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鲁迅《祝福》提问
《祝福》是鲁迅先生的一篇著名文章，它讲述了祥林嫂的悲惨命运，揭示了封建思想和封建礼教吃人的本质，表现了鲁迅先生反封建的精神。下面小编给大家带来鲁迅《祝福》的问题，欢迎大家阅读。
鲁迅《祝福》提问
1.“旧历的年底毕竟最像年底”想说明什么?这句话本身含有褒贬的意思吗?
2.爆竹为什么是钝响?
3.为何四叔要说“我”“胖了”?而且还打了引号?
4.文章第三自然段，为什么如此细致的描述“祝福”的*俗，和四叔书房的陈设，与文章的主题有关吗?
5.“说不清”在文中出现了几次，且鲁迅还特意花笔墨强调“说不清”， 其中是否有什么深意?
6.“然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。”何意?
7.“女人的臂膊都在水里浸得通红，有的还带着绞丝银镯子”作者为什么要强调银镯子?其中绞丝银镯子表明了什么?
8.四叔在第46段和第52段连续两次感叹“然而……”，他想表达什么?又为什么没有表达出来?
9.“女人换上了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来” 为什么女人们会是鄙薄的神气?
10.P41 大家仍然叫她祥林嫂。这句话中的仍然二字有何深意?
11.强行再嫁时，祥林嫂“一头撞在香案角上”，她为何要以死相争?
12.祥林嫂为什么要反复说她的故事?明明她自己也觉得没趣，为什么还要自取其辱?她想从众人这里得到什么?
13.“柳妈”是善女人，但为什么她却文了令祥林嫂有关额头的伤痕这样令人难堪的问题?她的内心是否被什么压抑着?这是一种报复或者是发泄吗?
14.文中第二次提到四嫂阻止祥林嫂摆放东西之后，为何祥林嫂变得如此憔悴?
15.我为什么会对祥林嫂的死“有些负疚”?
16.结尾中，“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适。”也在抨击自己吗?从白天至夜晚的疑惑，这些责任，如何能打消呢?
17.如果说众多人的冷漠与麻木是孤立一个人，那么社会上那么多的孤立与麻木，不可能只在一起针对寥寥几人，毋宁说，是所有人都有这样的态度，被别人漠视，进而造**格的缺失，所以漠视别人以获得生活的乐趣?那么祥林嫂的悲剧其实恰在她只忍受，而不抒发，但是一味的跟风其实就是一种麻木不仁，所以鲁迅抨击的更多的是造成他们人格缺失的社会制度与众多的人吧?
18.如何理解“这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆里，看得厌倦了的陈旧的玩物先前还将形骸搂在尘芥里”?
19.“我”到底是鲁迅以自己为原型写的还是只是为突出主题创造的角色?
20.最后一段景物描写有何作用?
21.本文明明讲述了祥林嫂悲惨的一生，为什么题目还要起名为《祝福》?其中有何深意?
22.本文主旨除了反封建以外，还有什么?
23. 结尾“我在这繁响的拥抱中……觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都在醉醺醺的在空中蹒跚……”作者对“天地圣众”态度如何?
24. 祥林嫂为什么要问魂灵?她希望有魂灵吗?
25. 既然传统中不允许女子再嫁，为什么大家还说祥林嫂“交了好运”?
拓展阅读
《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭示*妇女悲剧命运的小说,笔者对祥林嫂这一悲剧形象做了深入浅出分析.
祥林嫂是个勤劳淳朴、身体健壮、意志坚韧的劳动妇女，在封建四权的重重束缚下，经济上受尽剥削，政治上备受压迫，精神上惨遭摧残，直至最后沦为乞丐，冻饿痛苦致死。作品通过最富有表现力的`三次打击，塑造了她的悲剧性格.
当时封建礼教仍在吞噬着人们，二十六七岁的祥林嫂嫁给了十六七岁的祥林，这是一种落后而残酷的畸形婚俗，江浙一带称之为等郎媳，正象当时民谣所说的那样： “二十岁大姐十岁郎，夜夜困觉抱上床。说他夫来年太小，说他儿来不喊娘。”可以看出等郎媳是多么的尴尬和辛酸，祥林嫂生活在这样的环境中，使得“她不很爱说话，别人问了才回答，答得也不多”，只能用无尽劳动为自己透一口气。当时的人们冷漠、麻木、自私、愚昧。祥林嫂不被鲁镇所接纳，也是由于当时被封建礼教严重毒害的人们的存在，“夫为妻纲，好女不嫁二男”的夫权思想，可容忍贞洁的寡妇，但却不能容忍再嫁的女人。足以看出当时病态的社会，病态的人们酿造了祥林嫂的悲剧。这就是祥林嫂所生活的环境，这种环境也是祥林嫂悲剧的一个根本原因。
祥林嫂的一生坎坷悲惨，最终沦为乞丐，就在年终人们祝福的欢乐气氛中，怀着无限复杂矛盾的心情冻饿致死。祥林嫂是我国封建社会千千万万个妇女悲惨命运的缩影，是千千万万*母亲悲惨一生的生动写照。她的一生是对*吃人的封建社会的血泪控诉。
沟通提问技巧大全
提问是沟通中的重要技能之一。勇于提问、善于提问有助于日常信息反馈、矛盾化解、团队能力提升乃至于战略规划的制定。以下是小编为大家整理的沟通提问技巧，欢迎阅读与收藏。
提问有不同的方式，只有具体问题具体分析时，相应的提问才能保证效果。
一般而言，对客户进行提问时可采用以下几种方式：
1.封闭式提问
封闭式提问就是在一定范围内引出肯定或否定答复的问句。这种问句可以使发问人取得特定的资料或确切的回答，比如，“条件就是这些，你决定了吗?”
