想、体验或实践验证、反思等过程去尝试解决问题，那么，他的能力就得到了发展。

　　创设物理问题情境，就是在分析学*内部已有的情境、经验和知识状态到预期目标状态和最*发展区的基础上，进行发展阶段的划分和阶段目标的制定。分析学生从一个阶段到另一个阶段目标跃迁的情境状态、情境定义及其伴随问题并表达出来。把与目标、情境状态、情境定义同一的问题抛锚于一个真实完整的情境，并进行开发、物化、组合和排列。

　　悬念，能引起好奇和探究的强烈愿望，能激发学生学*新知识的热情和动力。例如，在讲“气压与沸点”时，可以做一个实验：加热，使烧瓶里的水沸腾，然后用气筒往烧瓶内打气，让学生观察这时水还能不能沸腾。再做一个实验：在烧瓶里装有温度略低于100℃的水，用气筒抽出烧瓶内的空气，让学生再观察会出现什么现象。观察结果是出人意料的，为什么会出现这样的结果成了学生迫切想了解其原因的悬念。

　　二、点题型问题情境的创设

　　上课伊始，教师立即给出指明本课主旨、强调要点、给人启迪、催人探索的问题。例如，在讲浮力知识时，提出：“同种材料制成的物体有的能浮在水面，有的却不能浮在水面，这是为什么呢？”又如，在探究*面镜成像特点时，教师先让学生说出歇后语：“猪八戒照镜子——里外不是人。”接着提出一连串问题：镜子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的猪八戒等大吗？像和八戒到*面镜的距离一样吗？八戒把镜子往前移，像会怎么变化？这些问题情境有的在生活中司空见惯，有的有浓厚的趣味性，能激发学生的探究兴趣。

　　三、趣味型问题情境的创设

　　兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

　　富有趣味性的问题，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。

　　例如，在讲授机械能守恒定律知识时，可以通过做“铁锁碰鼻子”实验来创设情境：取一把铁锁作摆球，用绳子把它悬挂起来，把铁锁移动到高于*衡位置，并贴*教师鼻子处，由静止释放，当铁锁荡过去又荡回来时，每次都非常靠*教师的鼻子，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁锁荡回来碰不到教师的鼻子？其中有什么规律吗？许多同学感到这个问题似乎与日常生活经验相悖，课堂顿时活跃起来，学生在轻松的心态中进入了探求新知识的境界。

　　四、开放型问题情境的创设

　　开放型问题情境有利于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。例如，在讲压力的作用效果知识和重力势能时，要求学生设计出不同于教材的实验方案。可根据已学的知识发散求解，设想出多种实验方案，并且随着学*的深入，所能提出的设想方案更多，对所学知识点的领会更深刻。其实，上述的虚拟型问题情境也是开放型的问题情境。在这样的情境中，学生不论成绩好坏，都能积极地开展思维、参与讨论、表达自己的'见解。这样的问题能使学生的思维能力提高、解题能力增强，学生学*科学时就会感到内心的快乐。

　　五、故事型问题情境的创设

　　初中生热衷于听故事，在科学教学中，很多有趣的科学故事引人入胜，尤其是一些探案揭秘故事。在课堂上通过讲述妙趣横生的科学故事来创设恰到好处的问题情境，可以激发学生学*的兴趣，启发学生积极思考、探究，让学生自觉融入学*活动之中。

　　讲述有趣的科学现象、科学史和科学故事，能有效地激发学生学*科学的兴趣。例如，在讲“光的反射”时，讲阿基米德利用镜子反光引火烧敌人战船的故事后提出问题：阿基米德为什么能引火烧敌船呢？这些问题在激发学生好奇心的同时，为讲述本课内容埋下了伏笔。

　　六、演示实验型问题情境的创设

　　科学最突出的特点就是它以实验为强化科学实验教学，尤其是演示实验教学，能萌发学*的冲动。因此，在教学中应根据讲授内容多做一些新奇有趣的实验。“浮力”的教学是科学教学中的一个重难点。基于初中生的心理特征，我们可以用演示实验创设如下的问题情景：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中；再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学*兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到科学实验的作用，能够运用科学探究的方法研究科学问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

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幼儿园的环境创设方案

幼儿园的环境创设方案（精选17篇）

　　为确保事情或工作顺利开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么什么样的方案才是好的呢？下面是小编精心整理的幼儿园环境创设方案，希望对大家有所帮助。

