匆匆赶路的说说

《匆匆》的评课稿

《匆匆》的评课稿

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，学*这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。下面是小编为大家整理的《匆匆》的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

　　下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

　　一、把握学科特点，体现新课程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

　　罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

　　1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学*运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

　　尤为突出的是学*、积累与运用的`紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学*作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

　　3、是体现了语文课堂教学观的变化

　　学*语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学*语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学*的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走*作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

　　课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

　　二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学*有情有趣。

　　“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

　　品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

　　以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

　　三、教学设计问题分析

　　这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学*过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学*过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

　　总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学*的难得的好课。

　　我是万泉镇加文小学的一名老师，观赏了著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课，感受深切。整堂课的教学突出一个“读”字，读得自然，读得真挚，读得有感情，体现在三点：

　　（一）引导学生“用心读”

　　为了使学生感知课文，支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。而他引导学生有感情地“用心读”更是令人耳目一新。单是“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，……….我不禁头涔涔而泪潸潸了”这一句，他一边满怀深情地范读，一边根据句子读停顿做手势打节奏，连续几次引众生随读，实践着“以人为本”的新理念。他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文，效果令人赞叹。

　　（二）引导学生“用心听”

　　支老师引导学生用心听名义上是听，实际上是读。他巧妙地引导学生把自己的感受“读”出来，让学生读后畅谈体会，说自己的感受。这类“只可意会、不可言传”的散文的理解难度可想而知，但是在支老师的点拨下，学生们自然而然地理解了，都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

　　（三）引导学生“用心说、写”

　　支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或者是让学生大声朗读，然后说说意思。在一遍遍的说和写中，学生的文字表达意识和能力得到了提升，学生珍惜时间的观念得到强化。学生创作的格言经过老师的修正后，必定对生活有了新的感悟和启发。

　　“用心读”“用心听”“用心说、写”是支玉恒老师整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、循序渐进。这是一堂真实的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样，就这么简简单单，但简单里包含了深度，包含了智慧。这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师一生的追求。

　　听过赵老师讲课的学生和老师都会这样说，“用诗一般的`语言，淋漓尽致地描绘出抽象的语意，他对教材的深刻体悟，对课堂的艺术掌控，总能把人带到美的境界”。

　　老师昭的教学语言鲜活灵动，富有文学色彩，听后有一种甜甜的滋味，好像珠落玉盘，流转自如，又像一股情韵在流淌。他善于用优美的诗一般的语言把抽象概括的东西变成具体可感的东西，善于借助恰当的修辞手法使语言生出灵气，十分动听。在讲《匆匆》一课时，赵老师巧妙地将一段与课文写作风格相*的歌词加以改造，形成一段极富美感的导语，为整节课定下了优美、静谧与遗憾的基调。

　　师：（背景音乐）等待的名字叫做遥远，遥远的名字叫做飞翔，飞翔的名字叫做岁月，岁月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教师板书课题：匆匆）

　　生：（迟疑了一下，随即鼓掌）

　　师：课文的名字美吗？

　　生：美！（深情地）

　　师：更美的还在后面呢……

　　看似刻意的顶针句式，赵昭用得那么自然。学生随着这诗一般的语言不由自主地走进课文、走进情境，走进朱自清先生对时间来去匆匆、毫不迟疑的无比惋惜和无奈的情绪之中。

　　今年观摩活动的主题是“把握课标理念精髓，学*语言文字运用”。20xx版课标前后10余处提及“语言文字（的）运用”和“运用（祖国）语文文字”，凸显加强语言文字运用的重要性。这一理念在赵昭《匆匆》这堂课中得到了一定的体现，主要呈现为仿照句子。

　　赵老师出示一组词语，让学生仿照课文中的句子说话。赵老师将学生说的话组合在一起便成了一首小诗，再让学生读，具有很强的冲击力。学*语言与体会情感合二为一，可谓一石双鸟。

　　写字汗水

　　玩耍思考

　　赶路泪水

　　痛哭歌声

　　奋斗的时候日子从脚步

　　疑惑欢呼

　　唱歌嬉笑

　　胜利书本

　　阅读笔尖

　　为让学生感受时间的转瞬即逝，离下课仅剩最后一分钟，赵昭在教学课件上播放了一个巨大的钟面，伴着滴滴答答的钟秒声。他缓缓地说，“同学们，在下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起。从现在起，我们就是一分钟的朋友，这是事实，你们谁也改变不了，因为时光就是这样的匆匆！”这一刻，沉浸在意境之美的学生们已是热泪盈眶。

　　师：从上课到现在已经39分钟了，在剩下的这最后一分钟我们来做朋友好吗？

　　生：好！

　　（投影：一个巨大的钟面，秒针滴滴答答不停地走着。背景是一道飞泻的瀑布，时间在一秒一秒地流逝。在轻柔舒缓的背景音乐的衬托下，赵昭感慨地解说。）

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匆匆仿写15篇

匆匆仿写15篇

　　仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等，其中以仿写句子最为常见。

　　主要类型：

　　①指定格式和话题

　　这类仿句题指定的格式即句式或修辞，指定的话题可以是一个词，也可以是分句。这类仿句题格式一致，话题明确。解答时，首先应明确话题，在仿写时保持话题的统一。

　　②指定格式，不指定话题

　　这类仿句题主要是仿照句式与修辞方法，自选话题造句。这类仿写句的要求比第一类要宽松，即格式上保持一致，话题不加限制。

　　仿写是一门很高深的艺术，判断一个人的文字驾驭能力是否到位非常准确。下面是小编整理的匆匆仿写15篇，希望对你有帮助！

　　四季轮回变迁，终有再回来的时候；太阳东升西降，终有再见的时候。可是，亲爱的，你告诉我，我们的小学时光为什么不能再经历一次呢？是时间老人将它取走了罢，此刻又到了哪里呢？是它们害羞地藏起来了罢，又藏在何处呢？

　　我不明白这匆匆六年是如何溜走的，但我们确乎是渐渐长大了。由当初一个个对小学时光充满好奇的稚嫩学子，成为了如今能够独挡一面的男子汉，时间在默默中让我们逐渐成长了，也在不知不觉中，我们的生活有了对方的影子，由当初的陌生、忐忑、熟悉到此刻成为了好朋友，我们一齐经历了风风雨雨，却还未好好相处，又要迈向初中。我一无所“友”地进入小学，转眼间也将一无所“友”地离去罢了？但不能*的，为什么偏要白白经历这一次呀？

