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1、小林子今年远不满十四岁，黑黑的脸，黑黑的胳膊腿儿，结结实实的。
2、三峡中从正面描写山高的句子是：重岩叠嶂，隐天蔽日。
3、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物，动物，植物，器物，无所不能。
4、他是一位好人，他喜欢看书，他最爱的食物是西瓜。
5、今天，杨老师板着脸走进了教室，把书重重的往讲台上一扔，原本闹嚷嚷、吵闹的像个菜市场的班级一下子变得鸦雀无声。
6、在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着所戴着笠。
7、雨是最寻常的，一下就是三两天。
什么是正面描写
正面描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。
正面描写物体
要调动多种感官的能动性，把这个物写的活灵活现活、栩栩如生，比如，在菡子的作品《八只小猫》中，虽然是八只小瓷猫，但是，在作者的笔下，却是那样的栩栩如生，就像是八个可爱的孩子。
正面描写景物
描写景，使人如亲临其境，感受到自然环境和社会环境的氛围，获得艺术享受，受到美的教育。如在朱自清的名作《春》当中，在描写到春风的时候，作者调动触觉、嗅觉，视觉、味觉等多种感官，把春风的温暖轻柔舒畅的特点非常鲜明的表现出来了。
动静描写，虚实描写，色彩渲染描写，观察角度变化描写，点面结合描写五种描写方法。
1.她的一头秀发是深色的，像丝质似的光润，走起路来富有弹性地飘动着。
2.）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
3.用典：即在诗歌中援引史实，使用典故。
4.表达方式分为叙述描写说明抒情议论的表达方式的分类解释；
5.．比喻：比喻的结构一般由本体喻体和比喻词构成。比喻的本体和喻体必须是不同的事物，但相互之间有相似点。运用比喻可以化*淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
6.比喻象征：本是一种把一事物比成另一本质不同的事物的修辞手法，运用在诗歌当中，也称比兴。
7.他今天显得很年轻，简直和*时判若两人。素日不修饰脸的人，今天胡子刮得光光的。经常穿的黑色中山装被崭新的银灰色西装所代替，裤子上有笔直的裤线。还有那“咯噔咯噔”发出轻松愉快的声音的尖头皮鞋，真叫“黑又亮”。
8.抒情：表达作者强烈的爱憎好恶喜怒哀乐等主观感情。
9.一个半跪在地面上的紫发男子。那是一个极美的男子，长眉若柳，身如玉树，上身纯白的衬衣微微有些湿，薄薄的汗透过衬衣渗出来，将原本绝好的身体更是突显的玲珑剔透。
10.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述。
11.．夸张：包括对事物作合情合理的夸大或缩小。鲁迅《药》中写道：“……眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。”后一句使用了“缩小”的夸张。夸张要合情合理，其作用是烘托气氛，增强联想，给人启示，增强表达效果。
12.段是直接描绘小林子的语言动作肖像；段通过他人的介绍写小林子；段则通过描写小林子寝室的特点来写小林子。段属正面写人，段属侧面写人。
13.他长着浓浓的眉毛，一双炯炯有神的大眼睛总是闪着严厉的目光。可能是因为长期从事脑力劳动的原因，额头上那深深的皱纹和他不到四十岁的年龄很相称。
14.小林子今年远不满十四岁，黑黑的脸，黑黑的胳膊腿儿，结结实实的。球场上，一见人老爱伸出大拇指自秀：别看咱矮，标准的足球运动员身材。
15.她一头乌黑闪亮的秀发自然地披落下来，像黑色的锦缎一样光滑柔软。
16.议论：对人和事物的好坏是非价值特点作用等所表示的意见。
17.联想和想象：多为浪漫主义诗人所采用。
18.他年纪约摸三十五六岁了，鬓角的头发略微秃进去一些，眉毛浓黑而整齐，一双眼睛闪闪有神采。他看人时，十分注意；微笑时，露出一口整齐微白的牙齿；手指粗大，指甲缝里夹着黑泥巴，穿一件旧青布棉袄，腰上束条蓝布围裙。
19.．瓦舍：城内设有多处供居民娱乐的场所。宋代全国各地的茶肆应该数不胜数，与之相关也产生了多种社会角色和行业。茶肆是随着饮茶在社会生活中日益普遍化而出现的一种专门行业，坊肆数量众多，人流杂处，往往体现出市民社会生活方方面面的特征，有很强的社会性和公众性。宋初灭熟时，后蜀宫中金银玉器书画全部都被宋军收藏，“太祖阅蜀宫画图，问其所用，曰，以奉人主尔。太祖曰，独揽孰若使众观邪？于是以赐东门外茶肆”。他认为把图画挂在茶社能与民众一起观赏，可见茶肆在社会生活中接触*民的广泛性。而蔡绦述及宋代“遇禁烟节，至清明日则赐新火”遇执政侍从等杂学士以上之家，而那些所谓“快行家者，昧爽多就执政侍从之门，茶肆民舍取火爇烛，执之以烧”，举“茶肆民舍”以指称社会中的市民阶层，亦可见茶肆在市民社会生活中的代表性。
20.他浑身都是圆圆的，特别是肚子像酒桶一般凸起来，人没到，肚子先到了。
21.她的个手指上长满了血泡，紫黑色圆鼓鼓的，像熟透了的山葡萄。
