教师的随笔

读书随笔教师

　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书使人进步，读人明理，一本好书能给我们带来无尽的乐趣和享受，甚至使我们终身受益。“教师”这种特殊的职业就决定了每一位教师成为“读书人”是一种职业召唤，一种义务，一种职责，因此营造书香校园，教师务必成为学生读书的楷模。作为一名小学教师，要不断地充实自我，跟上时代的脚步。只有透过读书才能更新自我的观念，丰富自我的头脑。因此，“读书”——既是响应学校的号召，也是对自我的一种鞭策。

　　我读了许多篇章，深有感触。明确了很多道理。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自我。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自我。教师，作为一种职业，承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。随着新课程改革的实施，教师"一言堂"已全盘否定，学生是学*的主体，教师是学生学*过程中的引导者，教师要成为研究者、专家和名师。

　　读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们*起*坐，他们的心理也就获得了一种*衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走*，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。

　　首先，教育事业是一个崇高的事业。教师对完美的事物应持续敏锐的态度。教师应对的孩子就是最完美的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，你就辜负了造化的赐予。教师对完美事物持续高度的敏锐，才会发自内心的爱孩子，并因为爱而满心欢喜。教师要有“赤子之心”。做个很单纯、很简单、很好奇、很幼稚，有时有点傻劲的`人。教师应有独立思想，让我经常思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么而教，怎样教，将教育活动与人生思索融为一体。

　　其次，在新的教育理念引导下，应不断改善教学方式和手段。学生作为人，是需要灌输精神理想的，那么教师首先就应做的就是顺乎人性。学生需值得去珍爱，在工作过程中要学会宽容学生，与学生和谐相处;另一方面，教师在尊重学生时，也要学会合理合法地惩戒学生，所谓“惩戒”，是指透过对不合规范的行为施以否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。但惩戒务必注意几点：

　　一、教师惩戒学生应具有教育性;二、尊重学生人格;三惩戒应合理并公正;四、惩戒要贴合相关程序。

　　在新的教育理念下，教师要学会不培养乖孩子。如果我们将一个个乖孩子树为学生学*的楷模，而必然的报应就是，在这个多元化、个性化的时代，调皮捣蛋的孩子越来越多，而那些当初的乖孩子，将来他们也许就是“弱势群体“，汇入茫茫的失业大军。

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教师开学随笔

　　20xx年9月2日，新学期开学的第一天感受非常多，更多的来自于孩子们在语言表达的变化。

　　第一个活动，小熊你长大了吗？孩子们都认真的听我讲故事，也能与我互动，而且互动的次数频繁。这是我不曾想到的。在几个问题的互动中发现，孩子们在语言表达方面进步了很多，用了很多的词语，比如五颜六色、各种各样、很新奇、很奇特等。句子的使用也比较完整了，如，我的耳朵也变大了，别人说话，我可以听的更仔细了；我的眼睛也变大了，看东西会看的越来越清楚了；我的脚变大了，现在走路也越来越快，迈的步伐也大了。

　　在休息的时候，我们坐在一起，一起聊了关于暑假的事情，有的`孩子说：暑假，我去了青岛，哪里有很多的海鲜，我还在海里和好朋友一起玩了水枪；有的孩子说：暑假，我和妈妈去了山沟沟，在哪里拍了很多好看的照片；有的孩子说：暑假，我得到了一台ipad，我还下载了两个游戏，是三个三个连在一起的，姐姐都没有我玩的厉害；还有的孩子说：暑假，我们家的狗狗生了好多小狗狗，有的白有的黑还有的黄；还有..............

　　午餐时间，请小朋友帮忙分调羹，请到了宇凡帮忙。这时宇凡很开心的说：已经很久没有分调羹了，真开心！下次我还要来分。

　　孩子们长大了，有了自己的想法，也有不同的表达方式，这是一件很开心的事情，但也在激励着我，必须做的更好，更出色，才能胜任他们的好老师，他们喜欢的老师！

　　新学期伊始，让我们一起加油、呐喊、为成长书写不一样得快乐的音符！

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教师教学随笔

教师教学随笔

　　今天早上带早操运动的时候，只带了在这边学*灵感写作的学生，而我带的灵感英语的一个男孩子，我安排他在另外的教室记单词。其实之前也是带他在做运动的，后面问他想不想跟我们一起做运动，他是摇头的。因为他是比较偏阴一点的孩子，不爱说话也不愿意表达自己的感受，反正你安排他做什么他就做什么，即使是自己不想做的事情也会去做，不敢说什么的。我们安排他去做运动，其实目的是想通过运动把他的阳刚之气给调动起来。后面我之所以有变化调整，是不想让他去做自己不乐意的事情，这样压抑自己不太好，所以故意去问他的意愿，然后尊重他的选择，让他稍微有点自我。

　　后面我们的彭老师看到他没运动就把他给叫出来了，然后让他跟我们来做运动。在进门之前我问他是否愿意来跟我们运动，他还是表示摇头，所以我拒绝了他的加入，并让彭老师送他回去。拒绝一个原因就是尊重他的选择，而不是强迫他来，即使是为了他好。另一个就是彭老师没跟我商量，突然改变原来我对他的安排，我担心后续的安排会不够有次序，让孩子有点混乱的感觉。当然我也知道彭老师的意思也是想让他运动起来，把身体弄好，然后让自己变的阳起来。

　　之后我也因这点做了思考，我们是在做教育，当然一切的行为都是以如何能让孩子健康成长来做选择。但是成长是要付出努力的，像早上的运动是会让身体酸痛的。人性是容易堕落的，所以一般学生的选择当然是能逃避就逃避。孩子们要成长就要逆着人性的弱点来才行，而像我那个学生我就是顺着他的弱点走的，就失去了成长的机会。我想想对他的这个调整的思路也没错，因为我背后的思维是成长是你自己的事情，如果你不愿意那我也会尊重你的选择。后面彭老师今早这个举动，又让我觉得还得对他做点什么。毕竟这孩子还是小学生，内心还不懂为啥要运动等，也没人引导过他要如何更好的学*生活。这部分毕竟也是我们老师需要去引导学生的，或许跟他说清楚了，他还是愿意运动的呢，毕竟每个人内心的渴望还是想成长的。所以后面在运动完之后我简单跟他说了下运动的重要性，然后要求他下次早上跟我们一起运动如何？这回的表示是点头，不知道一下子是哪根筋通了。

　　最后再简单说下这孩子来我们机构几次的一些小变化，由之前的不想记单词，非常抗拒学英语到今天的单词记忆量到达一百个。说话声音稍微大了点，虽然还是不是很大。另外也偶尔会跟我来点小调皮的互动，有点小活跃了。在相处过程中其实这家伙脑子还是蛮聪明的，只是不说话而已。喜欢去自己摸索了解一些东西，例如音响的喇叭为什么只有一个有声音，另一个没有，在休息的时候安安静静的在那里找原因，我在一旁默默的看着。我觉得这也挺好，人嘛不一定要十全十美嘛，把自己的擅长的事情做到极致就好。做不了演说家，做个发明家也挺好的。

　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。 如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

　　游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。

　　例如：玩“瓶瓶罐罐总动员”时，幼儿提出了很多种玩的方法，有的可以一个一个套在一起，幼儿可以把它们一个搭起来等不同玩法。”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水*，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

　　总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

　　户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接*她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力!”琪琪的眼睛里放出了*时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

　　这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好!