　　幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用**的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。

　　我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

　　1、主题墙墙面布置

　　班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷（废旧纸杯，光碟）激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动（小狐狸）（小篱笆）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

　　2、户外环境

　　户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。

　　3、廊道门窗

　　根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

　　4、积沙成塔

　　积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。

　　5、区域创设

　　为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学*过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）

　　本学期我们还创设了一个（今天我过生日）的主题，也是幼儿很喜欢的一个活动。

　　6、家长园地

　　家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果

　　总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

　　在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

　　一、主题环境的创设主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。

　　如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学*兴趣，引发幼儿自我学*的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学*，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学*的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

　　本学期，我班用蓝色KT板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《特别的我》、《我们的家园》、《彩色幻想曲》、《四季畅想曲》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》。

　　二、区角环境的创设。

　　本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。

　　首先，我们将以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。

　　其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。

　　再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

　　三、自然角环境的创设。

　　本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。

　　四、走廊环境的创设。

　　（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。

　　（2）走廊吊饰主要是将方形与菱形KT板镂空挂在空中的，在镂空的KT板上可以放上幼儿的美术作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。

　　五、家长园地的创设。

　　在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色KT板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排、生活卫士、育儿知识、家园互动、我学会了。其中“生活卫士”、“育儿知识”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动安排”、“我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走廊空白的柱子上以供家长幼儿欣赏；本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到各方面的发展

　　幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、器械设备医、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课，进行各种体育游戏，要求场地宽阔*整，器械没备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备，如滑梯、秋千、*衡木、爬网、跷板、攀登架等，以供幼儿练*与发展基本动作，锻炼身体活动能力。种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物。

　　（一）户外环境的创设

　　1、地面

　　户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，地面以坚实*坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实*坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面。

　　2、器械设备

　　大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》（1992）。

　　（二）室内环境的创设

　　1、活动室面积与空间利用

　　足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为，减少幼儿的社会**往活动，使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高。蒙台梭利指出：“以我们的经验。要达到舒适的感受，必须使房间的地面有一半是空着的，不得放置任何东西。这就是使孩子们感到愉快的可以进行活动的空问”原国家教育委员会和*l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不小于54m2。如果寝室与活动室不分设，则活动室应为90m2。按每班30名幼儿计，每名幼儿应1～3m2（包括家具、设备、占地面积）。幼儿园室内环境应达到这一额定面积，按规定控制每个班级的幼儿人数。

　　在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要家具、设备，为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫，睡觉时放下，不睡觉时就收起，大大扩展了有效的活动空间。还有一些幼儿园走廊较宽敞，走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候，让幼儿把角色游戏区、表演游戏区等放在户外，室内、室外环境打通使用。

　　2、室内环境的结构

　　环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系，对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构，并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准。

　　（1）活动区数量、面积适宜

　　活动区也可以称做活动角、游戏区或兴趣中心、学*区，是指一个有规划且多样性的学*环境，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学*活动，或达到某一学*目标。

　　活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区，幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说，容纳2～3个幼儿在一起活动的小活动区，可使幼儿安静地活动交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜。5个以上幼儿在一起活动的活动区，经常使噪音增大，幼儿吵嚷行为增加，而且增加了幼儿社会**往的复杂程度。应当根据活动室的面积，幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区，决定活动区的数量。每一个活动区所占据的空间，要使在其中活动的幼儿能够自主地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索和学*。

　　（2）各活动区的活动减少干扰

　　由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同。有的安静，有的吵闹。因此在设置活动区时，动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的，要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。

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创设问题情境培养学生自主学*能力论文

创设问题情境培养学生自主学*能力论文

　　在现实的学*、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的创设问题情境培养学生自主学*能力论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【摘 要】在物理课堂教学中，教师应创设恰当的问题情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中建构知识，形成解决问题的能力，从而培养学生的自主学*能力。

　　【关键词】问题情境；学生；自主学*能力

　　建构主义认为，学生的学*活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学*兴趣，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学*的主动权。知识是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学*资源，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师直接传授获得的。创设一系列的问题情境，激励学生去自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，是促进学生自主建构知识的一条重要途径。本文以苏州大学出版社出版五年制大专用物理第一册“3.5自由落体运动”一节为例，对如何创设问题情境培养自主学*能力谈一些粗浅的体会。

