高效课堂小组名及口号

语文课堂怎样高效组织小组合作

语文课堂怎样高效组织小组合作

　　摘 要：在"五步八环节高效教学模式"中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。

　　关键词：指明方向;搭建*台;参与合作;提供方法

　　*几年，我校在课堂教学中倾全力打造"五步八环节高效教学模式",并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预*自学，探究问题;完成学案，训练运用;分组合作，讨论解疑;展示点评，总结升华;清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学*、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学*都起着举足轻重的作用。

　　小组合作学*是"以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系".小组合作学*之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。

　　试看如今的许多语文课堂，由于普遍采用小组合作学*，于是处处可见三五人分组而坐，时时可闻"蛙声"一片，可谓是热闹非凡。可冷眼旁观不久，你就会看出许多的道道来。他们的合作探究学*多流于形式：或你推我让，不知从何说起;或热闹是他们的，与我无关;或滔滔不绝，口若悬河，只是与学*无关……于是宝贵的时间就在"如此中"悄然流逝。请问课堂的高效从何而来?

　　那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢?笔者就本校"五步八环节高效课堂"的构建提出以下几点建议。

　　一、精心设计问题，指明合作探究方向

　　部分教师在开展课堂教学时，一有"问"即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值?反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学*时机非常重要。

　　1.当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时

　　在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的"举头望明月，低头思故乡";乡愁是杜甫的"露从今夜白，月是故乡明";乡愁是 ; ; ; ……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。

　　2.当提供的材料有限，需要资源共享时

　　如，语文课本的每一个单元后均有语文综合实践活动，其形式丰富，内容繁多，凭个人力量在短暂时间内无法完成，如果将每一板块分给组内相关人员专门负责，再小组合作交流是不是会事半功倍呢?

　　3.一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时

　　小组合作学*讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。

　　二、给足合作时空，搭建活动*台

　　"假如你是文中的主人公，你会怎样?请马上小组合作解决。"这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学*必须给够学生两个时间：(1)独立自主学*的时间;(2)小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动*台，是提高小组合作学*高效的保证。

　　1.巧妙组编小组成员，促使合作协调有序

　　合作学*小组的组建，是合作学*的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人A、两人B、两人C,组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学*。小组合作学*结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学*情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学*任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

　　2.先思考后合作

　　思考问题是自我学*、自主探究、自我理解的过程。在合作学*前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学*离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。

　　3.给足合作的时间

　　一位著名的学者说过：不足三分钟的'合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成"匆匆上阵、走走过场、草草收尾"、只图表面热闹的小组合作探究学*。

　　三、教师参与合作，走进合作现场

　　在学生合作学*的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的合作探究。

　　1.仔细观察，规范行为

　　在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学*能够顺利开展。

　　2.耐心聆听，发现火花

　　交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。

　　3.排除障碍，引导深化

　　在开始采用合作学*这种学*形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。

　　四、教给合作方法，提供技能支撑

　　教给学生正确的合作方法，为小组合作学*提供技能支撑，是提高小组合作学*有效性的核心。

　　1.学会倾听

　　在小组合作学*中，学会倾听必须注意三点：(1)专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点;(2)虚心听——不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情;(3)耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。

　　2.学会交流

　　交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学*过程中，要做到：(1)有序交流——守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量;(2)完整交流——说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂;(3)有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

　　课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。还课堂给孩子们吧，让他们在小组高效合作中唱尽课堂的主角，在小组的高效合作中尽演生命的狂欢!

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高效课堂口号

高效课堂口号

　　在学*、工作、生活中，大家或多或少都接触过一些经典的口号吧，高效的口号具有针对性，时效性，鼓动性和简洁性的特点。究竟什么样的口号才是好的口号呢？以下是小编为大家收集的高效课堂口号，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　1、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试

　　2、预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

　　3、每节展示一分钟，必定改变你一生。

　　4、抓机会，快参与，显风采，真英雄。

　　5、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。

　　6、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

　　7、一万个决心抵不上一个实实在在的行动;

　　8、我的课堂我主讲

　　9、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试

　　10、团结合作、深入探究、澎湃、创一流高校课堂;

　　11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路;

　　12、会听、勤思、敢说、善问;

　　13、我学*，我自主;

　　14、我的学*我展示;

　　15、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主

　　16、预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀;