　　是一个乖巧的孩子，她学*知识都很好，上课也很认真的听，各方面表现都不错，但是文莹有一个很大的缺点就是挑食，*时里，她不喜欢吃肉，把肉挑到一边，过几天看见不喜欢吃的菜又挑到一边，一口也不动。不论老师怎么劝，就是不吃。在与家长多方交流中也发现，她在家里也是这样的，挑食很厉害，家里也没有办法，家里人都很宠着她，就特别喜欢吃零食，整天大把大把的零食。爸爸妈妈还好一些，就是爷爷奶奶特别惯着她，她要什么爷爷奶奶就给她买，养成了挑食的坏*惯。所以文莹看起来特别瘦弱，弱不禁风的样子。

　　一次中饭，吃的萝卜菜，我看见她把萝卜挑到一边，我走了过去，我问她：“文莹，你为什么不吃这个呀?”“它长的太难看了，一点也不好吃。”“你没吃就说难吃呀!”“肯定不好吃，我才不要吃呢?”这时候我突然想起了，今天讲的小白兔的故事，然后对她说：“文莹，我告诉你一个秘密，小白兔最喜欢吃萝卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因为吃了萝卜才变漂亮的!”文莹看了看我，眼睛眨了眨说“是真的吗?”我点点头。她夹了一块放到嘴巴里，然后又吐了出来，“不好吃!”我忙说，你刚放到嘴巴里可能是有点怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夹了一块放到嘴巴里，咽了下去，后来看见她把所有的萝卜都吃光了。

　　从这以后，我每一种菜都编一个故事，后来每天吃饭的时候，她还会和别的小朋友说“这个吃了会长高，会漂亮的!”然后大口的吃了起来。

　　西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的成功是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体情况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思考问题，提出问题的意识和能力明显不足，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。

　　（一）从心理学的角度来看

　　“问题”是思维之源，培养学生主动提问的能力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的*惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立思考的*惯，增强创新意识，这是素质教育的重要内容之一。

　　（二）从教育学角度来看

　　问题意识是学*的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的能力，既是培养学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，配合不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和勇气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培养学生的提问题能力，能够准确地发现并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问”的*惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。

　　（三）从教学主体角度来看

　　还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水*提出了更高的要求，主体性发展在学生素质发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必须把教学过程建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。尽管*来的课堂教学都强调学生是学*的主人，也强调培养学生的学*积极性和主动性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学*。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学*，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学*中的问题展开教学，启发引导学生去发现问题，提出问题，并进而探索解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。

　　著名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学*活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学*。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培养出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求体现课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能尾随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增强他们的问题意识，让学生在学*过程中有较多的机会去发现问题、去提出问题、去研究问题、去解决问题。

　　去年我接了一个新班——四（2）班。这是一个很特殊的班级，学生来源于周围四个村庄，因为之前不再同一个学校，所以管理起来很困难。班级里调皮捣蛋的大有人在；小偷小摸现象也时有发生；上课迟到的；下课打闹的；不完成作业还撒谎的……真是让我有些焦头烂额。

　　一天早上，一个小组长跑到办公室对我说：“老师，我们组房广超又没写家庭作业，他还说写了，就是忘在家里了。”房广超是本村的一个男同学，大眼睛白皮肤，是个看上去聪明伶俐的孩子。可他有个坏毛病——爱撒谎，这在我们班是众所周知的。“又忘家里了，可能吗？他每次不完成作业都有理由，这次的理由是真的吗？”我边走边想。来到教室，我把房广超叫了出来，问他：“你又没写家庭作业？”“不，老师，我写了，我真的写了，我忘家里了。”说得很流利，很着急，表情也很真诚，和他*时说谎的表情一样。“真的吗？你以前经常这样撒谎的！”“老师，这次是真的，不信我可以回家拿来给您看。”我看他眼泪都快下来了，这次可能是真的，我不想把学生想得很坏。正在这时，预备铃响了，我对他说：“那好吧，老师就相信你一次，但下次写好作业一定记得带过来，不然怎么让人相信你写了呢？”“嗯，我记得了。老师，谢谢您能相信我。”

　　那天中午，房广超把他的作业拿给我看，字写得很工整，而且把我的布置的写两遍写成了四遍。下午课上我在班上表扬了房广超同学，我说：“房广超同学以前爱撒谎，大家都不相信他说的话，现在，他不但没有说谎，而且作业完成的很好，我希望大家不要用老眼光看他，我相信在座的每一位同学都是好孩子。”掌声在教室里响起，我看见房广超流下了眼泪。从那以后，房广超再也没有撒过谎，而且在各方面的表现都有了进步。

　　后来学期结束时，我收到了房广超同学的一封信，信中写道：“敬爱的王老师，谢谢您的信任，是您的信任让我痛改前非。王老师，我还要向您说一声对不起，因为那天我真的是撒了谎，其实我没有写家庭作业，作业是我中午回家补上的。如果当时您没有相信我，而是狠狠批评了我，我也许永远改变不了撒谎的坏毛病。但那天您没有，您用您的信任和亲切的表扬的话语感动了我，也挽救了我……”

　　看到这里，我感觉眼睛湿湿的，我没想到我的不是很经意的一次表扬，一个信任，却改变了一个爱撒谎的孩子！真是：信任，往往能创造出美好的境界！亲爱的.老师们，就让我们多给孩子们一些表扬，一些鼓励，一些信任吧！

　　-----我的育人分享

　　在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音乐知识的渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还动动小嘴，不听的同学完全就没有在这堂课上。我这一想就担心了，这个该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学*的愿望。学生连学*这个的想法都没有我要怎样才能让他们学*呢？最后我想我应该以兴趣来带动大家学*。兴趣是学*音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学*兴趣。

　　一、增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水*高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你

　　数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学_生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

　　在小学数学中进行探究性学_是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。

　　一、设计生活实际、引导学生积极探究。

　　这种教学设计有利于激发学生学_兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学__充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的_惯和探索问题的能力。

　　1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学_动机，注重激发学生学_的积极性推动学生活动意识。

　　3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学_、积极配合教师共同达成目标。

　　5、整个课堂教师应始终保持着师生*等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

　　二、设计质疑教学，激发学生学__促使学生主动参加实践获取新知识。

　　1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

　　2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学_的_惯。

　　3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

　　4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学_的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

　　三、创设开放的、富有探索性的问题情境

　　教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学_的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学_数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学_兴趣的激发有很大的作用。

　　基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学_的_可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学_的主人。

　　在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学*活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。

　　教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学*兴趣，获取知识。例如在教学《认识圆》这课时，通过孩子们折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让他们进一步探讨圆的特征，在这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆的概念，掌握了圆的特征，而且发展了学生的空间观念，学生在动手操作时，思维易于发散，印象及其深刻，学*兴趣越学越浓，再让学生拿出《数学分层测试卡》来巩固所学内容，课堂的练*，针对不同层次的学生。我应用时不要求每人一样，分必做题和选做题，以此来分别满足不同层次的学生，“爱听表扬”是学生的重要的心理特点，对他们所做的题点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许，或者说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”，摸摸他们的脑袋，并给他们给100分。

　　从教三年，一直从事日语教学，这个学期是转岗语文的第一个学期。对语文学科很不熟悉，教学方式和技巧都必须重新积累。对于管理学生方面也缺乏经验，一开始接手的确很生疏，对学生的水*也有点估计过高。结合*时的教学情况，我总结以下需要改进的地方：