　　去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样留念呢？早上我进班的时候，窗户里透进两三阵微微的清风和阳光。阳光被轻风吹动着，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——看书的时候，日子从泛黄的纸张中过去；玩闹的时候，日子从嬉戏声中过去；聊天时，便从张动的嘴巴前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，下课时，我坐在椅子上，他便伶伶俐俐地从发呆的双眼前穿过，从我脚边飞走了。等我挥挥手和同学说再见的时候，这算又少了一日。我张开嘴挽留。可是同学的影儿却在太阳的照射下远去了。

　　在稍纵即逝的时间里，在匆匆而过的小学时光里的我能做些什么呢？仅有惋惜罢了，仅有留恋罢了，在两千多日的留恋里，除惋惜外，又剩些什么呢？完美时光如手中的沙漏，想握也握不住，如露珠，刚刚绽放美丽就被蒸融了；我留着些什么记忆呢？我何曾留着像曙光一样的记忆？仅有和同学生活的点点滴滴罢了。

　　聪明的，告诉我，我们的小学时光为什么一去不复返呢？

　　花枯萎了，有再现芳华的时候；草枯黄了，有再次青葱的时候；树叶枯败了，有再次盎然的时候。可是，聪明的你能告诉我，为什么我们的时间会一闪而过，不留痕迹呢？——是它们不肯回来罢：那它们又去了何处？此刻又在与谁戏耍呢？是它们回家了罢：它们的家又在何处？

　　我不明白它们给了我多少机会，给了我多少时间，我只感受到我的心在渐渐空虚。细细数着，有不止五千的日子匆匆从手心溜过；像隔着一层若隐若现的薄雾，伸手触碰对岸，仅有一把虚无的空气和没有来的慌乱，没有回音也没有靠岸。我不禁心如乱麻。

　　有一些时间流走了，而该来的也在快速到达；走过去，又回来，一次次人生迷途，我的彼岸又在何处？天上的太阳起起落落，在升起时躲进我们的小屋，在落下时又留给我们一抹残阳。他来来往往，我也一向木然地跟着。于是——写作业的时候，日子从笔尖下从容地走过；看书时，日子从聚精会神的双眼下溜走；发呆时，日子从眼前的天花板上一路高歌远去。我感受到了他内心的迫切，看一个人生命渐渐消逝，是一件何等痛快的事？

　　我伸出手，遮住了他的去路，可他又从指间悄悄离开；天黑了，我趴在桌子上，他便轻轻地从我的背上跃过，留下一缕清风。等我再次睁开眼时，朦胧中又是溜走的一日。我叹息着，却只能望洋兴叹。

　　时间是公*的，他给了我们有限的时间，我们就应当用这有限的时间做无限的事，难道不是吗？是的。从前的一幕幕让我难以忘怀，在时间里穿梭，忘记了时间的消逝。我在白马过隙般的时间里，像一个流浪者，慢慢地游荡，体会这世间的辛酸，感受到了人间的苦难。这就是时间啊！

　　当太阳升起时，新的一天又即将到来。

　　太阳落山了，有再升的时候；流星闪过了，有再来的时候；百花凋谢，有再开的时候。可是，聪明的，你告诉我，我们的童年为什么一去不复返呢？——它匆匆地去了；去了哪里，是小溪，还是树林？它为何去得匆匆？

　　我不明白它给了我多少欢乐，但我的童年确乎是离我越来越远了。在默默里算着，三千多日子已经从我手中溜去。像雨滴滴在水洼里，再也找不回来。

　　去的尽管去吧，来的尽管来吧，去来的中间会不会出现同年的泡影。早上我起来的时候，窗外传出两三声嬉笑，我不禁回想起童年嬉戏的身影。打闹时，时间从打闹声中逃走；哭泣时，时间从泪光里闪过；烦闷时，日子从烦闷的心境里溜走了。等我睁开眼和太阳再见，这又离童年远了一步。

　　在光阴似箭的日子里，在千门万户的日子里的我能做些什么呢？仅有痛苦罢了，仅有回忆罢了。在三千多日子里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如树叶，被微风吹散了；如纸船，被河水冲走了；我的童年一去不复返了。

　　聪明的，你告诉我，我的童年为什么一去不复返了？

　　夜莺悲伤了，能够在枝头无忧高歌一曲；蟋蟀愉悦了，能够在草丛中无忧欢唱一首；鸟儿烦恼了，能够在天空里无忧的飞翔；不会有人去束缚它们。

　　可是，聪明的你，告诉我，我的无忧为什么一去不复返了呢？——是有人藏起了它们罢，那是谁，又为了什么呢？是它们自我躲起来了罢，此刻又在哪儿呢？

　　我不明白它们走了多少日子；但我的心确乎是渐渐成熟了。在默默中算着，那一千多个日子在我发梢叹气；似一朵朵昙花飘然落在泥土中，我的无忧落在成长的淤泥中，没有声音，也没有影子。

　　去的奔跑着去，来的奔跑着来；去来的中间，又是什么样放入年华呢？夜深时，小屋里洒满了月光，月亮她天真无忧呀，在星星中跳跃旋转；我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　在胜利的日子里，在失败的日子里，我，又能做些什么呢？跳跃吗？旋转吗？我的头脑、手脚确乎是只会这笨重的解题了，怎样旋转？怎样跳跃？怎样坚持一颗无忧的心？我不明白了，生疏了，忽然忆起，也久不曾与窗外的鸟儿飞翔，与蟋蟀欢唱，与夜莺高歌了，罢了，不见也罢了，那份回忆在心头游荡，游荡？对，游荡，它，无处可归呀！这不能拥有的，为何偏偏要拥有过呢？

　　你，聪明的，告诉我，我的无忧为什么一去不复返了呢？

　　太阳西下了，有再升起的时候；百花凋谢了，还有再绽放的时候；草儿枯了，有春风吹而再绿的时候。可是，聪明的，你告诉我，我们的童年时光为什么一去不复返呢？——是我把他们弄丢了罢：那丢在何处呢？能不能找回来呢？是他们自我跑远了罢：此刻又到了哪里呢？