然而，封闭式提问限制了客户的答案，客户只能在有限的答案中进行选择，比如“您是不是觉得和大公司合作比较可靠?”“您今天有时间吗?”“我能否留下产品的相关资料呢?”等等。对于这些问题，客户通常只能回答“是”、“不是”、“对”、“错”、“有”或者“没有”等简短的答案，这样客户不仅感到很被动，甚至还会产生被审问的感觉，而销售人员也只能从客户答案中得到极其有限的信息。因此，封闭式提问方式除非十分需要，最好不要采用。
2.开放式提问
与封闭式提问不同，开放式提问就是不限制客户回答问题的答案，而完全让客户根据自己的喜好，围绕谈话主题自由发挥。开放式提问既可以使客户感到自然而畅所欲言，又有助于销售人员根据客户谈话了解更有效的客户信息。不仅如此，客户在感受不到约束的同时，通常会感到放松和愉快，这显然有助于双方迸一步沟通与合作。
开放式提问通常采用以下几种典型问法：
(1)“什么……”你可以这样提问：“您对我们有什么建议?”“您遇上了什么麻烦?”“您的合伙人还有什么不同想法?”“您对这种产品有什么看法?“您觉得这种产品的什么优势最吸引您自己?”“如果采用了这种产品，您的工作会发生什么变化?”
(2)“为什么……”你可以这样提问：“为什么您会对该产品情有独钟?”“您今天为什么如此神采奕奕?”“为什么您会面临如此严重的问题?”
(3)“……怎(么)样”或“如何……”你可以这样提问：“您觉得形势会朝着怎样的趋势发展?”“我们怎样做才能满足您的要求?”“您通常都是怎样(如何)应付这些问题的?”“你希望这件事最终得到怎样的解决?”
3.引导式提问
引导式提问就是提出一些对答案具有强烈的暗示性问句。这类问题几乎令答者毫无选择地按发问者所设计的答案作答，有不可否认的引导性。比如，“说到现在，我看这样……你一定会同意的，是吗?”
4.探索性提问
探索性提问就是对客户的意见或回答进行引申、试探的一种问句。这种提问不仅可以发掘更多的信息，而且还可以起到探测的作用。如，“我们想适当降低价格，你们能否增加进货量?”
5.证实性提问
证实性提问就是针对客户的答复重新措辞，使其证实或补充的一种问句。这种方式在关键时刻关键问题上经常使用，不仅可以从对方那里进一步得到问题的澄清、确认、证实，而且可以发掘更为充分的信息。如，“根据您刚才的陈述，我理解……是否这样?”
一、问题必须切中实质
在沟通中，任何提问都必须紧紧围绕着特定的目标展开，这是每一个销售人员都必须记住的。因此，与客户沟通过程中的一言一行要有目的的进行，千万不要漫无目的的脱离最根本的销售目标。
对此，在约见客户之前，销售员应该针对最根本的销售目标根据实际情况进行逐步分解，然后根据分解之后的小目标考虑好具体的提问方式。这样制订出来的问题，不仅可以避免因谈论一些无聊话题浪费彼此之间的时间，又可以循序渐进的实现各级目标。
二、必须保持礼貌和谨慎
在提问时，销售员对客户必须要保持礼貌以及亲和力，不要给客户留下不被尊重和关心的印象;同时还必须在提问之前进行谨慎思考，切忌漫无目的的信口开河。而且，如果销售人员提出的问题因为完全没有经过大脑思考而显得愚蠢时，客户会心生反感，甚至会貌不犹豫的将销售人员赶出门外。
不管是什么客户，都不喜欢被鲁莽的打断言论，也不喜欢听销售人员喋喋不休的夸奖自己的产品，因为很多客户在购买产品之前都将销售人员视为怀有“不良企图”的人。但是，如果销售员以征求客户意见的态度向他们提出友好而切中他们需求的提问时，他们会渐渐放松对销售员的警惕和抵触心理。
三、多提开放性问题
开放性提问是与封闭式提问相对的，所谓的封闭式提问是答案已经收到限定的提问，客户只能在有限的答案中进行选择，这些答案往往是“是”、“不是”、“对”、“错”、“有”、“没有”等简短的答案，比如“我能否留下产品的相关资料呢?”“您是不是觉得和大公司合作比较可靠?”等。封闭性提问不仅会使客户感到很被动，还会产生被审问的感觉，而销售人员也只能从客户的答案中得到极其有限的信息。
因此，销售员应该多向客户问一些开放性问题，不要限定客户回答问题的答案，而完全让客户根据自己的兴趣，围绕谈话主题说出自己的真实想法。开放性提问可以令客户感到自然而能畅所欲言，有助于销售人员根据客户谈话了解更有效的客户信息。
巧妙的向客户询问好处很多，它不仅可以较好的把握客户需求，与客户保持良好的关系，还有利于掌握和控制谈判进程，减少与客户之间的误会。
提问的要点：
1、聆听和了解对方的需求，避免粗暴的提问
2、融入对方的语音氛围，建立亲和感
3、恰当地运用安全性问题调节气氛
安全性提问的例子：
1、你最*工作忙吗?忙些什么呢?
2、最*身体怎么样?
3、最*有什么开心的事吗?
4、最*读过什么好书呢?
5、最*看过什么好电影呢?
6、你喜欢吃什么呢?有什么特别喜欢吃的么?