　　一、在演示情境中引出课题，设计疑问，激发兴趣

　　兴趣是人们学*和工作的强大推动力，人对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师。”如果学生在教师引导下，对所学的知识及研究和解决的问题产生了浓厚的兴趣，那么，他就会以饱满的情绪积极、主动地投身于学*活动中去。而问题是思维的出发点，学生有问题才能去主动探究。引发问题，即教师根据学生要学*的知识点的内涵和外延，联系学生的知识水*、生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情境，激起学生浓厚的兴趣。

　　情境1：在实验桌上事先准备一元硬币、硬纸板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉笔、纸张、牛顿管，教师组织学生动手演示，并寻找不同物体下落时的异同：（学生演示、讨论、交流、发表自己的方法和观点）。由于演示所要探索的目的性很强，演示道具直接便可进行演示，所以学生快速进入演示环节，寻找不同物体的下落特点。很快便有学生得到发现，大部分物体都沿直线下落，并且竖直下落，纸张、羽毛等物体是飘落而下；下落时硬币比乒乓球快，纸板比纸片快；有调皮的学生把硬币放入塑料袋中，发现下落反而比乒乓球慢了；也有学生用牛顿管，并且进行研究，发现里面的羽毛、小石子、塑料片等物体下落一样快。还有些学生经过一些演示，得出物体的下落和质量有关系，质量大的物体下落就快的结论；此时，有其他学生提出了反对意见，进行辩驳，并进行演示验证。经过反复讨论，最后大家得出较一致的意见，如果没有空气阻力的影响，物体的下落和物体的质量没有关系，并给出了他们的一种处理办法，将纸片捏紧成团，可以有效抵消空气阻力，其下落就与硬币的下落速度相同。

　　情境2：电脑模拟演示实验：将质量分别为1Kg和5Kg的两个铁球从空中同时释放，会有什么结果。学生在情境1的演示之后，对下落现象已有一定认识，并较快分析出结果：两铁球将同时落地。教师将演示实验演播完，印证了学生的分析。

　　情境3：已经有学生发现桌上的牛顿管，发现其中的物体下落快慢程度都一样，很多学生已经发出疑问，为什么会出现这种情况？综合以上两个情境的分析之后，学生得出正确的猜想：牛顿管中没有空气阻力，为真空状态。此时，教师再直接引出内容，明确自由落体运动的概念。

　　学生的自我演示、视频展示，以及牛顿管演示的分析都为引入课题做好了准备，这些情境贴*学生生活，符合学生的认知特点，激发了学生的学*兴趣，使他们的注意力迅速集中起来，对新知识产生一种强烈的求知欲，激励着学生继续探究自由落体运动的规律。

　　二、在质疑情境中巧妙点拨，诱导探究

　　古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，因此，在物理教学中创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。

　　情境4：给学生演示一段用打点计时器研究自由落体运动特点的实验视频，每四位学生为一个小组，并提供一张已经打好点的记录纸，引导学生分析、探究自由落体运动的特点。

　　学生在观察过记录纸之后，马上想到上一节学过的对匀变速直线运动的研究方法，拿出纸笔开始分析记录纸上的点之间的距离规律，教师巡视指导，学生自主进行探究。各小组间经交流分析出结果：自由落体运动为初速度为零的`匀加速直线运动。

　　情境5：继续引导学生分析自由落体运动的详细特点。

　　利用匀加速直线运动的特点，学生测量出记录纸上的数据，按照打点计时规律，自行分析、计算出加速度的大小，小组间相互交流讨论，得出加速度的大小，由此自然引入自由落体加速度的概念。在分析过程中，学生已经体会到了自由落体运动本质上就属于匀变速直线运动，所以已经把运动匀变速直线运动的规律应用到自由落体运动中来计算出自由落体加速度。整个过程突出学生的主体作用，培养了学生的科学探究能力。

　　通过创设这一系列的情境，让学生在质疑中进行探究，为学生提供了新型的学*环境，突出以学生为学*主体，在探究活动中，让学生自主建构知识，同时通过这一系列的活动，也促进了学生之间的交流、讨论与协作，使他们能有更多的机会从已有知识去探求未知知识，既能使学生在实践中找到满足感，又能开拓他们的思维和创造潜能，培养其掌握独立分析问题的能力、独立获取解决问题的多种途径和方法。

　　三、在生活情境中指导应用，促进知识内化

　　物理课应贴*学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学*兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维*惯和初步的科学实践能力。