　　1、自己要研究教材，吃透教材，了解该课教学重点是什么，把课讲得易于学生理解吸收，最后达到能举一反三。

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教师随笔暑假

　　暑假里，我和爸爸一起去了海南。有天傍晚，我和爸爸在海边散步，看见天空中出现了火烧云。

　　先是一缕霞光缓缓地向云朵移来，最后把云朵笼罩了起来，它们就这样穿上了红纱衣，变成了火烧云。火烧云真像是被火烧焦了一样，不一会儿，就映红了碧蓝的天空，光好像又照到沙滩上了。

　　沙滩犹如童话故事一般，蔚蓝的大海变成金色的了，霞光照在大海上，大海的身体亮晶晶的，好象金子铺满海面;停靠在岸边的白色快艇变成红色的了，散发出神秘的`气息;小朋友们搭建的沙雕城堡变成古铜色的了，在沙滩上闪闪发光;一只被主人带来的黑色小狗变成紫檀色的了，它和小朋友们在嬉戏、玩耍;瞭望台上披着白色毛巾的救生员，象一位披着金铠甲的哨兵正守护着城堡;一棵棵椰子树镶上了红边，勾勒成一个个美丽的、婆娑的剪影。

　　再看天空，火烧云一直从东边烧到了西边，红彤彤的，天空一会儿半紫半黄，一会儿半红半百合色，还有宝石蓝、香蕉黄、石榴红，更有许多我叫不出名的颜色，似乎是哪个淘气的云宝宝不小心把天上的调色盘打翻了，把天空渲染成如此多彩，装扮得这般美丽。

　　突然间，天空中出现了一条凶猛的鳄鱼，它头朝西方，张牙舞爪地扑去，仿佛要吃掉那即将落山的太阳。鳄鱼慢慢变大，变成了一只原古的恐龙，连恐龙也来看当下的美景。恐龙的尾巴忽然不见了，看的人正在寻找，大恐龙又变得模糊了。从东边飘过来了一位仙女，我仔细一看，呀!原来是嫦娥，后面还似乎跟着一只可爱的玉兔，接着，嫦娥跳起了楚楚动人的舞蹈，那长长的衣袖和裙带随风舞动。她一边跳舞，一边向天空中撒着花，那红彤彤的云，便是花儿的花瓣。过了一会儿，玉兔不知跑到了何处，嫦娥也不见了，天空中出现了一条海豚，它在云海里，时而玩耍，时而翻跟斗，最后优美地跃入云海中了。

　　一时恍恍惚惚，这些云又像这个，又像那个，其实什么也不像。我低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看，可是火烧云偏偏不等喜爱它的我，悄无声息地下去了。

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教师清明随笔

　　很小的时候，我并不清楚清明节是一个什么样的节日，只是觉得这一天没有国庆节、儿童节那样欢庆热闹。人们的脸上少了一份欢笑，多的却是一份沉重与忧伤。直到婆婆(爸爸的奶奶)去世以后，我才对清明节有所了解。婆婆三年前离开了我们，还记得婆婆的棺木被黄土掩埋的那一刻，我的眼泪情不自禁地哗哗直流。我也说不出当时是怎样的感受，只知道婆婆是我长这么大第一位亲眼目睹离去的亲人，我伤心，的是不舍。

　　今天是清明节，我们全家人像往年一样到乡下祭祀扫墓。穿过开满金黄色油菜花的农田，我放眼望去，山还是那座山，婆婆的坟孤零零地立在那儿，只是坟头又多了些杂草。首先，爸爸、伯伯在爷爷的带领下用锄头等工具把杂草清理干净，并把它们扫到一块空地用火烧，听说是为防止起山火才选择在空地的。我看见爸爸在角落烧一种黄色的纸，便好奇地问：“烧这个干什么呀?”爸爸回答说：“这是纸钱，烧给在天堂的.婆婆用的。”“哦。”我点点头再也不愿多问，因为我知道，他们心里很难受，但是，婆婆真的能收到吗?

　　爷爷点燃了香蜡，伯伯铺好了垫子，我们长幼有序的依次在婆婆坟前磕头。我跪了下来，望着随风摇曳的烛火，仿佛看到了婆婆那张布满皱纹的脸和充满爱的眼神，回味着婆婆多年对我的爱护与念叨，也似乎听到了她用微弱的声音呼唤着我的小名。记忆中，婆婆是一位慈善的老人，听爷爷讲，她年轻时是位生意能手，那时她家因为做布匹生意成为当地的一户富裕人家。后来因日本侵略者的入侵，婆婆变得一无所有，并逃亡到桃源乡下定居，一家人靠着勤劳的双手坚强地生活。婆婆在我还没出生时就因为旧疾瘫痪了，从我有记忆开始，她几乎就没出过门。婆婆虽然手脚不方便，但还是很关心我们，听爷爷讲，她去世的那一刻，依然放不下子孙后代。

　　灰蒙蒙的天依然下着细雨。烛火熄灭了，鞭炮声震耳欲聋。婆婆，清明节到了，我们又来看您啦!知道我们有多想念您吗?您听到我们正在向您问好吗?您一定也在天上关注着我们吧!这样您就不会寂寞了。

　　站在坟前，我一边感受着四月春雨的那一丝寒意，一边胡思乱想，忽然记起了杜牧的那首《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……”。不知不觉，我的脸颊湿湿的，分不清是雨还是泪。

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教师学校文化随笔

　　有位教育专家曾经说过：“三流的学校是校长治校，二流的学校是制度治校，一流的学校是文化治校。”我们二实小有着良好的教风和校风，干部基本能够做到率先垂范，教师基本能够做到尽职尽责，已具备了一流学校的基本要素。实事求是地讲，我们目前尚处在制度治校阶段，开始尝试文化治校，也有了一些成效。如学校正能量起主导作用，教师值日值岗主动履责，校本教研积极参与且成果丰厚，学校活动形成序列，很多工作已成为干部教师的自觉行为。但现在制约学校发展的还是“人”的问题，还是正能量的量场大小问题。领导层面的前瞻能力，干部团队的主动作为意识，教师群体的教育情怀，离文化治校的要求还有很远的距离。所以我们必须要主动作为，科学作为。

　　例如，我们的领导层对教育发展的前沿问题缺乏系统地认识，如互联网+时代学校到底怎么“管”，教师到底怎样“教”，学生到底怎样“学”，还缺乏系统性认识，只是盲目听从上级的“指挥”，没有形成自己的思想。

　　例如，我们的干部对如何为分管领导作好参谋，如何定位自己的身份与职责，如何更好地推动工作，还没有从心底把自己当作当作二实小的“中流砥柱”。更有甚者，有的干部没有主体意识，把自己当作一个普通教师，甚至有时候甚至把自己摆在学校管理的对立面，不作为，甚至出现一些不应该有的作为，应该引起我们所有中层以上干部的反思。

　　例如，我们的老师还没有站在“学校主人”的角度思考问题，用心工作，更没有把自己当作一名真正的教育工作者，具有享受教育的教育情怀。如果仅是把教师当作一门生存的职业，那推行文化治校，就是雾中花、水中月，只能是一种空想。

　　例如，我们的学校文化建设，是为文化治校营造一种正面导向的氛围。我们也对学校的理念文化系统进行了更新，营造了一些学校景点，实践文化体系也着手在实施，在想办法与理念文化合二为一，形成自己的`体系。如一年级的雅行训练展示，安全文明课间小游戏，社会实践教育活动，读书节、体育艺术节等，我们也在包括全省黄鹤美育节上等竞技竞赛活动中取得了不菲的战绩。但我们的活动还存在着各自为战，主题不统一，教师不重视，为文化而文化，为活动而活动的问题。我们急需要从学校层面来统一各种活动的时间、内容、要求、参与面等，形成活动的序列化，让文化深入学校工作的方方面面，深入到每个师生的思想和骨髓，成为我们文化治校的土壤。