　　我不明白他们给了我多少欢乐，但我的童年确乎是离我越来越远了，在默默里算着，两千多日子已经从我手中溜去了，就像茫茫雨水中的一滴小雨珠，滴在一望无际的草地里，没有声音，更没有影子，就这样的悄声无息。我不禁低头掩着面叹息。

　　去的尽管去吧，来的尽管来吧，这来去的中间会不会出现些什么呢？早上起来，小屋里的闹钟响了，把我从睡梦中叫醒。于是——打闹的时候，日子从打闹声中溜去；哭泣的时候，日子从闪烁的泪光里闪过；傍晚时，我凝望天空，看着变化多端的白色云朵，日子便轻轻悄悄地跟随云朵，从我的眼前飘过。等眼前的景象变成那一颗颗闪烁的星星，我才发觉一天的时光，从我的手中不知不觉的溜走了。我不禁后悔而满面茫然，可是新来的日子的影儿又开始在我的愁绪中闪过了。

　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能做些什么呢？仅有回忆罢了，仅有向往罢了，在这充满童真与欢乐的童年里，我又能做些什么呢？过去的日子如淡淡云雾，被微风吹散了，如草尖上的芬芳晨露，被初日蒸融了，我的童年一去不复返了，这流水般的日子里，六年时光仿佛弹指一挥间；在这美丽而宽阔的学校里，我又何曾做过什么有意义的事情？我留着些什么记忆呢？我何曾留着像雾般朦胧的记忆呢？我匆匆地来到这世界，转眼间也将匆匆地回去罢？但不能*的，为什么要这般匆匆的度过这一生啊？

　　你聪明的，告诉我，我的童年为什么一去不复返了呢？

　　太阳落了，有再东升的时候；美梦醒了，有再继续的时候；小河冻了，有再奔流的时候。可是，聪明的，你告诉我，我们的童年为什么一去不复返呢？是他们玩起了捉迷藏，什么时候会累呢？是他们沉睡了罢，什么时候会醒呢？

　　我不明白童年有多少日子。在发呆里算算，四千多日子从我身边掠过；像一粒灰尘落入沙漠中，我的童年落在时间的沙丘上，没有声音，也没有影子。我不禁潸然泪下。

　　去的尽管去了，来的尽管来着；来去的中间，又怎样地匆匆呢？早晨起来的时候，阳光照着我眯着的双眼，过了一会儿才完全睁开。太阳他有脚啊，在不知不觉中，轻轻悄悄地挪移了。于是——去上学时，童年从轻快的步伐声中钻过;读书的时候，童年在朗朗读书声中悄然划过；打闹的时候，童年从欢笑声中离去；发呆时，又从茫然的双眼前晃过。

　　我觉察他去的匆匆了，伸出手想将他抓住。当我猛地握拳时，才明白这些是无用的。写作业时，童年又在笔尖里消逝了。我怅然的叹息着，童年又随着一阵热气飞去了。

　　在这个世界的我们，终有一天会进入中学、大学、乃至走入社会。童年只可是是人生中的一部分罢了。但这一小部分也是重要、充满回忆的……

　　聪明的，告诉我，我们的童年为什么一去不复返呢？

　　小草枯了，有再绿的时候；月亮缺了，有再圆的时候；小河冻了，有再开的时候。可是，聪明的，你告诉我，我们的时间都去哪儿了？是有人夺去了吧：那是谁？又躲在了哪里呢？是它自我长出翅膀飞走了吧：此刻又飞到了哪里呢？

　　我不明白他们给予了我们多少时间，但我的脑海渐渐迷茫了。掐指一算，已经过去了十万七千多个小时了；它们如一粒豆子，掉在盛满豆子的谷仓里，转眼间便消失不见，我的时间掉在时间仓里，没有任何踪影，像是被黑洞吸走。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　时间去去来来，在这之间他又怎样飞去的呢？早上伴随鸟叫，它便从耳边蹿过；听音乐时，它便从播放器上过去；看书时，它便从翻动的书页中飞去；晚上躺在床上，它便在我眼前一闪而过，便和我第二天见面。可是新来的日子，我又是在叹息而过。

　　在逃去如飞的日子里，在这世界上，我又做了什么事呢？仅有无尽的空虚罢了，我在这世界里，徘徊着。过去的时间如白云，被细风吹走了；如轻纱，被大雨打湿了；我留下了什么样的痕迹呢？白色一张纸，赤裸裸的来到世界，立刻，便要撕碎，上头有什么划痕呢，不会又将白白回到起点吧！

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　风过了，有再吹回时；雨毕了，有再倾盆时；云散了，有再聚齐时.……但明智的，你告诉我，我们的生命是否也有轮回？

　　在默默里算着，四千多个日子已经悄悄地从我的身边滑过。像一阵风儿从树梢拂过，像一只鸟儿在蔚蓝的天空掠过……像天空中的一颗星星，我的生命在宇宙当中流逝，没有火花，也没有光辉。我的日子流在时间的宇宙里，在飞翔，在旋转，懵懂的我，不禁茫茫然附和着……

　　于是，读书时，日子从墨香的铅字里过去；写作时，日子从跳跃的笔尖前过去；说话时，日子从两片薄薄的嘴唇中过去；走路时，日子从蹦跳的双腿间过去；玩耍时，日子的影儿从我们的笑声里过去；看电视时，日子从精彩的屏幕上过去……

　　在逝去如飞的日子里，我还存着哪些时间的痕迹呢？我何曾捕捉过日子的影子呢？过去的日子如凋谢的花朵，被风吹到无人的小岛；如西下的太阳，被夜笼罩在无尽的黑暗；如吹过的微风，被刮得无影无踪；如一波一波的浪花，被浪头冲散。回首过去，展望未来：仅有叹息罢了，仅有珍惜罢了。

　　是啊，在过去的日子里，我能做欢乐的小鸟，我能做自由的蝴蝶，我还能做嬉笑的精灵。花儿谢了，有再开的时候，枫叶落了，有再红的的时候，大雁走了，有再来的时候。我们的时间却像河流那样不会再逆流回来了。难道我们来到世间只能是留下遗憾？不！还是让我们把握时间，让那理智的头脑好好地再把握一次吧！不要再到了失去才明白后悔。让头脑更清醒些，让日子过得更有意义些，让每一天过得都很充实些，把手边的每件事情都尽量做得圆满……

