大班美术活动说课稿

大班快乐的活动课教案菁选

大班快乐的活动课教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的大班快乐的活动课教案，欢迎大家分享。

　　活动目标

　　1．运用模式排序的经验，学*并尝试自编木偶舞。

　　2．用动作来表现木偶舞的特点，感受人身体的灵活性。

　　活动准备

　　造型木偶12个，可摆成挥手、鞠躬、走路等造型。

　　活动过程

　　一、谈话导入

　　师：这几天你们都在区角玩小木偶玩具，有的还在学小木偶的动作，真有趣。你们知道吗，小木偶还会跳舞呢!我先来跳跳看，等会儿你们也可以来学一学。

　　二、欣赏并感受木偶舞的特点

　　1．教师表演木偶舞，幼儿欣赏。

　　2．感受木偶舞的特点。

　　师：小木偶的动作和我们人的动作有什么不一样?

　　幼：小木偶的动作是动一下，停一下，很硬的，速度很慢的；我们人的动作是灵活的，一个一个动作连贯着做，比较柔软；还可以有快有慢……

　　三、学跳木偶舞，发现舞蹈动作排列次序的规律

　　1．再次欣赏木偶舞，要求看清木偶舞中有几个动作，先后的排列次序是怎样的。

　　2．幼儿边说看到的小木偶动作，边展示相应的造型木偶，并把几个造型木偶按动作先后顺序进行排列。

　　3．幼儿看着小木偶排列的造型动作，跟着音乐学跳木偶舞2～3遍。(教师提示幼儿动作要停顿、不连贯。)

　　4．交流木偶舞整个过程的动作：挥手、走路、挥手、鞠躬，四个动作做完后又重复这个顺序再做，直到音乐结束。

　　师：每一遍木偶舞的四个动作中，哪一个动作是相同的?

　　5．跟音乐再学跳一遍，并用造型木偶将木偶舞中的动作再一次排列出来：挥手、走路、挥手、鞠躬，挥手、走路、挥手、鞠躬……

　　6．根据排列的造型木偶，说说它们的动作，回忆舞蹈中动作的排列次序。

　　师：看看这些动作的排列次序，你会发现什么规律?我们在区角活动中排的花片和图形片，与这些动作的排列规律有什么相同之处吗?

　　幼：我们排的红、黄、绿三种颜色的花片，四个一组，可排成红、黄、红、绿，红色重复；我们排的圆、方、三角形的图形片，四个一组，可排成圆、方、圆、三角，圆形重复。(此处，可视幼儿对已有经验的回忆情况，决定是否需要出示如下的模式卡，进行对照。)

　　四、尝试自编木偶舞

　　1．变化木偶舞的动作次序。

　　师：刚才我表演的木偶舞的动作次序是我编的，现在要把这三个动作排列的次序和方法变一变，编一个与刚才不一样的木偶舞。

　　2．幼儿可自由结合，3～4人一组，尝试自编木偶舞。

　　●提供每组四个木偶，可商量着摆出不同的动作造型，将这些动作造型排一排次序，或增加一个需要重复的动作。

　　●尝试表演自编木偶舞，比较与教师编的木偶舞有何不同。

　　3．交流自编的木偶舞，引导幼儿注意如何才能通过不同的动作排序，编出与别人不同的舞蹈。

　　4．边听音乐边选择幼儿自编的一种木偶舞学跳，同时提醒幼儿跳舞时动作要像小木偶。

　　五、延伸活动

　　师：今天我们只用了挥手、走路、鞠躬三个动作编出了不同的木偶舞，以后可换别的动作再来变一变，编出不同的木偶舞。

　　点评

　　看了杨雯老师的“木偶之舞”活动设计以及她的教师实践，我有以下几点想法：

　　第一，同一种教材由于教师的价值取向不同就会出现不同的活动设计。杨雯老师除了考虑主题目标以外，她还将活动定位在拓展、应用数学中的模式排序经验。因为幼儿的任何一种学*都是从运用已有经验开始，所以要取得良好的教学效益，必须唤起幼儿对已有经验的回忆和运用。为了体现她的这一定位，通过学跳木偶舞及自编木偶舞这一内容和途径实施，引导幼儿认识木偶舞中动作的排列次序与模式排序之间的关系，为幼儿顺利地学*和自编木偶舞创设了良好的条件，使幼儿运用已有的序列知识，在理解的基础上通过改变序列的多种思路来自编舞蹈，解决了过去只会单纯模仿学*，无从着手在原有的基础上尝试变化的问题，提高了幼儿学*的实效，同时也体现了幼儿学*的整合性，反映了执教者在课程实施过程中的'一种整合教育思想。

　　第二，在设计和执行活动中，教师如何“导”是决定全体幼儿发展的关键。强调幼儿是学*的主体，这与强**师的“导”并不矛盾。杨雯老师在“导”的方面，运用了木质的、有关节的、能呈现各种造型的木偶教具，因为教师观察到这种木偶是幼儿在区角活动中已经玩过、比较感兴趣、已经积累了一定经验的现成材料，结合幼儿直观及形象思维的特点，让幼儿根据木偶的造型动作排列舞蹈中的动作次序，增强了学*的趣味性，提高了学*的积极性。更为重要的是，为了帮助幼儿记忆舞蹈动作及排列次序，杨雯老师还让幼儿回忆区角活动中用三种颜色的花片、三种形状的图形片进行模式排序的经验，为幼儿在“学”和“编”之间搭建了*台，使幼儿较好地完成了这两项任务，同时也实现了数学经验的拓展和应用。

　　第三，在自编木偶舞的过程中，杨雯老师的这一活动设计突破了过去“音乐是形象思维的一种创造”，大胆尝试了在音乐活动中运用数学逻辑思维的经验和方法，让我们在实施新课程的整合性方面也得到了很大的启示。

　　一、活动目标：

　　1、引导幼儿在欣赏动画的过程中，学*7的第一组加减。

　　2、借助动画演示，引导幼儿初步感知加减的互逆规律。

　　3、培养幼儿的动手操作能力和逆向思维能力。

　　4、引导幼儿对数字产生兴趣。

　　5、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

　　二、活动准备：

　　教学课件《学*7的第一组加减》

　　幼儿每人一套数字

　　三、活动过程：

　　开始部分：

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幼儿园教师美术活动课反思

　　前不久,我们教研组内进行的跟进式研讨活动，我执教了一个中班美术活动《瓶子的五彩衣》。本活动选自主题活动《红黄蓝绿》中的一个，活动目标是：1、学*给瓶子“穿衣服”的方法，尝试用点、线和各种图案装饰瓶子。2、感受水粉晕染的效果，在游戏中体验操作的乐趣。