　　18、勤总结常校正则事无不达，善反思常纠错则人无败事。

　　19、成功源于良好的*惯，*惯来自行为养成。

　　20、让精彩展示成为我们的学*方式。

　　21、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

　　22、来自争锋，成功源于合作，

　　23、参与就有快乐，自信就能成功

　　24、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

　　25、勇于质疑，敢于展示。

　　26、课堂因互动而精彩学生因自主而发展

　　27、学会学*最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。

　　28、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

　　29、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。

　　30、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。

　　31、我的课堂我主宰我的人生我把握

　　32、只有充分预*，才会有丰富多彩的课堂展示。

　　33、参与就有快乐，自信就能成功

　　34、预*交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

　　35、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。

　　36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

　　1. 预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

　　2. 抓机会，快参与，显风采，真英雄。

　　3. 让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。

　　4. 我的课堂我主讲。

　　5. 乐着学，学着乐。

　　6. 知识问题化，问题层次化。

　　7. 多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。

　　8. 把握时机，成就梦想;动感课堂，我要飞翔。

　　9. 一万个决心抵不上一个实实在在的行动。

　　10. 课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。

　　11. 要让学生成为学*的主人，先让学生成为课堂的主人。

　　12. 全员互动激情互动。

　　13. 以点头微笑拥抱鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。

　　14. 沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

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高效课堂标语

1、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

2、扎实开展课改实验工作（next88），全面转变教育教学理念。

3、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的。

4、只有经过充分的预*，学生才能真正成为课堂的主人。

5、自信是成功的起点，努力是成功的基石。

6、成功源于良好的*惯，*惯来自行为养成。

7、快乐课堂，任我翱翔。

8、每节展示一分钟，必定改变你一生。

9、多彩课堂，缔造期望。

10、动感课堂我自主，给了我期望，让我看到成功的曙光。

11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。

12、掌声响起来，声音大起来，自信强起来。

13、多彩课堂，缔造希望。

14、勤归纳常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。

15、主动是学*之本，活跃是课堂之魂。

16、参与就有快乐，自信就能成功。

17、张扬个性，展示自我，斗志昂扬，走精彩人生之路。

18、自信是成功的起点，发奋是成功的基石。

19、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

20、会听、勤思、敢说、善问。

21、好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学*知识。

22、我的课堂我做主，我的人生我把握。

23、学生因自信而发展，课堂因活力而精彩。

24、你争我辩，快乐无限。

25、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。

26、课堂大舞台，人人展风采。

27、走进新课程，全面提高学生文化素养。

28、课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎。

29、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

30、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

31、我参与，我进步，我展示，我提高。

32、领先来自争锋，成功源于合作。

33、付出就有收获，尝试就能成功。

34、把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。

35、把握参与的这天，成就完美明天，坚信自我行，自我才能行。

36、只有充分预*，才会有丰富多彩的课堂展示。

37、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

38、亮丽人生大舞台，课堂展示显风采。

39、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。

40、学*的天堂，展现的舞台。

41、我的课堂我主宰，我的青春我做主。

42、试一试我能行，比一比我能赢。

43、放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望。

44、勇于质疑，敢于展示。

45、快乐课堂，奇思妙想。

46、预*交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

47、教改新风范，来自我展现。

48、我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。

49、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。

50、你追我赶，有识有胆。

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高效课堂经典标语

高效课堂经典标语

　　在**淡淡的学*、工作、生活中，大家都看到过标语吧，标语具有文字简练、意义鲜明的特点。那么你有真正了解过标语吗？以下是小编精心整理的高效课堂经典标语，希望对大家有所帮助。

　　1、勤总结常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。

　　2、合作、合作、合作没有输家只有共赢。

　　3、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

　　4、高效学*获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学*能力。

　　5、让精彩展示成为我们的学*方式。

　　6、教改新风范，来自我展现。

　　7、课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。

　　8、预*的差异决定成绩的优劣。

　　9、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

　　10、“三步六段”的三个重要标志：体验性学*，激励性评价、即时化管理。

　　11、展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。

　　12、对老师充满希望的学生是没有希望的'学生。

　　13、你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。

　　14、付出就有收获，尝试就能成功。

　　15、课堂时间主要是学生学*用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

　　16、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

　　17、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

　　18、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

　　19、让激情燃烧成为我们的学*状态。

　　20、相信自己行，自己方能行。

　　21、参与就有快乐，自信就能成功。

　　22、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

　　23、你追我赶，有识有胆。

　　24、因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。

　　25、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

　　26、动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。

　　27、把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。

　　28、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

　　29、勇于质疑，敢于展示。

　　30、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。

　　31、成功源于良好的*惯，*惯来自行为养成。

　　32、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

　　33、学*的天堂，展现的舞台。

　　34、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学*能力乃至于生存权力还给学生。

　　35、把握参与的今天，成就美好的明天。

　　36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

　　37、预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

　　38、抓机会，快参与，显风采，真英雄。

　　39、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

　　40、我的课堂我主讲。

　　41、乐着学，学着乐。

　　42、知识问题化，问题层次化。

　　43、多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。

　　44、把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。

　　45、一万个决心抵不上一个实实在在的行动。

　　46、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。

　　47、要让学生成为学*的主人，先让学生成为课堂的主人。

　　48、全员互动、激情互动。

　　49、以点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。

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打造高效课堂—提升课堂效率

打造高效课堂—提升课堂效率

　　随着社会的高速发展，科技的飞越进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使课堂教学效率明显提高，打造更高效的课堂呢?

　　首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率。

　　1.树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。

　　(1)主体意识

　　课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。

　　(2)启发意识

　　课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学*兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。

　　(3)民主意识

　　教师与学生要建立民主*等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学*的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的*等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

　　2.努力提升专业素质。教师要树立终身学*的理念，不断学*充实提高自己，学*新课程理论，学*教材教法，学*优秀的传统文化，学*现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

　　3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学*方法，调动学生的学*兴趣，特别是文言文教学。我们采用下列方法：

　　(1)反复诵读

　　古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生通过正确的句读熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。诵读的形式过于单一，学生照样会失去学*的兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学*兴趣。

　　(2)检查验证

　　学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式：多媒体检查文言基础知识;学生分组质疑并答疑;分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题;学案检查法。在学生与学生、教师与学生*等对话的合作互动中，完成了学*目标，一举多得。

　　(3)触类旁通

　　重点实词不仅要掌握文本中的，而且要注意知识的触类旁通。学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学*和复*打下了良好的基础。

