教师小课题研究范文1500字

小课题研究心得体会范文3篇

　　小课题研究工作就要结束了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学*研究，在课程上我立足课堂，大胆尝试。我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……这次小课题的研究和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：

　　一、了解了小课题是什么？

　　所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。

　　小课题的特点是小、*、实、真。 小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；*就是贴*教学，贴*现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。

　　小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学*活动。它有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于逐步提高科研能力。

　　二、自己变得勤勉了

　　以前自己在教学中很随意，对学生的心里、行为不探索，现在由于要研究，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采用一定的教育方法对学生严谨施教。改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度，通过学*实践使自己变得更充实了。现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成经验为自己保留的及时记录下来，把需要改进的问题列出来，通过查阅资料等及时改进，使自己业务水*每天改变一点点、每天进步一点点。

　　三、自己的个人能力、素质各方面都有提高

　　小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学*理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，同时我还结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，并且取他人之长出，来弥补自己的不足，促进个性化发展，形成自我教育特色。这对自己的个人能力是一次极大的提升，教学理念也有提升，也开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。

　　四、学生学*能力得到培养

　　通过这次课题研究，激发了学生的阅读兴趣，让学生乐于主动阅读自己感兴趣的文章书籍，同时也掌握了一些基本的读书方法。这次课题研究，将读与写紧密地结合地一起，让学生在读的过程中摘抄好词佳句，在文中做批注，写出自己的感悟见解，哪怕是一句话都行，只要认真了，用心了就行。在学生读通读透，有所感悟和体会的基础上，写出自己的感悟，为“写”做了进一步的训练，

　　在具体的教学中，教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展等手段，激发学生的阅读兴趣。找到让学生易于接受和乐于接受的自主的去阅读。通过阅读开阔了学生视野，拓宽了学生的思路， 为学生把读应用到写作中打好了基础。

　　通过这个活动，老师积极探索、学*研究，对老师的个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界。当然，人要活到老学到老，让自己的知识得到更新，思维变得敏锐，生活变得充实。我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学**惯和端正的学*态度，我们得到的很多很多……

　　通过参加这次小课题研究培训，学*了到底什么是小课题，如可开展小课题的研究等，结合自身实际，体会颇多。

　　一、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观

　　有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：

　　现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。

　　现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病**”，毫无意义。

　　现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。

　　现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人*等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。

　　现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。

　　现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。

　　简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？

　　但首先要明确到底什么是“小课题研究”呢？

　　二、学*了什么是小课题研究，如何选题及如何开展小课题研究

　　1、 小课题的定义

　　小课题研究是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。

　　小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。

　　我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。

　　通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。

　　有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

　　确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。

　　2、小课题的特点

　　一是问题小，研究微观问题。教育问题、教学问题和学生发展问题；

　　二是过程活，过程周期短且灵活。

　　三是成果多，成果形式多样。

　　3、如何选题

　　了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？

　　前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学*差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学*状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。

　　当然在具体操作时，还要注意下列要求：

　　①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 ②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

　　③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。

　　④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

　　⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。

　　4、小课题研究的过程

　　（1）问题阶段要明确发现“有哪些实践问题需要解决”；

　　(2)设计阶段要回答“应该怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确采取什么行动措施将得到什么效果；寻找解决问题的方法

　　(3)行动阶段要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施”；采用措施去解决问题）

　　(4)评价阶段要分析总结“所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，根据评价的结果开展下一步研究。

　　5、注重在研究过程中积累资料：

　　每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学*笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。

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小课题研究总结10篇

　　在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照“研讨对策—合作实施（个体实践）—反思改进—总结提升”的研究的思路，引领班主任扎实开展教育教学小课题研究活动。现就研究情况进行简短汇报:

　　一、开展优势

　　1、年轻的研究队伍。这是我校开展小课题研究最大的优势，相对于区内其他学校，我校参与课题研究的班主任以青年教师为主，特别是初中部，*均年龄不到32岁，他们有着较高的研究积极性，为小课题研究的开展奠定了坚实的基础。

　　2、扎实的课题负责人。我校初中部有4个课题立项为区级课题，这4个课题的负责人均为学校科研的中坚力量，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎实，业务和研究能力强，为小课题研究的顺利进行提供了有力保障。

　　二、采取策略

　　1、加强领导，积极开展小课题研究工作

　　全校以德育处处牵头，成立小课题研究工作小组。具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际科研能力水*，符合我校教育教学的实际，我们要求全体教师统一对开展小课题研究重要意义的认识，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好局面，开展“问题即课题”研究。

　　2、加强培训，为小课题研究提供理论支撑

　　为避免小课题研究的盲目性和研究低效率，我们加强了教师的课题研究培训工作，加强班主任们的小课题研究意识，提高教师的科学研究能力，规范教师的科研行为，学期初召集小课题的主持人，进行集中培训。同时强调了过程材料的收集与整理，鼓励班主任在研究过程中，不断学*教育理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学研究。

　　学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理研究的过程，如何整理课题的过程材料，如何写出研究报告等等，力求让小课题研究的材料完整规范。同时，学期末将组织一次研究成果的展示活动，把小课题研究的成果在全校推广。

　　3、加强指导

　　为引领教师尽快走上科研之路，深入进行小课题研究，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导，为我校刚刚起步的小课题研究进行了指导，让老师明确了课题研究不能追求假大空，选题一定要小、要具体、真实、是自己在实际教学中发现的问题；同时也明确了教育科研的根本目的在于：解决实际问题，探索教育规律，改进教育实践，提高教育质量。

　　4、与教研活动、德育主题相结合

　　学校每次教研都有主题，针对每个主题，结合课题研究，对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，形成上报材料，并及时把教研的成果在课堂中加以落实，提高了课堂效率。

　　从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，这一生动活泼的互动式学*形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的教研组采取了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。

　　5、定期调度

　　学校对小课题研究进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、交流，及时了解和掌握各班主任的研究进展情况。针对存在问题，及时进行主题研讨，借助群体的智慧，有效地研究解决实际问题，保证了课题研究的顺利进行，解决研究进程中的问题。

　　通过调度会等形式，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，鼓励老师用科学的态度和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的关系。从教育教学中的小现象、小问题、小策略入手，探索解决问题的策略，从而指导自己的教学。

