人教版初三化学酸和碱教案

初三化学酸碱盐的知识点总结3篇

　　酸、碱、盐的溶解性

　　1、常见盐与碱的溶解性：(如果不读出括号中的字，是不是一个较好记忆的顺口溜?)

　　钾(盐)、钠(盐)、铵盐全都溶，硝酸盐遇水影无踪。

　　硫酸盐不溶硫酸钡，氯化物不溶氯化银。

　　碳酸盐只溶钾(盐)、钠(盐)、铵(盐)。

　　碱类物质溶解性：只有(氢氧化)钾、(氢氧化)钠、(氢氧化)钙、(氢氧化)钡溶。

　　2、八个常见的沉淀物：氯化银、硫酸钡碳酸银、碳酸钡、碳酸钙氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁

　　3、四个微溶物：Ca(OH)2(石灰水注明“澄清”的原因)CaSO4(实验室制二氧化碳时不用稀硫酸的原因)

　　Ag2SO4(鉴别SO42-和Cl-时，不用硝酸银的原因)MgCO3(碳酸根离子不能用于在溶液中除去镁离子的原因)

　　4、三个不存在的物质：所谓的氢氧化银、碳酸铝、碳酸铁

　　酸、碱、盐的特性

　　1、浓盐酸———有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾。

　　2、浓硝酸———有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾，有强氧化性。

　　3、浓硫酸———无挥发性。粘稠的油状液体。有很强的吸水性和脱水性，溶水时能放出大量的热。有强氧化性。

　　4、氢氧化钙———白色粉末、微溶于水。

　　5、氢氧化钠———白色固体、易潮解，溶水时放大量热。能与空气中的二氧化碳反应而变质。

　　6、硫酸铜———白色粉末、溶于水后得蓝色溶液(从该溶液中析出的蓝色晶体为五水合硫酸铜CuSO4.5H2O)。

　　7、碳酸钠———白色粉末，水溶液为碱性溶液(从溶液中析出的白色晶体为碳酸钠晶体Na2CO3.10H2O)

　　8、氨水(NH3.H2O)———属于碱的.溶液

　　酸与碱的通性

　　1、酸的通性

　　(1)酸溶液能使紫色的石蕊试液变红，不能使无色的酚酞试液变色。

　　(2)酸能与活泼金属反应生成盐和氢气

　　(3)酸能与碱性氧化物反应生成盐和水

　　(4)酸能与碱反应生成盐和水

　　(5)酸能与某些盐反应生成新的盐和新的酸

　　2、碱的通性

　　(1)碱溶液能使紫色的石蕊试液变蓝，并能使无色的酚酞试液变红色

　　(2)碱能与酸性氧化物反应生成盐和水

　　(3)碱能与酸反应生成盐和水

　　(4)某些碱能与某些盐反应生成新的盐和新的碱

　　盐的性质

　　(1)某些盐能与较活泼的金属反应生成新的盐和金属

　　(2)某些盐能与酸反应生成新的盐和新的酸

　　(3)某些盐能与某些碱反应生成新的盐和新的碱

　　(4)有些不同的盐之间能反应生成两种新的盐(完)

　　一、酸、碱、盐的组成

　　酸是由氢元素和酸根组成的化合物 如：硫酸（H2SO4）、盐酸（HCl）、硝酸(HNO3)

　　碱是由金属元素和氢氧根组成的化合物 例：氢氧化钠、氢氧化钙、氨水（NH3·H2O）

　　盐是由金属元素元素（或铵根）和酸根组成的化合物 如：氯化钠、碳酸钠

　　二、酸

　　1、（略）

　　2、酸的通性（具有通性的原因：酸离解时所生成的阳离子全部是H）

　　（1）与酸碱指示剂的反应： 使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色

　　（2）金属 + 酸 → 盐

　　+ 氢气（金属活动性顺序表中，排在氢前的金属能反应）

　　（3）金属氧化物 + 酸 → 盐 + 水

　　（4）碱 + 酸 → 盐 + 水（中和反应）

　　（5）盐 + 酸 → 另一种盐 + 另一种酸（生成物要有气体或水或沉淀）

　　3、三种离子的检验

　　三、碱

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初三化学知识点总结酸碱盐3篇

　　酸碱盐的学*能否顺利进行，要看基础知识是否扎实。基础知识是学好一切的根本，而基础知识源于课本，*几年课本上的内容考的越来越多。例如：俗名、用途、性质等等。酸碱盐主要讲了盐酸、硫酸的物理性质、化学性质、用途；氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、化学性质、用途；氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的物理性质、化学性质及用途。只要把基础知识记牢了，做题就会灵活运用。例如：