22.表达效果赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼亲*，使文章更加生动形象。
23.．借代：用借体代本体。它不直接说出所要表述的人或物，而用上其相关的事物来代替，可用部分代整体，以特征代本体，以专名代泛称等，如《药》中以“花白胡子”代人物，便是以特征代本体。比喻要求本体与喻体有相似点，借代要求借体与本体有相同处。借代可使表达具体形象。
24.夸张：即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，借以表达诗人异乎寻常的情感。
25.他虽然只四十刚出头，却早已两鬓飞霜，瘦削而蜡黄的脸上皱纹密布，青筋暴露的双手长满了硬生生的茧皮。
1.*的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
2.选文写出了“我”看社戏转机的出现。这转机全在于哪些人做了哪些事？请你概括出来。
3.观众像着了魔一样忽然变得鸦雀无声
4.随后评委问了秋明一个和赛事完全不相关的话题。 ○ “你的个人资料上，有项内容十分吸引我，那就是你曾经获得过省里的道德模范奖， ○ 这些年资助了许多孤残儿童读书，你能讲讲这件事吗？” “是这样的， ”秋明不好意思地笑， “读高中的时候，我因家庭贫困失去了读书的机 ○ 会。 岁时到广州打工，扫过厕所，做过零工，干过电焊，遭了不少罪，知道没有文化的 痛苦，也对渴盼读书的心情有着深切的感受。前些年，我开办了一家机械加工厂，经过自己 的努力，如今，日子好过了，厂子也越来越红火，我就想尽自己的能力资助一些孩子读书， 帮他们圆梦。 ” “你小时候有什么梦想呢？”另一个评委问。 ○ “小时候一直想当个化学家，可惜我这个梦想没有实现。 ”秋明苦笑。 ○ 看到这里，坐在电视机前的我又想哭又想笑，我为秋明经历的这些磨难而难过，也 ○ 为他没有实现理想而感到遗憾！ 好在， 在锲而不舍的奋斗下， 秋明终于在事业上取得了成功。 如今，他把这成功化成了点点滴滴的关爱，给予了更多需要帮助的人。 秋明真是好样的！ ○ 我忽然想， 这难道不是秋明做过的最美的化学实验吗？在他坎坷曲折的人生旅途上， ○ 他播下勤奋执着坚持和善良的种子，努力在岁月里耕耘，终于在贫瘠的土地上绽放出了 丰硕美丽的花朵。 我好想立即告诉秋明，这是一场多么美好的化学反应！ ○ （选文有改动） ．请按照时间顺序，梳理小说主人公秋明的人生经历。 （ 分）
5.．第④?段细致地描写了秋明给我们演示化学实验的场景，这些细节描写对故事情节的 发展和人物形象的塑造有什么作用？（ 分）
6.社戏中第自然段和第段这两段都写了船行很快哪一处是正面描写?哪两处是侧面描写?
7.第 ⑥ 段 独 句 成 段 ， 在 结 构 上 的 作 用 是 ，在内容上的作用 是 。 （ 分） 第⑦段说“一切都奇妙又美好地发生了变化”请联系上下文概括发生了完些变化。 （ 分） 请给选文拟一个恰当的标题，并简述理由。 （ 分） （ 分）D （ 分） （）运用夸张的修辞手法，逼真的表达了“我”听到歪儿叫唤去玩游戏的急切心情。 （）运用排比的修辞手法，增强语势，体现了歪儿（他）对“玩踢罐电报”这种游戏的喜 爱和痴迷。 （每小题 分，意思对即可） （ 分）①承上启下（过渡） ②承接上文写歪儿沉醉于玩“玩踢罐电报”的经过，引 起下文大家对歪儿的理解与友爱（每点 分，意思对即可） （ 分）①大家不约而同齐心合力地等待着这位小伙伴的到来。 ②大家做假成真，情愿被他捉住，尽力不叫他坐庄。 ③我们又像先前一样兴奋亲热满足。 （每点 分，意思对即可） （ 分）示例：歪儿。因为本文通过写我们同歪儿一起玩“玩踢罐电报”的游戏，表现 了孩童时代天真纯洁的友谊与快乐，重点突出了歪儿的形象特点。 （共 分，标题 分， 理由 分） （意思对即得分）
8.．第二段中加粗的“跑”与第一段的哪个词相呼应？这两个词都写出了什么样的情形？_“飞”。 这两个词都写出了船行速度快的情形。《社戏》阅读答案
9.． “坐在奶奶烧得暖暖的炕头，吃上一口清冽匝牙肉脆汁肥的梨子，那叫一个酸爽！ ”此 处感叹号包含着作者怎样的情感？（ 分）
10.社戏中第自然段和第自然段的两处景物描写哪段是写夜船看戏的?哪段是写看完戏归航的?写出依据
11.．作者为什么要通过一个初中同学“我”的眼光来讲述秋明的故事？请分析这种叙事角度 的好处。 （ 分）
12.这两段景物描写都调动了人体的感觉器官，请分别找出来，再说说这样写的好处。
13.．初中时，喜欢化学，常给同学们演示有趣的化学实验→高中时，①家庭发生变故，辍学 打工供弟弟继续读书→前些年，②开办机械加工厂，资助许多孤残儿童读书→现在，参加业 余组魔术选拔赛。 评分标准：答对一空，得 分。意思对即可。共 分。 ．①“我”是小说的线索人物，通过“我”的见闻将秋明的人生阶段串联起来；②“我” 是秋明人生经历的见证者， 以第一人称来写增强了小说的真实性和亲切感； ③直接描写 “我” 的所见所闻所感，有利于塑造人物形象。 评分标准：答出一点，得 分；答出任意两点，得 分。意思对即可。共 分。 ． （） “笑”表现了秋明给我们演示有趣的化学实验，看到我们惊讶的表现时内心的高兴 和得意。 （） “笑”表现了秋明回忆自己遭逢家庭变故后，化学家梦想实现不了的无奈和伤感。 评分标准：人物心理分析正确，每小题得 分。意思对即可。共 分。 ．对故事情节发展的作用：为下文叙述秋明因家庭变故化学梦破灭后的表现做铺垫，使故 事的发展一波三折。 对人物形象塑造的作用； 这些细节描写突出了秋明对于化学的热爱以及 善于站研做事认真的特点。 评分标准：每方面 分，意思对即可。共 分。 ．①上初中时，秋明给我们演示的化学实验很美，很有趣；②秋明没有成为化学家，却凭 自己的努力，取得事业上的成功，并资助弧残儿童，这种变化就像化学反应一样美丽。 评分标准：每点 分，意思对即可。共 分。 （ 安徽中考）①那个暑假，总是天刚擦黑，晚饭吃了一半，我的心就飞出去了。因为