7、家里人都还好吧?
8、*时上班的路上堵车吗?
9、我喜欢春天，你喜欢哪个季节呢?
10、你看了网上的那个(热点)事件吗?
一、提问的四大原则
1、客观性原则
客观性原则就是提问的主要目的应该是了解客户的真实想法，而不是诱使客户做出某种承诺或强迫客户接受销售人员的想法。
2、阶段性原则
阶段性原则就是向客户提问时应把问题分布在不同的时间上，避免连续提问，连续提问会使客户对销售人员产生反感。
3、鼓励性原则
鼓励性原则就是提问时应鼓励客户做出较深入、较详尽的回答，如果销售人员的问题只有“是”或“否”这样简单的答案，那么，这样的提问就不合适了。因为你通过“是”和“否”了解不到更多的信息。
1、每天睡觉前都会想起的人是谁？
2、如果有一天我对你说我爱上你了，你怎么办？
3、高中时代你看哪位老师最不顺眼？
4、你到底喜欢胸小还是胸大？
5、你此刻穿什么牌子的内衣？
6、你身上有没有胎记？长在什么地方，什么形状？
7、如果有一天，你生命中最重要的东西离你而去了，你会怎么办？
8、在现场所有同学中，你看哪位异性同学最舒服？
9、如果有来生，你选择当？
10、如果明天是世界末日，你现在最想做的是什么？
11、你最喜欢的季节是什么？
12、如果有一天我和你吵架，你会怎么办？
13、你最喜欢的三个颜色是什么？为什么？
14、你认为养家的应该是女性还是男性？
15、如果让你选择做一个电影中的角色，你会选谁呢？
16、在现场所有人中，你看哪位异性同学最舒服？
17、请讲述第一次恋爱的情景？
18、你会选取你爱的人还是爱你的人？
19、说说你对我的真实评价？
20、最珍爱的人是你右手的哪一个手指？
21、你亲吻过多少人？
22、请讲述未来五年的事业规划？
23、让你最感动的事是什么？
24、如果可以出国留学，会去吗？
25、在爱情和面包中，你会选择哪个？为什么？
26、当你被我点名的时候是什么心情？
27、你最喜欢吃什么？
28、你认为男生就该养家吗？
29、你相信爱情么？
30、约会中最有趣的事情是什么？
31、你理想中的工作是什么？
32、最尴尬的事？
33、你现在最大的三个愿望是什么？
34、目前最大的愿望？
35、你觉得自己最郁闷的外号是什么？
36、说说你做过最糗的事什么？
37、你对异性朋友做的最出格的一件事是什么事呢？
38、你的初吻是几岁，被谁夺取的？
39、你最喜欢的食物是什么？
40、你的爱人要出国，你会怎么做？
41、小时候，你被爸妈打过几次？因为什么？
42、打算什么时候结婚？
43、为什么尿完尿会哆嗦一下？
44、你听过说过的最感人的情话？
45、你最多同时和几个人恋爱？
46、说出你撒过的最严重的谎？
47、你的胸围是多少？
48、年幼的时候，你爱哪部动画片？
49、最想要实现的三个愿望？
50、你现在的存款是多少？
51、你最愿意和在场哪个异性私奔？
初中物理课堂提问
课堂提问对物理课堂教学而言，很重要，通过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。通过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。教师从学生回答的结果了解学生掌握知识的情况，进而优化课堂教学。小编根据多年的物理教学经验就课堂提问谈谈自己的看法。
一、提问要有趣味性
设计的问题具有趣味性，才能使学生对问题产生兴趣。有趣的提问能引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，是激发学生学*兴趣的有效手段。对学生来讲，只有他们感兴趣的东西，才会使其产生学*的欲望和动力。比如讲到大气压强时，用一玻璃杯装满水，用一张硬的相片盖住杯口。提问：把杯口倒立过来，水会不会流出来呢?大家都很肯定地说：水会流出来。我趁机把杯口倒过来，却出乎他们的意料，相片不掉，水也没流出。一下子他们就兴奋起立来：水为什么不流出来呢?是什么支撑这么重的水和相片?难道是老师有什么魔力吗?随着问题的提出，兴趣就来了，再通过提问引导学生找出答案。
二、提问要有明确的目标
问题设计要目标明确。教师在教学中不能想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问，提的问题要能促进学生积极思考，让每一个问题都有助于学生发展。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处，以及容易产生矛盾或疑难之处。如讲到影响液体压强的因素时，可这样提问：“液体压强跟哪些因素有关?”，肯定有同学答：“跟重力有关;跟密度有关;跟体积有关;跟深度有关”。显然，这一提问不明确，学生的回答不符合教师原来提问的意图。如果改问：“影响液体压强的两个因素是什么?”这样的提问既明确，又问在关键处。
三、提问难度适当，要由浅到深
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握问题的难度。在设计问题时，要由浅入深，逐步推进，让学生有一种“跳一跳才能摸得着”的感觉。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。
课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，才能充分体现课堂提问的目的。例如在学*凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点?”同时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!”然后问全班同学：凹透镜呢?有什么特点?同时也把凹透镜放在阳光下，看能不能找到那个亮点?它的特点和凸透镜相反，对吗?同学们都能答出“发散。”做完凸透镜成像实验并讲完成像规律之后，再提问难度更大的问题，照相机的原理是什么?要想照*景、照远景，该怎么办?学生在凸透镜成像规律的基础上探究更深的问题。