　　（20XX中考7）碳酸钠可用于制造玻璃，其俗称是（）

　　A．小苏打B．熟石灰C．生石灰D．纯碱

　　分析：这道题就是直接考记忆的内容，考查俗名，要求知道几种重要物质的俗称，碳酸钠俗称纯碱、苏打；氢氧化钙俗称熟石灰、消石灰；氧化钙俗称生石灰；碳酸氢钠俗称小苏打；因此选D。

　　（20XX中考14）下列物质质量置于空气中，一段时间后，质量减小的是（）

　　A．碳酸钙B．氯化钠C．浓盐酸D．氢氧化钠

　　分析：浓盐酸具有挥发性，因此质量减小，选C。这就要求基础知识一定得记牢。

　　总结规律，加强理解记忆

　　酸碱盐这一部分可以说是对整个初中化学知识的运用与综合。它在化学基本概念、化学基本理论的基础上，通过对酸碱盐基本性质的讲解，总结出学*化学的规律，即通过对具体一个事物的研究，掌握规律，继而得出一类事物的性质。同学们觉得酸碱盐难度很大，原因就是因为内容多，化学方程式多，性质多，不知道哪些物质能反应，怎么反应，觉得一团乱麻，无从下手，容易记混。因此，最好的办法就是总结规律，归类记忆。例如，写物质之间的反应方程式，先判断反应物的类别，根据酸碱盐的性质看能否反应，发生什么反应类型，根据化合价写出生成物化学式，就可以了。酸碱盐的化学性质牵涉的反应类型主要是置换反应和复分解反应，置换反应能否发生判断依据是金属活动性顺序表，复分解反应能否发生的判断依据是复分解反应发生的条件和溶解性表。这就要求熟练记忆几个知识点：酸碱盐的化学性质、常见元素的化合价、金属活动性顺序表、复分解反应发生的条件、溶解性表。而关于有些知识点的记忆还可以编成顺口溜去记。下面对酸碱盐部分知识点总结如下：

　　置换反应能否发生依据金属活动性顺序表，复分解反应能否发生依据复分解反应发生的条件及溶解性表。

　　关于溶解性表我总结了记忆的方法，供大家参考：易溶盐钾、钠、硝酸、铵，盐酸盐不溶银、亚汞，硫酸盐不溶钡和铅，其他大多都不溶。

　　金属活动性顺序表：

　　K、Ca、Na、Mg、Al、Ze、Fe、Sn、Pt、（H）、Cu、Hg、Ag、Pb、Au

　　归纳题型，提高做题能力

　　在复*中经常见到不少同学埋头于题海之中，耗费时间长却收效甚微。酸碱盐部分的题型虽形式多样，但万变不离其宗。综合之下，和酸碱盐知识相关的`题型大致有以下几种：可以说判断反应型、物质制备型、物质推断型、除杂型、鉴别型、探究型、计算型，这些是很具代表性的，它们的正确理解和掌握，对于提高其他相关题型的应变能力，必将起到很好的辐射作用。掌握了基础知识，以不变应万变，就可以对付各种题型，提高应试能力。在题型归类的基础上，我们还要借助有关练*，学会分析方法、掌握答题思路、体验答题要点。这样，我们手里才能真正拥有一把解决问题的“金钥匙”。因为化学的东西比较多，很多都是以记忆为主，所以需要勤记多练，并能够不断的把学*的知识联系起来，这样才能以点带面，整体把握知识结构。

　　总之，酸碱盐部分的重点和难点是整个初中化学中耗费时间和精力最多的，只有用正确的方法和进行必要的学*才能在即将到来的考试中做到成绩稳中有升，才能在学*的道路上走得更轻松、更快乐！

　　今天的内容就介绍到这里了。

　　酸碱盐的学*能否顺利进行，要看基础知识是否扎实。基础知识是学好一切的根本，而基础知识源于课本，*几年课本上的内容考的越来越多。例如：俗名、用途、性质等等。酸碱盐主要讲了盐酸、硫酸的物理性质、化学性质、用途；氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、化学性质、用途；氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的物理性质、化学性质及用途。只要把基础知识记牢了，做题就会灵活运用。例如：

　　（20XX中考7）碳酸钠可用于制造玻璃，其俗称是（）

　　A．小苏打B．熟石灰C．生石灰D．纯碱

　　分析：这道题就是直接考记忆的内容，考查俗名，要求知道几种重要物质的俗称，碳酸钠俗称纯碱、苏打；氢氧化钙俗称熟石灰、消石灰；氧化钙俗称生石灰；碳酸氢钠俗称小苏打；因此选D。