14.去戏园子听戏，就成了老街人散心怡情的乐趣之一。老街人爱听戏，对在老街发生的梨园趣事，过去了多少年，老街人也能如数家珍。最让老街人津津乐道的是“戏霸”洛半城。
15.双喜敢写包票的原因有哪些？从选文中，可看出双喜是一个什么样的孩子？
16.老街戏园子不在繁华处，沿着老街往东，出丽景门，走上两里地，有一个桃园，桃园对面就是老街戏园子。
17.观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声
18.． （ 分）父亲寻找 老屋里找 ． （ 分）奶奶心中充满了对儿子的慈爱， （ 分）十分珍惜相见的时光，生怕儿子很 快离开。 （ 分） ． （ 分）起到了贯穿全文的线索作用。 ． （ 分）小说叙述了奶奶“骗”父亲回家找玉簪子的故事， （ 分）表现老人需要子 女更多的关爱， （ 分）子女应该常回家陪伴老人的主题。 （ 分） ． （ 分）
19.下面对文章的理解分析，不正确的两项是( ( A 在鼓浪屿游走时，作者因邂逅美丽的蓝蝴蝶花，内心由焦躁不安变得欣然。 B 在蓝色的花海中徘徊，想起杜甫的《江畔独步寻花》 ，作者感受到诗人对生活的知足与热 爱。 C 第⑥段中，作者用三角梅曼陀罗合欢月季与蓝蝴蝶花做对比，突山了蓝蝴蝶花的 雍容华贵。 D 第⑦段描写蓝蝴蝶花不俗不媚，在淡然的幽香中静默绽放，是为了表达对即使生长在乡 野间，依然知足惜福一身正气之人的赞赏。 E 文章综合运用记叙描写抒情等表达方式，表达了对蓝蝴蝶花美丽却安于*凡的惋惜 之情。 简要分析文章最后一段在全文中的作用。
20.．请结合全文，说说小说题目“最美的化学反应”的含意。 （ 分）
1.《草原》A作者老舍，全文按事情发展的顺序，描绘了三幅动人的画面：草原风光图喜迎远客图主客联欢图。读了让人深切地感受到内蒙古草原的风光美人情美和民俗美B说说对“蒙汉情深何任别天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会答：蒙*民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢，直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。
2.《杨氏之子》选自南朝（刘义庆）的（《世说新语》），该书是一部记载（汉末至晋代）士族阶层言谈轶事的小说。
3.．描写人物说话情态的：低声细语
4.回过头来，这篇课文是写刷子李的，作者为什么要花那么多笔墨来写曹小三呢？（通过侧面描写来表现刷子李的技艺高超）
5.刷子李的技艺高超表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。
6.第五自然段第三行：“可刷子李一举刷子白的清爽。"
7.通过预*，你知道为什么叫他“刷子李”吗？（刷墙技术高超）
8.《草船借箭》A根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年。作者：罗贯中。B中心思想：故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果，赞扬了诸葛亮的有胆有识足智多谋才智超群。C诸葛亮：有胆有识足智多谋才智超群。周瑜：智谋过人妒贤忌能鲁肃：忠厚老实曹操：生性多疑D《三国演义》中的故事还有“桃园三结义”“三顾茅庐”“火烧赤壁”“空城记”
9.“上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴。上校瞄了他一眼，哨兵立即合上嘴。”哨兵张了张嘴要说什么？上校瞄了他一眼，目的是什么？
10.运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。
11.讨论曹小三的心理变化。（指出这是通过周围的人物来烘托刷子李的技艺高超，这也是侧面描写）
12.第五自然段第六行：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音极是好听。”
13.激发阅读《俗世奇人》的兴趣。
14.谈话引出课题《刷子李》，板书课题。
15.认识个生字，理解本课新词，正确流利有感情地朗读课文
16.围绕正面描写与侧面描写的方法，激发学生阅读经典书籍的兴趣。
17.这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》【板书：刷子李】
18.第五自然段第八行：“啪啪声里，一道道浆雪白的屏障。”