　　实施教师小课题研究“三个一”制度：结合自己研究的专题每周写一份教学后记；每月提供一个教学案例或教育故事；每学期写一份课题研究阶段报告。通过金点子案例评选、教学论文评选、优秀教育论坛评选等活动调动班主任参与研究的主动性和积极性。

　　指导学生在*作中合理运用修辞，这对提高学生的写作能力有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的*作*惯，愿意写，能写，写得好，所以首先应该对学生进行常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。

　　一、*作指导生活化，让学生愿写、能写。

　　1、突破时空，走进学生的生活

　　小学现行课程安排一周仅有两堂*作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生*作所需的信息全部贮存于大脑之中，*作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

　　2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的*作练*，结果果然不出我所料：就是那些**常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学*中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统*作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

　　3、*作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

　　在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟*作指导不得法，或者说教师的*作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般*作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练*。

　　那么，我们应如何进行*作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的*作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点*作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把*作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体*作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的*作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的*作，绝不会千篇一律。

　　4.指导学生在*作中合理运用修辞。

　　利用语文课堂教学，引导学生去发现，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动具体，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在*作中加以灵活运用。

　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

　　《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前*作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独立感受：评阅学生的*作时，我们不能以**眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”

　　2、分层而评，增强*作的自信心

　　翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个*作总是得“中”或“差”的学生，他们的*作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的*作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个*作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

　　3、指导性批阅，促进学生再发展。

　　从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱*作的信心。

　　4、动态评定，让学生对*作充满希望。

　　*作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的*作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇*作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，*作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于*作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的*作充满希望与信心。

　　总之，指导学生在*作中使用修辞，让学生的*作不再枯燥无味，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的能力。

　　记叙文是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,事件（起因,经过,结果）是记叙文的6要素，（或者四要素）。描写物体的就要从运动状态,物体形态或变化上来说了。记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。

　　广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说，等。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。经过一个学期的研究，先总结如下：

　　（1）初步形成了“阅读积累咀嚼消化感悟创新”的作文教学思路。“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。

　　（2）初步建立了高一的记叙文写作序列体系，可操作性强，能够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。具体如下：解决记叙类文章写作的技巧问题：次数训练重点作文训练题

　　1、写出事件的波澜（如何叙事）以“出人意料和情理之中”为话题。让同学们掌握兴波澜的方法：铺陈误会法、巧合兴波法、设置悬念法。

　　2、写出人物的个性（如何写人）以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题。掌握写出人物常用的描写手法，写人要写出人物的个性。

　　3、写出景物的特征（如何写景）以“季节”为题。掌握写景的技巧，充分的抒发自己的情感。

　　4、记叙要选好角度，学会运用各种人称。

　　5、学*描写，掌握描写的方法。

　　6、学*抒情，归纳那个文字的特点。

　　7、开头、结尾的技巧（如何引人入胜）以“留给明天”为题

　　8、融入个性色彩以“读”为话题

　　9、达标：突出的中心，流畅的叙述，生动的描绘，适当的详略，巧妙的点题以“一步与一生”为题

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小课题研究总结10篇

　　在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照“研讨对策—合作实施（个体实践）—反思改进—总结提升”的研究的思路，引领班主任扎实开展教育教学小课题研究活动。现就研究情况进行简短汇报:

　　一、开展优势

　　1、年轻的研究队伍。这是我校开展小课题研究最大的优势，相对于区内其他学校，我校参与课题研究的班主任以青年教师为主，特别是初中部，*均年龄不到32岁，他们有着较高的研究积极性，为小课题研究的开展奠定了坚实的基础。

　　2、扎实的课题负责人。我校初中部有4个课题立项为区级课题，这4个课题的负责人均为学校科研的中坚力量，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎实，业务和研究能力强，为小课题研究的顺利进行提供了有力保障。

　　二、采取策略

　　1、加强领导，积极开展小课题研究工作

　　全校以德育处处牵头，成立小课题研究工作小组。具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际科研能力水*，符合我校教育教学的实际，我们要求全体教师统一对开展小课题研究重要意义的认识，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好局面，开展“问题即课题”研究。

　　2、加强培训，为小课题研究提供理论支撑

　　为避免小课题研究的盲目性和研究低效率，我们加强了教师的课题研究培训工作，加强班主任们的小课题研究意识，提高教师的科学研究能力，规范教师的科研行为，学期初召集小课题的主持人，进行集中培训。同时强调了过程材料的收集与整理，鼓励班主任在研究过程中，不断学*教育理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学研究。

　　学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理研究的过程，如何整理课题的过程材料，如何写出研究报告等等，力求让小课题研究的材料完整规范。同时，学期末将组织一次研究成果的展示活动，把小课题研究的成果在全校推广。

　　3、加强指导

　　为引领教师尽快走上科研之路，深入进行小课题研究，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导，为我校刚刚起步的小课题研究进行了指导，让老师明确了课题研究不能追求假大空，选题一定要小、要具体、真实、是自己在实际教学中发现的问题；同时也明确了教育科研的根本目的在于：解决实际问题，探索教育规律，改进教育实践，提高教育质量。

　　4、与教研活动、德育主题相结合

　　学校每次教研都有主题，针对每个主题，结合课题研究，对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，形成上报材料，并及时把教研的成果在课堂中加以落实，提高了课堂效率。

　　从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，这一生动活泼的互动式学*形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的教研组采取了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。

　　5、定期调度

　　学校对小课题研究进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、交流，及时了解和掌握各班主任的研究进展情况。针对存在问题，及时进行主题研讨，借助群体的智慧，有效地研究解决实际问题，保证了课题研究的顺利进行，解决研究进程中的问题。

　　通过调度会等形式，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，鼓励老师用科学的态度和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的关系。从教育教学中的小现象、小问题、小策略入手，探索解决问题的策略，从而指导自己的教学。

　　实施教师小课题研究“三个一”制度：结合自己研究的专题每周写一份教学后记；每月提供一个教学案例或教育故事；每学期写一份课题研究阶段报告。通过金点子案例评选、教学论文评选、优秀教育论坛评选等活动调动班主任参与研究的主动性和积极性。