　　(4)拓展探究

　　比如，上《苏武传》这一课，由苏武对待生死的态度，可以引发学生思考古今中外许许多多的伟人看待生死的态度，如屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等等，由此引发学生对“生死”的思考，可以在课堂上讨论，也可以写成文章进行交流，很好地体现一种个性化的阅读。

　　4.及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿;哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果;学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样;学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。

　　其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。

　　1.课前预*要做好。课前预*是学生汲取知识的.发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预*，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识;在讲授新课前引导学生做好预*，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预*情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

　　2.内容找准切入点。语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

　　3.培养能力是重点。无论是新授课还是复*课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学*为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练*也要着眼于能力训练。

　　4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：

　　(1)备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

　　(2)备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。

　　(3)备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学*水*，激发兴趣点设计适合可行的方案。

　　最后，激发学生学*兴趣，提高课堂教学效率。

　　兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学*语文的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学*的积极性，使他们喜欢语文。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学*氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

　　1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。

　　2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学*语文，也更容易激发学*兴趣，提高学*效率。如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。

　　3.培养良好*惯。行为养成*惯，*惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学**惯对于学生的成材至关重要。因此在*时的课堂教学中要培养学生良好的语文学**惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求;第二，反复训练，持之以恒;第三，树立榜样，激发自觉性;第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

　　4.教给学*方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学*方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学*进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学*必然是有效的，也必将是高效的。

　　当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

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高效课堂格言

高效课堂格言

　　格言，是指可以作为人们行为规范的言简意赅的语句，是人们机智的精华，众人汇成的睿智，是指导人生走向成功之路的法宝，时刻激励人生取得进步。接下来就由小编带来高效课堂格言，希望对你有所帮助！

　　1、给我一次机会，还你一份惊喜；

　　2、进入快乐新课堂，谱写人生新篇章；

　　3、亮丽人生大舞台；课堂展示显风采；

　　4、我参与，我进步，我展示，我提高；

　　5、课堂因我而精彩，我因课堂而自信；

　　6、快乐课堂，奇思妙想；

　　7、预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀；

　　8、参与就有收获，展示就会成功；

　　9、放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望；

　　10、课堂大舞台，人人展风采；

　　11、快乐课堂，任我翱翔；

　　12、多彩课堂，缔造希望；

　　13、我的课堂我做主，我的人生我把握；

　　14、自信是成功的起点，努力是成功的基石；

　　15、扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸；

　　16、试一试我能行，比一比我能赢；

　　17、参与就能快乐，自信就能成功；

　　18、你争我辩，快乐无限；

　　19、课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎；

　　20、课堂精彩，由我主宰；

　　21、*庸的教师传达知识；水*一般的教师解释知识；

　　22、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

　　23、勤教善研一丝不苟深思熟虑百折不饶

　　24、勤总结常校正则事无不达常反思常纠错则人无败事

　　25、把课堂还给学生（是素质教育的希望）我的学*我做主

　　26、进入新课堂谱写新篇章

　　27、努力，成功的必备；教改成功的摇篮。

　　28、只有充分预*，才会有丰富多彩的课堂展示。

　　29、只有经过充分的预*，学生才能真正成为课堂的主人。

　　30、因材施教丹心一片为人师表满腔热血

　　31、教改之风吹满地，你我梦想都实际。

　　32、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。

　　33、好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学*知识

　　34、我的课堂我展示我的班级我管理

　　35、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

　　36、推进自主学*打造高效课堂

　　37、课堂时间主要是学生学*用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

　　38、课堂因互动而精彩学生因自主而发展

　　39、预*交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

　　40、学生因自信而发展，课堂因活力而精彩

　　41、教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。

　　42、自强，成功的信念；奋斗，成功的基础；

　　43、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

　　44、课程实施改革倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，避免过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状。

　　45、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

　　46、勤细实树形象教研改铸师魂

　　47、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

　　48、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学*能力乃至于生存权力还给学生。

　　49、施教之功先在激趣巧在授法重在练化贵在养*

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《高效课堂》读书笔记

《高效课堂》读书笔记（精选5篇）

　　认真品味一部名著后，相信大家一定领会了不少东西，是时候静下心来好好写写读书笔记了。为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编帮大家整理的《高效课堂》读书笔记（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示*台，学生在自主的学*、游戏中学*。但是在长期的教学实践过程，中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。

　　通过学*我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学*思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。

　　“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学*，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？

　　显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学*，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。

　　听了景敏教授关于高效课堂的讲座后，使我对高效课堂有了一个进一步的认识。通过学*，结合自己所教学科的实际情况，让我深切到高效课堂：要求老师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。在课堂教学中要侧重以下各方面：

　　1、激发学生学*兴趣，让课堂生动活泼。

　　高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，因为意识决定形态。在学*上的快乐对应是学生学*兴趣的增加。兴趣是构成学生学*动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学*的效率就越高。数学是理性很强的学科，调动学生学*兴趣直接影响到学生知识体系的建立，在教学中寻找知识的切入点，使学生快速进入最佳学*状态，是我课堂设计的重点。

　　2、发现问题，解决问题，让课堂有理有趣。

　　在教学过程中，让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与课堂教学、主动探索知识的来龙去脉，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生*等交流培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为学*的主人。

　　3、合理进行分组，让课堂精诚团结。

　　在学生群体合作学*的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学*的好处：

　　第一，培养和训练了口头表达力。

　　第二，拓宽思维，深化学生的认识。

　　第三，可以培养合作精神。

　　由于自尊心学生会在小组中更好调整自己的状态，争取组员间的认同。

　　4、运用电教手段，让课堂丰富形象。

　　运用现代教学手段进行多媒体教学，使知识的生成更形象。可以提高学生的学*兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。高效的数学课堂是一个充满数学味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。作为一线教师我将主动把高校课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟、更有效。