　　情境6：一窗户高2米，距离房顶1米，若有一雨滴从房顶自由下落，能算出雨滴通过窗户所需的时间吗？

　　有学生在读完题目之后便分析说不能，因为雨滴经过窗户不是从静止开始的，也有同学说可以。在一番讨论之后，学生们加深了对自由落体运动的认识，最终实现了正确解题。

　　情境7：组织学生讨论，从2000米高的云层落下来的雨滴能看作是做自由落体运动吗？

　　学生通过探究，根据云层距离，估算雨滴下落到地面的速度，结合自由落体运动的规律，得出结论。由此，既使学生对自由落体运动有了更深刻的认识，促进知识内化，又让他们知道了高空坠物的危险性。

　　纵观这节课，笔者创设了一系列的问题情境，首先是从演示实验、视频演示、仪器分析引入课题自由落体运动概念；其次，从实验分析得出自由落体运动的特点，引入自由落体运动的规律；最后，让学生思考：如何使自由落体运动在生活中得到应用？在解决这一系列问题的过程中，师生互相交流，共同参与，共同发展，营造了引导学生主动学*的良好情境，整节课学生在动手操作中学*、在合作交流中学*，其独立性、主动性、创造性都得到了应有的发展。

　　总之，在物理课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，创设一系列的问题情境，激发学生的求知欲；以学生为主体，引导学生自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，才能帮助学生在探究的氛围中学*知识，在问题的解决中培养能力。

　　参考文献:

　　[1]周新桂,费利益.探究教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.

　　[2]刘儒德.基于问题学*对教学改革的启示[J].教育研究,2002,(2).

　　[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

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古诗中的爱情诗句

古诗中的爱情诗句

　　爱不是要找一双完全适合你的手，而是要一双无论有多么的.不合适，也愿意牵你的手。

　　1.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流(李煜《虞美人》)

　　2.残月脸边明，别泪临清晓(牛希济《生查子》)

　　3.彩舟载得离愁动。——贺铸《菩萨蛮·彩舟载得离愁动》

　　4.还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。——张籍《节妇吟·寄东*李司空师道》

　　5.多少泪珠何限恨，倚阑干(李景《摊破浣溪沙》)

　　6.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》

　　7.楚江湄，湘娥乍见，无言洒清泪。——周密《绣鸾凤花犯·赋水仙》

　　8.柳锁莺魂，花翻蝶梦，自知愁染潘郎。——史达祖《夜合花·柳锁莺魂》

　　9.忽然更作渔阳掺，黄云萧条白日暗。——李颀《听安万善吹觱篥歌》

　　10.湖水湖风凉不管，看汝梳头(龚自珍《浪淘沙》)

　　11.从来幽怨应无数?铁马金戈，青冢黄昏路。——纳兰性德《蝶恋花·出塞》

　　12.春去秋来也，愁心似醉醺。——欧阳炯《巫山一段云·春去秋来也》

　　13.翠蛾轻敛意沉吟，沾襟，无人知此心。——孙光宪《河传·花落》

　　14.海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。——杜甫《野望》

　　15.黄昏寒立更披襟，露浥清香悦道心。——司空图《白菊杂书四首》

　　16.一曲当筵落泪，重掩罗巾。——晏殊《山亭柳·赠歌者》

　　17.那堪疏雨滴黄昏。——欧阳修《少年游·栏干十二独凭春》

　　18.安排肠断到黄昏。——秦观《鹧鸪天·枝上流莺和泪闻》

　　19.为惜故人去，复怜嘶马愁。——高適《送魏八》

　　20.离愁万种，醉乡一夜头白。——施耐庵《念奴娇·天南地北》

　　21.王母欢阑琼宴罢，仙人泪满金盘侧。——文天祥《满江红·代王夫人作》

　　22.倦游京洛风尘，夜来病酒无人问。——晁端礼《水龙吟·咏月》

　　23.分明一觉华胥梦，回首东风泪满衣。——赵鼎《鹧鸪天·建康上元作》

　　24.男儿西北有神州，莫滴水西桥畔泪。——刘克庄《玉楼春·戏林推》

　　25.不道愁人不喜听。——万俟咏《长相思·雨》

　　26.谁知千夜里，各对一灯红(蒋士铨《水调歌头》)