　　现在的学生自学能力差，老师讲什么，他学什么。从来没有自己去看书学*的*惯。然而，到了初中、高中、甚至是大学，我们这些过来人都知道想要学到真正的知识，光靠老师教是远远不够的，自己积累的知识更多的是靠自学得到的。因此我们从学生的基本情况出发，从“课前预*研究、课中练*、课后作业”三方面进行研究“运用研学材料对课堂教学实效性的初探”，重点研究课前预*研究。经过一学期的研究让我们真切地看到学生的进步，也感受到了自身的课题研究能力的进步。每一次的活动都给我带来一份新的收获。以下是我科组课题研究的一些做法和收获。

　　1、课前预*研究使学生养成了课前自学的*惯。

　　全班学生具有自学能力的人数由原来的37%增加到97%，由此可得出结论，半年来对学生自学能力的培养是成功的，学生也掌握了一整套的课前研究方法。由于我们确定的自学能力培养是建立在学生学*数学知识的一系列方法上的，它符合学生的认识规律，且在实验过程中也是按照这一规律，由浅入深，由易到难逐步对学生加以训练的，这就使学生的*惯与学*方法、学*能力成正比例增长。最终学生不仅养成了良好的课前研究*惯，而且提高了数学学*的能力，从而使我们的实验达到了目的。

　　2、课前预*研究培养了学生的自学能力。

　　要完成课前预*研究必须先自学书本知识，那么自学是培养学生自学能力的一条重要途径。课前研究就是课前的自学。课前自学的过程是学生自己根据教师布置的课前预*研究，通过自己努力去回顾旧知识，自学书本新知识去完成课前预*研究的题目，从而自主的去对新知识进行学*。教师布置的课前预*研究中的题目在这个过程中起到了很好的引导作用，学生在经过多次有目的的自学研究以后，就逐渐掌握了对新知识的一些学*方法，在以后的学*中就不会感到无从下手，而是“有章可循”了。课前预*是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预*就会逐渐掌握学*的方法，自学能力就会有显著提高。

　　3、提高课堂学*效率。

　　学生经过课前自学完成课前预*研究再去上课，本身他自己已经自学了一遍，上课时再学了一遍，学生学*的目的性会更明确，学*积极性也会有很大提高。学生经过课前自学，对将要学*的知识已经有了初步认识，那么对新课学*的目的性就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过完成课前预*研究，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论那种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学*中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学*积极性，课堂效果将大大提高

　　纵观我们一年来课堂教学情况的变化，我发现了一个意想不到的规律：随着学生自学*惯能力的不断提高，学生在课堂上的主导地位逐步提高。教师优美动听的导入被学生的胸有成竹所代替，教师耐心的启发诱导被学生的主动出击所取代，教师生动地讲述被学生热烈的争辩所覆盖，学生学得主动，学*效果显著。

　　指导学生在*作中合理运用修辞，这对提高学生的写作能力有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的*作*惯，愿意写，能写，写得好，所以首先应该对学生进行常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。

　　一、*作指导生活化，让学生愿写、能写。

　　1、突破时空，走进学生的生活

　　小学现行课程安排一周仅有两堂*作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生*作所需的信息全部贮存于大脑之中，*作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

　　2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的*作练*，结果果然不出我所料：就是那些**常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学*中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统*作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

　　3、*作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

　　在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟*作指导不得法，或者说教师的*作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般*作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练*。

　　那么，我们应如何进行*作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的*作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点*作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把*作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体*作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的*作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的*作，绝不会千篇一律。

　　4.指导学生在*作中合理运用修辞。

　　利用语文课堂教学，引导学生去发现，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动具体，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在*作中加以灵活运用。

　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

　　《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前*作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独立感受：评阅学生的*作时，我们不能以**眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”

　　2、分层而评，增强*作的自信心

　　翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个*作总是得“中”或“差”的学生，他们的*作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的*作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个*作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

　　3、指导性批阅，促进学生再发展。

　　从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱*作的信心。

　　4、动态评定，让学生对*作充满希望。

　　*作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的*作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇*作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，*作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于*作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的*作充满希望与信心。

　　总之，指导学生在*作中使用修辞，让学生的*作不再枯燥无味，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的能力。

　　记叙文是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,事件（起因,经过,结果）是记叙文的6要素，（或者四要素）。描写物体的就要从运动状态,物体形态或变化上来说了。记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。

　　广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说，等。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。经过一个学期的研究，先总结如下：

　　（1）初步形成了“阅读积累咀嚼消化感悟创新”的作文教学思路。“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。

　　（2）初步建立了高一的记叙文写作序列体系，可操作性强，能够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。具体如下：解决记叙类文章写作的技巧问题：次数训练重点作文训练题

　　1、写出事件的波澜（如何叙事）以“出人意料和情理之中”为话题。让同学们掌握兴波澜的方法：铺陈误会法、巧合兴波法、设置悬念法。

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微德育小课题研究报告

　　一、选题缘由：

　　通过这几年的教学，我觉得现在的学生大多存在以下问题：

　　1 、道德取向错位。现在独生子女享乐主义严重，攀比之风盛行;诚信出现危机，欺瞒之风严重;集体主义淡化，结拜兄弟、姐妹之风盛行。

　　2 、心理素质脆弱。受不了批评，一挨批评就逃学;更有因没达到父母定的预期目标而自杀的等等。

　　3 、行为*惯失范。一是打架斗殴。部分独生子女长期以来养成唯我独尊，老子天下第一的作风，稍有不顺就大动干戈。二是谈情说爱。现在学生谈恋爱正在公开化、低龄化，十二、三岁写情书已不足为奇。三是小偷小摸。由于贫富悬殊加大，攀比之风盛行，现在学生中小偷小摸的现象屡见不鲜。

　　这些问题如果得不到很好的解决，就会演变成让家长揪心、学校忧心、群众担心的社会问题，这些问题也为我们的德育教育工作带来的是前所未有的挑战，这一切就决定了未成年人思想道德教育是任重而道远!