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来也匆匆去也匆匆说说

　　来也匆匆去也匆匆说说

　　朝风夜雨，晨钟暮鼓，时光打磨的光阴，总是来也匆匆，去也匆匆。

　　珍惜吧，青春是一个来也匆匆去也匆匆的东西。我们的人生才刚刚开始，梦想就是要大一点，才会更加努力地去接*梦想。只要你面对阳光，就能向太阳微笑。

　　来也匆匆去也匆匆，来也空空去也空空。

　　有多少潮起和潮落，有多少花开和花落；人生来也匆匆去也匆匆，只留下一片虚空。

　　人生就是这样来也匆匆去也匆匆，旧时的记忆渐渐迷糊，荒芜的小屋渐渐被摸上墙绿，一株株藤蔓蜿蜒曲折，那个夏天，只剩下一声蝉鸣，点点浓绿。

　　换了名字终无人再提及我也无人再念及，果然相识不过过客一场，来也匆匆去也匆匆。

　　告别那些不单纯的拥抱，告别那些不真实的传说，告别那些虚假的善意，告别那些来也匆匆去也匆匆的过客。我们一路走来，走了很远很久，不曾停留。直到最后回头的时候，方才发现，原来我们距离当初所奢望的终点已经很远很远！

　　世间万物如一阵风，来也匆匆去也匆匆。

　　在时间的洪荒里，多少的人来人往，就象一阵风，来也匆匆去也匆匆。多少的缘起缘灭，就象是一阵雨，湿了又干，干了又湿。

　　人生大概是一场梦，我们来也匆匆去也匆匆，爱恨好像也匆匆，你是我的百年之梦。

　　来也匆匆去也匆匆，流年啊，请你乘着时光这艘大船，漂泊大海之上！

　　来也匆匆去也匆匆，挥一挥衣袖，两袖空空。

　　人生本不太长，人来也匆匆去也匆匆。

　　爱情就像一阵风，来也匆匆去也匆匆。

　　人的一生来也匆匆去也匆匆，说长却似一瞬间，说短又是几十年。

　　人生没有退路，既然选择了这条路就一直走下去，身边的一切都是你人生中的过客，来也匆匆去也匆匆，昂首挺胸走出自己的风采。

　　你要*惯，有些人只能是你生命中的过客，来也匆匆，去也匆匆。

　　来也匆匆去也匆匆，她一挥衣袖，带走所有的云彩，一片也不留。

　　来也匆匆，去也匆匆，恨不能相逢，爱也匆匆，恨也匆匆，一切都随风，狂笑一声，长叹一声，快活一生，悲哀一生，谁与我生死与共。

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《匆匆》课件

《匆匆》课件

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。下面是小编为大家收集整理的《匆匆》课件教案，欢迎阅读。

　　学*目标：

　　1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　学*重点：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　学*难点：

　　领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　学*课时：

　　2课时。

　　教学准备：

　　制作多媒体课件一套。

　　教案：

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2、正确地朗读课文。

　　3、了解朱自清生*和创作特色。

　　4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下？学了这首诗，你最大的感受是什么呢？

　　2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？

　　3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？（播放课件2）

　　4、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

　　二、自读自悟：

　　1、自读课文，完成自读要求（播放课件3）：

　　①把课文读正确。

　　②学会六个生字。

　　③思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

　　④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　2、小组交流一下③、④的思考。

　　三、协作评价：

　　1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练*，学生互助。

　　2、齐读词语（播放课件4）：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。

　　3、书写词语（同上），互查互批。

　　4、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。

　　5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”“我的问题是——。”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。）

　　四、指引探究：

　　课后练*：

　　①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。

　　②摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。

　　3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

　　教学过程：

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时光匆匆的句子

1.不能改变天气，但我们可以改变心情。接受生活中的风雨，时光匆匆流去，留下的是风雨过后的经历，那时我们可以让自己的心灵得到另一种安慰。

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时光匆匆的诗句

1.不能改变天气，但我们可以改变心情。接受生活中的风雨，时光匆匆流去，留下的是风雨过后的经历，那时我们可以让自己的心灵得到另一种安慰。

2.时光在流逝，从不停歇;万物在更新，而我们在成长。岁月是那么的公*，从不多给人一秒，相反也不会少给任何人一秒。每个人都会由时光的飞逝而经历着人生中最重要的过渡，如：从幼稚到成熟，从冲动到沉着，有纯真到心思慎密。

3.感叹时光匆匆，愧疚虚度光阴，早已无用，珍惜当下才是正确态度。人与人之间最小的差别是智商，最大的差别是坚持。

4.秋思 唐代：张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

5.江神子·恨别 苏轼天涯流落思无穷！既相逢，却匆匆。携手佳人，和泪折残红。为问东风余几许？春纵在，与谁同！隋堤三月水溶溶。背归鸿，去吴中。回首彭城，清泗与淮通。欲寄相思千点泪，流不到，楚江东。

6.我们的童年并不一定完美，记忆也已逐渐模糊，时光挡不住的匆匆流逝，这个时间上唯一的永恒是记忆所抚爱的一切影子和镜子

7.时光也就是这样，我们所在意的那些青春里用激情与叛逆一起走过的人们，若有缘，便相濡以沫，若无缘，便相忘江湖。

8.时光匆匆，夺走了多少的纯真美好的东西，想回到小时候无忧无虑的日子，想兄弟姐妹们一起办家家酒，想爷爷在雨中骑着单车送我们上学放学的情景，想奶奶天还未亮给你们做好早饭叫我们起床吃饭的情景，想我们生病了爸爸背着我们去*的情景，再也回不到以前了，我们唯一能做到的就是尽自己最大的能力不让

9.时光匆匆，请您放慢脚步，仰头看看漂浮着闲云的天空;流水淙淙，请您放慢脚步，俯身欣赏水底的游鱼倒影;风尘仆仆，请您放慢脚步，好好欣赏沿途的风景。

10.感慨时光匆匆催人老，还是叹息一年将尽一事无成?用一天时间清理内心，大声说出年底前要达到的目标，然后全力出发吧!只要行动就不晚!