这样提问的难度适当，有效增强了学生的信心，以及对物理的兴趣。四、提问要注意知识点的对比初中物理中有不少知识点是类似的。可以引导学生通过对比发现知识点间的区别和联系，加深学生对相关知识的理解。例如，在学*电流表和电压表之后，可从这两种表的结构、量程、读数方法、使用方法等方面提问，问：它们有哪些相同点和不同点?让学生比较，并归纳总结。学生通过对比总结，很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。
又如电阻的测量和电功率的测量这两个实验，实验原理、步骤、方法、器材、电路图都有很多相似的地方，可从这些相似点出发提出问题，让学生思考，总结归纳，学生就能牢牢记住相关知识。又如讲到内能时，可以对比机械能中动能、势能，结合分子的运动和相互作用情况，提出问题：什么是内能?内能包括哪些能?通过对比学*得出了内能的概念以及内能中的`分子动能和分子势能，通过对比把抽象的问题简单化，以帮助学生理解相关知识。
四、课堂提问环节教学反思
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学*的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学*的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积*甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究*惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、*等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预*，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
最后，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
总之，教师的课堂提问没有固定的模式，课堂上，要根据实际内容精心设计有效的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水*，提高课堂教学效率。“善问”是一种艺术，有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
沟通提问的技巧
所谓沟通技巧，是指人利用文字、语言肢体语言与等手段与他人进行交流使用的技巧。沟通技巧涉及许多方面，如简化运用语言、积极倾听、重视反馈、控制情绪等等。以下是小编整理的沟通提问技巧，欢迎大家分享。
提问有不同的方式，只有具体问题具体分析时，相应的提问才能保证效果。
一般而言，对客户进行提问时可采用以下几种方式：
1.封闭式提问
封闭式提问就是在一定范围内引出肯定或否定答复的问句。这种问句可以使发问人取得特定的资料或确切的回答，比如，“条件就是这些，你决定了吗?”
然而，封闭式提问限制了客户的答案，客户只能在有限的答案中进行选择，比如“您是不是觉得和大公司合作比较可靠?”“您今天有时间吗?”“我能否留下产品的相关资料呢?”等等。对于这些问题，客户通常只能回答“是”、“不是”、“对”、“错”、“有”或者“没有”等简短的答案，这样客户不仅感到很被动，甚至还会产生被审问的感觉，而销售人员也只能从客户答案中得到极其有限的信息。因此，封闭式提问方式除非十分需要，最好不要采用。
2.开放式提问
与封闭式提问不同，开放式提问就是不限制客户回答问题的答案，而完全让客户根据自己的喜好，围绕谈话主题自由发挥。开放式提问既可以使客户感到自然而畅所欲言，又有助于销售人员根据客户谈话了解更有效的客户信息。不仅如此，客户在感受不到约束的同时，通常会感到放松和愉快，这显然有助于双方迸一步沟通与合作。
开放式提问通常采用以下几种典型问法：
(1)“什么……”你可以这样提问：“您对我们有什么建议?”“您遇上了什么麻烦?”“您的合伙人还有什么不同想法?”“您对这种产品有什么看法?“您觉得这种产品的什么优势最吸引您自己?”“如果采用了这种产品，您的工作会发生什么变化?”
(2)“为什么……”你可以这样提问：“为什么您会对该产品情有独钟?”“您今天为什么如此神采奕奕?”“为什么您会面临如此严重的问题?”
(3)“……怎(么)样”或“如何……”你可以这样提问：“您觉得形势会朝着怎样的趋势发展?”“我们怎样做才能满足您的要求?”“您通常都是怎样(如何)应付这些问题的?”“你希望这件事最终得到怎样的解决?”
3.引导式提问
引导式提问就是提出一些对答案具有强烈的暗示性问句。这类问题几乎令答者毫无选择地按发问者所设计的答案作答，有不可否认的引导性。比如，“说到现在，我看这样……你一定会同意的，是吗?”
4.探索性提问
探索性提问就是对客户的意见或回答进行引申、试探的一种问句。这种提问不仅可以发掘更多的信息，而且还可以起到探测的作用。如，“我们想适当降低价格，你们能否增加进货量?”
5.证实性提问
证实性提问就是针对客户的答复重新措辞，使其证实或补充的一种问句。这种方式在关键时刻关键问题上经常使用，不仅可以从对方那里进一步得到问题的澄清、确认、证实，而且可以发掘更为充分的信息。如，“根据您刚才的陈述，我理解……是否这样?”