　　而且我认为现在的德育，在前进中还不够完美，表现在：

　　1 、对道德核心的认识没有与时俱进，让师生感到不可及。

　　我们倡导的道德核心与现实之间有较大的差距。对学生的教育吧，我们动辄给学生灌输人生意义、价值目标、境界等大道理，往往让孩子一头雾水，可望不可及。拿英雄模范做榜样，常常树立雷锋、抗震中的英模等等高大全式的典型，这种跳起来也摘不到桃子的德育教育，让孩子们兴趣索然，也就不想学、不愿学，干脆当作拂面清风。任你滔滔不绝，我自岿然不动。

　　2 、道德教育的形式较为生硬。

　　在学校的道德教育中，常见的方式是校长或政教主任讲话，请先进人物作事迹报告，召开主题班会，班主任找学生谈心，刊出黑板报等等，这些形式并非一无可取之处，但大部分孩子特别是小学生不愿意接受这种说教的方式，这就很难将道德认识转化为道德实践及道德行为。

　　3 、道德教育注重表演的东西太多。

　　我们每学期都要开展一系列德育活动;除了主题活动之外，还有一些如：辉煌六十年，民主精神月活动，义务植树，学雷锋活动，廉政文化进校园等等，我觉得这些都挺好，但迫于主题多，任务重，有时候自然而然表现为应付，演变成一种表演。

　　所以针对以上问题我们选取了德育工作创新研究这个课题。

　　二、研究设想：

　　(一)研究目标

　　要对小学生进行感恩教育，争取学校、家庭、社会的共同支持和努力，主要以主题活动、学科渗透、课外延伸(家庭、社会活动等)为载体，以角色换位、实践体验为行动策略.

　　(二)研究方法

　　叙事研究、调查研究、文献研究、案例研究

　　(三)研究步骤

　　1.更新育人观念，育人先正师。苏霍姆林斯基说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。”这一切都说明教师人格的表现对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。组织各种学*及业务培训等活动建立一支团结进取、本领过硬、作风严谨的教师队伍，培养老师具有善良和慈爱, 信任与宽容;永不满足的执着追求和创新精神;以自己高尚的师德影响人。。

　　2.精心组织各种形式的德育实践活动。首先，德育教育的内容应可行而可及。如：这几年县教体局主持开展的感恩教育、文明礼仪教育、养成教育等活动都是针对当代青少年身上存在的问题，有的放矢开展起来的活动。由于切入点、起点和要求符合实际，这类活动蕴含着极大的活力，深受师生和广大家长的欢迎，成为我们各校德育工作的大趋势，取得了非常显著的效果。其次、德育教育过程要注重细节，形式要寓教于乐。对信息化社会一代少年儿童进行德育教育自然是大事和难事，只有变大为小、化难为易才是我们德育教育的明智选择。如：要开展“养成教育”，就可以细化到学生的衣、食、住、行、说;再次，网络教育与留守儿童心理健康教育是家庭、学校、社会普遍关注的问题，也是目前德育教育的棘手问题。如何应对，我想值得研究与探讨，我们应该把这两个内容作为德育课题来探索。

　　3.高度重视校园环境和校园文化建设。认识环境育人的重要性，抓好校园的绿化、美化、净化工作。让标语引导、挂像感召、图片影响、墙壁说话，营造浓厚的文化氛围，让校园处处体现育人的功能。充分发挥少先队主阵地的作用，办好“校园广播站”，通过播出爱国主义、诚信守法、勤俭节约、勤奋好学等方面材料，对学生进行好理论方面的思想道德教育。同时，广泛开展读优秀书刊，看优秀电影、电视，唱优秀歌曲，做优秀小公民活动，让学生在健康向上的文化氛围中形成良好的道德品质。

　　4.家庭、学校、社会通力配合，齐抓共管。学校在注重本身的工作之外还应把目光延伸到校外的家庭教育和社会教育这一重要德育阵地。家庭教育是德育教育的第一课堂 ，是学生成才的摇篮;人生的第一所学校是家庭，人生的第一任老师是父母，家长对孩子的影响最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一环。

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小课题研究工作报告

　　20xx年钦州市教育科学“十一五”规划B类课题：

　　二年来，我课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学*，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学*和实践探索研究，通过一些实实在在的学*与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。在课题研究中，有45人次获各级别奖励。

　　一、课题研究的主要过程和活动

　　（一）、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。

　　为使我组《在语文教学中渗透情感教育的研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：

　　组 长： 苏 琴负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写课题研究方案及课题总结报告。

　　副组长：罗锦英 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。

　　组 员：颜居海 施一才 劳荣珍 周 胜 黄春红 莫科进 张丽梅 钟立菊 包丽梅 罗锦英 谢红妃 （进行课题实验，上研究课；做总结）

　　（二）做好课题研究主要活动设计

　　1、准备阶段：（20xx年9月——20xx年10月）

　　（1）、做好课题的申报和论证。

　　（2）、组建课题组，商议研究计划。

　　（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。

　　（4）、撰写开题报告和召开开题会。

　　2、实施阶段：（20xx年11月——20xx年6月）

　　开始试验阶段：（20xx年11月——20xx年3月）

　　（1）、按研究内容的相*，成立若干小组。

　　（2）、开展问卷调查和有关测试。

　　（3）、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。

　　（4）、组成的中心研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

　　（5）、开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案

　　例分析、理论学*等等，不断调整、改进策略，通过科研促教研。形成创

　　新思维培养课教案

　　（6）、每学期制定课题活动计划，定每周星期二上午第一、二节为课题活动研

　　究时间。

　　（7）、每学期末做好资料归档、总结交流活动。

　　中期实践阶段：（20xx年4月——20xx年9月）形成“创新思维培养课堂

　　教学模式”

　　后期实践阶段：（20xx年10月——20xx年6月）探索“创新思维课堂培养

　　与对策”

　　3、总结交流阶段：（20xx年7月——20xx年10月）

　　（1）、处理数据资料，整理研究成果，

　　（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。

　　（3）、撰写课题研究报告

　　（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

　　（5）、结题鉴定。

　　（6）、在本地区内推广成功的经验和做法。

　　二、课题研究计划执行情况

　　二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动*50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

　　1、加强教育理论学*，努力提高每个成员的理论水*。二年来，课题组结合钦州市教师继续教育学*的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学*教育教学科研理论，学*先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

　　2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学*了《中小学教师科研指导》、《钦州市教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学*成效评价》、《中学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《初中语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《中学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。

　　3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水*提高很快。二年

　　来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水*，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到柳高、钦州一中、二中等一些学校学*、取经；同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。二年来，我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活，创设了语文学*的氛围，提高了学生学*语文的浓厚兴趣。

　　三、课题研究无变更情况记录

　　本课题从20xx年9月开始，在青云中学经过*5个学期两个循环的实验，二年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的农村政治课教学创新思维能力培养的探究教学法的策略组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究二年来管理单位不变。本课题于20xx年10月完成研究工作。