　　活动前，我请幼儿收集各种饮料瓶，然后洗干净带到幼儿园来。我还准备了许多操作用品，如：四色颜料盘、面巾纸、海绵、棉签、一盆水、照片人像等，这么多的东西摆放在桌子，如何使每个幼儿都能方便地取用，成了我伤脑经的事。后来我想到，把幼儿的每一样都分好，最终桌子中间只放一盆水、一套颜料、一个放有头像图片的篮子，虽然放得少了，但是活动中还是发现有幼儿在蘸颜料时，显得不方便。

　　活动第一环节是给瓶子穿衣服。我直接引出活动主题，出示瓶子说：“今天瓶子要去参加朋友的聚会，可是没有新衣服，这可怎么办呀？”。请幼儿讲述自己的办法，幼儿看到桌面上准备了餐巾纸，他们想到了用餐巾纸做衣服。接着，我示范做新衣服的方法：（1）先用海绵吸水淋湿瓶身，给瓶子洗个澡。（2）再用餐巾纸把全身包裹住，露出脑袋（瓶盖）（3）然后用海绵亲亲瓶子，使餐巾纸紧贴瓶身。活动第二环节是把瓶子的衣服变成五彩衣。这个环节我本来的设计是打算把准备的头像图片贴到瓶子上，给瓶子赋予人物的身份和衣服相吻合，还准备了两个范例，让幼儿的作品变得更丰富。但是在这个环节中，我把这两个设想忘了，导致活动最后，幼儿呈现的作品不够丰富。后来，到幼儿作画的时候再想到要补救，给幼儿再看范例意义已经不大了，真正听懂老师用意的幼儿不多。在幼儿的作画过程中，幼儿对这个活动很感兴趣，所以老师的每个提醒，幼儿听得很认真，如：给瓶子穿衣服的时候要轻轻地、画画的时候也要轻柔、蘸颜料时要小心，保持衣着桌面的干警等。

　　当然，在美术活动中，评价也很重要，我尽可能提供给每个幼儿表现与表达的机会，允许他们之间存在不同之处，这对增强幼儿的自信心是非常重要和关键的。活动中、活动后评价的方式是多种多样的，鼓励每一个孩子积极参与活动。在评价中，我对过程中幼儿表现出的认真、耐心、兴趣等给予及时的、积极的肯定，不管美术活动结果怎样，只要幼儿能认真对待并付出努力，那么他们的作品就应得到老师和同伴的认可，这样有助于每个幼儿自信心的形成和发展。

　　这次执教后，组内老师给我提出了许多活动中的不足之处和保贵的建议，如：活动中对瓶子的称呼要统一，不能一会儿“瓶子”一会儿“瓶子宝宝”，最后评价作品时要加情景氛围和加音乐等。通过大家的讨论，进行反思和修改教案进行了第二次执教，本次执教虽然也有许多不足之处，但相较前一次的执教效果好了很多，这就是进步，是反思的结果。

　　活动反思对于我们来说如同一面镜子，成功的失败的，尽在反思中显现，可以让我们在工作中扬长避短，更加得心应手。反思在教学上指引我们前进之路，在业务上指导我们更完善，更成熟。美术是一门特别的学科，它能让幼儿学到绘画与制作的本领；能培养幼儿生活的综合能力，发挥幼儿在各个方面的才华；能使幼儿发现美、感受美、创造美。让我们积极为幼儿营造一个美术创作的乐园，让幼儿学得轻松，学得快乐。

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大班双语活动课《认识水果》教案3篇

　　活动设计意图：

　　这一活动涉及到幼儿比较熟悉的水果，结构比较简单。可以通过实物以及游戏，激发幼儿参与活动的'兴趣，使幼儿在看看、听听、说说、尝尝、玩玩的活动中学*apple、orange 、banana 等水果单词，正确理解和运用句型。

　　活动目标：

　　1、 积极参与用英语组织的品尝活动，通过品尝活动逐步对英语活动产生兴趣。

　　2、 会用“how are you ? I’m fine .thank you !”等句式进行对话。

　　3、学*单词：apple、pear、grape、orange、banana、peach。

　　4、复*知识点： (1)歌曲“Good morning”“two little black birds” (2)“cry and laugh ,yes or no” 。

　　活动准备：

　　1、装满水果的果篮一只。

　　2、录音机、磁带、多媒体游戏课件。

　　3、小兔木偶一个。

　　活动过程：

　　一、 游戏：Two little black birds

　　二、 复*歌曲：“Good morning”

　　1、 练*对话：Hello !good morning .

　　How are you .I’m fine .thank you !(出示小兔木偶)

　　2表演歌曲。

　　三、 出示卡片，复*laugh,cry.

　　(1)出示 (哭脸)cry,yes or no?(Good .cry . cry . don’t cry .)

　　(2)出示(笑脸)laugh ,yes or no ?(Good.laugh .laugh .laugh is good!)

　　(3)Ok!Let’s read the rhyme together. Cry,cry----(伴动作)

　　四、引导幼儿学*水果单词。

　　1、 Oh,there are many fruits here .They are nice to eat .

　　What’s this ? Yes, It’s an apple . Let’s see wath else is in the bag ?