　　27.几时极。——韩元吉《霜天晓角·题采石蛾眉亭》

　　28.双燕飞来，陌上相逢否?撩乱春愁如柳絮。——冯延巳《鹊踏枝·几日行云何处去》

　　29.*泪无干土，低空有断云。——杜甫《别房太尉墓》

　　30.劝君频入醉乡来，此是无愁无恨处。——晏几道《玉楼春·雕鞍好为莺花住》

　　31.辛苦最怜天上月(纳兰性德《蝶恋花》)

　　32.教人怎不伤情。——刘过《柳梢青·送卢梅坡》

　　33.半烟半雨溪桥畔，渔翁醉着无人唤。——黄庭坚《菩萨蛮·半烟半雨溪桥畔》

　　34.酒贱常愁客少，月明多被云妨。——苏轼《西江月·世事一场大梦》

　　35.长使英雄泪满襟，天意高难问。——杨冠卿《卜算子·秋晚集杜句吊贾傅》

　　36.立尽黄昏泪几行，一片鸦啼月(夏完淳《卜算子》)

　　37.无端和泪拭胭脂，惹教双翅垂。——张泌《蝴蝶儿·蝴蝶儿》

　　38.知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。——岑参《送李副使赴碛西官军》

　　39.昔日横波目，今成流泪泉。——李白《长相思三首·其二》

　　40.不怕银钢深秀户，只愁风断清衣渡(陆游《蝶恋花》)

　　41.深宫桃李无人问，旧爱玉颜今自恨。——元好问《玉楼春·惊沙猎猎风成阵》

　　42.争奈醒来，愁恨又依然。——朱淑真《江城子·赏春》

　　43.一枝潇洒，黄昏斜照水。——周邦彦《花犯·小石梅花》

　　44.南朝千古伤心事，犹唱后庭花。——吴激《人月圆·南朝千古伤心事》

　　45.嫣然摇动，冷香飞上诗句(姜夔《念奴娇》)

　　46.青青一树伤心色，曾入几人离恨中。——白居易《青门柳》

　　47.已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。——杜甫《又呈吴郎》

　　48.去意徊徨，别语愁难听。——周邦彦《蝶恋花·早行》

　　49.帝里重清明，人心自愁思。——孟浩然《清明即事》

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高品质幼儿园环境创设路径论文

高品质幼儿园环境创设路径论文

　　在现实生活或工作学*中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的高品质幼儿园环境创设路径论文，欢迎大家分享。

　　摘要：幼儿园环境指的是幼儿本身以外的、影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。高品质的幼儿园环境是源于幼儿、追随幼儿、激发幼儿、成就幼儿，能促进其学*与发展的环境，是孩子们的童年乐园，应时时呈现着儿童玩耍的状态，常常蕴含着儿童成长的片段，处处流淌着儿童生活的轨迹。

　　关键词：高品质幼儿园；环境创设的路径；童年的院子

　　《幼儿园指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效促进幼儿的发展”。《纲要》所指的幼儿园环境是一个广义的范畴，“是幼儿身心发展所依赖的一切物质条件和精神条件的总和”[1]。教育生态学者对幼儿园环境的定位更具启示：“幼儿园环境指的是幼儿本身以外的、影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”[2]。环境是支持幼儿游戏活动的有效媒介，也是孩子们的第三位老师，更是一本立体、多彩、富有吸引力的无声教科书。学前教育的品质发展之路离不开品质环境作为依托，高品质的幼儿园环境必将成为彰显园所教育思想、凝练园所智慧的文化名片。怎样的环境才是高品质的幼儿园环境呢？十六幼历经十余年的游戏研究路，伴随着对高品质环境的追求和思考，形成了自己的认识：高品质的幼儿园环境是源于幼儿、追随幼儿、激发幼儿、成就幼儿，能促进其学*与发展的环境，是孩子们生命绽放的童年乐园！形成了这样的共识，我们应该怎样创设高品质的环境，在过程中关注哪些要素并搭配使之发挥作用呢？我们在思与行的路上跋涉，探寻着高品质幼儿园环境创设的路径，逐渐使幼儿园有了自己的样子，成了一所童年的院子！这是孩子们放肆撒欢的地方，这是孩子们收获智慧的地方，这是孩子们品味生活的地方，这是恣意梦想的地方，这是一切美好启航的地方……