　　四、课题研究成果出版、发表获奖情况

　　1、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水*，二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。

　　2、二年来课题研究组发表或获奖论文有：

　　《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》、《农村初中语文有效教学的实践与对策》、《情感教育的渗透---《背影》教学案例》、《如何落实农村教育》《语文教学中的情感教学》、《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》、《浅谈和谐教育》、《浅谈探究性阅读在课堂教学中的运用》、《浅谈如何在“口语交际”教学中提高学生综合素质》、《关于语文教学创新的探索》、《浅谈爱在班主任工作中的作用》、 《语文教学创新之我见》、《浅谈语文教学中的情感效应》《语文教学中情感渗透的探讨》《语文教学中的情感教学》《浅谈学生的心理思想特点与教育》《浅谈如何在“口语交际”教学中提高学生的综合素质》

　　五、课题研究成果代表作：

　　1、《初中语文阅读教学中情感教学策略运用的研究》

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2022寒假小课题研究报告

　　摘要

　　学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。

　　关键词

　　创设情境创造性使用课本情境创设情境的策略教学效率

　　一、课题背景及界定

　　1、课题研究背景

　　一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学*活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。

　　因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学*兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生积极主动地投入到数学学*过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。

　　2、课题界定

　　“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水*和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学*的“情境”。“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

　　本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

　　二、理论依据及意义

　　1、《全日制义务教育数学课程标准》

　　“让学生在生动具体的情境中学*数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学*的兴趣以及学好数学的愿望。

　　2、建构主义理论

　　建构主义认为：学*是学*者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学*资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学*，促进学生的学*方式向自主、合作、探究型转变。

　　3、有效教学理论

　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论的核心要求学生在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　1、研究目标

　　（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水*，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

　　（2）使教师在课堂中创设的情境能激发学生学*兴趣、丰富学生感知、启迪学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确创设情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，提高课堂教学效率。

　　2、研究内容

　　（1）小学生数学学*心理特征的研究。

　　（2）小学数学课堂中创设情境的作用。

　　（3）如何创造性使用课本情境。

　　（４）小学数学课堂中创设情境的策略。

　　3、课题研究方法

　　（1）文献资料法。学*课标，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。

　　（2）行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

　　（3）经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的.第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。

　　4、研究步骤及过程

　　第一阶段：理论学*阶段。

　　认真学*相关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学*、讨论交流相结合；规定内容与自主学*相结合的方式进行。

　　第二阶段：课堂实验阶段。

　　课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中课题组教师体会了情境创设的意义作用，逐步积累创设有效情境的策略方法。

　　第三阶段：结题总结阶段。

　　完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学数学课堂教学中情境创设的实践研究》结题报告。

　　四、研究结果与成效

　　*一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水*有所提高，学生的学*兴趣有所增强，认为上数学课是快乐的。在课堂情境创设方面有了一定的认识：

　　（一）小学数学课堂中创设情境的作用

　　课堂中创设有效的情境，首先可以激发学生的学*兴趣和愿望，促进学生的情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学*动机，促进学生主动地学*、愉快地学*。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生了亲切感，从而提高了课堂效率。其次可以培养学生的问题意识。苏霍姆林斯基说，创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。

　　（二）小学生学*的特点。

　　小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。小学生数学学*是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。在数学学*过程中受非智力因素的影响比较大。例如：兴趣、心情、性格、意志力、成就感等都会影响学生课堂的听讲效率。

　　（三）如何创造性使用课本情境

　　课题组三位教师面向自己的实验班发放问卷调查表（已上传博客）163份，收回163份，得到了能反映学生心声的第一手资料。从统计的数据可以看出学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。喜欢老师在课堂中做游戏、用讲故事或提问的形式进入新课、运用多媒体创设情境。为此课题组教师对教材中的部分情境进行了尝试替换效果较好。

　　1、变静态情境为动态情境。

　　例如：北师大版六年级上册《圆的面积》一课，教材情境为：

　　1．草地上有个喷水龙头，喷水的半径是5米，求喷水的面积是多少？

　　2、在半径为5的圆内，画出内接正方形，圆的面积应比内接正方形大。授课教师将情境设计为：将正方形和圆形卡片贴在黑板上，请一名男生和一名女生比赛涂色，看谁涂的快，比赛结束，一方失败，学生有争议：两图形面积不相等。教师再带领学生用正方形估测圆的面积。这样设计让学生在涂色活动中感知什么是圆的面积和求圆的面积的必要性。进而用正方形逼*，估测出圆的面积与r的大致关系，为后继学*圆的面积公式做铺垫。

　　2、巧用身边的情境。

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基础教育小课题研究实施的开题报告

基础教育小课题研究实施的开题报告

　　随着个人的素质不断提高，报告使用的频率越来越高，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编为大家整理的基础教育小课题研究实施的开题报告，希望对大家有所帮助。

　　一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

　　二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

　　三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

　　内容包括：

　　1、提出研究的问题;

　　2、介绍研究的背景;

　　3、指出研究的目的;

　　4、阐明研究的假设;

　　5、说明研究的意义。

　　四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括：

　　1 、研究的对象及其取样;

　　2、仪器设备的应用;

　　3、相关因素和无关因素的控制;

　　4、操作程序与方法;

　　5、操作性概念的界定;

　　6、研究结果的统计方法。

　　五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：

　　1、用不同形式表达研究结果;

　　2、描述统计的显著性水*差异;

　　3、分析结果。

　　六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：

　　1、本课题研究方法的科学性;

　　2、本课题研究结果的可靠性;

　　3、本研究成果的价值;

　　4、本课题目前研究的局限性;

　　5、进一步研究的建议。

　　七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。

　　主要内容：

　　1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决;

　　2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设;

　　3、指出要进一步研究的问题。

　　八、参考文献。

　　九、附录。如调查表、测量结果表等。

　　开题报告是提高选题质量和水*的重要环节。下面要为大家分享的就是课题的研究开题报告，希望你会喜欢！

　　当前，应试教育的倾向还没有得到根本扭转，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现象还普遍存在。中央、*关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学*的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。如何扎实有效地推进素质教育，真正从人的生命成长、终身发展的高度开展教育教学改革，是每一所学校面临的重要问题。