　　当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。暑期通过学*《打造高效课堂》一书，我有以下的体会：

　　打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标和对整一册书结构的整合。

　　要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的.一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和谐教学的一种重要的凭借。个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。

　　所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。

　　要开放课堂，自主学*。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学*、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学*能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学*氛围。

　　教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学*机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学*氛围。

　　高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学*中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学*效率。

　　打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商；了解他们的情商；了解他们的性格；了解他们的家庭。只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教，根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要可以作家访。从学生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。

　　读了《高效课堂》一书，使我深有感触，明白高效课堂是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学*的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得发展。

　　结合自己的教学实践，我认为：用科学方法去打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：

　　一、以德施教：

　　我们常说作为一名教师，对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。那怎样才能使学生爱上你呢？如果将学生对老师的爱能迁移到课堂上，爱上你的课，那相信你一定是一位了不起的老师！

　　课堂是教师施展才华的舞台，学生的学*状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水*。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

　　二、激发兴趣：

　　兴趣是学*的良师益友，很好的撇杨学生的学*兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学*兴趣的引导下学*，自觉性和创造性变回得到最大限度的激发，学*效率也会有大幅度提高，进而就会更加热爱学*，形成一个良性循环。要激发学生的学*兴趣，一节课，不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓；还要课结束，趣获存”，使学生始终保持学*兴趣。主演还是我们，课堂上如何操作，老师是编剧。

　　三、有效教学：

　　高效课堂的主体是学生，然而我们如何才能在课堂中充分体现学生的主体地位呢？这就看老师在课堂如何操作。可见老师的因素也尤为重要。

　　学生是学*的主体，学生在课堂内通过学*获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学*中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学*状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练*与提高练*的精心编制。

　　为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预*，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学*的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学*、合作学*，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。

　　高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正*等融洽、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学*中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高！

　　四、科学评价：

　　在课堂教学中学生处主体地位，而老师处于引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　　作为一名教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己成为一个拥有高效课堂的老师。

　　接过指导老师递过来的《高效课堂导学案设计》这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本《高效课堂导学案设计》，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。

　　摘录

　　内容一：基本规范

　　关键句：

　　1、概括地讲：

　　导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

　　2、明晰词义：

　　统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——

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构建语文高效课堂的方法

构建语文高效课堂的方法

　　高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。以下是小编精心整理的构建语文高效课堂的方法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　内容摘要：

　　如何让学生在轻松活跃的氛围最大限度地学到知识，是当前小学语文教学中亟需考虑的问题。教师在教学过程中要不断探索，积极寻求合理的教学方式对于构建高效课堂有十分重要的意义。教师应当：注重提升备课的质量，尊重学生的主体地位，不断丰富课堂教学方式，营造活跃的课堂气氛，及时进行课堂总结。

　　关键词：语文；高效课堂；课堂气氛

　　教学活动由于各方面条件的限制，不能在多种环境下进行有效的教学，因而课堂就成为了教学活动的主阵地。学生的学*过程大多是在课堂上完成的，故课堂教学的效果将会直接决定学生的学*效率。目前的教学过程中，课堂教学多单一无趣，无法激起学生的学*兴趣，学生在学*过程中容易对教师产生不满，进而影响其学*质量。在小学语文的教学中，学生年龄尚幼，缺乏一定的自我控制力，其借助课堂以外的学*方式进行学*收效甚微，因而加强小学语文的课堂教学质量尤为必要。当前的小学语文教学中，还存在较多问题，如教师对备课的重视度不够，导致课前准备较差；忽视了学生的主体地位，讲课过程中片面以自我为中心；教学方式单一，无法激起学生学*兴趣；课堂气氛沉闷，缺乏必要的师生互动；课后对教学效果的总结不够，无法进行有效改进等。这些问题的存在给小学语文高效课堂的构建造成了极大威胁，致使教师在教学中教的辛苦，学生在学*时也学的疲惫，师生在课堂上的状态不佳，其教学的效果也就可想而知了。因此，如何让学生在课堂上轻松活跃的氛围下最大限度地学到知识，就成为了当前小学语文教学中教师亟需考虑的问题。在具体的教学过程中不断探索，积极寻求合理的教学方式，对构建高效课堂有十分重要的意义。

　　一、应注重提升备课的质量

　　教学活动的最基础部分就是教师课前进行的备课过程，教师备课内容的质量对课堂教学的效果影响甚大。在小学语文的教学过程中，许多教师忽视了备课的重要性，片面认为语文的教学重在临场发挥，对于所教授的内容缺乏系统的规划，导致在教学过程中出现一些意外情况，降低了课堂的教学效果。“凡事预则立，不预则废”，在教学活动开始之前做好充足的准备是非常有必要的。教师对于课堂上所可能出现的情况有了一定把握，才能更好地开展教学。教师在备课的过程中，要将所讲内容的重点和难点进行划分，并将学生的接受能力考虑进去，进而确定哪些知识需要进一步说明，保证在课堂教学时学生的听讲效率。语文教学的涉及面非常广，教师对于教材内容中出现的非语文方面的知识也要进行一定了解，以为学生更好地阐释说明，帮助学生增强对语文教学内容的理解。如在学*《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师在备课时要对蝌蚪发育成青蛙中间所要经历的几个阶段有所了解，进而在课堂上对学生进行解释说明，以使学生更好地理解课文内容。如果教师在讲课之前对于青蛙的发育过程没有进行了解，那么在讲课过程中就容易出现问题，学生在学*时也会有一定的困惑，这对于课堂教学效率的提高十分不利。因此，教师在开展语文教学之前，一定要注重提升备课的质量，以促进高效课堂的构建。