　　2、 Do you want to find anything in the bag ？（用同样的方法请个别幼儿上来，把所剩水果拿出来）

　　3、 品尝水果。

　　五、电脑操作游戏：Do you want to eat ?(根据幼儿的回答分别出示笑脸和哭脸，激发幼儿的学*兴趣。)

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数学实践活动课说课稿

　　我执教的是青岛版二年级下册数学第十单元《图形的周长》第二课时。本课时是在认识了图形的周长后，让学生通过动手操作，自己得出计算图形周长的计算方法。

　　新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学*数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学*和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水*低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。为了避免出现这种情况，更好地体现新课程标准的这一理念，我在设计实践活动课“美化校园”时，充分考虑到二年级学生的年龄特点和知识基础，教学事例，从实际生活中选取，通过生活融合的具体情景数学化，进而再把数学知识生活化，拓展教学的内容，活化教学的内容，使学生感受生活与数学知识的密切联系。

　　一、让学生参与数学学*的全过程

　　以学生为主体，主要是指在学*过程中让学生体验数学知识的形成过程。要让学生参与到数学的全过程就必须相信学生，相信每一个学生都有一定的潜能，教育的作用关键是挖掘学生的潜能，学生潜能的挖掘不是靠教师一点一点的分析告诉学生知识，而是要靠学生自己去实践去探索。在课前需要学生分小组去进行测量，我只是在测量的时候给予他们一定的指导和帮助，结果我发现他们分工十分明确，每个小组都有负责测量的同学，也有专人记录。在这个过程中他们配合，共同商计测量的方法，体现了小组团结协作，共同克服困难的精神，并且在课上这个测量的过程，使学生参与到数学学*的全过程。

　　二、使学生感受到生活与数学知识的密切联系

　　本节课的设计充分体现出了动手实践，自己探索与合作交流这些学生学*的方式。测量生活中的物体是现实的，有趣的，富有挑战性的。学生在测量完物体的长度时，计算出了物体的周长，通过计算得出了长方形正方形周长的计算方法。并在学生汇报交流的过程中，优化了长方形、正方形周长的计算方法。在以上一系列活动中，使学生感到学的知识是有用的，把它运用到实践中去的时候，不能生搬硬套，要灵活运用，才能解决实际生活中的问题。从而激发起他们热爱教学，乐于实践的强烈愿望，使学生感到自己就生活在数学之中，我们的周围充满了数学。

　　学*生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神，结合生活实际设计活动，使学生的学*和生活紧密相连，让学生在现实情境中学*数学。数学的学*是建立在日常生活经验基础上的，学*数学是为了更好地解决生活中存在的.问题，更好地体验生活。

　　“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观。”因此，在教学设计中，我不仅关注学生知识的掌握情况，更要关注学生的情感、态度、价值观。

　　让学生在活动中学*数学，是《数学课程标准》中提倡的学*方式。在过去的教学中，教师讲课多，占用的时间多，而现在，以活动为主，让学生自己探究，合作学*，孩子们是多么的快乐。而且孩子们在深度中会有所发现，在合作中能享受成功，在质疑中能发展自我。

　　总而言之，本节课的设计着眼于让学生在实践活动中，巩固所学课本知识，同时感受到运用数学知识解决实际问题的乐趣。

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幼儿园大班活动课教案 (菁选3篇)

　　活动目标：

　　1.初步学会踏点步，学*四人集体的交叉换位方法。

　　2.体验舞蹈的欢乐情绪及与同伴共舞的快乐。

　　活动准备：

　　1.课件：表现美丽的草原风光、羊群及剪羊毛的劳动场面

　　2.四人交叉换位法示意图

　　3.红围裙、绿围裙

　　活动过程：

　　一、课件引入，激发兴趣

　　1.教师引入

　　2.播放课件（连音乐一起放）

　　3.小结

　　4.教师示范跳第一段舞

　　二、学*踏点步

　　1.提问：你们刚才看到金老师的脚是怎么动的？

　　2.个别幼儿学踏点步

　　3.小结

　　4.加手动作练*

　　5.随音乐跳一遍

　　6.看视频剪羊毛提问：羊毛是怎么剪的呢？

　　7.看教师示范剪羊毛，幼儿模仿学*

　　8.教师示范跳第二段舞

　　9.师幼集体随音乐跳一遍

　　10.随音乐完整跳两遍

　　三、学*四人交叉换位法

　　1.出示四人交叉换位法示意图引导幼儿观察

　　2.请一组幼儿示范师：穿红围裙的面对面，穿绿围裙的面对面，交换的时候红围裙的和红围裙的交换，绿围裙的和绿围裙的交换。

　　3.幼儿集体四人一组师：请先找到四个朋友，红围裙的和红围裙的面对面，绿围裙的和绿围裙的面对面。交换的时候红围裙的先交换，绿围裙的后交换。

　　四、完整表演舞蹈

　　1.随音乐跳一遍

　　2.重新找四个朋友跳一遍

　　五、结束活动和客人老师一起剪羊毛

　　活动目标：

　　1、知道水的颜色、了解溶解的现象，并知道有些物质能溶解与水。

　　2、愿意积极的参加实验，对探索感兴趣。活动准备：盐、味精、糖、面粉少许、小石头、黄沙、黄豆若干、杯子每人一个，筷子每人一个

　　活动过程：

　　1、观察水的颜色“在杯子中舀上水，观察水的颜色，水是什么颜色的？”比较白纸与玻璃的颜色的区别，了解水是透明的，丰富词语：透明。

　　2、溶解在味精、盐、糖、面粉中挑选一样放在你的杯子中，用筷子进行搅拌，看看会有什么结果？味精、盐、糖、粉还看得见吗？教师实验：将黄豆、黄沙、小石头分别放入水中，看看他们有没有不见了？得出结论：有些东西能溶解在水里，有些东西则不能溶解在水里。丰富词语：溶解、搅拌。

　　3、观察溶解后的颜色

　　“味精、盐、糖、粉溶解在水中后，水变成了什么颜色？”请幼儿介绍溶解后水的颜色，进行比较，得出结论：味精、盐、糖放入水中溶解后水仍旧是透明的。粉放入水中溶解后 变成了白色的。活动反馈：在一开始的观察水的颜色时，有许多幼儿就把水的颜色说成是白色，我们就比较了白纸与玻璃的区别，白纸手放在后面是看不见的，但玻璃手放在后面是看得见的，这叫透明，经过这样的演示幼儿很快就理解了透明与白色的区别。在将黄沙放入水中后，水出现了颜色，幼儿就认为黄沙溶解与水，但在出示了小石头后，幼儿就更容易理解，溶解在水中的是上面的泥，而不是物质本身。幼儿在活动中通过实验，理解了溶解。学会了“溶解”“搅拌”词语。

　　活动设计理念：

　　海军是幼儿普遍喜爱和崇敬的对象，他们的生活和工作倍受幼儿的注目。在前些天的自主性活动中，班上幼儿在一次谈及了“我的理想”,谈话中，许多幼儿希望自己长大后做一名“军人”，“警察”，“*”，“消防员”……他们对军人尤为感兴趣。最后，幼儿由海军一直谈到了军舰，手语等问题，有的甚至学起了他们的动作。于此，我设计了此活动。