　　我们要推行文化治校，营造一种公*、公正、公开、正能量的学校工作氛围是前提，是基础，也是目标。

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特岗教师教育随笔

　　时光荏苒，岁月流逝。在不知不觉中我以度过了半年的特岗生活。回味往事，有喜有悲，有欢有笑，但现在想想还是笑容远远大于哭泣，收获远远大于失去……

　　20xx年9月，带着几分憧憬和希望，我带着行李来到了息县小茴镇中心校，在这里经过在分配，我被分配到陈伍庄小学，正式开始了自己的教师生涯！

　　特岗，这个光荣而神圣的名称，对于我们这些刚刚毕业的师范生来说，有了特殊的意义。它是我们半年辛勤复*准备的成果。人们都说“教师是天底下最光辉的职业”，因此，我为自己终能成为一名教师而庆幸不已。的确，从事这一职业，让我如同穿行于春天的百花园中，快乐着，憧憬着，收获着，陶醉着。教育是一项*凡而伟大的职业，当学生用甜美的声音喊我们“老师好”的时候，我们的心中会有一种甜美的感觉，当下课后学生们围绕在我身边给我们讲他们生活中的趣事，又会勾起我们儿时学生时代的美好回忆，一种幸福感油然而生，那种精神上的愉悦是他人不能体会的。我想这也是当初我为什么选择上师范学院最终选择成为一名老师的原因吧。步入教师队伍伊始，我对这个职业了解颇浅，之所以选择教师这个职业完父母及社会现实的影响，他们让我觉得有一份稳定伟大而相对轻松的职业是多么的不容易。作为教师，教书是我们的天职，怎样做才不至于误人子弟，让学生在我的课堂上能学到东西。对我来说，一切都要从头开始，学校里学*的理论知识毕竟不能代替教学的经验，于是我抓住机会听学校几位老教师的课，同时每当中心校来听公开课的时候，也请各位教师加以指导。在每一堂课上都做到有备而来，课前认真钻研教材，多向经验丰富的'老教师请教，帮助自己把握每一节课的重点及难点，在课后做到节节有反思，课课有总结。另外，做到虚心好学，不断进取。在教育学生的过程中既要自信，又要自省。人们常说教师要给学生一杯水，自己得有一桶水，特别是今天，我们面临知识剧增的时代，大量新知识、新理论、新观念，如潮水般涌来。加之信息传播速度、广度的加快，学生接触这些知识非常容易，这需要我们老师及时、自觉、自主地顺应时代的潮流，增加和更新自己的观念、知识、理论结构，做好充分的准备，才能在课堂上做到言之有物，言之有理，充满信心，从而引发学生的共鸣。

　　陈伍庄小学不仅是一个学*氛围浓厚的地方，同时也是一个锻炼年轻人的地方，在这里不仅有着一群诲人不倦，孜孜辛勤的老师们，还有着一群活泼可爱的学生们。在工作上，我向他们学*教学经验，在生活上，他们也很照顾我，我很感谢学校的老师们。身边有许多值得我们学*的榜样，不仅有那些资历颇深的老教师，更有一些年轻教师无论是在教学方面还是班级工作方面，都做出了卓越的成绩，无形中给了我很大的压力，同时也对他们非常崇敬，我也很清楚自己的处境，三年的特岗教师考核期内，必须要快速的成长起来，争取使自己的教学水*和班级管理技能都要有很大的提高。但生活中，也遇到了很多不开心的事情，刚来得时候我很不适应这的生活，*惯了在大学里面排队打饭的生活，来到这里什么也都得靠自己，心里确实有些失落，但是感谢学校的老师们，刚来的时候，学校的李会计给了我很大的帮助。慢慢的在老师们的帮助下，我学会了自己做饭，虽然味道不怎么样，但是好歹使自己辛勤动手的成果，很有一番成就感。每当星期天休息的时候，闲来无事的我也开始种植学校分配给我的一块小菜地，在学校老师的帮助下，我也学会了种下一些时下的蔬菜，既经济又卫生，同时也能享受一番农活的乐趣，别有一番滋味在心头！

　　作为特岗教师中的一份子，我深知自己肩上责任的重大，我们应该把无愧于事业，无愧于学生，激励我们长期精心耕耘在教育这方热土上。努力拼搏，在自己的特岗生活中谱写精彩的人生。

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小班教师随笔3篇

　　入园的第一天，李梦彤来了。当妈妈抱着她跨入我们班时，撕心裂肺的哭声使我们不约而同的围了上去。“彤彤，让老师抱抱！彤彤真乖。”可无论怎样说都无济于事，只见她双手紧紧勾住妈妈的脖子，哭的大汉淋漓，全身颤抖，嘴里还不停的说着：“我要回家，我要妈妈，我不上幼儿园、”直哭的她妈妈的泪水夺眶而出。她妈妈哽咽着道歉：“老师，我们明天再来！”一连几天都是如此。这样以来，日常活动不能正常进行，而且也影响着其他小朋友的教育。面对这特殊的孩子，在家访中找到了症结：孩子入园前一直就由妈妈或姥姥一个人带，很少接触到其他小朋友，孩子见了生人就害怕。所以孩子对带她的人依恋程度非常高。一旦要脱离她的周围，反应会特别激烈。

　　作为一名合格的幼儿教师，要认真分析原因，采取不同的方法，耐心对待幼儿的哭泣，这样才能使幼儿轻松愉快地投入到幼儿园的生活中去。老师积极引导幼儿，关心幼儿成为幼儿的依恋对象，并组织有趣的活动，吸引幼儿的注意力，使幼儿忘却孤独和焦虑，投入新的环境中去，变消极情绪为积极情绪，渐渐地可消除她的不安全感。比如：和幼儿一起玩“打电话”的游戏，一会儿做妈妈：“喂，是XXX吗？妈妈正在上班，下班后我会去接你。”一会儿扮老师：“喂，是xxx小朋友妈妈吗？我是幼儿园的李老师，xxx小朋友是个好孩子，正在听老师讲故事呢，你安心上班吧。”xxx小朋友听后就真的不哭了。

　　小班有个孩子叫刘航宇，一入园就表现出了与众不同的调皮，他的嘴巴几乎不用，（活动课老师不论教什么他的嘴总闭得紧紧的），*时也不和小朋友交流；而手的用处却表现地尤为突出，在园的时间几乎没一刻闲着，不是挠挠这个，就是捅那个一锤，把班级搞的“告状声不断”，怎么办呢？静下心来之后，我找他的家长谈了谈，了解了一下孩子在家的表现，同时也向家长客观地谈了孩子在园的表现。告诉他孩子出现的`交往上的困难，希望家长配合幼儿园工作，每天问问孩子在园交了几个新朋友及学的内容等。

　　我走到孩子旁边蹲下身子边抚摸他的头边轻轻地告诉他：“航宇，老师和你是最好的朋友，老师也知道你很想和小朋友玩，你不明白小朋友为什么总告你状是不是，老师告诉你个让小朋友喜欢你的法宝，好不好”孩子郑重的点了点头。“学会用嘴说话”，不要用“手’说话。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我见时机成熟，于是和孩子解释道：“你想干什么事情的时候，要用嘴巴说出来，不能用小手，小手是用来做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你会喜欢和用手说话的小朋友玩吗？”孩子恍然大悟的点了点头。