　　二、要尊重学生的主体地位

　　教师在教学过程中尊重学生学*的主体地位，是高效课堂构建的必要前提。教学活动要想高质量的完成就必须充分发挥好教师的引导作用和学生的主体作用，这也是目前的教学中教师非常缺乏的。在小学语文教学的过程中，忽视学生的主体地位，一味的以自我为中心是许多教师常犯的错误。学生主动学*，自主探究的权利被剥夺，对其学*积极性的打击非常大，也造成了其学*效果的不理想。教师要充分认识到对于知识的探究过程是需要学生自己完成的，这样会使学生对于知识的理解更加全面，印象也更加深刻。教师在课堂教学中要扮演好引导者的角色，给学生的学*和探究之路指明方向，促使其自己完成。课堂上的教学教师要避免自己滔滔不绝地进行知识的传授，要给学生留下自主思考的空间和自己探究的机会，将课堂上有限的时间合理进行分配，以提升课堂教学效率。小学语文教学中在学*《静夜思》这首古诗时，教师只需将一些基本的字词读音和字义对学生进行讲解，然后可以留下一些问题如作者李白的生*等鼓励学生自己进行探究。对于学生遗漏的一些问题教师也要适当点出，如“床前明月光”一句中“床”的本意是井栏而不是睡觉时所躺的床，以此保证学生的探究过程合理有序的进行。课堂教学中教师对学生主体地位的尊重有利于学生自主学*能力的加强，并能有效提高课堂教学水*。

　　三、不断丰富课堂教学方式

　　具体的教学过程中教师不断丰富课堂教学方式，是高效课堂构建的基本途径。一个高效的课堂教学离不开多种教学方式的支撑，采用不同的教学方式，可以提高学生的学*兴趣，增强学生学*的积极性，这对学生学*效率的提升也是非常有帮助的。目前多数教师的教学方式仍沿袭传统，即单一的填鸭式教学。学生对课堂教学方式的厌倦会使其学*的积极性降低，学*的动力不足，随即影响学*成绩。小学语文的教学，教师如果对传统的教学方式不加创新，将会使有趣的语文内容变得枯燥，十分不利于高效课堂的构建。在信息技术高度发展的今天，利用多媒体技术进行教学已成为可能。教师在具体的语文教学中，可以利用信息技术向学生展示更丰富的内容，提高学生对于课堂学*内容的兴趣。如在《赵州桥》的学*中，教师就可以利用信息技术将赵州桥的图片展示给学生，并借助网络对其背景进行详细的介绍，使学生对赵州桥有感性的认识，加强其对所学知识的掌握。语文的教学重在培养学生的交际能力和写作能力，进而提高学生的文化素养。因此，教师可以组织学生在课堂上进行课外阅读交流，引导学生对所接触到的各类书籍进行分享，并逐渐培养他们的读后感写作，这对于学生语文能力的提高十分有益。总之，课堂教学方式的丰富渠道很多，教师要结合学生的特点，根据实际情况合理创新教学方式，从而构建起高效的语文课堂。

　　四、应营造活跃的课堂气氛

　　在教学活动中，一个良好的课堂气氛能有效促进高效课堂的构建。教学中轻松活跃的课堂气氛能帮助学生放松心态，使其投入到语文学*中去。当前的许多小学语文教师没有看到这一点，认为课堂教学就应该是严肃的，学生在这样的`课堂上只会感觉压力更大，学*的效果也无法达到最佳。因此教师应充分意识到和谐的课堂教学氛围对学生的有利影响，并在教学中营造活跃的课堂气氛。首先，教师要不断丰富自身的语文涵养，加强随机应变的能力，以合理处理课堂教学中遇到的意外情况，既不使学生感到紧张，又能活跃课堂气氛。其次，教师要做到真诚地对待每一位同学，让学生对自己的感觉是尊重和信任而不是畏惧。学生如果对教师产生了畏惧心理，容易在课堂上学*时将精力分散，担心自己表现不佳而受到教师的批评，这也无法提高课堂的教学质量。营造活跃的课堂教学气氛，需要教师进行有效的掌控，因此教师在*时的教学中要注意培养这一点。

　　五、要及时进行课堂的总结

　　一节课的结束并不是教学活动的结束，还需要教师在课后进行课堂教学效果的总结，这对以后的教学质量的提高十分有利。很多教师往往在一节课结束之后就将所讲的内容抛之脑后，对于课堂上的教学效果也不进行反思，导致同样的课堂错误会再犯第二遍。小学语文的教学过程中，教师要注意克服这一点，对于课堂教学中自己和学生出现的问题进行总结并不断改进，从而在以后的教学中切实提升课堂质量。具体的语文教学中，常常会有教师自身和学生方面容易犯的错误，这些错误可能非常小，但其埋下的隐患却很大。因此教师不能忽视这些小问题，积极思考如何有效地避免其再次发生对改进教学质量有十分重要的意义。语文科目的教学中，学生常会在一些字词的读音或一些汉字的书写方面出现问题，并且不容易改正。对此，教师要善于总结出学生出现问题的原因，并在备课时将其考虑在内，进而在课堂上及时点出，提高学生的警惕性，防止学生再次发生类似错误。课后对教学效果的反思是构建高效课堂的重要环节，通过反思教学将存在的问题和易犯的错误有效地加以解决，可以更好地提高语文教学质量。

　　六、小结

　　总之，构建高效的语文课堂，教师要从教学准备、教学中的技巧以及课后反思等方面进行考虑，根据学生的特点和实际教学情况合理进行各方面的改进，以切实保障课堂教学质量的有效提高。

　　参考文献：

　　[2]陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育,2012(11).