11.我不得不承认我们跨不过时间的距离，我们曾经是多好的朋友啊，却也只是对方生命中的过客，匆匆而过，原来没有谁能陪你走到最后，即使他曾那样绚烂的出现在你的生命里

12.光阴荏苒：荏苒：时间一点一点的流逝。指时间渐渐地过去了。暮去朝来：黄昏过去，清晨又到来。形容时光流逝。乌飞兔走：乌：古代传说日中有三足乌，故称太阳为金乌；兔：古代传说中月中有玉兔，故称月亮为玉兔。形容光阴迅速流逝。呼吸之间：形容极为短暂的时间。居诸不息：居诸：语助词，借指光阴；息：停止，休息。时光不断地推移。形容时光流逝。石火光阴：形容光阴的迅速，一眨眼就过去了。电光石火：现多形容事物象闪电和石火一样一瞬间就消逝。金飞玉走：金：金乌，指太阳；玉：玉兔，指月亮。日月如飞。比喻时光容易流逝。光阴如箭：光阴：时间。时间如箭，迅速流逝。形容时间过得极快。铜壶刻漏：铜壶：古代计时的漏器；刻漏：一种古代计时器。用铜壶盛水滴漏来计时刻。指时光正在流逝。

13.碧湖湖上柳阴阴，人影澄波浸，常记年时欢花饮。

14.居诸不息：居诸：语助词，借指光阴；息：停止，休息。时光不断地推移。形容时光流逝。

15.阳光从脚尖偷偷往上爬，时光匆匆，活在爱里，活在美里。

16.时光在流逝，从不停歇;万物在更新，而我们在成长。岁月是那么的公*，从不多给人一秒，相反也不会少给任何人一秒。每个人都会由时光的飞逝而经历着人生中最重要的过渡，如从幼稚到成熟，从冲动到沉着，有纯真到心思慎密。

17.一日无二晨，时间不重临。（谚语）

18.对酒 宋代：陈与义新诗满眼不能裁，鸟度云移落酒杯。官里簿书无日了，楼头风雨见秋来。是非衮衮书生老，岁月匆匆燕子回。笑抚江南竹根枕，一樽呼起鼻中雷。

19.成功＝艰苦劳动＋正确的方法＋少说空话。爱因斯坦

20.梦如思绪的碎念。 当那位少年离去后，一片时间，像这片小径一样荒芜。 一天有二十四小时，一小时有六十分钟，一分钟有六十秒，那么我的少年时是有多少个分分秒秒构成的，有多少个瞬间已经被淡忘，又有多少个片段成为虚幻，或者本来不存在的事情，在我们的记忆里模糊成真实。 原来记忆和时间也是可以复制的。 我们终究还仅仅是一个影子而已。 也许，这少年时仅仅是未来的一段留白，匆匆地行走在流年里，少年无声无息，不留痕迹。 也许，我们仅仅是，做了一场关于少年的梦吧。出处：空度少年时

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过客匆匆,匆匆过客伤感日志

过客匆匆,匆匆过客伤感日志

　　在日常的学*、工作、生活中，日志记录着生活中点点滴滴，请好好地记录下在日志里。你所见过的日志是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的过客匆匆，匆匆过客伤感日志，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

　　我站在大街上，望着形形色色的路人，来来往往。我老是在想，他们是不是每个人都有一个故事？他们是不是像表面那般淡然自若呢？亦或许，他们是不是都有可能成为其他人生命中的过客呢？

　　过客匆匆，匆匆过客。很多时候，我们所想的.并不是一定会成为现实，我们所拥有的也有可能成为虚无缥缈的过去，在将来的某一天，你可能会突然想起，曾经遇到过的某个人，某件事，但那也只是回忆！无论好坏，无关其他，留下的或许更值得我们珍惜，不是么？

　　人总是会累的，不是身体上的累，而是心灵上那种无法磨灭的伤痛。人总是在失败后才能吸取教训，也许，有的人撞破南墙，依旧不会回头。那有如何？我想知道，曾几何时，你是否回想起，曾经从你身边路过的人呢？

　　前段时间，我和朋友去电影院看《从你的全世界路过》，全程我都是在笑泪交织的过程中度过的，朋友笑我：那么容易哭。”我想，我也不知道自己为什么会哭，可能是因为看见猪头那么一往情深的付出，却只换来空欢喜；可能是因为看见茅十八呆傻萌却愿意为了荔枝奋不顾身；亦或许是因为看见陈末和幺鸡之间经历了那么多，终于有个完美的结局。我不知道，也许当时只是一时感情太丰富了。

　　我常常自己一个人在幻想，如果世界只剩下我自己，我会怎么办？不过，似乎有一点杞人忧天了，怎么可能有这种情况呢？其实，我想对未来的我说：“你一定要相信，自己可以变得更好，现在的一切都是浮云，什么都会过去的。”

　　今天，又有点小失眠，不知道会不会做梦，突然，想起了去年的一些人，一些事，记忆却有些模糊了，依稀记得，当时的自己狼狈，困惑，忧虑。但也不全是这些，当时认识了一些朋友，离开的时候很是感伤，但是朋友告诉我：“人这一辈子，可能会遇到各种各样，形形色色的人，但是谁都不能陪你到最后，剩下的只有你自己，其他人都将成为你生命中的过客。”但是，我并不喜欢这样，我觉得，如果会失去，又何必拥有呢！不过，可能就是命运吧，也许只是一面之缘，那么，失去的就不值得想念，现在的都将成为美好！

　　过客匆匆，也许最后我们都会成为别人的过客。

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匆匆课文赏析

匆匆课文赏析（通用5篇）

　　《匆匆》文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。接下来小编搜集了匆匆课文赏析，欢迎查看。

　　一、写作背景：

　　朱自清先生的《匆匆》是一篇短小优美的散文，也有人认为这是一首散文诗，但是从作者将此文收录于１９２４年１２月由上海亚东图书馆出版其诗歌与散文集《踪迹》看，作者是将此文作为散文作品的。因为其《踪迹》之第一辑是新诗。第二辑是散文。而此文恰被作者收录在其第二辑散文部分的。

　　该文凡五百四十一字，是朱自清先生的第一篇散文。文章写于1922年3月28日，原载1922年4月11日《时事新报·文学旬刊》第34期。此前，朱自清先生的作品都是诗歌。而此时朱自清先生则改诗歌创作为散文创作。其中缘由：一是作者的创作态度决定的，二是环境给了作者这样的选择。因为作者面对时代前进中的社会与人的种种变化，“不愿远远地捉摸，而愿剥开来细细地看。”①作者细细地看了之后，就要把它说明白，自然，散文比诗歌更适合朱自清先生内心世界的表露，更适合他的*淡自然的审美理想的实现了。