　　在一系列的教育活动中，学校及教师希望用准确的语言影响学生，用优美的环境教育学生，用丰富的活动培养学生。影响教育培养基本上都是外力的作用，我们却忽略了教育是儿童自身内部的活动，学生自身内部会发展自己，完成学*活动。儿童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齿那样可以裁剪、打磨，我们所做的全部都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

　　现在的问题是我们很不容易认识到我们所处的真实地位。多少年来，我们一直认为自己就是教育教学过程的主人，而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际，而且，时代进步、社会发展、教育内部问题的累积、学生生存状态的改变，使我们迟早都要说破这样一个事实。当然，说破的目的是改变。我们需要把为教者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，这是一个重大的策略性的教育转变，是带有体系意义、根本意义的转变。

　　为学生的终身幸福奠基是我校的办学宗旨。我们学*了生本教育的有关理论，并亲自参与听课，亲身感受了生本教育的无限的生命活力。发现在生本教育的课堂上学生表现出来的是全身心的投入，那种积极、欢乐、优质、高效的课堂学*，以及他们优秀的考试成绩，都使我们十分振奋。无论是他们的学*状态，还是他们良好的精神风貌，或是学生在课堂中的语文素养和数学思维水*的精彩展现，都使许多听课者、听报告者激动不已。

　　正是基于以上问题的思索，我们把生本课堂课题研究作为我校的龙头课题进行研究，希望能探索出一条真正为学生终身幸福奠定基础的课堂教育方式方法。必须强调的是，生本课堂改革既是教育思想的改革，同时也是教育技术的改革。

　　生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

　　生本教育主张：教育应实现由师本教育向生本教育的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

　　生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学*的、创造的本能，儿童是天生的学*者，潜能无限，是教育教学中最重要的学*资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

　　生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学中要尽可能不见自我，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的灵魂与线索，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学*。

　　生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学*。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先做先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主合作学*。

　　生本教育提出，比基本知识和基本技能更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学*的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

　　生本教育的评价观：生本教育提倡减少学*成长期的频繁考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励为而不争。到了现实学*的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

　　生本教育认为，学生的美好学*生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟*，就可以使教学中饱含的*最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。

　　1、以学生发展为本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但将此理论用于课堂教学也尚在探索中，如杜威提出儿童中心说并引起了教学改革的浪潮，自19世纪以来，西方各国已进行了一系列的教学改革实验，已形成一种尊重学生个性发展的极为轻松的课堂教学，但对学生基础知识和基本技能的培养却非常不够，不利于学生素质的全面提高。

　　2、自素质教育提倡以来，教育理论界对传统教育提出了一系列批判，推动了学校教育的教学改革，如愉快教学情境教学等都体现了生本教育思想。生本教育实验在广州率先开展以来，目前在全国各地的许多学校的实践取得巨大成就，它倡导教育者要高度尊重和全面依靠学生，体现人之生命创造力的神奇和美好。学生学*积极性被最大限度地调动起来，产生快乐，产生素质，产生成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制，破解了困扰多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。

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基础教育小课题研究实施的开题报告

基础教育小课题研究实施的开题报告

　　随着社会不断地进步，我们使用报告的情况越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编收集整理的基础教育小课题研究实施的开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题（课题批准号：02—dt—10）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

　　在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学*的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

　　现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

　　背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度；渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

　　基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

　　硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》（*两万册电子书籍）、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

　　人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要现代信息技术

　　1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

　　2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

　　3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

　　4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个*台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的现代信息技术教育课题开题报告范文模板文章现代信息技术。本课题倡导教师努力进行实践。

　　1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络*台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

　　2、本课题研究的内容是：

　　（1）21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

　　①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

　　②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

　　③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

　　（2）21世纪的学生应该思考自己的学*问题：

　　①在网络环境中，如何变更传统学*模式，建立新的学*方式。

　　②在网络环境中，如何学会学*。

　　③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

　　（3）21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径；加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

　　①如何进行资源库结构的建设。

　　②如何强化教师和学生的网络意识。

　　③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标

　　3、本课题研究的创新之处是：

　　（1）选题富有挑战性

　　本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

　　（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

　　（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学*空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

　　免责声明：本文仅代表作者个人观点，与本网无关。

　　立项号课题名称新入园幼儿的适应性研究负责人陕师大锦园幼儿园课题研究的背景和意义"适应性"是新入园幼儿整个学前教育的"序曲"，在这个陌生的环境表现相适合的现象。幼儿园是幼儿进入社会的初级阶段，是从以自我为中心的个体生活转向集体生活的第一步。对于陌生的环境、陌生的老师，"适应性"问题逐渐成为学前教育重要课题，幼儿入园适应的问题,涉及家庭、学校、社区的诸多因素。幼儿适应集体生活的能力是步入社会的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能尽快的适应，将形成集体性其社会化发展的转折时期。

　　幼儿从自己的小家庭进入幼儿园这个集体的大家庭，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是孩子成长过程中的第一次重大转折，这次转折会给孩子在生活*惯、行为规则、生活环境方面带来诸多的不适，在行为态度上表现为：哭闹、如厕困难、不理会老师与其他小朋友，如果幼儿长时间处于这种状态，会影响幼儿的性格发展和交往能力。

　　幼儿入园前与其他幼儿交往甚少，比较缺乏适应集体交往的技能和经验。再加之现在的孩子大多为独生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我为中心，容易形成单独活动的*惯，入园后难以与班里的其他的幼儿交往，不适应过集体生活，不能够成为集体的一员，产生了"分离焦虑"和"陌生焦虑"。这种焦虑直接影响到了家长，爸爸妈妈工作不专心，爷爷奶奶对教师的工作持怀疑态度，因此，如何帮幼儿克服焦虑、尽快的适应是家园共育的首要任务。

　　我园每年都会有些新入园的幼儿，以托小班最多，适应困难也是在托小班较为突出，他们大都在2-3岁之间，他们的脑中枢神经发育并不完善，对周围事物的认知，陌生环境的适应能力较差，那么，如何让幼儿主动去适应幼儿园的集体生活，减轻和降低新生入园时的焦虑程度，帮助孩子轻松、愉快、顺利地渡过"入园关"。对于幼儿的身心发展也起到促进作用。将是我们努力的主要方向。