　　该活动是本班网络主题“我长大了”的一个延伸活动，从幼儿的兴趣出发，以幼儿自由探索发现为主要方式，让他们在了解海军基本常识的同时感受海军的风采，增强对海军热爱的情感。培养幼儿的探索精神。

　　活动目标：

　　一、幼儿自由探索学*海军手语，激发对活动的兴趣。

　　二、幼儿积极地用完整句表达自己的情感。

　　活动内容设计：

　　大班主题活动——我是小海军

　　活动准备：

　　一、创设教室环境、投放足够幼儿选用的材料布置“海军生活区”和“海军工作区”（海军帽、军旗、衣服、军舰模型等等）。

　　二、海军系列片、“小海军”舞蹈碟（VCD）。

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心理活动课评课稿 (菁选3篇)

　　张老师给大家上了六年级的这一节心理活动课，我听后很有感触，归结有三：

　　一、突显心理味儿

　　大家知道，什么课要上出什么味。作为心理活动课，如何突显心理味就值得大家好好研究探讨。很多时候，我们认为自己是人师，起着教化的作用。使得我们的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替学生的感悟理解。

　　如何体现心理味，第一在教学目标的设定上，要有学生自主的活动及活动中体验，让学生在讨论中明理，在活动中有所体验，不是教师的灌输，不是教师本身的理解。第二教学内容的安排上，要符合学生心理认识的特征，抓住学生的心理，针对教学目标，进行合理有效的展开教学。

　　张作金老师的《老师朝我发威了》，面向全体学生，站在学生的角度，选题很有现实性。同时，课堂中安排了很多体验感悟的材料，设置了系列问题带动学生的体验，使活动突显了心理味。

　　二、设置问题有效度

　　心理活动追求实效，张老师很多环节的处理都透露出这样的信息。首先以小品的形式演绎了学生自己身边的人和事，激发了强烈的参与欲望，接着马上抛出了两个问题：“假如你是小刚，你会怎么做？如果你是这位老师，你又会怎么做？”让学生分别从站在“小刚”和老师这两个对立的角色上直观地感受不同的立场有不同的想法和做法，从而让学生自发地从内心深处感受老师批评的真正意义，激发学生来认同老师*时的做法。然后通过谈话“哪个老师的批评让你这辈子也忘不了”引导学生将心理的“结”掏出来，通过和老师、同伴的聊天互动打开“心结”有效地疏通了学生的心理，最后让学生在心愿卡上写出“心目中的老师”将活动推向了高潮，让老师也明白了学生的想法。通过这样的问题贯穿课堂，带领学生在挫折上体验，在感悟中提升，在顿悟中分享。对学生以后面对批评时，就有一定的借鉴作用。这样就更加的突显了问题的效度，更好的达到预设的目标。

　　三、处理细节是关键

　　细节可以突显品位，心理活动课更是如此。一句话回应的质量，可以看出是在教育学生还是在教辅学生，同时也暴露出自己的教学理念。张老师在这节课中作了充分的预设，无论是活动方案还是课堂中的回应，体现了一个心理教师的应有的素质。真是可圈可点。但在一男生回忆时说：老师在批评时我在那里笑，老师就让我吃粉笔的事情回应上，稍显欠缺。这本是一个很好的生成点。张老师刚开始的回应也非常的机智，说：“你是在什么情况下笑”让学生自己去发现自己的问题，但明显老师让学生吃粉笔也是一种体罚行为，应该要予以否认，但课堂中老师过于强调老师的威信，并没有指出老师的不对之处，很明显在“师生”这个天*上，张老师偏向了老师这边，这样会让学生感觉：学生做错事马上会受到批评，有时还会受到自尊心的伤害，但老师做错事仍然不会受到批评，让学生感觉老师始终是高高在上的，师生之间还是不公*的。包括后面教师总结时：其实老师批评我们是希望我们好，如果老师在批评我们时能“偶尔”照顾一下我们的心理、自尊心，那么我们就用正确的态度去面对老师的批评了。我认为学生的心理、自尊心作为一个心理老师应该而且必须照顾到，而不是“偶尔”！否则，很可能学生的“心结”好不容易解开了，这会儿又重新打上了“结”。

　　四、源于生活，归于生活

　　无论是何种形式，在这次心理健康活动中，张老师始终遵循以学生为主体的原则，整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。

　　台上一分钟，台下十年功。心理活动课看似简单，但简单的背后就是深深地沉淀。如何使心理活动课上到学生的心坎上去，在课堂中出现一个盎然的春天，还需要我们教师共同的努力，不懈地追求。

　　以上是我在这次心理健康教育课中的几点看法和做法。当然，要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决；要真正做好小学生心理健康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。

　　这是一节小学四年级的心理辅导活动课，教师主要通过引导学生对各种案例分析得出处理误会的方法，从而提升处理以后自己所遇到的误会的方法。下面，我就从辅导活动课设计的选题、单元设计和基本环节与实施来对这节课进行评价。

　　一、从辅导活动设计的选题评价

　　小学生发生误会是很稀疏*常的事情，王老师的这节课辅导理念到位，抓住学生的共性，以“如何解决误会”为切入口，让学生有话可说。尊重学生的观点，俗话说的好，“适合的才是最好的”。社会心理学理论认为，处于社会关系中的个体时时刻刻在扮演着各种各样的社会角色，并且不同的社会角色有着不同的角色形象和角色行为要求。王老师的精心选题，从“哭泣的小芹”到“小芹，开心吧”让学生体验误会、学会帮助别人，并引导学生认识自我从而寻找解决误会的各种途径。整个教学设计理念现实、符合实际，指导学生大胆地提出自己的见解。这堂课从说别人的事到说自己身边的事到说自己的事，让学生能自然的敞开心扉，以达到助人自助的目的。从学生的身心发展来看，这堂课很好地符合了学生的心理发展的规律和原则。