　　朱自清先生写作《匆匆》一文是1922年。此时，恰值“五四”运动落潮之际。作者失望于现实，其心情苦闷，彷徨已不能自己。但作者恰如孔子所说的“哀而不伤”②，彷徨而不消沉，他站在“中和主义”的立场上执著地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”③因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”④以求得“段落的满足”。他在淡淡的哀愁中透出作者心灵不*的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜时奋进。

　　二、思想主题：

　　作者以丰富的想象力，通过具体生动的景象描写和一连串的疑问，不仅把看不见摸不着而匆匆流逝的时间形象地展现出来，而且深刻地表达了作者对时间流逝的怅惘，对“去日苦短”的恐惧与悲伤，体现了作者对人生问题的严肃思考，要珍惜时光，珍惜生命，不要让日子白白过去，不要让自己在这个世界上白白走一遭，暗示自己要惜时奋进。

　　朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”（朱自清《给俞*伯的信》二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”（朱自清《毁灭》）以求得“段落的满足”。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不*的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。

　　《匆匆》是诗人的感兴之作。由眼前的春景，引动自己情绪的俄然激发，诗人借助想象把它表现出来。想象“使未知的事物成形而现，诗人的笔使它们形象完整，使空灵的乌有，得着它的居处，并有名儿可唤。”（莎士比亚《仲夏夜之梦》）诗人把空灵的时间，抽象的观念，通过现象来表示，而随着诗人情绪的线索，去选择、捕捉那鲜明的形象。诗人的情绪随着时间从无形到有形，从隐现到明晰的一组不断变化的画面而呈现出起伏的浪花。

　　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。

　　“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。

　　时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西”。（朱自清《诗与感觉》）因此，空灵的时间被形象化了，*已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密”。

　　“早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有步啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他象一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字，描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。

　　在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝，以个别来反映一般的话，在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上，使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩，是淡蓝色、乳白色的；有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。诗人看到了，触到了，清醒地用全部身心去感受时光的流逝，追寻自己生命的“游丝般的痕迹”。

　　诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。在朴素*淡中透出浓烈的抒情气氛。

　　诗歌具有音乐美的素质。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的'节奏感。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了‘散文诗’的名义，就是在诗的领域里的一种半节奏的作品”。（《美学概论》傅东华译）《匆匆》就是这样的“半节奏的作品”。

　　《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力，而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。

　　《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美。阳光是“斜斜”的，它“轻轻俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋转，时间去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨过……这些叠字的运用，使诗不仅达到视觉的真实性，而且达到听觉的真实性，即一方面状时间流逝之貌，一方面又写出时间迈步之声。同时，诗人一方面状客观之事，一方面又达主观之情，现实的音响引起诗人情绪的波动，通过语言的音响表现出来，情和景自然地融合在一起。我们还可以看到诗人叠字自然匀称地分布在各句中，以显出它的疏隐绵远的节奏来，这恰合了作者幽微情绪的波动。

　　复沓的运用，也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。所谓“言之不已，又重言之”，既显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反复回荡。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐的美。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波澜。复沓的运用，反复吟咏，起到了一唱三叹的效果。

　　《匆匆》结构也十分单纯，十一个问句是情绪消涨的线索。问而不作答，飘忽而过，既显作品流畅感，也显出诗绪的跳跃性，使形象得以迅速展开。一般诗句为显示情绪的跳跃性，往往别于一般的语言句法结构，不顾语法的限制，省略一些句子成分。散文诗却不然，它基本运用是散文的句式，作者情绪的跳跃一般没有自由诗那样大的跨度。但它也别于散文，句与句，段与段之间形成间隙，凭作者思绪连接。《匆匆》的问句问而不答，而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，显出它的含蓄美，又合作者情绪的飞快流动，显出诗情跳荡的节奏美来。

　　《匆匆》一文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟，也流露出作者为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。但教学中不宜过多讲解时代背景，重在帮助学生树立珍惜时间意识。

　　作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。”是啊，时光匆匆，岁月匆匆，自然界的事物时时刻刻都在周而复始，唯有一样东西永远不停留，永远不复返，那就是时间。文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　1、课文简说。

　　本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

　　本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

　　本课是首次学*朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。

　　2、词句解析。

　　①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

　　②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

　　③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

　　④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

　　作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。

　　“简简单单教语文，**实实更有歌，“读”出语文的精彩。”这是笔者*日观赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。

　　诱导孩子“用心灵去诵读”

　　课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了*20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的

　　“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：

　　生：（朗读，语速略显急促）我不知道他们给了我多少日子……

　　师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我——不—知道—”（边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。）你读得太匆忙了。“我——不—知道—”（再范读）。

　　生：我不知道他们给了我多少日子……

　　（语速仍旧较快）师：忙！慢慢地，你听我读：“我——不—知道/他们/给了我/多少日子”。（范读后和蔼亲切地问）“行吗？慢慢读”。

　　（生再读，较前有进步，但仍不理想。）师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我———不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”（见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。）“能这样读吗？就这两句，谁来试试？”

　　（指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。）舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。

　　启迪孩子“用心灵去倾听”

　　“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理：

　　师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？

　　（生全神贯注地诵读）师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来（指一名学生），初中三年级语文教案《“读”出语文的精彩》。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。

　　（生有感情地诵读第四段）师（指另一名学生）：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？

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仿写匆匆的比喻句

仿写匆匆的比喻句

　　我非常喜欢现代著名作家朱自清写的《匆匆》。那美妙的词句，使我读懂了作者，读懂了这篇文章，也唤醒了我……以下是小编整理的仿写匆匆的比喻句，欢迎阅读

　　匆匆

　　作者：朱自清

　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　仿写匆匆的比喻句

　　1、在默默里算着，两千多日子已经从我手中溜去了，像草地上一颗晶莹的露珠我的童年时光像露珠一样，那么纯洁，那么美丽而又那么短暂。

　　2、于是—打闹时，日子从打闹声中溜去；哭泣时，日子从闪烁的泪光里闪过；烦闷时，日子从烦闷的心情中溜过。

　　3、在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能做些什么呢？

　　4、过去的日子如轻烟，被微风吹散，如草尖上的晨露，被初日蒸融了，我的童年一去不复返了。

　　课文匆匆的比喻句

　　1）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　2）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