　　接下来的日子，孩子明显的变化了。班里的告状声也没有了。

　　自开学以来，我发现我班有一个很机灵的小朋友：忻忻。上课好动，不爱听老师讲故事，也不爱看老师在课上的举止，喜欢把小脑袋转来转去，跟边上的小朋友嬉闹，注意力无法长时间的集中。午睡时候，也是如此，无法安静地在床上躺着，总是翻来覆去。以上的迹象证实了忻忻的好动。更让我觉得忧心的是：忻忻过于以自我为中心。小朋友们在一起玩积木时，他总是占许多的积木为己有。还会把小朋友们搭好的成品据为己有。因此，引起了小朋友们的不满。而当老师请小朋友们将积木收起来时，他全然忘记了自己也是参与活动的一份子，不顾地上和桌面上的积木，跑到其他区域继续活动。总是要在老师的提醒下，忻忻才会很不情愿地去收积木。

　　正是因为忻忻的我行我素，班级里的小朋友都不愿意与他一起游戏，不愿和他做朋友。怎样才能让忻忻有所改变呢？这个问题一直在我的脑海盘旋，找不到良策。

　　周二的下午，小朋友们都午睡起来了，准备吃餐点。由于小班幼儿年龄尚小，餐点通常是由老师分发到每个组的。其他小朋友都坐在小组里边了，唯独忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕点吃。我心生一念，何不趁这个机会，让忻忻学学帮助别人，形成初步的集体意识。我把小吃店的厨师帽带在了忻忻的头上,跟忻忻说：“忻忻，你来做小厨师，帮忙把餐点分给小朋友们好吗？”忻忻点点头答应了。我又对小朋友们说：“小朋友们，今天忻忻小厨师来给我们分糕点了，我们应该对他怎么说啊？”“谢谢小厨师。”小朋友们喊道。就这样，忻忻在小朋友们的感谢中，认真地为每一位幼儿端去了糕点，在得到他们的感谢时，他也不忘说一句"不用谢"。忻忻的脸上挂着微笑，看得出，他很乐意为小朋友服务。分好了糕点，我问忻忻：“帮小朋友们分糕点，你觉得开心吗？”“开心，老师，我明天还要帮小朋友们分。”忻忻笑眯眯地说。

　　通过给予忻忻一个这样的机会，让他体验了成功感，也让小朋友们改变了之前对忻忻的看法。收到的效果还是不错的。希望忻忻在以后的日子里，能够继续帮助别人。

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教师教育随笔10篇

　　一天早上辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我折了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。我灵机一动，这不是本节课的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。

　　由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜想是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也，看到小船吸水后的变化都能主动的和我、小朋友进行交流。但操作的过程中我问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。

　　这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学*科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。

　　很多同行的老师都有一个共同的认识：非工具性学科的课堂上老师扯破喉咙，学生依然我行我素，自由散漫，课堂松散无序。有的老师美其名曰：“自由发挥” “玩中学”，而这样的课堂却是我无法忍受的，更不是我所追求的。

　　俗话说：没有规矩不成方圆，虽然当前的教育提倡发展学生的个性，但是教室毕竟是学生学*知识的特殊领地，课堂纪律的好坏直接影响到学生的学*效果。无论什么课，对学生的课堂常规要求都是必不可少的。并且我们学校提倡“我的课堂我做主”，所以我对学生进行 “课前准备、课堂纪律”这两方面的常规训练，经过一段时间的实践，学生渐渐适应了我的课堂，教学也随之井然有序了。

　　一、课前准备：短句对答，师生互动

　　要上好一节课，首先要做好课前准备。为了方便学生记忆，我在新学期的第一节课在各个班把课前常规的要求编成几句简明扼要的短句，如：“手放桌面，脚放地面，身子坐直，眼看老师，不做小动作”等教给学生，在以后的课前都用“对答”的形式跟学生进行练*。

　　师：手放？生答：桌面 师：脚放？生答：地面

　　师：身子？生答：坐直 师：眼睛？生答：看老师

　　师：不做？生答：小动作 师：学具放在？生答：右上角

　　师：从大到小？生答：往上排

　　这种“对答”的互动形式带有一点游戏的味道，学生很感兴趣。简单的几句话，学生一下就记住了。他们一边回答，一边检查自己的准备工作，纠正不好的坐姿和行为。在短句的提示下，教室里马上就安静下来，学生的注意力很快就集中到老师身上，大部分同学都能在最短的时间里进入良好的学*状态。

　　二、课堂纪律：明确要求，奖惩分明

　　美术课以动手实践为主，学生在绘画和制作的过程中必然会有讨论、交流的情况。为此，我给他们制定了明确的要求：专心听讲，动静分明。

　　我告诉学生，课堂上随便讲话是对老师和同学的不尊重，再聪明的学生，如果在课堂上不认真听讲，学*的质量也会大打折扣。而且，一个人的违规行为还会影响到其他同学的学*，因此，老师讲课时要专心听讲，不乱讲话。

　　作业过程中，允许学生互相讨论，但是要求他们把声音控制在只有两三个人能听见的范围内。为了加深学生对声音大小的理解，我用了两种动物作比方：一种是呱呱大叫的青蛙，一种是嗡嗡细语的蜜蜂，我要学生想象如果大家都像青蛙一样放声大叫会是什么情形，然后再让他们模仿蜜蜂飞舞时的声音，这样，大部分学生在作业过程中都能够有意识地控制自己的音量，教室里几乎见不到学生大喊大叫的现象，偶尔有个别同学忘记了要求，旁边的同学也会马上把手放在嘴边提醒他收小声音。

　　在课堂上，我一般采取以鼓励为主的方法，尽量多表扬学生。对进步大的同学，我会有意识地多给他们一些表扬，让他们在老师的肯定中看到自己的进步。同时，对个别控制能力比较差的学生来说，把老师明确的要求抄几遍，背一背，更严重的会失去课后十分钟的休息机会。因此，一般在我点名批评到第二次的时候，他们已经注意收敛自己的行为了。

　　“我的课堂我做主”，以上是我在课堂教学中对课堂常规的一点体会，这些方法也许不是最合适的，但是在我的教学中却非常有效。

　　在一次秋游活动中，孩子们发现在幼儿园周边和幼儿园中有很多北京古建。这些古建中最吸引孩子们的是屋顶，有的孩子发现这些屋顶上有很多小动物，有的孩子发现古建的屋顶和我们现在住的楼房屋顶有很大的不同，它们是用瓦片连接的，而且有很多漂亮的花纹。古建的屋顶为什么是斜着的?屋脊上的动物都是什么?它们叫什么名字……原来，屋顶上有这么多奥秘等着我们探索，于是我们生成了"屋顶的秘密"的主题游戏。

　　1.斜斜的屋顶怎么搭

　　几个男孩子特别喜欢搭建游戏，开始挑战从来没有尝试过的北京古建。孩子们通过观察发现古建中的屋顶是斜的，他们研究如何搭建出斜的屋顶。开始时他们尝试用长条积木搭，但总是往下滑，思考后他们发现，积木的表面是光滑的，和另一块光滑的积木叠在一起就会滑下来。怎么解决这个问题呢?有的说可以选轻薄一点的积木，有的说可以用一根长一些的积木在斜坡下面拦一下，还有的说可以用纸箱制作一个古建的屋顶等等。孩子们的思路被打开了，于是，出现了用不同方法搭建的各种古建。