19.汇报已知课文内容，提出质疑。
20.“上校嗫喏着，盯了哨兵一眼，没吱声。”这句中的“嗫喏”是什么意思？
21.译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，其中有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
22.《祖父的园子》A作选自萧红《呼兰河传》B课文描写了作者童年在祖父园子里自由自在的生活，表达了作者对童年生活的留恋。
23.课文中有没有侧面描写呢？（海张五）作者写了海张五的什么？（狂）
24.理解文本主要内容，学*正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法。
25.意思：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
26.．《把铁路修到*去》中心思想：文章记叙了西部建设者修建当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道的经过。赞扬了建设者的西部建设者智慧与力量和吃苦奉献的精神。
27.“风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之间。”联系句中加点的词语，体会这两句话的含义。
28.《晏子使楚》写出了晏子的正气凛然，沉着应对，机智反击，故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气爱国情怀和他高超的语言艺术。
29.《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的（牧童晚归休憩）图。诗中有（景）有（情），有（人物）有（声音），这生动的一幕，是由（远）及（*）出现在我们的视野里的。
30.《冬阳·童年·骆驼队》是自传体小说《城南旧事》的序言，作者*著名女作家林海音。A本文是作者对童年的魂牵梦萦，对早以走远的童年的依依流连。B
正面词语解释
词语，是词和短语的合称，包括词（含单词、合成词）和词组（又称短语），组成语句文章的最小组词结构形式单元。下面是小编整理的正面词语解释，欢迎大家分享。
正面zhèng miàn
[释义]
①（名）基本义：人体前部那一面；建筑物临广场、临街、装饰比较讲究的一面；前进的方向。
②（名）片状物主要使用的一面或跟外界接触的一面。
③（名）好的、积极的一面。
④（名）事情、问题等直接显示的一面。
⑤（名）直接。
[构成]
偏正式：正（面[反义]背面、侧面、反面
正面造句
1、学校正面临着许多困难。
2、我们正面临严峻的挑战。
3、人类正面临着有史以来从未有过的难题。
4、我军从正面向敌人连续发动了攻击。
5、这幅画表现的是这幢房屋的正面。
6、同学之间有了矛盾要及早解决，避免发生正面冲突，影响团结。
7、在敌强我弱的情况下，我们不能和敌人正面交锋，只有化整为零，分散活动，才能保存实力。
8、他说那家公司实际上正面临破产的危机，真是一针见血。
9、这部作品从正面多层次地烘托了主人公的形象。
10、对学*成绩不好的同学，我们应该正面引导，多加鼓励。
11、妈妈每次批评我都不正面直接点明，总是旁敲侧击。
12、对于他的婚姻状况，他总是支吾其词，不愿正面回答。
13、谁知老师突然正言厉色起来：“站好，请正面回答我提出的问题。”。
14、对于社会上有些不好的风气，我们的.报纸不能听之任之，更不能随波逐流，而要善加引导，加强正面的教育。
15、在职工大会上，经理也是冠冕堂皇地讲了几句，没有正面回答职工提出来的问题。
16、我们采用明刑弼教的方法，正面佯攻，主力转移。
17、写作文我们要从正面写起，不要旁敲侧击。
18、我们不能任孩子为所欲为，要从正面教育他们认清是非。
19、老师、同学有缺点或错误，应当正面指出来帮助改正，不该用旁敲侧击的方法进行讽刺打击。
20、有些诗，诗人故意不从正面去描写对象，而是旁敲侧击，烘云托月，间接地去表现他所要描写的对象。
21、表扬好人好事，对於社会风气有拨乱反正的正面效果。
22、有些诗人故意不从正面去描写对象，而采用烘云托月的手法，间接地去表现要描写的对象。
23、怀疑论正面临自掘坟墓的境地。
24、敌人的兵力是我们的几倍，如果正面出击，将是以卵投石。
25、钥匙儿童正面的影响包括较独立、自力更生。
26、在许多的教育圈子，我们对竞赛嗤之以鼻，但我碰到的大多数学生以积极正面的态度看待竞赛。
看背影急煞千军万马 ：猛回头吓退各路诸侯 望 LZ 采纳
后面一看迷死千军万马，前面一看吓死百万雄师。
比较少，这个百分比可以下降至5%或以下。
大冬天的，年青的女孩子们都要穿得尽量让自己看起来苗条些。
可如果本身就不太苗条的，怎么穿还是看着比较肿的。
而夏天的时候衣衫单薄，不管身材好不好，曼妙不曼妙，怎么也扯不上不好看吧
话说，身材不好，脸蛋好看的确实有。
只是整体印象会受到影响。
远看一朵花*看一包渣知道就行不要表露的太明显
侧面背影好看
很多人都有这样的问题我就是侧面漂亮拍照基本找30度角只要有优点 那就比一般人漂亮你说呢要自信
每个人的审美不同，
不 背影杀手多了去了 我们学校一堆... 麻烦采纳，谢谢!