　　二、从辅导活动的单元设计评价

　　王老师这节课从开始的热身游戏——“幸运猜猜猜”，请一位同学上台做动作，让下面的同学来猜这个动作的意思，同一个动作出现的多种不同答案，指出*常生活中的一句话或一个动作可能引起的多种理解，从而会产生各种各样的误会，引出本课的活动主题，导入自然。整堂课从“哭泣的小芹”到“小芹，开心吧”为主导线，中间通过各种案例以及发生在自己身边和自己的事情的分析找到解决误会的各种各样的方法，最后帮助小芹解决误会，让她开心。

　　《一份快餐》的设计，前面埋下伏笔，出现的结果让人意外，引起学生心理的矛盾，让学生得到思考。最后以“故事接龙”的形式让学生学会换位思考，让学生体验、感受当时小伙子的心情和白发老汉的心情。感悟小伙子的处理方式，引发对我们生活学*中如何处事更恰当的思考。另外，在课堂上，老师把每个单元活动所需的时间都有一定的控制和把握，在一堂课时间内把各个单元流程都做下来，活动紧凑。

　　三、从实施的基本环节与实施评价

　　1、本节辅导课依据目标展开，所设计的活动与辅导目标一致。学生对《一份快餐》中小伙子和白发老汉的评价得出他们“心地善良、宽容、心胸宽阔、心中有他人”等值得让人学*的宝贵品质，这也是个心灵净化的过程。

　　2、本节辅导活动设计最大限度地激发了学生的参与和体验。学生在参与的过程中，在互动分享和接受反馈时，教师需要引导学生把别人的以及在活动中获得的新经验与自身的经验相整合，真的为我所用，从而达到辅导的效果。

　　3、本节辅导活动设计又促成了学生的持续发展。辅导活动课并不是随着下课铃声的响起而结束的，它需要教师引导学生将课堂中的收获运用到生活当中去，采取实际行动去演练成果，及时促成行动，并且通过布置一定的课外作业进行强化。在这堂课中，教师引导学生在课外进行实际的行动，提升学生对这节课的收获和感受。真正意义上的延伸到了课外，用得到的解决误会的方法来解决*常生活中的误会。

　　总的来说，这是一节很成功的心理辅导活动课。

　　20xx学年，我校认真贯彻市、区关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。

　　一、专课专用，活动保证：

　　为了使学校心理辅导活动在我校一开始就能系统化地发展，全校认真落实1—3年级班主任上好心理辅导课，专职心理辅导老师上好四、五年级的心理辅导课。少先队活动，家长会机结合，进行学生心理健康教育。德育室加强检查，并与班主任考核相结合，以督促教师专课专用，保证活动课的顺利推行。

　　二、师资培训，同步发展：

　　本学期为了增强心理辅导教师和班主任在心理辅导工作上的能力，学校开展了各种培训活动。心理辅导教师参加了学校心理健康教育教师的专业培训，完成了230个课时的理论学*。学校邀请仓桥学校心理辅导教师徐老师和金老师，开展了生动的班主任培训工作，让所有的班主任在轻松的气氛中，掌握了班主任教育技巧。

　　三、精心筹划，咨询室开放：

　　在学校内设“心理咨询信箱”：知心信箱，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式进行咨询。同时，德育室利用班主任会议向老师宣传，向家长发放告家长书，让家长及时了解学校这方面的动态。少先队通过广播、电视向同学们作宣传，三管齐下，期望收到更好的效果，使“温馨小屋”能真正利用起来。

　　四、团体辅导，共同发展：

　　开展各种形式的团体辅导，旨在解决学生成长中的发展性的心理健康问题。积极与学生交流，开设学生感兴趣的课程。利用好每周的心理辅导课和心理辅导兴趣班。主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。

　　五、家长支持，家校合力：

　　每个学期，学校定期召开了家委会、开展家长学校的培训活动、家长开放日等等，让家长了解应重视小学生心理健康教育，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。每次开会或会上家长也谈到了小学生心理压力方面的问题，大家一致表示愿意支持学校工作，共同努力，把我校的心理辅导工作搞好。

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小学活动课计划菁选

小学活动课计划

　　日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们的工作又迈入新的阶段，做好计划，让自己成为更有竞争力的人吧。那么你真正懂得怎么制定计划吗？以下是小编收集整理的小学活动课计划，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　综合实践活动是国家基础教育新课程计划规定的中小学必修的一门新课程。它的实施不是既定课程计划和教学方案的落实，而是教师与学生合作开发、设计、实施、评价的整体过程，从而是一个探究、发现、创新的过程。经过*十年的探索，综合实践活动的课程价值得到了一致认可，涌现出一大批先进学校和教师，也开发出大量的经典案例。然而，部分学校领导、教师、学生乃至家长对综合实践活动课程的认识存在差异，师资配备明显不足，兼职教师居多，造成该课程的开发与实施不均衡。因此，研究并把握综合实践活动课程实施模式及其特征，对于该课程的常态化实施具有重要的理论指导与实践操作意义。

　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出，综合实践活动课程的本质在于“让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展”。正如美国教育家杜威所说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”，其主要精神就是让学生在实践中体验，在体验中发展。

　　什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学*方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。

　　一、“实践体验”模式以及师生活动流程图

　　根据综合实践活动课程内在的基本理念（学生的主体性，课程的实践性、活动性，知识的整合性，学生发展的全面性、多样性），在大量课例研究的基础上，我们提出了“实践体验”的综合实践活动课程实施模式，并拟定了该模式的基本操作结构及师生活动流程图，图示如下：

　　二、“实践体验”模式基本操作结构及师生活动流程说明

　　“实践体验”模式的基本操作结构包括五个阶段：确定主题阶段、设计准备阶段、自主活动阶段、交流评价阶段、拓展延伸阶段。

　　在这五个阶段中，学生活动的流程是：提出问题、筛选问题——制定计划、提出假设——具体行动、过程展开——展示成果、形成结论——应用实践、生成问题。教师的指导活动有：营造情境、引发问题——提供背景、指导计划——提出建议、参与活动——提炼方法、测查评价——创造条件、拓展提升。

　　第一个阶段是确定主题。其中，学生选择和提出活动的主题或课题的过程，就是学生体验活动的过程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中分析问题的能力，具有重要的发展价值。在确定主题阶段，要求在教师的指导下，学生自主地选择、提出和确定活动的主题或课题。教师要善于营造问题情境，引发学生的问题意识，引导学生尽可能多地提出相关问题，并对学生提出的活动主题给予充分的肯定，引导学生通过讨论加以完善。