为了使提问能有效地促进交易的成功，销售人员应在提问时贯彻以下几大原则：
1.客观性原则
客观性原则就是提问的主要目的应该是了解客户的真实想法，而不是诱使客户做出某种承诺或强迫客户接受销售人员的想法。
2.阶段性原则
阶段性原则就是向客户提问时应把问题分布在不同的时间上，避免连续提问，连续提问会使客户对销售人员产生反感。
3.鼓励性原则
鼓励性原则就是提问时应鼓励客户做出较深入、较详尽的回答，如果销售人员的问题只有“是”或“否”这样简单的答案，那么，这样的提问就不合适了。因为你通过“是”和“否”了解不到更多的信息。
4.明确性原则
明确性原则就是使所提问题容易被客户理解和回答。应避免提出过于复杂的问题和过于冗长的问题，即提问要简单明了，不哕嗦、拖泥带水。
专家点拨
向客户提问是需要讲究方式和原则的。每一个销售人员都应有这样的体会，提问是语言推销的重要形式。适当的提问在推销过程中可以起到很大的作用。讲究提问的方式、遵守提问的原则一方面可以使客户参与洽谈过程，这同时也表示销售人员对客户的尊重和关心;另一方面可以促使客户集中精力，更好地理解和记忆销售人员发出的信息，为激发购买欲望奠定基础;同时还可以检验事先判断的准确性。因此，销售人员在向客户提问的过程中时刻都应注意以上方式和原则，做到灵活运用。如果能做到在整个推销过程中，对客户的每一个提问都能讲究方式、遵守和兼顾这些原则，那么，离成功的交易也不会有多遥远了。
一、问题必须切中实质
在沟通中，任何提问都必须紧紧围绕着特定的目标展开，这是每一个销售人员都必须记住的。因此，与客户沟通过程中的一言一行要有目的的进行，千万不要漫无目的的脱离最根本的销售目标。
对此，在约见客户之前，销售员应该针对最根本的销售目标根据实际情况进行逐步分解，然后根据分解之后的小目标考虑好具体的提问方式。这样制订出来的问题，不仅可以避免因谈论一些无聊话题浪费彼此之间的时间，又可以循序渐进的实现各级目标。
二、必须保持礼貌和谨慎
在提问时，销售员对客户必须要保持礼貌以及亲和力，不要给客户留下不被尊重和关心的印象;同时还必须在提问之前进行谨慎思考，切忌漫无目的的信口开河。而且，如果销售人员提出的问题因为完全没有经过大脑思考而显得愚蠢时，客户会心生反感，甚至会貌不犹豫的将销售人员赶出门外。
不管是什么客户，都不喜欢被鲁莽的打断言论，也不喜欢听销售人员喋喋不休的夸奖自己的产品，因为很多客户在购买产品之前都将销售人员视为怀有“不良企图”的人。但是，如果销售员以征求客户意见的态度向他们提出友好而切中他们需求的提问时，他们会渐渐放松对销售员的警惕和抵触心理。
三、多提开放性问题
开放性提问是与封闭式提问相对的，所谓的封闭式提问是答案已经收到限定的提问，客户只能在有限的答案中进行选择，这些答案往往是“是”、“不是”、“对”、“错”、“有”、“没有”等简短的答案，比如“我能否留下产品的相关资料呢?”“您是不是觉得和大公司合作比较可靠?”等。封闭性提问不仅会使客户感到很被动，还会产生被审问的感觉，而销售人员也只能从客户的答案中得到极其有限的信息。
因此，销售员应该多向客户问一些开放性问题，不要限定客户回答问题的答案，而完全让客户根据自己的兴趣，围绕谈话主题说出自己的真实想法。开放性提问可以令客户感到自然而能畅所欲言，有助于销售人员根据客户谈话了解更有效的客户信息。
巧妙的向客户询问好处很多，它不仅可以较好的把握客户需求，与客户保持良好的关系，还有利于掌握和控制谈判进程，减少与客户之间的误会。
提问的要点：
1、聆听和了解对方的需求，避免粗暴的提问
2、融入对方的语音氛围，建立亲和感
3、恰当地运用安全性问题调节气氛
安全性提问的例子：
1、你最*工作忙吗?忙些什么呢?
2、最*身体怎么样?
3、最*有什么开心的事吗?
4、最*读过什么好书呢?
5、最*看过什么好电影呢?
6、你喜欢吃什么呢?有什么特别喜欢吃的么?
1、如何向喜欢的人表白？
2、你说过几次“我爱你”？
3、跟异性做过最亲密的事是什么？
4、多久给家里爸爸妈妈打一次电话？
5、你的初吻还在吗？什么时候丢的？
6、你做的最多的白日梦是什么？
7、世界上最大的悲剧是什么？
8、你觉得在座的哪个男生最帅你最喜欢？
9、你有喜欢的人吗？今天有没有在现场？
10、请说出在座谁昨天没有洗澡？
11、你觉得最美的画面是什么？
12、有什么不为人知的技能？
13、什么情况下你会在有人的大街上裸奔？
14、你心中有没有最想要的5件东西？分别是什么？
15、你不开心的时候喜欢做什么？
16、你的小癖好是什么？
17、你觉得自我最郁闷的外号是什么？
18、如果你有预知能力，你最不想看到的是什么？
19、你希望和对象每天呆在一起的时间是多久？
20、对自己那个部位最不满意？
21、第一次爱的人对你产生过什么影响？
22、去你喜欢的人家里，想拉肚子怎么办？
23、暗恋过几个异性？有主动追求过吗？
24、倒流你希望回到哪一时间？为什么？
25、每天上网几个小时？
26、在你的亲朋好友当中，你认为谁最值得信赖？
27、最奢侈的一次消费是什么？
28、最欣赏自己哪个部位？对自己那个部位最不满意？
29、你的初恋对象是谁？
30、你会选择一个爱你的人，还是选择一个你爱的人？
31、厕纸用完你会扔在哪里？
32、大学所有考试中，你考到最低的一门是什么课，考了几分？
33、高中时代，你看哪位老师最不顺眼？
34、爱过你的老师吗？
35、你和多少人接吻过？
36、在场哪一位异性对你说我喜欢你，你会最开心？
37、觉得单身好吗？
38、你有恨过谁吗？
39、上次哭是什么时候？
40、你喜欢谁？
41、初恋是几岁？
42、如果看到自己最爱的人熟睡在你面前你会做什么？
43、你认为真爱真的存在吗？
44、初吻是在什么状况下没有的？
45、你希望未来有几个孩子？
46、哭得最伤心的是哪一次？为什么？
47、你接受姐弟恋吗？几岁的范围可以接受？
48、如果前男友要求复合，怎么办？
49、你的梦中情人是谁？
50、你心里面最爱的人长什么样？
51、你对在场各位联系人备注不是本名的是什么备注？
小学数学课堂提问的有效方法
导语：在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，如何提高数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，精心设计问题至关重要。那么，在小学数学教学活动中，如何提高数学课堂提问的有效性呢?