　　[3]王盼.浅谈如何构建小学语文高效课堂[J].课外语文,2014(16).

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小学语文的课堂高效阅读研究论文

小学语文的课堂高效阅读研究论文

　　在学*、工作中，许多人都写过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的小学语文的课堂高效阅读研究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、小学语文课堂高效阅读训练技巧

　　（一）提倡提问式阅读

　　在小学语文课堂高效阅读训练过程中，老师可以采用提问式阅读教学方式。该种方式是一种有效的互动式教学方法，能够帮助小学生提高上课的注意力，使他们积极参与到课堂之中来。同时在比较活泼、轻松的氛围中，可以有效地调动小学生的阅读兴趣，使他们积极开动脑筋，提出有价值的问题。如在小学阅读课中，当小学生结束对一篇文章的阅读后，老师可以先采用提问的方式，提问学生通过阅读想到了什么、有什么疑问、有哪些独特的理解等，使小学生积极思考阅读的材料。这是一种有效的信息输入方式，能够有助于小学生更加深刻地理解课文内容。如对于《*吃墨水》这篇课文的阅读中，老师可以在讲解之前让学生提出自己的疑问，如*为什么没感觉到自己已经吃墨水了等问题，让学生带着问题对课文进行认真阅读。

　　（二）合理选择课堂阅读内容

　　巧妙地选择阅读训练的材料和内容是提升阅读训练效果的重要保证。首先，在选择材料时要注意求精而不是贪多，这样才能保证小学生在有效的时间内充分地理解材料的内容，真正达到提高阅读能力的目的。然后，在选择阅读材料时，要考虑到学生的认知能力，不能选择难度过于大的资料，这样会让学生产生厌倦的情绪。此外，在选择阅读材料时要注意阅读材料的题材和内容的多样化。让小学生接触不同题材的阅读材料，如寓言故事《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等，这样一方面可以拓宽小学生的视野，另一方面可调动小学生的学*积极性。

　　（三）充分发挥学生的想象和联想能力

　　小学生正处在一个比较特殊的身心发展阶段，对于外界的事物有着强烈的好奇心，但是又有很强的叛逆心理。如果阅读课堂的教学方式过于死板，会引发小学生的逆反心理。因此，在阅读课堂中，老师应该积极引导学生，使之充分发挥自身的想象力和联想力，这样可以使课堂变得生动、有趣，有利于互动性的提高。另外，小学生通过充分展示自身的想象力和联想力也可以获得更大的乐趣和成就感，从而使他们更能够投入到课堂学*之中。如在古诗《静夜思》的阅读中，老师可以引导学生发挥自己的联想能力，想象在“床前明月光”这样的情境中诗人会想些什么，这样可以让学生更加深入地进行阅读。

　　二、小学语文课堂高效阅读评价要素

　　（一）能否正确理解阅读材料的主旨含义

　　理解阅读材料的主旨含义是考察学生能否从总体上抓住阅读的重点以及信息的获取能力。老师可以通过提问的方式来检测学生对阅读材料的理解情况。小学生在阅读过程中理解阅读材料的主旨含义是他们阅读能力和处理信息能力提高的表现，这对于提高阅读效率以及理解能力具有十分重要的意义。同时，理解阅读材料的主旨含义也是小学生情感逐渐成熟的标志之一。

　　（二）能否明确阅读材料的结构和思路

　　阅读材料的结构和思路是阅读材料的骨架。小学生如果能够明确文章的结构和思路，就能够更加深刻地理解这篇阅读材料，如总分总、总分、分总等结构。这些理解有助于小学生理清阅读思路，提高逻辑思维能力。同时，这也会潜移默化地提高小学生的写作能力和技巧。

　　（三）能够创造性地提出有价值的问题

　　小学生对于阅读材料内容的理解以及结构思路的掌握有助于提高学生的基本阅读能力。而能否提出有价值的问题，则是考察学生能否将理解的内容消化吸收，进而转化成为自身的东西。此外，能够提出有价值的问题也可以有效地培养小学生的独立思维能力以及创新能力。

　　摘要：构建“少教多学”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学*兴趣，帮助学生掌握高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐。应用“少教多学”教学模式，重在转变理念，让学生自由学*、自觉学*，在互动中提高教学效率。

　　关键词：少教多学;高效课堂;阅读

　　伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下，传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。因此，我们应该创新小学语文教学模式，满足学生的学*需求，引导学生自主学*，掌握有效的学*方法，促进学生语文综合能力的发展。

　　一、在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式的优势

　　（一）培养学生的阅读能力

　　阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。“少教多学”模式的应用，可以拉*师生之间的距离，激发学生学*的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。“少教多学”模式还可以使教与学结合起来，让学生成为学*的主人，学生通过自主学*、探究学*，也能够发展语文综合能力。

　　（二）提升学生的综合素质

　　在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。这是因为，在“少教多学”模式下，教师可以从培养学生综合能力的角度，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学，让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。