《正面管教》读书笔记
一、《正面管教》课程内容
第一部分、挑战与期望管理：探索父母不曾“看见“的事实
有时候父母困惑于怎么越是努力管教，孩子越是远离自己的期望，呈现出诸多不能接受的行为，比如顶嘴，愿望不满足时大喊大叫、情绪失控，甚至动手打父母。这些让父母头疼的行为是如何激发的？作为父母怎么做才能改变这一切？
第二部分、尊重与合作管理：构建发展和谐亲子关系的基础
不可否认爱孩子是父母的天性，同样触目惊心的事实是由于内心对孩子深深的爱导致90%的父母无暇顾及怎么样给与爱才能被孩子真正感受到和接收到，而不是被拒绝、被抗拒；很多父母听到自己深爱的孩子说出：“妈妈，我讨厌你！”时潸然泪下，却全然不知失去了尊重的爱会摇摆在“溺爱”和“严厉”之间，动摇了和谐的爱的基础。有尊严、不卑微的爱*衡在和善和坚定，带给孩子安全和积极的成长。
第三部分、沟通和情绪管理：父母的行为对孩子情绪的“控制”
如何说孩子才会听？这是摆在很多父母面前的教育挑战。很多父母的苦恼在于“我早就告诉过TA了，结果还这样做”、“我都说过多少遍了，TA就是不听”。是时候停下来想一想：我是谁？我对孩子的影响是什么？当孩子的行为挑战了父母忍耐的极限时，如何才能坚持做到和善与坚定并行？
第四部分、信念与行为管理：理解行为背后的信念是改变的开始
是谁按下了孩子不良行为的开始键？家庭教育中的规则为什么一次次被孩子巧妙的打破？在孩子管教的挑战面前，父母一次次使用或惩罚或纵容、或表扬或打击、或引诱或放弃等等貌似“管用”的手段解决了眼下的尴尬，可为什么情况似乎一直在变坏？为人父母的你，真的了解你的孩子吗？
第五部分、责任和执行管理：“放手”是孩子构建完整人格的必要条件
将孩子培养成为一个负责任、有担当的人，于家庭于社会都是一种贡献。大脑发育的自然规律决定了儿童学*的特点是“做中学、玩中学和生活中学”（参见教育部颁发的《3-6岁儿童语发展指南》），直接感知、实际操作和亲身体验是儿童学*的不可替代的方式。现实是，很多家长以“爱“名义剥夺了孩子对责任的学*机会，以无休止的说教替代了科学的学*，回头再来责怪孩子没有责任感、做事不坚持等等对于孩子来说是极其不公*的。
第六部分、信任和成长管理：蹲下来，和你的孩子一起成长
我们相信孩子在**的帮助下能够学会自我成长，我们也相信孩子有解决问题的自觉。有意识的帮助孩子从小培训社会责任感，发展自己解决问题的能力是父母能给与孩子的最珍贵的人生财富。如何才能信任你的孩子，从与你的孩子共同商定问题解决方案开始……
加大正面管教作用的5大优势：
1、 改善家长养育孩子的方式
2、 改善夫妻关系和家庭氛围
3、 帮助建立符合孩子心理安全需要的亲密关系
4、 是一种稳定、易学和实用的方法
5、 不教孩子，而是父母如何对待孩子
二、《正面管教》读书笔记（精选40篇）
当细细品完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么你会写读书笔记吗？下面是小编为大家收集的《正面管教》读书笔记（精选40篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
在教育孩子和管理班级的过程中，我内心一直存在着难以调和的矛盾：一方面我认为家长对孩子、老师对学生应该有尊重、民主、宽容之心，只有这样才能培养出懂得尊重、宽容的孩子，粗暴严厉的教育也许能起到立竿见影的效果，但长期下来会对孩子的性格造成更大的伤害；但同时尊重和宽容很容易演变成纵容和失去原则性，不利于培养孩子良好的生活和学**惯。直到有一天看到《正面管教》这本书，书的封面上赫然印着的一句话：“如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子”打动了我，让我决定仔细阅读，从中找到有价值的东西用来指导教育教学。
作者认为孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。和善而坚定可谓是本书的精髓所在。
和善意味着尊重，体现在：
1、理解孩子的感受，而非一味地评判和否定让孩子失去信心，问题孩子往往是失去了信心的孩子；
2、与孩子在理解、尊重的氛围*同制定计划和规则，孩子应该全程参与而非仅仅是执行者；
3、在孩子犯错时尽量少用逻辑后果惩罚，更不能侮辱孩子，认为要想让孩子变好之前一定要让孩子感觉到自己糟糕，事实上只有孩子感觉到更好时才能做的更好，代之以让孩子体验以解决问题为目的自然后果，从而使他们学会为自己负责；
4、**和孩子都要善用暂停期，从冲突中退出来，避免在冲动时反击，**做好自控的表率，教会孩子用理性大脑思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那样就剥夺了他通过自己的体验来发展出自己能力的机会，他们反而会认为自己需要别人的照顾，或理应享受特别的服务，事实上，让孩子为家庭、为学校服务，能培养他们的责任感、归属感、上进心，孩子身上的很多问题也会迎刃而解了；
6、安排特别时光，哪怕是在课后安排五分钟与一个孩子闲聊都会带来积极改变。这些理念和行为都提现了对孩子的尊重。
而跟和善相互依存的坚定则能有效保证双方在理解、尊重基础上建立起来的制度得以实施，一旦合理的制度制定，必须和善坚定地执行，即时没有按计划完成，也不要替代、不要唠叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是让孩子体验自然后果，或是孩子自愿达成的逻辑后果，学会为自己的行为负起责任。在实施初期，孩子在体验自然后果或逻辑后果时，会有抵触情绪，希望家长分担责任或希望得到豁免，但是**要坚定地执行下去，如果因此而妥协，孩子就不能学会承担责任，那么以后家长的唠叨和提醒会不断地重演，直至耐心耗尽，最后升级为粗暴对待，而孩子也会逐渐对自己失去信心。