　　2．《屋顶的秘密》出书啦

　　一天，脊兽小组的小朋友在分享环节介绍："脊兽就是房顶上的大钉子，为了让房顶更好看。"还有些孩子对脊兽的寓意做了深入了解，比如，龙是皇权的象征，海马是一种能灭火的神兽等等。慢慢地，很多来班里互动参观的其他班的小朋友和老师都被脊兽小组的研究吸引了，这些小朋友为大家一遍遍地讲解。一天，小毕说："讲了这么多遍我的嗓子都要冒烟了，要是能出本书给大家看就不这么累了。"孩子的想法得到了赞同，于是，图书组生成了制作关于脊兽的图书的活动。孩子们了解书的构成、知道有封面和封底、书中可以有图片和文字、需要设定页数、要把小作者的名字写上等等，这些经验支持了他们的图书制作活动。

　　3.我们的"脊兽"动画片

　　一天，孩子们想到了中班时参加的动漫社团，记得有一部神奇的机器，可以制作出动画片。他们建议把这台机器借到我们班，试着做一个和小脊兽有关的动画片。想到自己就要成为动漫的制作者，大家都很兴奋，跃跃欲试。做着做着，我看到孩子们把自己喜欢的动画人物带了进来。我问："如果让你自己选，你愿意拍什么动画片?""我想拍爱莎的!""我想拍海底总动员!"我也才恍然大悟，原来孩子们此时的兴趣是在操作机器来拍动画片这件事上。没有了人物的限定，孩子们也没有了束缚，很多孩子参与进来。有的孩子开始设想自己的小剧本，《小猫和小兔》《米奇妙妙屋》等丰富多彩的小动画诞生了。孩子们的积极性一下子高了起来，大家看到了自己制作出的小小动画都特别有成就感。

　　在活动中，孩子们的兴趣从屋顶上的脊兽衍生到对制作动画的兴趣，我们不断识别孩子的游戏内容和方向，从幼儿的兴趣、探究的内容出发，跟随孩子的意愿提供相应的支持，大胆地延伸主题游戏的广度，深入挖掘孩子内心的感受，促进幼儿在游戏中深入学*，快乐游戏。

　　我们发现，原来主题是可变的，在一个大的主题下生成了孩子们自己喜欢的小主题，在小主题下孩子们的兴趣表现出了独特性，他们将自己生活中的`经验和对于动画的理解全部迁移到游戏活动中。每个孩子都是一个小宇宙，充满了力量，教师也在这个过程中不断成长和自我发现。活动还在继续，还在不断挖掘，我们仍在辨识、判断、解读孩子的教育道路上前行。

　　经历过无数次的感动，这一次格外温馨……

　　为了使班级更有凝聚力，我反复思索，寻找突破口，不经意被我触摸到一点门径，那就是赞扬。

　　上学期我班被评为学校“雷锋班”,这学期开学，我就以此为契机，大力在班上宣扬雷锋精神。

　　一次课间餐，生活委员在教室外走廊上给排队的同学倒糖水，不小心洒在了地板上，我看到后，对正在排队的同学说：“哪位班干部拿个拖把拖一下地板？”片刻沉静之后，一位队干部走出队伍，去拿拖把。我要来他手中的水杯，帮他先加了一杯糖水。地板拖干净，刚好上课了。课前，我请同学们坐端正，郑重地将这位队干部舍己为人的行为突出表扬，并要求大家为他鼓掌。我说：“我为我们班级有这样一位为集体着想的好干部而感到幸福。”（这件事，在后来我班学生的**下讲话稿中，也作了事例进行宣传表扬。）第二天，课间餐时，看到我来了，有两名班干部自觉地去拿拖把拖地。课前，我又郑重地表扬了这两位班干部，我说：“我为班上有这样负责的班干部而感到幸福。”学生自觉地将掌声送给了这两位班干部。又一天课间餐，我在教室没出去，可喜的一幕出现。生活委员小心地倒糖水，还是洒了一点，大部分学生都愿意下队去拿拖把拖地了。课前，我表扬了全体同学，我说：“大家都无愧于我们雷锋班的称号，我为我们班人人都有雷锋精神而感到幸福，把掌声送给我们自己吧”.

　　班上一位单亲学生，经常郁郁寡欢。一次捡到35元钱，交给了数学老师，数学老师转告我这件事，我就在班上郑重点名表扬了她。我说：“小言真是一位雷锋式的好少年，我们都应该为我们班有这样一位拾金不昧的好同学而感到幸福。”班上掌声雷动。这位学生在当天的日记中写道：今天老师夸我是“雷锋式”好少年，我真开心，以后我一定多做好事，为我们“雷锋班”争光。

　　一句简单的表扬，会收到这样的效果。后来的工作中，我处处留心每个学生的举动，发现他们的优点或好人好事，及时在班上郑重表扬。

　　周五下午整理课，按照惯例我要对全班同学一周的表现得分进行点评。班上一部分学生去参加奥数竞赛，其中一个参加竞赛的组长没上交计分本，我安排语文课代表去他书包柜里拿计分本。语文课代表刚翻出几本书，旁边就有学生捂着鼻子闪到一边。我起身一看，原来这个组长书包柜里不知何时放了一盒酸奶，洒在书包柜里有一段时间了，下层的书本都发霉了，还传出阵阵霉臭味。我要帮忙清理，语文课代表说不用，旁边一位学生已经走上去帮忙。我让她们把计分本找到就可以了，等这个组长竞赛回来让他自己收拾。我继续安排星期天的作业，讲评当天的日记，可能是过于投入了，直到一声“报告”声响起，“进来！”我说。我以为是参加竞赛的学生回来了，可转头一看，两个身上还挂着水珠的学生抬着一张刚刚擦洗干净的桌子进了教室……这不正是刚才收拾书包柜的两个学生吗？班上掌声经久不息。此刻，我心里洋溢着感动。

　　作为教育者，学生带给我的感动，是最值得我珍惜的，让我更加坚定信念，利用好发现、赞扬“这种力量”,让我的学生门明白，我心中，他们都是很优秀的。小学教育随笔小学教师教育随笔班主任教育随笔

　　电梯下到十二楼的时候，走上来一个富态的中年男人，右手握个手机放在耳边，情绪颇为激动，如果不是因为他脸上的褶肉，正变化堆砌成各种喜悦的形状，真会以为他是在向隔壁老王下战书。

　　电梯里的人统一表现出一副厌恶的表情，此君非但浑然不觉，讲到激动处，甚至还悠闲地掏出一根烟点上。

　　下了电梯后，他又是一个跨步便越过前面的人，率先走出了电梯，掏出腰间的钥匙轻轻一按，门口对面生态停车位上一辆深红色的卡宴应声解锁。

　　同伴小k鄙夷道，有钱还这么没修养，山炮。

　　我笑了笑，随口问道，修养和他有没有钱有关系?

　　小k说，当然，仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。

　　我突然觉得这个问题颇为有趣，于是继续问道，那如果一个穷人没修养，就是应该的?

　　他显然觉得这个问题有点为难，一时不知道怎么回答。

　　我试探性的引导，假设刚刚那个人出来后开走的不是保时捷，而只是一辆破旧的自行车，你就能原谅他刚才的所作所为?

　　小k想了想，说虽然同样无法原谅，但至少可以理解。

　　我明白他所谓的理解，穷人因为处于社会的底层，更多的需要为物质而奔波，从而没有更多的时间和精力去追求所谓的精神财富，而与他们日常生活产生交集的左邻右舍，精神层次亦相对处于同一水*，廉价的劳动方式更是注定了他所处工作环境的精神匮乏。

　　这样看来，似乎修养与贫富真的有着莫大的关联?