一、问题的提出，要有明确性
提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的Flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学*奠定基础。
二、提问要有启发性
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓*静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入*静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。
启发性提问要遵循两个原则：
(1)教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
(2)启发性提问还需要考虑能否引起学生的学*兴趣。学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴*学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
三、问题的提出，要有针对性
常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学*水*呢?学生的学*必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学*困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学*困难的学生尝到学*的甜头，从而提高他们的学*热情。
四、问题的提出，要有灵活性
教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学*积极性。
五、问题的提出，要有层次性
问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复*性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复*巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学*兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学*中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学*情趣；
在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激**趣，发人深思，增强学生自主学*的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学*，从而获取数学知识。例如：在学*了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学*了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学*的.同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学*情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
2、提问要注重问题的难度和深度；
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学*兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学*认知水*和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最*发展区”——学生的现有水*与学生经过思考可以达到的水*之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。
3、提问要精而准；
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
4、提问既要面向全体学生又要因人而异；
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水*，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学*兴趣。
5、提问后要给学生留下思考、探索的时间。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学*的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学*的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学*数学知识，积极参与整个学*过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。
幼儿园教师提问中存在的问题及策略
导语：提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学*，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。
一、幼儿园教学中教师的提问中存在的问题
(一)缺乏科学设计，提问过于频繁
幼儿园的儿童缺乏自我管理和约束意识，在幼儿园教学过程中，大多数教师都利用提问题的方式来吸引孩子的注意力，在一节课中，可能会提问二十几次，将课堂中所要讲授的内容全都以提问的方式来连接，例如在简笔画教学中，教师会问学生：公园应该怎么画?公园里都有什么?应该涂什么颜色的颜料?有些教师在讲解这些问题时，可能只是将自己的答案作为标准答案，这就极大的限制了学生的自主思考能力。幼儿园教学不同于其他阶段的教学，幼儿教师在进行课堂教学时，充当着教学活动的中心，并对教学活动起到控制和管理作用，在教学过程中，幼儿教师会根据事先设计好的教学计划来组织教学活动，并按照自己的教学思路来引导学生进行学*，这就使学生处于被动的学*状态。
(二)提问缺乏启发性，提问质量较差
由于幼儿园教学主要针对的是幼儿，所以在教学过程中，教师通常使用简单的语言和问题对学生进行提问，教师使用“对不对”、“是不是”等问题来提问，而学生就用“对”和“是”等答案来回答，这种提问方式不需要学生进行深入思考，缺乏对学生思维的启发。
(三)提问只针对局部，没有兼顾整体
在幼儿园教学过程中，一些教师为了顺利的完成课堂教学内容，将提问集中于领悟能力较强的儿童身上，有针对性的对某些孩子进行提问，这就使课堂进度加快。而其他没有被提问的学生就可能出现注意力不集中，厌倦听课，严重的甚至产生自卑心理，从而在今后的学*中产生了消极的学*心理。
(四)问答时间较短，没有给学生思考的空间
某些教师在课堂提问之后，没有给学生一定的思考时间，这就使学生缺乏思考空间，不能充分利用思维来解决问题，有时还会使学生的学*积极性降低。在教学过程中，由于幼儿的思维能力还不是很成熟，在遇到问题时需要较长的思考时间，此时如果教师急于解决问题，而不是适当的引导学生进行思考，就会使学生无法快速回答问题，这时教师只能对问题进行自主讲解。
(五)课堂提问缺少引导