　　仿写匆匆作文1

　　太阳落下去了，有再升起的时候；流星闪过了，还有再来的时候，大雪化了，有再飘落的时候，但是，聪明的，你告诉我我们的童年时代为什么一去不复返了呢？是我丢了他们吧，丢到哪里呢？还能找到吗？是他们自己跑了吧，现在又在何处呢？

　　我不知道他们给了我多少欢乐，但我的童年确乎是离我越来越远了，在默默里算着，两千多日子已经从我手中溜去了，像草地上一颗晶莹的露珠我的童年时光像露珠一样，那么纯洁，那么美丽而又那么短暂。去的尽管去吧，来的尽管来吧，这来去的中间会不会出现童年的泡影，早上起来，小屋里的闹钟响了，把我从睡梦中叫醒。于是—打闹时，日子从打闹声中溜去；哭泣时，日子从闪烁的泪光里闪过；烦闷时，日子从烦闷的心情中溜过。当我睁开眼和太阳再见，这算有离童年远了一步，我回首寻觅，可新的一天又在追寻中度过了。

　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能做些什么呢？只有回忆罢了，只有向往罢了，在两千多日的`童年里，我又能做些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散，如草尖上的晨露，被初日蒸融了，我的童年一去不复返了

　　你聪明的，告诉我，我的童年为什么一去不复返了呢

　　仿写匆匆作文2

　　月儿归了，有再挂的时候。蜡烛灭了，还有再次点燃的时候，草儿枯了，有春风吹而再绿的时候。但我的日子却为何无法重来？

　　晚上，见月亮又挂在了那神秘漆黑的天空，天亮时便又和太阳倒个班回去了，一日一日论着班，却从不轮回，不回，不归！我的日子，也在那蒙蒙月的轮影中逝去了。却未曾留下一丝印迹。就像在沙滩上，浪一打又一打，抹去了一层又一层沙子。无聊又沉默。我的记忆，我的时间也随沙子，飘然离去。

　　四千我日子如浮云被风儿吹散了，我的时间一日日被抛在脑后，溜了。

　　窗前的柳，见它一年又一年发芽、长叶、又枯黄凋零，一切击而复始。从辉煌灿烂的花儿再到零落成泥，最后只剩光秃秃的树干与凛冽寒风了。

　　日子的步伐像猫一样，轻悄滑到你身边，又悄然无声的走了。在打电脑时，日子从按动键盘的指尖飞去。在看电视时，从炫烂的屏幕前溜去。在欣赏华灯时，从璀璨明亮的灯火前招手而过。

　　日子如水般一日日蒸发着，在这四千多日中，是否只好徒然叹息？必须抓紧生活！

　　我追赶着时间轻快的步伐，抓住一把却又从指缝中溜去，他最终还是去了，无声无息的走了，轻轻悄悄的逝了。海浪拍击着岩石，溅起的水花，无法抓住，去了，逝了，罢了。

　　莫要再回首，朝前看。莫要再问：“我的日子为什么一去不复返了”，只要向前……

　　仿写匆匆作文3

　　春天走了，有再来的时候；小草枯了，还有在绿的时候；太阳落山了，还会有再升起的时候，但是，聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是他们藏起来了罢：那他们为什么藏起来呢？是他们着急地赶路罢：那他们要去哪呢？

　　我不知道上苍给了我多少日子，但是我感觉到我的时间确乎是在一分一秒的减少，再默默里算着，四千多日子已经从我的手中溜去，就像一颗流星消失在黑色的天空里，我的时间不知不觉的溜走了，我不禁悄然泪下。

　　仔细地回想着，在我写字的时候，时间从滑动着的笔尖流过；在我上学的时候，时间从我迈着的脚步旁过去，上课的时候，时间从同学们的朗朗的读书声中溜走，很快一天的时间又溜走了。

　　在岁月如梭的世界里的我能做些什么呢？只有匆匆吗？只有徘徊吗？在四千多日的时间里，除匆匆度过以外，没有其他的吗？过去的日子如一阵风，追不回来了；过去的日子如棉花糖，含在嘴里不知不觉融化了。我没有留下一丝一毫的痕迹，为什么要白白走这一遭呢？

　　你聪明的，告诉我，我们的时间为什么一去不复返呢？

　　仿写匆匆作文4

　　太阳落山了，有再升的时候；流星闪过了，有再来的时候；百花凋谢，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的童年为什么一去不复返呢？

　　它匆匆地去了；去了哪里，是小溪，还是树林？它为何去得匆匆？

　　我不知道它给了我多少欢乐，但我的童年确乎是离我越来越远了。在默默里算着，三千多日子已经从我手中溜去。像雨滴滴在水洼里，再也找不回来。

　　去的尽管去吧，来的尽管来吧，去来的中间会不会出现同年的泡影。早上我起来的时候，窗外传出两三声嬉笑，我不禁回想起童年嬉戏的身影。打闹时，时间从打闹声中逃走；哭泣时，时间从泪光里闪过；烦闷时，日子从烦闷的心情里溜走了。等我睁开眼和太阳再见，这又离童年远了一步。

　　在光阴似箭的日子里，在千门万户的日子里的我能做些什么呢？只有痛苦罢了，只有回忆罢了。在三千多日子里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如树叶，被微风吹散了；如纸船，被河水冲走了；我的童年一去不复返了。

　　聪明的，你告诉我，我的童年为什么一去不复返了？

　　仿写匆匆作文5

　　叶子落了，有再生的时候；河水干涸了，有再流淌的时候；薄雾散了，有再聚的时候。但是，你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是去找别人了罢：去找谁？现在又在何处？是他们闲聊了罢：现在又到了哪里玩呢？

　　我不知道他们给了我几个日日月月；但我的手确实渐渐地空洞无物了。在黯然默算着，四千多个日子已经从我手中溜去；像一粒沙子掉在沙滩里，我的日子掉在时间的流里，没有声音，也没有人知晓。我不禁额涔涔而泪潸潸了。