　　这一适应性问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，随着人们文化素质的提高，对0--6岁孩子的早期教育、学前教育的重要性和关注度也越来越高，这一课题的提出，能帮助**更清楚地认识新入园幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育。

　　课题名称的界定和解读

　　一、"适应性障碍"

　　适应性障碍虽是人群中常见的一种心理障碍，它的起因是在环境变化、职务变迁、生活学*出现挫折和不愉快的事件，加上个体的不良个性，而引发的一些情绪反应、及生理功能障碍，并导致学*、工作、生活及交际能力的减退。

　　幼儿入园不适应障碍的主要表现在园表现在：早晨入园哭闹、食欲不振进餐困难、很难入睡午休、精神紧张造成排泄失禁、拒绝参加各种活动、情绪不稳较容易被感染或波动、过度黏人、不与其他孩子交流、攻击同伴、精神沮丧很少说话。在家表现为：不愿上幼儿园、生活反常不规律、情绪波动、容易发脾气，不愿提及幼儿园及与幼儿园有关的事物。这些观察记录新入园幼儿适应期在园和在家的情况。

　　二、研究范围

　　2-3岁新入园幼儿，在进入新环境中的不适应，产生的焦虑情绪。

　　三、研究的方向和角度

　　我们遵循幼儿身心发展的规律，创设与之相适应的活动环境，采纳幼儿可接受和乐于接受的教育手段,变幼儿强制被动接受为愉快主动的适应,缓解幼儿入园的心理焦虑，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。在原有经验的基础上，从而增强适应力，促进幼儿身心和谐健康的发展，顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。

　　1、探究幼儿焦虑的原因，针对不同幼儿的行为表现，寻找解决幼儿情绪困扰的方法，尽量摆脱对于父母的依赖情绪，从而建立起对老师、其他小朋友的安全感、信任感，尽快适应集体生活和教育活动，逐步实现家到幼儿园的*稳过渡。

　　2、通(xtong)过家长会、讲座、问卷等形式，使家长理解幼儿在园生活，减轻家长的顾忌和忧虑，帮助家长学*正确育儿的方法，更好的与家长沟通，实现有效的家园共育。

　　3、通过理论学*、交流经验研讨等活动，使教师开拓思路，克服个人的局限、及主观思想，帮助教师解决工作中的实际问题，提高教师的教育理埝和方法。

　　课题研究的步骤和举措

　　一、研究的对象：

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数学小课题研究方案 (菁选3篇)

　　一、课题研究的背景与意义

　　20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，*得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

　　随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

　　目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学*的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不*衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。 我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

　　二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

　　1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学*分为初级学*和高级学*。高级学*要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学*是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

　　2、行动学*理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学*的理论。教师的行动学*，可以理解为：为改进自己的教学而学*，针对自己的教学问题而学*，在自己的教学过程中学*。案例与反思的教学，首先要教师学*有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

　　3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学*是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学*的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

　　4、关于课堂有效学*的内涵

　　（1）课堂有效学*是相对于无效和低效学*而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学*活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学*效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强**学要讲效率和效益。

　　（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最*发展区，教学促进发展，就是把最*发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

　　5、关于有效学*条件

　　（1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学*的重要的内部条件，新内容的学*，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学*活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学*，必须联系、凭借已有的知识和经验。

　　（2）动机和情境。即非认知方面的有效学*条件。动机是有效学*的前提核动力，情境是学*动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学*动机，主动积极地去建构知识的意义。

　　（3）多样化的学*方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学*需求，主动、自主选择学*内容，实现学*的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学*；问题解决本身的探究学*；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考在这样的过程中达成学*目标，需要多样化的学*方式。

　　三、课题研究主要内容

　　课题研究从研究课堂“有效学*”个案，发掘、预设并生成有效学*的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学*”为主导的教学体系。内容包括：

　　1、研究课堂“有效学*”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

　　2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水*与课堂教学效果的研究，小学生数学学*水*和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学*的操作要点与基本策略。

　　3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：

　　（1）合理组建合作小组策略研究

　　（2）有效学*优化策略的研究

　　（3）不同类型学生学*策略的有效性指导研究

　　（4）小学数学不同学*领域中有效课堂教学案例研究

　　四、课题研究目的

　　1、引领教师围绕课题研究、学*、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

　　2、引导学生掌握有效学*的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学*方法，提高的学*效率与能力，激发起学*热情，体验学*和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

　　一、课题名称

　　“农村初中学生数学解题能力提升策略的研究”

　　二、课题的提出

　　（一）提出的背景

　　新课程背景下的课堂教学明确要求：教师要传授给学生解决问题的思路、途径和方法；学生的数学学*活动应当是在教师的组织和引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径，探究问题解决的思路方法。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。减轻课业负担已经成为学校、家庭、社会共同努力的课题。11月，辽宁省教育厅发布《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》，要彻底改变传统的题海战术的理科教学方式，将减轻学生负担落到了实处。7月25日，*中央办公厅、*办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，进一步提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的任务和要求。

　　但是，走出题海、少留作业之后学生的学*发展如何保证呢？只减负还不行，尚需增效。培养学生的综合能力、学**惯、学*方法显得倍加重要了。深入研究表明，数学解题能力成为限制学生数学成长的重要因素之一。

　　综上可见，数学教学对解题能力与解题策略提出了新的更高的要求，对农村初中基础相对薄弱的学生来说更是重中之重。如何处理、设计有效、实用、科学的解题策略，提升学生的解题能力已经成为减负背景下的当务之急。

　　（二）研究现状综述

　　从目前资料收集、调查情况来看，国内对提高学生的数学解题能力已经有多年的研究，研究的内容主要集中在提高教学质量的研究、应用题解决问题策略的研究、分类解题能力或解题策略等方面，真正对符合农村乡情、校情、学情特点的研究不多，且都没有减负这样的大背景和要求，不适合在农村学校推广。

　　本课题在进一步深化其他课题研究成果基础上，重点针对农村初中学生的实际情况，立足适合推广的原则，将审题、答题、思路分析、有效策略、兴趣研究有机融合在一起，形成对解题能力的全面思考。更适合今后在农村初中应用推广。

　　（三）研究的理论依据

　　1、布鲁纳的“发现学*”理论强调：学生的学*应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。学生解题能力的提升应以学生为中心，针对农村学生学*过程中存在的问题加以引导，要注重激发学生主动性、探究性，从而实现有效提升。