　　（三）给学生自由学*时间

　　在传统教学模式下，阅读教学是“多教少学”，教师是课堂教学的主导者，学生自由学*、思考的时间很少，如果遇到教学内容难度较大的情况，学生的学*效果可想而知。而在“少教多学”模式下，教师能够结合学情设置教学环节，让学生拥有更多的时间自主学*、深入思考，从而提升教学效果。

　　二、小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建策略

　　（一）教师创新教学理念，提升学生阅读能力

　　传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输，其侧重点是理论知识的'讲解，并要求学生死记硬背，而忽略了实践的巩固作用。为改进教学，教师要积极应用“少教多学”模式，提升学生的独立阅读能力，让学生通过自己的思考和探究，感悟阅读内容的思想内涵和情感态度，帮助学生在实践中自主学*。比如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词，笔者让学生认真阅读课文，并提问：“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗？”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子，并通过阅读体会大海之美。接下来，笔者说道：“我们和生字小朋友已经很熟悉了，它们要带你去它们的家里玩耍，大家感兴趣吗？

　　现在咱们一起去看看吧！”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟，从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学*兴趣，教师成为学生学*的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出“少教多学”的作用。

　　（二）创建互动教学环境，引导学生主动学*

　　应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学*的积极性和主动性，让学生成为学*的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学*时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。比如，在执教《去年的树》这篇课文时，笔者首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着笔者提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”

　　学生交流之后，笔者又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学*一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，笔者再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断提问，学生学*的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中，笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学*时间，学生成为学*的主体，学生在学*的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。

　　（三）创新课堂教学模式，培养学生创新能力

　　“少教多学”模式下，教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学*的环境，在促使学生主动学*的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者从如下几方面开展了创新性教学：

　　1、激疑———发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，笔者没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。

　　2、设疑———引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。

　　3、想象———联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，笔者借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。在“少教多学”模式下，教师只有积极引导学生开展创造性的学*活动，把学*的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。

　　（四）结合学生个体差异，应用正确的学*方法

　　在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，教师要了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实，小学生只要掌握正确的学*方法后，就会进入积极的学*状态，就能学有所得，学有所乐。比如，在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中，笔者首先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”

　　这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学*方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。

　　（五）留给学生充足时间，引导学生归纳总结

　　“少教多学”模式下，教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学*和探究学*，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。比如，在《花的勇气》一文的教学中，笔者提问学生：作者在“寻花”时的情感变化是怎样的？请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来，笔者引导学生开展小组合作学*，要求找出一个表达心情的词语，并找出文中具体的句子，思考作者为什么会有这样的心情变化，学生们带着问题认真地投入学*。在展示合作学*成果的过程中，笔者通过分析和引导，让学生对照自己的思考结果，发现自己答案中的问题，让思考一步步靠*课文的中心思想……在这一过程中，教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法，这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。

　　三、结语

　　为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用，广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚，*等地对待学生，让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发，使学生积极地投入到语文学*中。教师要在尊重学生、了解学情的基础上，构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境，帮助学生掌握正确高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐，且学有所获、学以致用、健康发展。

　　参考文献：

　　［1］张恋、小学语文“少教多学”高效课堂的构建［J］、亚太教育,2016(33)

　　［2］史岩、实现“少教多学”,构建高效课堂———浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法［J］、新课程（小学）,2015(1)

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浅谈小学语文如何打造高效课堂

浅谈小学语文如何打造高效课堂

　　课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学*知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。以下是小编为大家收集的浅谈小学语文如何打造高效课堂，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学*没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

　　那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

　　一、学*目标要设定准确

　　学*目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学*目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学*目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学*目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练*；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

　　二、自主学*互动展示环节设计要合理

　　就语文课来说，自主学*互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

　　在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

　　三、课堂展示要精当

　　课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学*，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝*的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水*来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

　　四、教学活动调控要灵活

　　教师要善于激发学生的学*兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

　　另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

　　总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学*语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

　　现代课堂教学既有科学的预设，又有灵活的生成，是一个动态生成的课堂。作为学*的主体，学生在个性心理、思维品质以及认知基础等多方面都具有一定的差异性，他们在课堂探究学*中往往会表现出各自不同的学*和认知状态，从而使课堂上的隐性教学资源变得异彩纷呈，推进了课堂进程的多样化和不可预测性的发展。

　　现代课堂教学是在充分预设基础上的顺学而教的课堂。在动态生成的现代课堂上，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应积极关注学生，顺应其需要和状态，把握动态生成资源，合理利用，灵活调整，努力为学生搭建思维碰撞的*台，促进学生主动参与和有效参与，生成新的超出原计划的教学流程，以满足学生自主学*的要求，真正做到顺学而教。

　　下面以小学语文课堂为例，谈谈在课例实践中语文教师应如何擦亮一双慧眼，巧妙利用鲜活而又有价值的动态生成性资源，努力打造高效课堂的几点策略。

　　一、顺应认知差异，因势利导，导出深刻

　　【案例】

　　古诗《游园不值》诗题中值的意思是逢、遇到，不值就是没有遇到的意思。一次，在教学本诗时，由于对不值一词认知上的偏差，却形成了教学的另一番风景。

　　师：刚才我们初步理解了古诗的大致意思。根据诗意，我们再来体悟一下诗人的心情前后有什么变化？大家可以关注一下诗题来打开思路。

　　生：园子里这么美的春色，诗人却无缘进入，这一趟赏春之行来得可真不值啊！心情应该是失望的。

　　生：我也觉得诗题中这个不值就是不值得的意思，所以诗人的心情肯定不好。

　　此时，教师正因为自己的误导而愕然——

　　生：这一趟，诗人虽然没有赏到园子里的春色，但那枝出墙的红杏却让诗人想象到了园子里的大好春色，感受到了春的美好气息，此时未见胜见；也让诗人体会到了春天蓬蓬勃勃、不可阻挡的生命力，所以我觉得这一趟诗人还是值得的！