　　第二个阶段是设计准备。教师首先要采取多种形式，提供与活动主题相关的背景资料，使学生明确活动的任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究活动的范围，诱发学生探究活动的动机。与此同时，学生要在教师指导下，学*从多个角度去发现问题和分析思考问题，制定综合实践活动的实施方案，形成最基本的目标和思路，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参与研究活动。

　　制定活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。因而，在准备阶段，教师应充分放手让学生自主制定活动方案或研究方案。只有学生自主制定活动方案，他们才能更加明确开展综合实践活动的意义和价值。

　　综合实践活动实施方案一般包括：

　　①活动的主题或课题；

　　②活动的内容；

　　③活动的'具体目的和任务；

　　④活动的对象、情境、时间和空间；

　　⑤活动的具体过程；

　　⑥任务和分工；

　　⑦保证条件。

　　在学生制定活动方案的过程中，教师可根据学生的实际情况，有针对性的加以指导，引导学生制定出切实可行的活动方案。

　　第三个阶段是自主活动，也叫做实践体验、解决问题阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的实践活动，也就是解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

　　本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我。

　　在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、指导和督促。

　　第四个阶段是交流评价。学生要有始有终地完成活动项目任务，争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正常的，并不意味着学*的失败。

　　在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、

　　调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式表达。

　　学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是综合实践活动课程不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容、赞美与分享，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。

　　综合实践活动的评价是贯穿于学生活动全过程的多元评价，不仅仅只局限在交流评价阶段，评价的内容与形式，应充分体现综合实践活动的价值取向，促进综合实践活动目标的达成。

　　第五个阶段是拓展延伸。在这个阶段，教师要尽可能地创造条件、提供场所，让学生能够将自己的研究成果应用于实践中，解决一些生活中的实际问题。在应用中，学生的认识得到拓展和提升，同时又有可能生成更多新的问题，有待于我们开展新的研究活动。

　　当然，综合实践活动的生成性问题，不仅仅体现在活动的拓展延伸阶段，他应该体现在综合实践活动的每一个活动环节之中，在活动的任何一个阶段，学生都有可能在研究既定主题的同时，生成一些新的问题来开展研究，甚至有的同学还会放弃原有的研究主体，去研究活动过程中生成的新的问题，这些都属于正常现象。遇到这种情况，教师不要批评学生，要保护学生的这种善于思考、敢于尝试的积极性，并且指导学生重新调整自己的研究活动方案，引导他们按照新的方案开展自己的活动。

　　三、“实践体验”模式的实施建议

　　1.此模式适用于小学3～6年级不同形式和内容的综合实践活动，包括主题活动、课题研究、作品制作、科技创新、社会实践等。

　　2.在实施过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生亲身经历实践活动过程，关注学生实践活动的亲身体验，既要体验成功的喜悦，也要反思失败的教训。

　　3.此模式中表述了一个完整活动过程的五个阶段，实际操作中，教师要根据学生实际情况以及具体的活动形式和内容灵活处理，活动时间可以是短期、中期和长期；活动空间可以是室内、室外或室内外结合；活动过程可以是完整的五个阶段，也可以选择性地引导学生重点经历某些阶段。

　　4.教师要深刻理解师生活动流程图，正确处理师生关系，把握好组织与引导的时机和尺度，努力营造宽松和谐的活动氛围，确保活动得以深度开展。

　　5.要强调主体，关注生成。既要关注学生亲历活动过程后的收获与体验，还要重视学生在活动过程中生成的新问题。因此，活动流程和教学结构不能机械照办，学生活动流程可能因生成新的问题而发生改变，教学结构也就有可能因此而进行调整，可以是顺序的调整，也可以循环反复，还可以从活动的某一个阶段回到上一个阶段或前几个阶段。

　　一、实验研究目标

　　在三年级实施“综合实践活动”课程，本学期围绕“美化校园”主题，开展综合实践活动—校园绿化。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；对自然，社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会，对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。帮助学生体验生活并学以致用，养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。

　　二、实验研究内容

　　(一)课程特征

　　1、通过“校园绿化”综合实践活动，使学生在情意，能力和认知诸方面得到全面的和谐发展。

　　在校内外分别设绿化实践基地，鼓励学生搞各类调查活动，做到校内外紧密结合，强调语文，数学，自然，美术，劳动等学间的渗透与整合。

　　运用调查，研究，观察，积累等各种方法与形式，重视知识，经验，技能的综合运用。

　　2、让学生在研究性学*，调查报告，实际栽种，规划设计等实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，让学生进行有计划，有成效的实践活动。

　　3、让每位学生都参与到活动中，在丰富多彩，形式多样的主题活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　　(二)课程内容

　　本学期“校园绿化”综合实践活动分为三个方面来开展:

　　1、专题研究:本学期开展两次专题研究活动，学生通过观察调查实践在老师帮助下确定自己感兴趣的有关校园绿化的研究专题。上网或到图书馆查找资料进行文献研究，到花圃内进行实地的调查和行动研究，小组合作。

　　2、操作实践:

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语文活动课开题报告

　　一、课题的提出

　　(一)研究背景

　　随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲*母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学*语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

　　(2)阅读*惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读*惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的*惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的*惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学*活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

　　(二)研究意义

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

　　1．“终身学*”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学*的重要性人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学*”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的*惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学*新知识，是非常有必要的。

　　2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

　　3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读*惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

　　4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

　　二、课题名称的界定和解读

　　《新课标》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学*活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。那么如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，在孩子心中播下幸福的种子，让童心永恒呢？培养小学生课外阅读能力，是当务之急。

　　三、课题研究的步骤和举措

　　步骤：20XX年.9月 —— 准备阶段

　　1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

　　2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

　　3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备

　　20XX年9月——20XX年4月实施阶段

　　1、组织实验人员进一步加强理论学*，并深入实践研究。

　　2、收集优秀读书心得。

　　3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

　　4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　　20XX年4月——20XX年5月总结阶段

　　1、完成课题研究报告。

　　2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

　　举措：（一）激发动力

　　1.举办“成才与读书”系列讲座，增强学生成才意识，把课外阅读与自己的成才紧密联系起来。一方面因此而产生课外阅读的动力；

　　另一方面根据自己的兴趣特长以及成才理想逐步明确课外阅读的方向，促进学生建立个性化的科学知识结构。根据小学语文教学心理学理论，“只有当小学生认识到阅读是发展自己的必要途径，产生了充实自己，发展自己的求知欲望后，他们才会对课外阅读活动抱以积极的态度和稳定的认识倾向。”（《小学语文教学心理》，四川省教育委员会师范处编，四川教育出版社）。讲座能有效地引导学生形成浓厚的学风，使一大批孩子从不读课外书转变成为课外阅读标兵。