　　首先来看看什么是修养。

　　个人修养就是人在个体心灵深处经历自我认识、自我解剖、自我教育和自我提高的过程后所达成的境界，主要包括20个字的内容，即:仁义礼智信，温良恭俭让，忠孝悌慎廉，勤正刚直勇。

　　很明显，修养与教养不同，教养注重的是先天的家庭教育，而修养更多的是强调后天的自我完善。

　　可以这么说，教养可以用来评价一个未成年人的言行举止。而成年人无论从生理上还是法律上，都已经具备了自主的行为意识，所以在衡量他的行为规范时，用修养更为恰当。

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中班教师随笔10篇

　　现在的孩子，大多数是由爷爷奶奶照顾的。他们对孩子比较溺爱，所有的事情都替孩子包办了，造成孩子自理能力差，到幼儿园后，什么也不会，吃饭不会拿餐具，凳子不会自己搬，交际能力也差。我们班就出现了这种情况。萌萌刚来我们班的时候，就这样，饭不放到嘴边绝不会吃，也不跟别人说话，爷爷奶奶送他到幼儿园的时候，也是对老师千叮咛咛万嘱咐。为了让他尽快适应幼儿园的生活，我们想了很多办法，对她多鼓励，多表扬，带她去其他班级参观，喝水的玩玩具的时候让小朋友拉着她一块，我们上课的时候，就让她回答一些相对简单的问题，总之，什么事都让她自己参与，自己动手去做，慢慢的她有了很大的改变。所以说，只有放手让孩子去做，大胆让他做，他才能飞的更高，做的更好。

　　在去年暑假里的一天，我和爸爸去五法路钓鱼。

　　那天早晨，我早早地起来，怀着高兴而激动的心情，和爸爸拿上鱼具出发了。一路上，我还哼着小曲儿呢。

　　我们到鱼库那儿后，我看见水清澈见底，可以映出游人的倒影。人们的倒影随着水面一起一伏，很有意思。水这么清澈，肯定有鱼。爸爸先摆好鱼具和吃的`东西……然后，把鱼饵穿在鱼钩上，再把鱼竿甩带水里，耐心地等待鱼儿上钩。

　　我心想：鱼儿，鱼儿快来上钩吧，我还等着吃你鲜美的鱼肉呢!过了一会儿，一条足足有二斤重的大鲢鱼上钩了。爸爸猛的一拉竿，啊，钓上来了!我欢呼起来，一蹦三尺高。我也学着爸爸的样子，把鱼饵穿在鱼钩上，然后把鱼竿甩到水里，等待着。

　　我刚刚等了10分钟，就抓耳挠腮，不耐烦了，于是，我拉了一下钩，一看，没有鱼，很扫兴。爸爸微笑着对我说：“钓鱼要有耐心。鱼如果上钩了，竿就会下沉，看到这种情况再拉竿，否则白费力气的。”我听了，把鱼竿又甩了出去，目不转睛地盯着鱼竿，过了20分钟，我果然发现鱼竿有变化——下沉了。

　　我赶紧拉，结果鱼竿被拉得很弯，像钩子。一条肥胖的大草鱼被我钓上来了，我顿时眉飞色舞，欢呼着，仿佛要把这个消息告诉全世界似的。我和爸爸从上午8：00一直钓到晚上7：00才回家。虽然时间挺晚，但是收获不小——一共钓了12条鱼，而且个个肥大。我和爸爸看着自己的“杰作”，开心地笑了。

　　这一天，我不仅玩得很好，而且学到了知识。我一想起暑假里的这件事，就会笑起来，觉得很有趣。

　　这天我上课，活动的资料是“风的秘密”。课的开始部分，我带领孩子们到户外寻找风、感受风，孩子们在摸一摸、抓一抓、试一试的过程中，体会到了风是看不见、摸不着、能感觉到的，看到孩子们那么专心的投入到活动中，我讲的更有兴致了。

　　课的'结束部分，我提出了问题“小朋友，谁能告诉我，风有什么好处”问题一提出，孩子们就议论纷纷：“老师，风能把风筝送上天。”“老师，风能吹干衣服。”“风还能帮忙植物生长、风还能吹动船帆，使船跑的更快。”王瑜小朋友的手举的最高，我便让她来回答“老师，风能把垃圾吹走。”我的脑子在加速转动，王瑜这个答案的确是正确的，很有创新意识；但是垃圾被风吹到另一个地方还是垃圾呀我决定把这个问题交给孩子们来处理。我赶紧说道：孩子们，刚才王瑜小朋友的答案，恰好又给老师和小朋友提出了问题：“垃圾如果被风吹走，无论吹到哪里还是一堆垃圾，小朋友想想就应怎样办？”又是各种各样的答案，但是有一个答案得到了孩子们的一向认可；那就是——随手把垃圾拣起来，放进垃圾箱里。

　　我觉着这一问题虽然不是本次活动的目的，但是有必要让孩子们明白，垃圾不要等着被风吹走，要自己动手拣起来放进垃圾箱里，做个环保的好孩子。这节课教学效果很好，因为孩子们不但掌握了书本上的知识，而且还获得了关于风以外的更多的知识，懂得了更多的道理。

　　事例：在幼儿园里，进餐是每日生活的重要程序，也是个有效的生活教育契机。无论是家长还是老师都希望孩子们能吃得饱吃得好，这也是有个健康体魄的前提。因此，吃饭是我们班的头等大事儿。

　　我们中一班的孩子们饭量相对来说较大，不论是早餐还是中餐，阿姨每次都给孩子的玩盛满满一碗，我觉得那饭量跟我每顿的饭量都差不多了，可每一顿都有好几个孩子要加饭加菜，有时甚至能吃好几个点心，但也有个别孩子情况特殊。表现为吃的慢但是饭量大。现在已经是冬季，孩子们在细嚼慢咽的前提下还得保证趁热吃，我观察过，一碗热饭20分钟后再吃就会冰冰凉。为此我们想了很多方法，督促孩子们尽量20分钟内把饭吃完。如饭前让幼儿猜猜可能会吃什么，这能大大增加孩子们对饭菜的好感，因此加快吃饭速度。鼓励吃得慢的孩子和他人比赛等，可是当你能想到的办法都试过，吃得慢的孩子仍然慢慢的吃，眼看着饭菜就快凉了碗里还有很多饭时，任你是多好的脾气都会着急，于是孩子们边吃饭，老师便盯着那几个吃饭慢的孩子不听的念叨：“加油！快吃！别人都吃完了，你再不加油就吃凉饭了……”有时候还会直接去喂，可是几天下来效果并不好，孩子们没有因为老师着急的催促而加快吃饭的速度。

　　反思：于是我换位思考，根据以往经验，如果问题一直存在，那一定不是孩子的问题，是不是我没有找到合适的方法，想到自己在孩子们吃饭时一直催促着，才发现原来正是因我的催促导致孩子们吃饭时大多在听我说，这应该就是症结所在，于是，我和班里的其他两位老师商量着换一种方法，让孩子们安静的吃饭，而老师只把着急放在心里。第一天试行时孩子们进餐非常安静，而我们也很开心的发现，孩子们进餐速度有提高。