　　一、童年的院子时时呈现着儿童玩耍的状态

　　十六幼在“儿童是有能力的学*者”的理念指引下，营造了随时可游戏、随处可游戏、动手就游戏、一处多游戏的游戏环境，以激发孩子们对未知世界的探索欲望，显示出其强大的育人功能。

　　（一）搭建持续探究的互动环境

　　皮亚杰理论认为，儿童是在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力发展。因此，高品质的幼儿园环境需要在空间、设施、活动材料和常规要求等方面都隐含着教育的智慧，教育者通过引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来搭建人与物、人与人之间的互动学*的*台。这样的环境渗透在十六幼园区的每一个角落，它如空气般弥散，会向幼儿发出无声的邀请。例如，奇趣洞洞墙的创设满足了孩子们对抠东西、戳洞洞的兴趣，激发幼儿探究欲望，促进其精细动作及手眼协调能力的发展。孩子们创意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、创意洞洞、魔法洞洞……“在参与环境互动的过程中，幼儿会不断发展新的问题，引发新一轮的探索活动，研究更好玩的游戏、更有挑战性的游戏，从而不断提升游戏水*，逐渐增强问题意识和解决问题的能力”[3]。孩子们通过不停地看、听、摸、动，积极地运用各种感官与环境互动，去探索、去了解新鲜事物，去寻根刨底。再如，管道百变墙。管道百变墙的材料是可创造的、自主百变的，参与性高，对于幼儿来说，喜欢具有挑战性、层次性的游戏环境以持续他们玩耍。创造性和自由程度是成正比例关系的，越自由的氛围越有助于幼儿自我的展示，有助于其表达和表现。运用环境学*是最有效且最愉悦的方式，宽松的、自由自在的、充满趣味的环境氛围能引发幼儿持续学*的欲望。我们希望我们的孩子在与环境互动中具有学*的独立性，保持应有的好奇心，在**的支持下，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地发现问题、提出问题、动手试验、解决问题、提炼经验、分享经验，从而使“技在手、能在身、思在脑”。

　　（二）创设融入自然的童趣环境

　　大自然是最好的教科书，我们喜欢看到孩子们一脸的“花猫样”，我们喜欢闻到他们满身汗臭味。他们就该玩沙、踩水、堆石头；捡树枝、拾果子、捉虫子；钻木屋、上爬网、睡帐篷……著名诗人杜甫15岁时“一日能上树千回”，可见亲*自然的童年有太多美好的回忆。我们希望在孩子们的心中播种下绿色的种子，我们乐意牵引着他们与动植物互动，感受生命的奥秘、环保的重要。从盆栽绿植到开心农场，从班级区角到园区九大户外功能区，十六幼的环境中充满了绿色。十六幼的石榴娃们会在玩水中体验沉浮的乐趣，在玩沙中探寻挖宝的欢愉；他们还会在黄桷树上建鸟窝，在树石榴果园弹*……自然是最能滋养孩童心灵，给他们留下五彩斑斓的梦的地方，崇尚自然才是孩童时期应该长成的样子。只要在这“自然绿色、童趣盎然”的环境中静静地走一圈，不用介绍，你就能看见它的教育取向和课程价值，在充满乐趣和欢欣的院子里，儿童获得自主发展。

　　二、童年的院子常常蕴含着儿童成长的片段

　　十六幼的老师们不会加班加点“抢造”环境，因为他们知道环境的主人是谁。他们深入研究幼儿喜欢什么样的环境，研究不同成长速度的幼儿在环境中可能获得怎样的学*和发展的机会。他们鼓励十六幼的每一个石榴娃“成为最好的自己”，用环境记录着他们成长的瞬间。

　　（一）营造接纳差异的包容环境

　　每一个石榴娃都是活生生的个体，他们可以有一百种语言[4]，而不仅仅只是**期望的一种。高品质幼儿园的环境需要支持不同个性、不同经验水*的每一个幼儿在各个领域的发展，还要能满足不同幼儿选择的需要，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的发展差异，真正做到“促进每个幼儿富有个性地发展”的教育目标。十六幼认可每一个幼儿的成长轨迹，帮助他们通过与环境的互动，体验自己的力量。毕业前夕，孩子们为自己画了自画像，在幼儿园的长廊上，老师展示了每一个石榴娃的作品，他们不仅能感知到自己外貌、体型与同伴不同，还能在自我认识和识别他人的过程中体味到生命个体的独特性，从而尝试选择适合自己的支持性环境。孩子们的同伴资源是宝贵的，不同的生活背景、个性特点、能力*惯、爱好特长，同伴既能成为交流合作分享的对象，也是一面自我识别、调控、激励的镜子。生生互动的环境让幼儿在与同伴模仿交流、合作共享、矛盾争论中获取新的知识技能、情感态度。