　　师：是呀，这个同学很有自己的想法。这也就是这首古诗所蕴含的积极意义，课文的中心。

　　生：哦，古诗原来是在启发我们：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得啊！

　　师：由此可见，诗题中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是没有遇到的意思，并非刚才同学认为的不值得的意思。

　　【反思】

　　这一教学片段中，抓住学生对诗人这趟赏春之行的值与不值产生的认知差异，顺势揭示古诗后两句所蕴含的深意：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得，也是我们从古诗中需要领悟的积极意义。这样教师便顺理成章地让学生明白了此次游园的不值与值各自的所指，不仅对诗题中的值有了更清晰深入的理解，更对古诗中心有了深层的领悟，促进了教学目标的达成。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，在教学过程中，当学生的理解出现差异时，教师应理智地对待，从另一个角度去发现其中的价值。我国著名学者*栋在《差异教学论》中就明确指出：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。也就是说当学生在课堂出现差异的时候，教师既要立足于学生的差异，又不能消极地适应差异，而应努力谋求创造种种条件，去激活差异，在因势利导中，实现化差异为资源的教学局面。这既体现了对学生的尊重，展现他们独特个性化的学*情态，也是对知识的拓展，使师生活动获得非预期的更深刻的发展，将课堂教学推向高潮。

　　二、善待认知错误，变错为宝，错出效益

　　【案例】

　　《东方之珠》一文第一自然段开头有这么一句话香港是我国通向世界的南大门，最后一段又总结点题地写道香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’。文章中，这开头和结尾两句中分别提到了两个不同的方位词南和东。由于三年级的学生本来就对方位概念模糊，所以在第二课时伊始，复*旧知时学生就发生了以下认识上的错误。

　　师：我们先来复*一下上节课的所学。课文以总分总的结构，比喻的手法，介绍了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁荣，是 。

　　生：课文介绍了香港的重要地理位置，是我国通向世界的东大门；香港的迷人繁荣，是一颗无比璀璨的东方之珠。

　　师：你为什么觉得香港是东大门呢？

　　生：因为课文结尾处总结香港为东方之珠，课题也这样比喻香港的啊。那可以推测香港的位置在东面，自然就是东大门咯。

　　师：对于这个同学的理解，谁有什么想说的吗？

　　生：我觉得他的理解不对。应该是：香港是我国通向世界的南大门。

　　师：那香港怎么一会儿是南大门，一会儿又是东方之珠，它到底位于南面还是东面啊？打开书，读首尾两段细细揣摩一下看；也可以拿出课前搜集的关于香港的资料来读读、分析分析。

　　（学生读完首尾两段，同桌间还交换查阅和讨论了课前搜集的资料）

　　生：哦，我明白了！南大门的南是指香港在*的地理位置；而东方之珠的东是香港相对于世界而言的位置，而*本身就在世界的东方。

　　师：是啊，这样看来，同一个香港同时用到南和东两个方位词并不矛盾，只是参照物不同而已，所以才有了两个不同方位的打比方说法。

　　【反思】

　　此次教学中，教师利用交流资料的机会，促进了学生对香港重要的地理位置、自古以来就是我国领土的一部分等知识的顺势了解和深入认识，为领悟本文中心（感受香港的繁华与美丽，激发学生热爱香港、热爱祖国的感情）奠定认知与情感上的基础。

　　这一教学环节本不在教师的预设之中，但教师能抓住课堂上由认知错误衍生的教学资源，随机插入资料交流的环节，而交流资料后所生成的学生情感上的资源，又作用于接下来的教学，相辅相成，恰到好处。这实属错出的美丽。 错误的出现属于一种正常的教学现象，并非节外生枝，即使不是学生，教师本身也会出错。包含着认知个体大量信息和已有经验的错误其实也是宝贵的生成性资源，对于这些课堂错误，只要能顺应学情适时归谬，巧妙利用好，便能扭转形势，变错为宝，错出效益，教学也能峰回路转，重新开启柳暗花明又一村的新局面。

　　三、把握偶发事件，灵活转化，转出精彩

　　【案例】

　　课堂教学中对偶发事件顺水推舟，让突发资源为师所用，为教学推波助澜的例子是经常出现的。如：教学课文《一本男孩子必读的书》，发现有学生迫不及待地拿出课文中所谈及的课外书《鲁滨孙漂流记》偷偷先睹为快起来。这时，教师察觉了学生的情感需求，从尊重其主观意愿的角度出发，变通了一下教学环节，顺势让该学生为大家讲讲书中所看到的精彩情节，也激发其他学生阅读该书的兴趣。接着以此为资源，在其他学生对此书的阅读兴趣被充分激起之后，推荐和指导学生都去阅读该书，并布置班队课上进行好书交流会。这样，课堂不但没有因突发事件被中断，反而因巧用动态生成资源，诱发了兴趣，完成了本课的教学终极目标（主动阅读课外书《鲁滨孙漂流记》，学*人物品质），达到了意想不到的效果。

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