以上是我对本书的理解。因为暂时只粗略地读了一次，因此很多地方认识还比较粗浅，需要进一步研读。另外理论在用于指导实践时，一方面需要结合实际情况灵活地应用；另一方面也需要加强自身的修养，不断学*、不断反思。说实话，我感觉影响实施效果的最大因素是自己，在孩子不能与我心中期待的要求相符时，我能否放下完美、放下比较，始终用理解的心态对待他们？在孩子与我发生争执时，我能否克服冲动和“必赢”的心，迅速退出，积极暂停？在孩子应该承担责任时我能否相信孩子最终能战胜自己，获得成长，从而收起自己那“多管闲事”的心？相信只要有不断的学*，就会有不断的成长，虽然不会是直线的，但却是必然的。
初冬，不如隆冬神圣庄严，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份美丽，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随Linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学*的有效性，领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学*中我们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。四次的学*让我们彼此拉*了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此……之后，我便以依依不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学*正面管教，我有以**会：
一、先联结情感、认同感受再纠正行为。
以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子，直接指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应该都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样纠正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为一直存在。问题出在哪里呢？为什么孩子就是听不进我们的话呢？今天我学*正面管教之后完全明白了，原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。
德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再纠正是要我们通过传递爱的信息，建立亲密和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样态度：“我爱你，而答案是不”；“我爱你，我相信我们可以找到一个相互尊重的解决方案”。比如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经很多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏*惯。那么，就要在纠正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立良好的关系，再去积极的影响孩子，这才是最有效的解决办法。简单的来说：就是先处理情绪，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会愿意接受在相互尊重基础上纠正了。
这里的纠正行为，是在尽可能的情况下，给孩子提供参与的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被尊重和爱时，彼此之间才更可能达成共识并容易执行。因为，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。
下面的这个案例是我运用Linda老师讲的认同感受的“你感到……是因为……你希望……”句式来帮助孩子解决了分离焦虑：周二早上我们班有个小女孩高高兴兴走进教室，把玩具放进自己的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最后终于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“宝贝，程老师理解你的感受，你现在心理很伤心，很难过，是因为你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗？”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更伤心了。“那你希望我为你做点什么吗？”我抚摸着她的背接着问。
这时孩子的情绪缓和了一些，对我说：“小程老师，我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱，又和孩子约定下次先和妈妈说再见，再进教室。孩子就高兴地去吃早饭了……拥抱是最天然的动作，是最能表达爱的亲密接触，也是情绪控制和安抚最有效的动作，在我的拥抱里，孩子得到了安全感，得到了爱。相信孩子在这一整天里都不会再因为这件事产生压力了，因为她内心不再有不安和恐惧。其实，不只是和孩子需要建立联结，爱人，亲人，朋友，同事都需要情感的联结！
二、含糊的赞扬不是鼓励