　　（二）倡导幼儿主体的动态环境

　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”[5]。高质量的幼儿园环境是基于幼儿为主体创设的环境，环境的高度、色彩、形象、内容都需要尊重幼儿认识客观事物的'直观性特点，符合其需求。“幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。收集材料和创设环境的过程自身就应被视为幼儿的学*过程”[6]。在十六幼，幼儿是环境的主人翁，并与其融为一体，环境的创设、使用为孩子们提供了自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、自己发现问题和解决问题、自发进行交流、传递情感、共享快乐的学*与发展机会。美国心理学家亨特发现“让儿童增生快乐感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的认知结构中意外发现了新内容”[7]。随着幼儿的兴趣和需要，随着游戏的发生、发展、高潮和消亡，环境创设也会动态变化着，这是一个不断更新的过程，这种变化既有量的变化，又有质的变化。当然，环境动态改变绝不是凭教师主观臆断，这一过程需要建立在教师有目的的观察幼儿与环境互动过程的基础之上，密切观察幼儿兴趣点，记录幼儿的行为表现，通过分析解读幼儿的行为，从而改变环境来给予幼儿学*和探究的需要。

　　（三）构筑家园合力的社会环境

　　家庭是最小的社会单位，高品质幼儿园的环境是资源整合的过程，是调动幼儿、吸纳教师、卷入家长、带动社区的过程。它能凝聚和激励全园教职工的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。它是环境，但也不仅是环境，更是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围。在“发现自己力量”的记录墙上，孩子们把自己在游戏中的“哇”时刻画下来，并请家人用文字记录下来，亲子之间能利用环境增进沟通，家园之间能通过环境达成共识。在十六幼教师的带动下，爸爸妈妈们不仅作为家长课堂的教育者、大型活动的支持者，也作为孩子成长的记录者，为孩子们书写学*故事，为他们记录成长周记。这样的经历练就了家长们的一双慧眼，能及时发现孩子们成长过程中的精彩瞬间，从而建立和谐的家庭氛围与心理环境。

　　三、童年的院子处处流淌着儿童生活的轨迹

　　幼儿阶段是核心素养形成的种子期，我们希望生活在十六幼这个童年的院子里的每一个石榴娃都能认识自己、认同祖国，与世界对话；学会友善、学会思考、学会独立；做有道德、能力、情意的人。

　　（一）开启质朴本真的生活环境

　　幼儿园环境与中学、小学有着非常突出的差异，环境生活化就是其明显的特点。陶行知先生倡导生活即教育。幼儿园的教育活动总是伴随着幼儿生活产生，幼儿进餐、如厕、喝水、午睡等，这些生活环节本身就蕴含了丰富的教育机会，有着它独特的教育意义和价值。科学的运动、营养的膳食铸造健康的体魄；良好的生活*惯和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活决定教育，教育又改造生活。院子里的微缩世界是孩子们眼中的“小人国”，这里也是他们的野餐乐园，他们在这里通过食育体验劳动、感知生活，在了解传统经典的同时打开通向世界的大门。十六幼的环境中充满生活的气息，孩子们能在锻炼中磨炼意志、在劳动中感恩父母、在进餐中*得礼仪、在交流中构筑友谊、在环境中感知*文化……这样的环境让他们心中流淌着一首婉转悠扬的歌，歌曲里饱含着酸甜苦辣，只有热爱生活，才会发现生活的美好。

　　（二）弘扬传统文化的本土环境

　　高品质幼儿园的环境既是集合了本土文化的产物，也是能彰显地方特色的宣传片。俗话说“一方水土养一方人”，各地文化能滋润不同地域、不同民族的每一个中华儿女，使他们身上都显示出独特的魅力。即使在社区、家庭的小环境，也蕴藏着大大的教育力量。高品质的幼儿园需要汇聚这些力量，使之发挥特有的功效。班级的变脸道具售卖点、小吃摊点成为川西民俗的流动现场；幼儿园的长廊T台成了民族服装的秀场。爱家乡、爱祖国，透过环境传递着情感，点点滴滴地浸润在孩子们心中。*人——这是我们一出生便被烙上的烙印，我们与孩子们一起摆摊设点，感知人杰地灵的蜀地文化；我们与孩子们一起建立造纸厂，体验四大发明的辉煌；我们与孩子们一起开设养生馆，探寻中医的博大精深……