　　2.举办主题演讲会，激发学生刻苦阅读的动力，如“我的财富”演讲会，“走进名人”的演讲会等。

　　3.好书推荐活动及课外阅读汇报活动。让孩子把自己最*阅读（或购买）的新书向大家推荐介绍。借此活动，向孩子们灌输如何选择适合自己阅读的好书的一些指南。阅读汇报活动主要是给孩子们的课外阅读提供展示的舞台，让他们获取更多的成功乐趣，从而更喜欢课外阅读。根据年段的不同，有的让学生简要介绍，有的让学生阐述书的好处，有的让学生讲其中精彩内容，有的让学生朗读精彩片断，还有的让学生设计提问诱发学生去读的兴趣。

　　4.上好语文活动课，为学生提供丰富多彩的展示机会，促进课外阅读。如有的让学生排演课本剧，演小品，讲故事，朗读，成语接龙，我来教你学词学句，我来教你学好作文，成语故事表演，诗歌的朗读会。“游神州，走四方”阅读汇报会，“口语交际”比赛，知识问答，知识竞赛，读书卡交流，比比谁聪明等活动，行之有效地调动了学生课外阅读的积极性，每周一节的语文活动课已成为学生课外阅读用之不竭的动力来源。斯皮策在马斯洛动机需要理论研究了高动机人的特征基础上，探讨高动机活动特征除了“任务”因素之外，还有动机情境因素。认为“有效学*的发生取决于以往的学*体验及现有学

　　*情境提供的诱因”。为此他对“创设一个富有激励性的学*环境”

　　列出16项要求。如提供多样性学*活动；提供多方面积极参与的机会；促使学*富有乐趣，例如渗透游戏因素；提供社会互动；提供同伴支持；激发创意；激励性评价；多加赏识等。开展语文活动课，就是要充分利用这些原理为学生创设阅读的“动机情境”，从而激发学生的阅读动力。

　　5.向孩子们提供了课外阅读的要求，规定课外阅读任务。通过两条途径去实施：一是规定孩子每月读多少书，读后作登记，学月完后评比课外阅读标兵，加星奖励；在班上评比栏中增设“读书星”，凡是坚持读书并作好记载的孩子都有可能得到加星的奖励。以此激励学生读好书，多读书。根据行为主义的学*动机理论，这是培养“*得性勤奋”的方法之一：对学生的勤奋进行强化（《高效率教学》张庆林人发教育出版社）；二是联系语文课内阅读的内容向外扩展，规定孩子去找相关书籍资料阅读，然后在教学时汇报展示或教学后进行专题活动，把阅读课外书与课内学*联系起来，为学生创造更为广阔的展示舞台，增强阅读的动力。根据《小学语文教育心理》提供的资料，教师介绍或语文课本中选读过其中片断的课外读物是小学生感兴趣的阅读材料。

　　6.建立班级图书角。班级图书角是孩子们课外阅读最方便，快捷的图书源，很受孩子们喜欢。班级图书角的图书可以灵活地不断更新，孩子们购买的新书自己看了后，可借给班上，放在图书柜里供大家借阅，因此，图书角对孩子们总有吸引力。有的班不定期以寝室为单位，

　　让学生自由办自己命名的小小图书角，很容易使学生产生阅读的兴趣，促进学生充分利用课余时间阅读。

　　7.班级开展“星期天逛书城”活动，要求孩子们去书城感受时代发展到今天人们如饥似渴的买书、读书充实自己的精神生活，弥补提高自己生存、生活的技能的那种迫切需求，耳濡目染感化其中，从而产生静下心来在书城待上半天，一天的动力。

　　8.因材施教，个别辅导，激发课外阅读的动力。有的是进行教育、感化，有的是进行诱导，有的还进行序列化训练，由浅入深，循序渐进让孩子逐渐感受到读书的乐趣。

　　9.加强家校联系，使学生家庭为学生营造课外阅读的条件及氛围，促进学生充分利用周末和节假日勤奋阅读课外书。

　　（二）培养*惯

　　1.勤查字典的*惯。开展查字典比赛，评比课外学字，学词标兵等活动，教育训练学生养成在课外阅读中勤查字典，充分利用工具书的好*惯。

　　2.不动笔墨不读书的*惯。倡导孩子在读书的同时动笔记载包括读书所用的时间，所读作品的容量，主要内容等，坚持下去，有助于良好的读书*惯的养成。举办读书笔记或读书摘录展览，让学生懂得“不动笔墨不读书”从而促进学生养成自觉做读书笔记或读书摘录的好*惯。给学生讲鲁迅读书时下批语：*批阅《二十四史》等故事。从而领会“不动笔墨不读书”；注重鼓励学生读写结合， 在阅读中养成细阅读，深研究，勤记录的*惯，进行研究性阅读和鉴赏性阅读；为了促进学生养成良好的读书*惯，专门以“不动笔墨不读书”为题和“勤思多问——知识获取之舟”为题举办讲座；给学生强调读书要“四到”——心到、眼到、口到、手到。用笔在文章中圈圈、点点、画画、注注，用《采蜜集》摘抄好词佳句，做到“不动笔墨不读书”。

　　3.静心读书的*惯。有的学生读课外书时坐不住，不能静下心来读。我便训练学生静心读书的*惯，从20分钟到半小时，再到一个小时，循序渐进，很有实效，学生养成了静心读书的*惯，能够全神贯注地阅读，阅读效果自然会大大提高。

　　4.有计划阅读的*惯。根据学生的阅读水*因势利导，指导学生制定一日、一周甚至一学期的阅读计划，并督促学生按计划阅读，这种计划阅读的*惯一旦形成，必将有助于孩子的将来取得大成就。