　　该去的尽管去了，不该走的也走了；相同的，该来的和不该来的也都来了，来来去去的中间，日子又会怎样地匆匆呢？早晨我醒来的时候，房间里洋溢着温暖的阳光。太阳他有手啊，轻轻悄悄地攀移了；我也迷惘地跟着走过去。于是——刷牙的时候，日子从牙刷里过去；玩耍的时候，日子从一片片嬉笑声中过去；发呆时，便从一动不动的双眼前调皮地翻着跟斗过去。我觉察到他去的匆匆了，伸出手想极力挽留他，他又从手指的缝中钻过去。天黑时，我躺在床上，他便越过我的身体，从我脚边大摇大摆地走了。等我睁开眼睛重见太阳时，就算又给我溜走了一日。我叹息一声，接受一天新的开始，就这样，又过一日。

　　在消失如瞬间的日子里，在千家万户的世界里的我，不知所措，只有徘徊罢了，只有如他所愿罢了；在四千多日的匆匆里，除了这些，又还剩下些什么呢？过去的日子如溪水，被太阳蒸发了；如书页，被翻走了；我留些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，刹那间也将这样回去罢，可为什么，为什么偏要白白走这一回啊？

　　你很聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　仿写匆匆作文6

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关于匆匆的诗句

林花谢了春红，太匆匆。——李煜《相见欢·林花谢了春红》

野棠花落，又匆匆过了，清明时节。——辛弃疾《念奴娇·书东流村壁》

高咏楚词酬午日，天涯节序匆匆。——陈与义《临江仙·高咏楚词酬午日》

乍可匆匆共百年，谁使遥遥期七夕。——骆宾王《代女道士王灵妃赠道士李荣》

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。——张籍《秋思》

年去年来白发新，匆匆马上又逢春。——于谦《立春日感怀》

聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。——刘过《柳梢青·送卢梅坡》

漠漠漓江上，匆匆送客情。——张栻《送外弟宇文挺臣二首·漠漠漓江上》

韶光大半去匆匆，几许幽情递不通。——吴锡畴《春日》

回头三折望黄山，客路匆匆山自闲。——董法海《三折岭望黄山》

篙师不用匆匆去，遍看庐山群玉峰。——苏辙《舟中风雪五绝》

把酒莫辞今夕醉，明朝车马去匆匆。——戴复古《赵用甫提举梦中得片云不隔梅花月之句时被命》

相逢难衮衮，告别莫匆匆。——杜甫《酬孟云卿》

急匆匆，三月桃花随水转；飘零零，二月风筝线儿断。——卓文君《怨郎诗》

匆匆尘世，看看镜里，白了人头。——张可久《人月圆·春日次韵》

更能消、几番风雨，匆匆春又归去。——辛弃疾《摸鱼儿·更能消几番风雨》

更草草离筵，匆匆去路，愁满旌旗。——辛弃疾《木兰花慢·*上送张仲固帅兴元》

更夜雨、匆匆别去，一杯南北。——辛弃疾《满江红·曲几蒲团》

梦入少年丛，歌舞匆匆。老僧夜半误鸣钟。——辛弃疾《浪淘沙·山寺夜半闻钟》

聚散苦匆匆，此恨无穷。——欧阳修《浪淘沙·把酒祝东风》

春光还与美人同：论心空眷眷，分袂却匆匆。——陆游《临江仙·离果州作》

今年对花最匆匆，相逢似有恨，依依愁悴。——周邦彦《花犯·粉墙低》

又还是宫烛分烟，奈愁里匆匆换时节。——姜夔《琵琶仙·双桨来时》

只匆匆残照，早觉闲愁挂乔木。——史达祖《八归·秋江带雨》

算人间待巧，似恁匆匆，有甚心情？——王沂孙《锦堂春·七夕》

夜来匆匆饮散，欹枕背灯睡。——柳永《梦还京·夜来匆匆饮散》

匆匆换山巾，默默下林阪。——杨万里《碧落堂晓望荷山》

使伯蚤而出猎兮，公方沽酒之匆匆。——邵定《吕望非熊》

斩蛟断璧不无意，*生自许非匆匆。——李商隐《偶成转韵七十二句赠四同舍》

井乡聚散笑匆匆，岁月无情忽两翁。——林景熙《喜刘邦瑞迁居采芹坊二首·井乡聚散笑匆匆》

高怀极恋恋，莫景殊匆匆。——方回《呈吕使君留卿》

微月户庭，残灯帘幕，匆匆共惜佳期。——秦观《望海潮·奴如飞絮》

我游有未尽，汝去何匆匆。——赵蕃《十二日登列岫亭有设空幄者去之荐福酌浅沙泉》

马嵬方恋恋，金谷正匆匆。——邵雍《落花长吟》

万事可容着心力，迩来诗句亦匆匆。——方回《次韵元煇昨游》

一杯水暇缘匆匆，聊以新诗娱老悰。——喻良能《点检朝陵内人顿递至西兴道中纪事》

丹成未可匆匆吃，且向溪边住十年。——刘克庄《检校樗庵花木二首·我与兹山殆有缘》

梦到谢池新雪尽，暖烟含雨绿匆匆。——方岳《立春·冰丝玉缕簇青红》

连骑匆匆画鼓喧，喜君新夺锦标还。——苏轼《鹿鸣宴·连骑匆匆画鼓喧》

呜呼哀哉元帅公，翩然遗世何匆匆。——吴芾《哭元帅宗公泽》

况乃西郊道，匆匆遇行车。——张耒《送陈器之》

冷官岁晚感知己，双凫直上何匆匆。——尹廷高《送永嘉宰王吉卿满任》

哈密城前日正中，行人来往亦匆匆。——于佑任《来往哈密始成一诗》

飂叔去匆匆，如今不豢龙。——李贺《马诗二十三首》

雀噪乌栖奈晚何，匆匆白日若飞梭。——孔*仲《萧器之小饮诵王舒公药名诗因效其体》

客游便水竹，去马惜匆匆。——陈宜甫《晚行渭南道中同张太监赋》

鸣凤朝阳尺五天，匆匆忽过白鸥边。——范成大《刘德修少卿避暑惠山，因便寄赠》

莫使匆匆云雨散，今夜里，月婵娟。——苏轼《江城子·前瞻马耳九仙山》

独怜短梦匆匆觉，不晓希夷睡月馀。——刘克庄《小园即事五首·拂拭桃笙设葛幮》

杖藜裹饭去匆匆，过眼青钱转手空。——苏轼《山村五绝·竹篱茅屋趁溪斜》

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