　　（三）捕捉净化心灵的尚美环境

　　著名雕塑家罗丹说过：“世界上从来不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”孩子们的生活中处处都萌发着美，感受美、表达美，以艺术滋养心灵，这就是我们想要给予孩子们的内心力量和童年的礼物。在美的世界里，我们可以一次一次地欣赏经典乐曲，品味经典画作，解读经典绘本，吟诵经典诗词，模仿经典舞蹈，再现经典剧目……在十六幼，艺术带给孩子、带给我们太多的是爱与温暖、幸福与感动,每一个生命以自己的方式表达着，每一个生命都被祝福着。每年一次的幼儿园的童话剧表演选角极为严苛，在小伙伴的比拼中，自己喜欢的角色可能被别人扮演，不过没关系，在自己的童话剧场，一切皆有可能。后院艺术长廊是大伙儿挥毫泼墨的撒欢之地，这里是小艺术家们的私家花园。在尚美的幼儿园环境中，我们鼓励孩子们用自己的方式表达对艺术的感悟，在与同伴交流分享的过程中感受艺术带来的欢乐与幸福，享受艺术的氛围，从而进一步激发他们对艺术的热爱。一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理念和教育行为[8]。十六幼的孩子是幸福的，他们通过与环境的互动，从“玩会”走向“会玩”，在这所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造，凸显其灵动的生命状态！

　　参考文献：

　　[1]齐丽英.关于幼儿综合素质发展的教育与研究[M].2011：7.

　　[2]朱家雄.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[M].世界图书出版公司1996：8.

　　[3]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京师范大学出版社集团2013：6.

　　[4]Edwards,C.,Gandini,L.,&Forman,G.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等译.台湾:心理出版社2000:195.

　　[5]鲁晶.我国幼儿园环境创设的问题及积淀创新的思考[J].科教导刊,2012：11.

　　[6]鄢超云.低成本有质量的有缘环境创设[M].北京师范大学出版社集团2013：6.

　　[7]李季湄．幼儿教育学基础[M]．北京师范大学出版社，1999．

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古诗中的离情别绪_古诗中唯美句子

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，绝句古诗是中华民族的宝贵财富，值得我们时时温*，“励志的句子”为您收集《古诗中的离情别绪》，整理经典的古诗绝句。

古诗中的离情别绪

1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

唐李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

唐李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

3、《夜雨寄北》

唐李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

4、《芙蓉楼送辛渐》

唐王昌龄

寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。

5、《送元二使安西》

唐王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

6、《送杜少府之任蜀州》

唐王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。

7、《别董大》

唐高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

8、《雨霖铃》

北宋柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

9、《送魏二》

唐王昌龄

醉别江楼桔柚香，江风引雨入船凉。

10、《白雪歌送武判官归京》

唐岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

11、《送杜少府之任蜀州》

唐王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。

12、《送灵澈上人》

唐刘长卿

苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。

13、《赠汪伦》

唐李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

14、《踏莎行》

宋欧阳修

候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。

是不是觉得古诗中的离情别绪非常经典，非常有意蕴？在此，小编推出了专题古诗中的绝句，请您阅读。

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古诗中的离情别绪

　　1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　唐·李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　3、《夜雨寄北》

　　唐·李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　4、《芙蓉楼送辛渐》

　　唐·王昌龄

　　寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　5、《送元二使安西》

　　唐·王维

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　6、《送杜少府之任蜀州》

　　唐·王勃

　　城阙辅三秦，风烟望五津。

　　与君离别意，同是宦游人。

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　无为在歧路，儿女共沾巾！

　　7、《别董大》

　　唐·高适

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　8、《雨霖铃》

　　北宋·柳永

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

　　都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。

　　念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

　　今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

　　此去经年，应是良辰好景虚设。

　　便纵有千种风情，更与何人说？

　　9、《送魏二》

　　唐·王昌龄

　　醉别江楼桔柚香，江风引雨入船凉。

　　忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长。

　　10、《白雪歌送武判官归京》

　　唐·岑参

　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

　　将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。

　　瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

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