　　5.坚持看完整本书的*惯，一本书看了一半或看了一点点就丢开看另一本书，这是许多小学生的不良*惯。为了鼓励和引导孩子坚持看完整本书，我想了很多办法，规定看完整本书可以到老师那儿检验合格，加星奖励；开展书评比赛，要求学生读完整本书然后写出书评然后参加评奖，发动学生相互督促看完整本书等等。

　　6.爱书、借书，文明阅读的*惯。开展“我爱书”班队活动。让学生明白书的价值，增强借书、爱书的意识，逐步养成爱惜书本的*惯；请图书管理人员讲在阅读活动中存在的问题，并让学生进行讨论。通过交流、讨论、总结，让学生明确图书管理制度，让学生养成文明借阅，按时归还，正确回放书籍的良好*惯。着手在阅读环境的营造上下功夫，训练和熏陶学生有高尚的生活情趣，如净化教室、美化教室、保持安静、播放轻音乐等，使学生认识到，读书这个活动，不仅可以获得智慧，也是一种高雅的生活情趣。

　　7.保持良好的坐姿，保护视力的*惯。经常告诫和提醒学生阅读要保持良好坐姿，注意保护视力，专门利用班会时间进行相关讲座，还在这方面专设奖项，进行评比表彰，引导孩子们形成良好*惯。

　　四、课题研究的预期和呈现

　　1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

　　2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

　　3．初步形成切合本校学生实际和自身特点的课外阅读实践活动课程体系。

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户外活动课作文

　　今天我又可以去户外活动了，因为上次老师已经做好了充分的准备，所以这次老师说我们去户外上课。

　　那天是星期天，我早早的就起了床，让妈妈把手机给我，我去发作文。妈妈把早餐做好了，就拿了出来，放在外面乘凉，我就去洗脸刷牙，然后就去吃早餐了。吃完早餐后，我就去写作文，我想着想着，怎么也想不出来，没有什么作文可以写了，我就拿着手机在玩。到了中午，妈妈做好了午饭，妈妈就让我出来吃午饭，又去叫姐姐出来吃饭，我的`姐姐可是个大懒虫，到了中午还在睡觉。我吃好了午饭，想到：等一会儿还得去教堂，教堂的老师说过，今天是户外活动课，所以我们要去户外上课。妈妈把我送到了教堂，首先我们还得去唱诗歌，唱完诗歌后我们得带着书本、《圣经》去永利大厦的公园，校长来到我们班级说，今天叶老师去开会了，所以让其他老师给我们代课，我们跟老师说了一下情况，老师就带我们去永利大厦公园那边上课，我们到了那，老师说给我们休息五分钟，原本表哥说让我带篮球过来，可是我忘了，没想到表哥带来了，我们利用五分钟时间，来了一场比赛。五分钟到了以后，老师就让我们回去上课，我们上好了课，老师给我们讲了一个故事，又让我们背了一下金句，一节课就上完了，老师又给我们休息了十分钟，我们又打了十分钟的篮球，我们就回去了。

　　我真希望每一次都是户外活动课，这样才能使我们更加有乐趣。

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少先队活动课说课稿3篇

尊敬的各位领导，辅导员老师们：

　　大家好！

　　一、活动主题：

　　我是xx学校的大队辅导员何xx，我说课的主题是“向谁翘起大拇指”，授课中队是二4中队。

　　二、 活动目标：

　　1、在活动中让队员认识到什么是好的学**惯。

　　2、寻找身边的学*榜样，为他们翘起我们的大拇指。

　　3、对照自己的学**惯，客观的评判自己。

　　4、让队员逐步养成良好的学**惯。

　　三、课程重点

　　通过活动在队员中树立学*的榜样。

　　四、课程难点

　　让队员积极行动起来，养成良好的学**惯。

　　五、课前准备：

　　1、准备好测试题、视频

　　2、提前编排“短剧表演”

　　3、课前了解队员的学*情况。

　　六、活动环节：

　　（一）、(中队长主持)三级汇报：

　　（二）、出少年先锋队中队旗(奏出旗曲)

　　（三）、唱少年先锋队队歌：

　　（四）、主持人宣布活动开始，

　　1、短剧表演：放学回家

　　情境1

　　小刚：“妈妈，我回来了。”

　　妈妈：“回来了，今天在学校好吗？”

　　小刚：“好！我在班上数学测验得了第一呢。”

　　妈妈：“不错！妈妈很高兴。”

　　小刚：“现在我去做作业了。”

　　小刚走到书房，开始做作业。他把今天语文老师教的课文复*一遍，找出生字，翻阅字典，非常认真。不一会他的作业全做完了。

　　情境2

　　小强：“妈，我回来了。”

　　妈妈：“回来了，今天在学校情况怎样？”

　　小强：“妈，先别问学校的事，我想吃东西。”

　　（边说边往厨房走，打开冰箱，吃饼干，喝汽水。）

　　妈妈：“你看你，一回家就回家只想到吃，快去做作业，等会儿就可以吃饭了。”

　　小强：“好了好了，我就去做作业。”

　　小强拿起饼干、汽水走到书房，他一边吃，一边做作业。过了一会儿，他嚷起来：“妈，这个生字我不认得，快来帮我。”见妈妈没有来，小强就东看西玩，既不专心学*，也不自己查字典。

　　2、队员讨论：

　　（1）、你喜欢谁？为什么？

　　（2）、像小刚这样的行为，对自己的学*有什么好处？小强这样的行为对自己的学*有什么害处？

　　（3）、我们应该向谁翘起大拇指呢？

　　这个环节，我结合二年级学生的特点，设计了学生喜欢的情景表演，让队员们在轻松、愉悦、贴切的事例中对比，在激烈的讨论中辨别小强和小刚的学**惯谁好谁不好。

　　3、观看课堂实录、寻找身边的学*榜样

　　（1）、观看课堂实录

　　课堂上我们的学*情况如何呢，让我们走进自己的课堂去看一看。

　　（2）、夸夸身边的好队员。

　　这个环节，展示了*日里上课和上公开展示课的视频片段，让队员走进自己的课堂，站在观看者的角度真实的评判，找出身边的学*模范。

　　4、心理小测试：实话实说

　　在学*上你是怎样做的呢？下面我们来做个心理小测试。（课件展示，队员独立完成测试题）

　　测试也是队员喜欢的一个活动形式，同时也能让队员们了解自己在学*上的表现情况。对自己有一个真实的评价。

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