在幼儿园教学过程中，由于幼儿的年龄较小，其思考问题的'方式有所不同，在教师提问过程中，幼儿会根据自己的思维方式来回答教师提出的问题，这些问题可能不符合逻辑或者不正确，这时有些教师会用对、错来评论学生的回答，而不是对学生的答案进行分析。这种现象就导致学生不能对问题进行深入的思考，也不能通过正确的途径来解决问题，从而使教学效果下降。
(六)只有教师提问，没有学生质疑
大部分教师认为，幼儿园学生的年龄较小，心理还不成熟，不能进行独立思考，所以在课堂教学过程中，只是进行单向教学，学生在这种环境下也只是简单的服从于教师，而没有对教师的问题提出质疑。这就使幼儿被动的接受信息，从而使教学达不到预期效果。在教学过程中，教师和学生应该处于*等的地位，应该注重教学中的交流和讨论，而不是单纯将知识灌输给学生，并控制学生的思维。
在传统的幼儿园教育理论中，只将知识的灌输作为教学的主要目的，有些教师由于缺乏教学的耐心而使课堂提问出现各种各样的问题，这就使幼儿无法成为教学的中心，使学生对学*的情趣减少，从而使学生无法深刻的记忆课堂所学的内容。
二、教学中教师提问的方法和策略
(一)适当的进行课堂提问
要想使课堂提问更加有效，就要设法使幼儿融入到课堂教学当中，这就需要设计好课堂提问内容，设计适当的提问次数，并选择适当的时机进行提问。在提问前，教师可以为问题创设出相应的场景，提出的问题也要适应学生的接受能力，并能够调动学生的兴趣，不然就起不到课堂提问的效果。
(二)注重课堂提问的质量
要想更好的培养幼儿的能力，就需要适当的增加课堂提问的难度，在设计问题时，采用递进的方式来提问，让学生能够充分发挥思维能力，来解决深层次的问题。在提出深层次问题前，应该设计简单的问题做铺垫，让学生的思维能够适当的过渡，这样才能使学生更深刻的记忆教师提问的内容。学生在回答完教师的基础性问题后，教师应该适当的进行引导，让学生之间进行探讨交流，然后提出深层次的问题，这样不仅可以培养学生的思维能力，也能够培养学生的探索能力，还能够培养学生之间的团队合作精神。
(三)提问要兼顾全体学生
教师在进行课堂提问时，要兼顾到所有的学生，给学生提供均等的机会，这样就能让学生感受到教师对自己的重视，同时也能拉*学生和教师之间的距离，从而使学生乐于参与到课堂教学当中。
(四)注意提问的间隔时间，给学生一定的思考空间
教师在提问时，问题与问题之间的时间差要科学合理，既要保证学生能有充足的时间进行思考，又要保证教学的进度，这样能使学生有一定的思维空间，从而使学生充分发挥造性和想象力去思考问题。通过学生之间的交流和探讨，共同解决教师提出的问题，这样才能使课堂提问更加有效。
三、总结：
本文通过对幼儿教学提问中存在的问题进行分析，了解到制约学生发展的主要原因，并针对这些原因提出了相应的措施，这样就能提高教师提问的有效性，从而使学生在有效的课堂提问中丰富自己的知识，同时使学生的能力得到提升，也有利于学生今后的发展。
辩论赛二三辩提问技巧
在辩论赛中，二三辩的提问技巧也是很至关重要，辩论赛有哪些战术呢？以下是小编整理了辩论赛二三辩提问技巧，希望对你有帮助。
辩论赛二三辩提问技巧
(一)借力打力
武侠小说中有一招数，名叫"借力打力"，是说内力深厚的人，可以借对方攻击之力反击对方。这种方法也可以运用到论辩中来。
例如，在关于"知难行易"的辩论中，有这么一个回合：
正方：对啊!那些人正是因为上了刑场死到临头才知道法律的威力。法律的尊严，可谓"知难"哪，对方辨友!(热烈掌声)
当对方以"知法容易守法难"的实例论证于知易行难"时，正方马上转而化之从："知法不易"的角度强化己方观点，给对方以有力的回击。扭转了被动局势。
这里，正方之所以能借反方的例证反治其身，是因为他有一系列并没有表现在口头上的、重新解释字词的理论作为坚强的后盾：辩题中的"知"，不仅仅是"知道"的"知".更应该是建立在人类理性基础上的"知";守法并不难，作为一个行为过程，**也不难，但是要懂得保持人的理性，克制内心滋生出恶毒的**欲望，却是很难。这样，正方宽广、高位定义的"知难"和"行易"借反方狭隘、低位定义的"知易"和"行难…的攻击之力，有效地回击了反方，使反方构建在"知"和"行"表浅层面上的立论框架崩溃了。
(二)移花接木
剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于我方有利的观点或材料，往往可以收到"四两拨千斤"的奇效。我们把这一技法喻名为"移花接木"。例如.在《知难行易》的论辩中曾出现过如下一例：
反方：古人说"蜀遭难，难于上青天"，是说蜀道难走，"走"就是"行"嘛!要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者?
正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，"悟"是不是"知"?
这是一个非常漂亮的"移花接木"的辩例。反方的`例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以"孙行者为什么不叫孙知者"为驳难，虽然是一种*乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从"孙悟空"这一面着手，以"悟"就是"知"反诘对方，使对方提出关于"孙大圣"的引证成为抱薪救火、惹火烧身。
移花接木的技法在论辩理论中属于强攻，它要求辩手勇于接招，勇于反击，因而它也是一种难度较大、对抗性很高。说服力极强的论辩技巧。需要辩手对对方当时的观点和我方立场进行精当的归纳或演绎。
比如，在关于"治贫比治愚更重要"的论辩中，正方有这样一段陈词："…对方辩友以迫切性来衡量重要性，那我倒要告诉您，我现在肚子饿得很，十万火急地需要食物来充饥，但我还是要辩下去，因为我意识到论辩比充饥更重要。"话音一落，掌声四起。这时反方从容辩道："对方辩友，我认为’有饭不吃’和’无饭可吃’是两码事……"反方的答辩激起了更热烈的掌声。正方以"有饭不吃"来论证贫困不足以畏惧和治愚的相对重要性，反方立即从己方观点中归纳出"无饭可吃"的旨要，鲜明地比较出了两者本质上的天差地别，有效地扼制了对方偷换概念的倾向。
(三)顺水推舟
表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。
例如，在"愚公应该移山还是应该搬家"的论辩中：
反方：……我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、
财力，这究竟有什么不应该?
正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬?……可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀!
神话故事都是夸大其事以显其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方绝对不能让反方迂旋于就事论事之上，否则，反方符合现代价值取向的"方法论"必占上手。从上面的辩词来看，反方的就事论事，理据充分，根基扎实，正方先顺势肯定"搬家不失为一种解决问题的好办法"，既而均人"愚公所处的地方连门都难出去"这一条件，自然而然地导出"家又怎么搬"的诘问，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的结论。如此一系列理论环环相扣。节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦!