德雷克斯一直说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”“鼓励”这个词来源于一个法语词根，其意思是“将心给与”，鼓励能帮助孩子培养勇气，增强自信。但含糊的“真棒”不是鼓励，小孩子的最好方式是要让你的鼓励很具体。比如，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最漂亮的作品，你简直太厉害了！”那么你对孩子的帮助可能并没有你想的那么大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危险的人生信条。告诉这个孩子：“我看到了，你真的很喜欢红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗？”这样，就会打开交谈和一起学*的大门。不过，我个人感觉这部分有点难，稍微不注意就又说成赞扬的话了。所以，这需要我们不断反复的练*才行！
来家有学童版之前，有人向我推荐过《正面管教》一书，我没有看但很认同这个观点。今天我依然没有看，但是想写个读后感，因为我认为此书精华就在“正面”一词。
节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人推荐了《正面管教》一书多次，为什么这个“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。
就如同社会不公*问题的现象总结，我们很容易得到一个观点：*等意识不到位。但是如何做到*等，却手把手教不了，因为人多元。同理，正面管教意识也是一种认识，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一书中的事例和行为指南，首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。否则，人的创造性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭情况可以不同，但“正面”的原则相同。
《正面管教》这本书在进入*后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。比如：“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。”
对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。竖立规则和界限，如果语言文字就可以了，还要监狱干嘛？记得以前某偶像电视剧中有句台词“道歉有用，还要警察干嘛？”说得正是这个道理。这样的广告词，对于营销父母们去学*学*“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用（神仙手段）的虚妄认识。这不是该书应有的东西。
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得《正面管教》就是这样一本好书。暑假里，读了简尼尔森的著名作品《正面管教》一书，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是赏识教育，同时，我认为对于孩子的教育既需要适当的惩罚更需要鼓励。读了《正面管教》之后，我的教育思想发生了极大的转变，对于孩子的教育既不能惩罚也不能骄纵，需要正面管教。对于孩子的教育，更多地是有效地与孩子沟通，因为只有在一种和善而坚定的氛围中，对于孩子的教育才是最有效的。
纵观现在的家庭教育和学校教育，我们会发现一个共同点，那就是认为惩罚和骄纵是永远存在的。现实中很多教育者往往也会从这两个极端去考虑孩子的教育问题。认为惩罚有效的人，惩罚就成为他们教育孩子的常用方法。认为鼓励有效的人，往往演变成了对孩子的骄纵。对于孩子成长过程中存在的问题，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”作者的意思是让我们多鼓励，但作者所说的鼓励并不是简单的赞扬。作者所说的鼓励是指多给孩子一些机会，是对孩子的尊重。这种尊重会让引导孩子慢慢回到正常的“轨道”上来。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，让我们的教育成为孩子们乐于接受的教育。今后，对于一些活泼好动的孩子们，我们老师也要学会用正确的方法。
1谢老师对我孩子的关爱与照孩子的成长需要你们的关怀与辅佐你的感激无法用语言来表达，但在心中!祝愿老师桃李天下，工作顺利，身体健康!孩子的明天会因为有你的教育而感到骄傲!2、您，是载送卫星的火箭。
您，是海上的罗盘针。
您就是我们孩子最敬爱的老师。
谢谢您让我的孩子知道“学而不思则惘，思而不学则殆”13、您的辛劳是我们孩子的动力，我们孩子的成功是您的骄傲，我们和我们的孩子将为您感到自豪!4、悦耳的铃声，妖艳的鲜花，都受时间的限制，只有我的祝福永恒，永远永远祝福您，给我孩子智慧之泉的老师!祝您身体健康、生活幸福!5、在这美好的节日里，我们孩子要用老师教写的字，用老师教的美好词句，为老师写一首最美的小诗。
愿您节日快乐!6、老师是神圣的职业，你们为了孩子的学*、成长，不辞辛劳的教导、教育。
非常感谢您对孩子的爱和教导，我们再这里要说一声：老师，谢谢您!7、您授予我的孩子知识，您，指给他向前的路。
你如同母亲一样保护着他。
作为孩子的家长，非常的感谢您，在这里祝身体健康，一帆风顺!8、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师，你辛苦了!感谢您的孩子的培育和关怀!
X：谢林；Y：杨冠宇。
Y：谢林。
X：你看都没看，怎么知道是我
Y：你的味道，你走路的声音，你我相处这么多年，我了解你。
X：老师，其实你一点儿都不了解我，你看，我现在也抽烟斗啦
没想到吧
Y：你还喝咖啡。
你一天可以做四例成功的手术，你现在是伤兵医院的谢院长。
X：你杨冠宇能做的事儿我谢林都能做
你告诉我老师，我到底哪点儿比不上你
你都知道了吧，都是*的
是我，让陆严发任命你为大药房的总经理；是我，利用大药房贩卖毒品然后嫁祸给你。