　　2、建构主义的教学观。提升学生的解题能力要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，注重激起学生的思考和反思，引起学生必要的认知冲突，不断探索解题的好方法。

　　3、*中央办公厅、*办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《*教育改革和发展纲要》和《课程标准》的指导精神。

　　（四）选题意义和研究价值

　　在当前减负背景下数学解题能力提升策略的研究成为必要，这是对有效教学的再探索。分析思路、探求途径，发现规律、掌握方法是培养学生解题能力的核心和关键，提升学生解题能力能将学生从题海教学中彻底**出来，符合当前减负提质的教学要求。本课题将从学生的认知过程及心理活动出发，将理论与操作相整合，引导学生深思维，在尝试解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法及规律，使学生能灵活掌握解决问题的基本策略，提高学生解决问题的能力，发展学生的创新精神和实践能力。

　　三、课题的界定

　　农村是以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方，教育层次与城市差别较大。

　　初中，是中学阶段的初级阶段，初中学生是7--9年级学段的学生。

　　数学解题能力是一种综合能力，是数学能力的核心内容，一般是指综合运用数学基础知识、基本方法和逻辑思维规律，对数学问题进行分析、解决的能力。

　　提升本意指使位置、程度、水*、数量、质量等方面比原来高。本课题中是指解题能力比原来高，是课题研究的目标。

　　策略原指可以实现目标的方案集合。在本课题中特指提升数学解题能力的途径和方法。

　　本课题就是针对农村初中学生的校情、学情，以提高学生的数学解题能力为目标，在教学过程中注重学生思维的引导和方法的总结，形成解题途径的概括性认识，从而锻炼学生思维，丰富学生解题思路，使学生能够主动思维、深入思考，有效思考，提高解决问题的能力。

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教师课题研究计划3篇

　　一、研究目标

　　1、对博客*台的工具性进行深入研究，建立起完善的、适合本人进行教学研究和教学反思以及教学管理和指导的信息化*台，适应信息时代新的学*方式和工作方式。

　　2、主动记录自己的教学生活，进行有效的教学反思和教学研究的意识，并以此促进自己的专业思想（以学生发展为宗旨的教育伦理观）、专业知识（根于理论、经验或规范的教育专业知识体系）、专业技术（教育教学实践中运用教育理论进行有效教育教学的能力）和专业技能（掌握计算机应用的基本知识、技能和适应教学需要的相关的现代教育技术）的进一步提升。

　　3、探索利用教育博客*台，促进自己专业发展的方法有效、途径和措施更到位。

　　二、研究的内容：

　　1、建立个人、班级博客群的研究

　　利用班级博客形式，把课堂教学延伸到课外。零时空进行家校合作，为学生的课外活动进行有效的引导和监督，拓展学生的学*空间。

　　2、基于博客的教育叙事写作内容和写作方法的研究

　　3、基于博客的教育叙事在教师专业成长中的作用研究。

　　通过课题研究，总结学科教学、德语及自身建设等方面教育叙事研究对自己专业素质发展的影响。

　　4、在学校校本研训中的应用研究。

　　通过课题研究，总结和建立一套基于教育博客的教育叙事的校本教研模式，能对自己的教育教学行为、效果，对教育对象和自身建设进行反思。

　　三、研究过程及活动

　　申请建立博客→培训操作技巧→加强教育叙事研究理论的学*→撰写教育叙事报告→上传到网络空间→接受专家、同行教师的评价与指导→反思指导实践工作→形成理论、撰写论文→汇编论文集

　　1、为每位教师申请建立一个博客，每班建立一个班级博客。并对教师创建和管理博客的操作技巧进行培训。

　　2、加强教育叙事研究理论的学*。理论是激发教师智慧的源泉，到书本里淘金，是提升教育叙事研究水*的要求。

　　3、撰写教育叙事报告，充分发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

　　4、利用Blog把教育叙事上传到网络空间，接受专家、同行教师的评价与更深层次的指导。让专家学者通过对实践范例的理性分析，提出自己的看法，为实践提供相应的理论支撑，让自己调整自己的教育教学行为，使理论起到直接指导实践的作用。

　　一、研究目标：

　　1、在五年级科学教学中继续深入实施苏教版小学科学"生命世界"主题单元探究活动设计与实施的研究，重点是对《人体的"司令部"》、《呼吸和血液循环》这两个单元的探究活动进行重构，寻找出更切合学生实际的科学探究活动。在活动的设计中提炼出一定的教学策略。

　　2、对前一阶段的研究情况进行总结与反思，在研究中不断修改与完善实验方案，提高研究的有效性。

　　3、在研究过程中实施探究活动设计的成果分析，并撰写研究报告。

　　4、取得一定数量和质量的科研成果。(如教学设计、研究课、教学随笔、心得、论文等)

　　5、完成课题中期评估的研究报告，全面迎接课题中期评估工作。

　　二、研究方式：

　　1、依托课题博客，构建交流*台。

　　课题博客的内容在研究过程中不断积累，这为我们的课题研究搭建了一个较好的交流*台，同时也为后期研究奠定了坚实的基础。在*时研究的过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中，做到信息上传的常态化，要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时上传，使得博客内容丰富，能反映课题研究的全过程。

　　2、借助他山之石，提高理论素养。

　　各成员自选一本与课题有关的书籍，自学、吸收、消化，结合自己的教学实践，写出心得体会，然后与课题组成员一起学*、探讨。定期分享一些相关的研究信息。

　　3、参加市课题组教师专题会议，落实课题的研究目标和重点，清醒认识到自我实验现状(优势与不足)，明晰个人的研究任务，理清工作思路和研究重点，有效地开展研究实验。

　　4、整理和提炼研究成果，形成有过程，有效益，有精品，有价值的课例、论文、改进意见等等。

　　5、写教案分析，在深思中推动课题研究向纵深发展。

　　6、做好论文的撰写、参评工作。

　　一、目的意义

　　1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学*兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。

　　2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学*、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。

　　3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学*由课内向课外延伸的重要途径。

　　二、总体要求

　　中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。

　　三、主要工作

　　1、在数学学*引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。

　　2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。

　　3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。

　　4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学*报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊。

　　5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学*数学的兴趣，让学生感受成功。

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