　　收获：我们常说教育机智，其实幼儿园的每一个活动都离不开老师机智的教育和及时的反思。当某一问题总是解决不了时，钻牛角尖是无用的，我们必须及时反思，以改变应对策略。

　　我总觉得，在幼儿园工作是一件很快乐的事情，虽然有忙碌，有辛苦，但是看着一个个小朋友，我们的内心，就会无比的快乐。自从进入幼教行业，投入工作以来，总是那么的.忙碌，我们也逐渐适应了这样充实的生活和快节奏。

　　感谢徐老师的照顾。开学以来，一直忙着幼儿园里的一些烦琐的事情，对班级往往是无暇以顾，是她一个人在默默整理教室，布置环境，照顾孩子，什么累活都是她抢着干；又是她带我熟悉家长和孩子，向我介绍每个人的特点，让我更快地融入新集体。

　　感谢家长的理解。虽然接触不多，但也让我看到了大部分家长的热情。对于我这个新老师，大家都抱着积极的心态接受，对我充满了信心，而我，也不会辜负这些家长的期待。

　　感谢孩子的可爱。慢慢和孩子朝夕相处了一段时间，孩子身上洋溢着天真的气息，纯真的心态让我不由自主的喜欢，我和孩子由陌生慢慢变成熟悉，最后变成亲密。

　　尽管会感觉累，但还是时刻准备着；尽管现在已差不多是期中了，但还是会认真对待。路还很长很远，我和同事会心连心、手拉手一起努力扛过去！

　　今天上课时，果果的注意力一直不集中：一会儿玩指头，一会儿完扣子，最后干脆把扣子全解开了。开始时，我也没在意，可是解开又扣上，一连好几次都这样，我有点生气了，为了不影响其他孩子上课，下课再找他。

　　果果其实很聪明的，就是太调皮了，让其他老师也很头疼。等到下课了，他衣服上的扣子依然是开的。我让他自己系上，他调皮的说：“我不会，老师你帮我系上吧。”我说：“老师也不会，怎么办？”他干脆就回答说：“要不就这样吧”。看来不对他采取点策略是不行了。我对其他小朋友说：“你看，果果的衣服的纽扣不系上难看吗？”其他小朋友都凑过来七嘴八舌的议论着：“不好看”，“出去游戏怕摘 自 小 精 灵 儿 童 资 讯 站很危险。”果果最怕丢面子了，他以最快的速度把扣子都扣上。

　　教育是一门艺术，教师要清楚地认识到自己的教育对象的年龄很小，对他们的教育方式要采取多种样式。

　　对于中班的孩子来说，就餐的常规已经形成，吃饭时不讲话，不玩弄。然而新的问题出现了。

　　一天，我陪着孩子们一起用餐，按照日常常规进行着。幼儿做手指游戏，小组长端饭拿勺子，全部准备好了以后，当放起就餐轻音乐时，小朋友们自己拿勺子开始吃饭，到此为止，一切都很顺利，根据幼儿的年龄特点发展，往往坚持不了多久就会出现状况，果然，问题来了，不仅有吵闹声，还有走到老师面前打小报告的，桌面卫生也一直是一个久治不好的问题，开始很注意，慢慢的就无所谓，甚至把不要吃的米饭和菜扔在地上也不捡起来。瞬间，常规不见了。对于我这样一个新教师，着实头疼，就算再头疼也需要想办法调整本班的就餐常规。

　　第二天，又到了就餐环节，头疼的事照样发生着，这次我有信心可以将他们的常规调整合理，开始就餐了，这次我没有和小朋友一起吃，而是看着他们吃，很快说话声浮了出来，我立马就说：“就餐的时候，小嘴巴是用来吃饭的，如果你有什么问题举手，轻轻地告诉老师。”这个效果不错，之前的吵闹声和小报告声在就餐环节都消失了，这样做解决小朋友之间的问题（如：谁谁谁挑食了，谁谁谁讲话了），吃饭说话这一问题解决了。

　　还有一个让老师和保育员都头疼的状况就是就餐卫生，小朋友会下意识的将桌子上的米粒甩在地上，任由他人踩，针对这个问题，我想了一个办法，已经初见成效。吃饭前，我会提前说明：“今天，我们来一个比赛，看看哪一张桌子到最后是最干净的，包括地上，那么这桌子的小朋友都可以得到小红花，如果有一个人脏了，那这桌子的人都没有小红花，你们同意吗？”大家都很兴奋，吃饭的时候格外注意，就餐结束后，利用饭后休息的时间，我进行了干净小桌的观察，桌子虽然还有脏，但是比以前干净多了，毕竟是第一次尝试，对于小朋友们来说这是一次很大进步。

　　就餐常规结束了，小朋友们在此环节中的锻炼又得到了一次提升，面对小朋友产生的`问题，教师就应该从容面对，利用巧办法去处理，会有意想不到的效果。

　　时间过得真快，午睡的时间马上要到了。以往我提出一些上厕所要求就安排孩子去小便。可是，每次效果不是很好，吵吵闹闹，总有那么几个孩子奔跑去，也有那么几个孩子在厕所间里大声喊叫，容易出现纰漏。也许是我刚接触这个班的小朋友，对他们还不够了解。我想改变一种教育方法，今天，我就利用榜样的力量感染孩子。于是，我请班中的陆鸿毅先去小便，然后，一个劲的表扬陆鸿毅走路轻轻，小便后立即回到座位上。陆鸿毅也很配合，真的按照要求去做了。于是，有了前车之鉴，我再把孩子分成两部分先后上厕所，果然比以往都有效果，这个办法真好，这样幼儿的安全系数提高了，我也省力了许多。

　　我继续利用这个办法安排孩子进午睡房午睡。孩子们陆陆续续地找到了自己的小床，安静地脱衣服。我一边鼓励孩子自己脱衣服，一边巡回的指导孩子，忙着帮那些脱衣服有困难的小朋友。不一会儿，大多数的小朋友脱下衣服、裤子，并把它们整齐地叠放在小床板上面，安静的躺下来了。有的闭上了眼睛，有的默默地躺在床上。我巡回着，观察着，鼓励着，渐渐地、渐渐地听到了小朋友的酣睡声。

　　我在看幼儿的画展览袋的时候发现xx的只有两三张作品。为此，今天上绘画活动我一直留意他的举动。今天，我让孩子们画线条画“愿意撕纸”。刚开始，他和别的小朋友一样埋头认真地画着画。可不到一会儿，他就伸出左手在他画完的线条上来回的搓。想把他刚画好的线条擦掉。可是，事与愿违，画纸上的线条不但擦不干净，而且越擦越脏，画面变得非常难看。最后，只见他将纸团成一团，悄悄地扔进了垃圾桶。

　　对于xx这一举动，我找他谈话，询问原因，可他就是不愿意说。我尽量找机会与它亲*，并鼓励他画画。当他花错了又用手去擦的时候，我就对他说：“不怕，画错了没关系。老师经常也会画错，画错了千万别用手去擦，这样反而使画更脏，画错了重新画就行了或者想办法把它变美，只要认真学*，一定会画好的。”xx点点头。这样，我在*时的教育教学中，多与孩子进行类似的交谈，多给孩子引导和鼓励，孩子可能会重新找回自信心。所以，我以后会很注重个别指导个别交谈，希望xx下次会有绘画的欲望。

　　兴趣是学*的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学*兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出： 教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现 每个儿童都能主动发展 的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学*兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿轻松容易的学*儿歌：

　　a、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品**淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

　　b、根据语言加动作表演，带动幼儿的学*兴趣。我在教授诗歌 春天的秘密 时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学*这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

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