但是有一点儿我不大明白，你既然已经知道了，干嘛不来找我
你知道吗，我一直都在等你。
Y：我不想问。
我对你，已经失去信心了。
X：信心
有人对我有过那东西吗
你杨冠宇是我老师，是神医是圣人
在别人眼里我永远是你*后面的小跟班儿，没有人觉得我能超过你。
所有的医生，所有的患者。
还有方书晴。
方书晴她凭什么不爱我，她凭什么
我再也不做你的影子了，我再也不做你的小跟班儿了。
我要成为一个伟大的人，我想要得到的东西就一定能够得到，没有人能够阻拦我
Y：看到你现在这个样子，我心里很难过。
谢林啊，你变成这样，我是有责任的。
X：说的真好，真真诚，真让人感动
哎，别说是方书晴啦，我要是个女人，我都会爱上你的
哎你怎么做到的啊
永远地高高在上，用一副哲人的目光看这世界，看看那些愚蠢的老百姓，他们居然原谅了你。
你都已经承认你是*的主使，他们还是原谅了你
Y：你想知道为什么吗
X：因为他们愚蠢
因为在他们心里你是神
你是这个肮脏人间唯一的希望。
你真高大，你就像是一座山，一座高山
让我看不到远方见不到前处。
我做你这么多年学生，我怎么就迈不过你这座山呢
为什么永远要被笼罩在你的阴影之下，为什么
Y：你说的都不对，是人格。
*期，湖北女诗人余秀华在社交媒体上迅速走红，农妇出身并患有脑瘫的她不仅连续占据各主流媒体的版面，还出版了自己的诗集《摇摇晃晃的人间》。对此，此间评论家认为，余秀华引发的此番喧嚣热议对于中国诗歌而言，是难得且正面的。
“这些年网络对诗歌的炒作大多是偏于负面的，如周啸天诗词之争，‘乌青体’、‘梨花体’，在这一轮轮炒作中，当代诗歌的核心价值被解构，成为了娱乐的东西，然而关于余秀华的炒作却不同，余秀华现象更多的体现了网络的正能量，反映了网民对当代诗歌的理解正在深入。”著名诗歌评论家吴思敬9日表示。
事实上，余秀华作为一个“现象”绝非横空出世，*年来，民间诗人除了余秀华以外，还有河南的做过快递员的秦兴威，山东的在私营企业打工的小西，河北的理发师红莲，安徽的煤矿工人老井等等。“草根诗人”已经作为一个群体存在多时，如今的余秀华终于令此“现象”站上了风口浪尖。
9日，中国诗界、中国文坛众多评论家、诗人终于在同一时间直面“余秀华现象”——中国作协创研部、最早刊登余秀华诗作的《诗刊》杂志社和《文艺报》一同主办的“草根诗人”现象与诗歌新生态研讨会于此间召开。
中国作协副*、文学评论家李敬泽认为，被外界称作“草根诗人”的这些作者不是一夜之间一下子冒出来的，本身经历了一个很长时间的这样的酝酿和发展过程。而这一现象引发出来的是诗歌目前面临的自媒体新生态，这个生态正在塑造着诗歌的生产和传播，乃至诗歌的欣赏和评价新的机制。
吴思敬坦言，余秀华的诗作虽然尚佳，但其迅速走红与其符合网络要求的传播对象有新奇性的特征密切相关，余秀华引发的热潮也许会短时间退去，但是她引发的对当下“草根诗人”的关注，倒是触及当下诗歌生态的一个不容回避的话题，“他们带着挥洒在乡间的汗水，带着野性的发自生命本身的呼唤，借助互联网信息传达的快捷与高效，他们自身也成了自身关注与研究的文学现象。”
吴思敬认为，“草根诗人”值得关注并难能可贵，“但我也想说，底层不是标签，‘草根诗人’也不是什么桂冠，底层写作不应只是一种生存的欲望，写出的首先是诗，也就是说他应该遵循诗的美学原则，诗人要把底层的生活体验在心中发酵并通过结构完形等一系列环节去升华，用美的规律去造型，达到真与善，美与爱的高度协调与统一，这才是值得‘草根诗人’毕生值得追求的。”
北师大文学院教授张清华认为，“余秀华的诗有质感、有痛感，还有一点专业性，这就足够了，甚至从重要性上我还会觉得它比一个专业性更好的诗人作品比起来要重要一些，因为她和她所代表的‘草根诗人’能够成为我们这个时代的痕迹，他们的诗歌不一定能够成为最好的诗歌，但是这些诗歌和诗人记录了我们这个时代的痕迹。”
诗歌评论家霍俊明认为余秀华现象的正面性在于确乎将一些问题推至“前台”，“汉语诗歌一百年来仍然是有缺陷的，它自身的传统仍然没有被建构，中国汉语市场一直没有权威的立法者，不被更多的人接受和认可，因为在专业的诗歌界内部讨论余秀华诗歌美学的时候，意见完全是相反，一拨人谈得非常高，反过来又有大量的人认为余秀华的诗是庸俗的，是低劣的呐喊式的抒情，这种巨大分歧说明传统的架构没有建立，这个需要时间。”
霍俊明还指出，新的自媒体时代中，大众和自媒体对诗歌的形态也构成了一种虚构，或者修辞，有的时候也不真实。
他认为，余秀华现象反映出的另一个问题是诗人的身份，提及“草根诗人”似乎必须说明其身份，人们总要强调他们中有农民，有地质队员，有打工者，有基层民警，有农民，还有理发师，还有教师，打字员，家庭教师，还有脑瘫的农妇，“一旦强调了作者的身份，那么诗歌的评判标准就会非常复杂，既是美学和社会学的纠缠，又是历史学和长久的发展的辩论。放眼西方和中国的文学史，从来都没有过这样的情况，一个诗人的社会身份被放大之后，成了经典的诗人。”
对于此番的正面“喧嚣”，霍俊明的看法是，“我们今天有的观点说，是一种新媒体提供的自由、进步，有的观点说是对美学全面的否定，是一种倒退，我倒觉得这需要时间来检验。我想说的是，文学和诗歌没有进化论，有的只是老调重弹，却时时奏效。”
正面描写的句子
积极正面的句子
人物正面描写的句子
正面描写的诗句
正面描写和侧面描写的句子
古诗词正面描写的句子
正面衬托的古诗
正面描写的古诗
古诗正面衬托的例子
正面管教语录
正面管教摘抄
古诗元的纸币正面
有正面侧面描写的古诗
运用正面衬托的古诗
梅花古诗的图片正面
正面描写的一句古诗句
古诗正面描写的手法
正面写冷的古诗词
运用正面衬托手法的古诗句
正面描写雪的古诗全文
正面描写的古诗词
古诗词的正面描写
正面描写人物的古诗词
正面一套背面一套说说
正面描写雨的古诗词
表达正面积极的古诗
正面管教经典语录
古诗中作者的真正面貌
正面描写的典型古诗词
古诗词中运用正面描写的典故