(四)正本清源
所谓正本清源，本文取其比喻义而言，就是指出对方论据与论题的关联不紧或者背道而驰，从根本上矫正对方论据的立足点，把它拉人我方"势力范围"，使其恰好为我方观点服务。较之正向推理的"顺水推舟"法，这种技法恰是反其思路而行之。
例如，在"跳槽是否有利于人才发挥作用"的论辩中，有这样一节辩词：
正方：张勇，全国乒乓球锦标赛的冠军，就是从江苏跳槽到陕西，对方辩友还说他没有为陕西人民作出贡献，真叫人心寒啊!(掌声)
反方：请问到体工队可能是跳槽去的吗?这恰恰是我们这里提倡的合理流动啊!(掌声)对方辨友戴着跳槽眼镜看问题，当然天下乌鸦一般黑，所有的流动都是跳槽了。(掌声)
正方举张勇为例，他从江苏到陕西后，获得了更好地发展自己的空间，这是事实。反方马上指出对方具体例证引用失误：张勇到体工队，不可能是通过"跳槽"这种不规范的人才流动方式去的，而恰恰是在"公*、*等、竞争、择优"的原则下"合理流动"去的，可信度高、说服力强、震撼力大，收到了较为明显的反客为主的效果。
(五)釜底抽薪
刁钻的选择性提问，是许多辩手惯用的进攻招式之一。通常，这种提问是有预谋的，它能置人于"二难"境地，无论对方作哪种选择都于己不利。对法是，从对方的选择性提问中，抽出一个预设选项进行强有力的反诘，从根本上挫败对方的锐气，这种技法就是釜底抽薪。
例如，在"思想道德应该适应(超越)市场经济"的论辩中，有如下一轮交锋：
反方：…我问雷锋精神到底是无私奉献精神还是等价交换精神?
正方：…对方辨友这里错误地理解了等价交换，等价交换就是说，所有的交换都要等价，但并不是说所有的事情都是在交换，雷锋还没有想到交换，当然雷锋精神谈不上等价了。(全场掌声)
反方：那我还要请问对方辩友，我们的思想道德它的核心是为人民服务的精神，还是求利的精神?
正方：为人民服务难道不是市场经济的要求吗?(掌声)
第一回合中，反方有"请君人瓮"之意，有备而来。显然，如果以定势思维被动答问，就难以处理反方预设的"二难"：选择前者，则刚好证明了反方"思想道德应该超越市场经济"的观点;选择后者，则有背事实，更是谬之千里。但是，正方辩手却跳出了反方"非此即彼"的框框设定，反过来单刀直人，从两个预设选项抽出"等价交换"，以倒树寻根之势彻彻底底地推翻了它作为预设选项的正确性，语气从容，语锋犀利，其应变之灵活、技法之高明，令人叹为观止!
当然，辩场上的实际情况十分复杂，要想在论辩中变被动为主动，掌握一些反客为主的技巧还仅仅是一方面的因素，另一方面，反客为主还需要仰仗于非常到位的即兴发挥，而这一点却是无章可循的。
(六)攻其要害
在辩论中常常会出现这样的情况：双方纠缠在一些细枝末节的问题、例子或表达上争论不休，结果，看上去辩得很热闹，实际上已离题万里。这是辩论的大忌。一个重要的技巧就是要在对方一辩、二辩陈词后，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一 攻到底，以便从理论上彻底地击败对方。如“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题的要害是 ：在不温饱的状况下，是否能谈道德?在辩论中只有始终抓住这个要害问题，才能给对方以致命的打击。在辩论中，人们常常有“避实就虚”的说法，偶尔使用这种技巧是必要的。比如，当对方提出一个我们无法回答的问题时，假如强不知以为知，勉强去回答，不但会失分 ，甚至可能闹笑话。在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对方的弱点攻过去 。然而，在更多的情况下，我们需要的是“避虚就实”，“避轻就重”，即善于在基本的、 关键的问题上打硬仗。如果对方一提问题，我方立即回避，势必会给评委和听众留下不好的印象，以为我方不敢正视对方的问题。此外，如果我方对对方提出的基本立论和概念打击不力，也是很失分的。善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，务求必胜，乃是辩论的重要技巧。
辩论赛二辩的技巧
举例
语言：“我是一个坏人”
例证：我骗过钱，坐过牢 v.s 我骗钱是为了筹钱为父母治病，我坐牢因为经常去扶人
逻辑：因为我做坏事， 所以我是坏人 vs 做坏事的不都是坏人，做好事的不都是好人
定义：坏：懂情趣？ 恶贯满盈？
前提： 其实，我不是人……
在反应的训练中，突破旧的思维方式，以新的角度来思考问题，是关键。应当通过不断的强化的对辩训练，提高反应速度。
场上要保持头脑冷静，当注意到对方对本方某个问题避而不答或回答不力时，应连续攻击，哪怕把问题再重复一遍也好。
1、不怀疑不能见真理。——李四光
2、不问的人永远和愚昧在一起。——东非
3、从各方面对*俗的质疑，是每一个思想水*较高的人的必然发展阶段。——爱默生
4、打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。——巴尔扎克
5、读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。——朱熹
6、耳朵没有底，可以从早听到晚。——非洲
7、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。 ——佚 名
8、怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 ——周光召
9、善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。——《学记》
10、善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。——方以智
11、师以质疑，友以析疑。——李惺
12、思维从疑问和惊奇开始。——亚里士多德
13、提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦
14、为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。——陆九渊【宋】
15、问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。——苏格拉底
16、学者先要会疑。——程颐
17、要疑问，而不是质疑，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”。—— 柴静
18、疑是思之始，学之端。——孔子
19、在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。——张载
20、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。——苏霍姆林斯基
21、质疑是迈向哲理的第一步。 ——狄德罗
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