　　（20XX中考14）下列物质质量置于空气中，一段时间后，质量减小的是（）

　　A．碳酸钙B．氯化钠C．浓盐酸D．氢氧化钠

　　分析：浓盐酸具有挥发性，因此质量减小，选C。这就要求基础知识一定得记牢。

　　总结规律，加强理解记忆

　　酸碱盐这一部分可以说是对整个初中化学知识的运用与综合。它在化学基本概念、化学基本理论的基础上，通过对酸碱盐基本性质的'讲解，总结出学*化学的规律，即通过对具体一个事物的研究，掌握规律，继而得出一类事物的性质。同学们觉得酸碱盐难度很大，原因就是因为内容多，化学方程式多，性质多，不知道哪些物质能反应，怎么反应，觉得一团乱麻，无从下手，容易记混。因此，最好的办法就是总结规律，归类记忆。例如，写物质之间的反应方程式，先判断反应物的类别，根据酸碱盐的性质看能否反应，发生什么反应类型，根据化合价写出生成物化学式，就可以了。酸碱盐的化学性质牵涉的反应类型主要是置换反应和复分解反应，置换反应能否发生判断依据是金属活动性顺序表，复分解反应能否发生的判断依据是复分解反应发生的条件和溶解性表。这就要求熟练记忆几个知识点：酸碱盐的化学性质、常见元素的化合价、金属活动性顺序表、复分解反应发生的条件、溶解性表。而关于有些知识点的记忆还可以编成顺口溜去记。下面对酸碱盐部分知识点总结如下：

　　置换反应能否发生依据金属活动性顺序表，复分解反应能否发生依据复分解反应发生的条件及溶解性表。

　　关于溶解性表我总结了记忆的方法，供大家参考：易溶盐钾、钠、硝酸、铵，盐酸盐不溶银、亚汞，硫酸盐不溶钡和铅，其他大多都不溶。

　　金属活动性顺序表：

　　K、Ca、Na、Mg、Al、Ze、Fe、Sn、Pt、（H）、Cu、Hg、Ag、Pb、Au

　　归纳题型，提高做题能力

　　在复*中经常见到不少同学埋头于题海之中，耗费时间长却收效甚微。酸碱盐部分的题型虽形式多样，但万变不离其宗。综合之下，和酸碱盐知识相关的题型大致有以下几种：可以说判断反应型、物质制备型、物质推断型、除杂型、鉴别型、探究型、计算型，这些是很具代表性的，它们的正确理解和掌握，对于提高其他相关题型的应变能力，必将起到很好的辐射作用。掌握了基础知识，以不变应万变，就可以对付各种题型，提高应试能力。在题型归类的基础上，我们还要借助有关练*，学会分析方法、掌握答题思路、体验答题要点。这样，我们手里才能真正拥有一把解决问题的“金钥匙”。因为化学的东西比较多，很多都是以记忆为主，所以需要勤记多练，并能够不断的把学*的知识联系起来，这样才能以点带面，整体把握知识结构。

　　总之，酸碱盐部分的重点和难点是整个初中化学中耗费时间和精力最多的，只有用正确的方法和进行必要的学*才能在即将到来的考试中做到成绩稳中有升，才能在学*的道路上走得更轻松、更快乐！

　　今天的内容就介绍到这里了。

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初三化学酸碱盐知识点归纳3篇

　　酸、碱、盐的溶解性

　　1、常见盐与碱的溶解性：(如果不读出括号中的字，是不是一个较好记忆的顺口溜?)

　　钾(盐)、钠(盐)、铵盐全都溶，硝酸盐遇水影无踪。

　　硫酸盐不溶硫酸钡，氯化物不溶氯化银。

　　碳酸盐只溶钾(盐)、钠(盐)、铵(盐)。

　　碱类物质溶解性：只有(氢氧化)钾、(氢氧化)钠、(氢氧化)钙、(氢氧化)钡溶。

　　2、八个常见的沉淀物：氯化银、硫酸钡碳酸银、碳酸钡、碳酸钙氢氧化镁、氢氧化铜、氢氧化铁

　　3、四个微溶物：Ca(OH)2(石灰水注明“澄清”的原因)CaSO4(实验室制二氧化碳时不用稀硫酸的原因)

　　Ag2SO4(鉴别SO42-和Cl-时，不用硝酸银的原因)MgCO3(碳酸根离子不能用于在溶液中除去镁离子的原因)

　　4、三个不存在的物质：所谓的氢氧化银、碳酸铝、碳酸铁

　　酸、碱、盐的特性

　　1、浓盐酸———有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾。

　　2、浓硝酸———有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾，有强氧化性。

　　3、浓硫酸———无挥发性。粘稠的油状液体。有很强的吸水性和脱水性，溶水时能放出大量的热。有强氧化性。

　　4、氢氧化钙———白色粉末、微溶于水。

　　5、氢氧化钠———白色固体、易潮解，溶水时放大量热。能与空气中的二氧化碳反应而变质。

　　6、硫酸铜———白色粉末、溶于水后得蓝色溶液(从该溶液中析出的蓝色晶体为五水合硫酸铜CuSO4.5H2O)。

　　7、碳酸钠———白色粉末，水溶液为碱性溶液(从溶液中析出的白色晶体为碳酸钠晶体Na2CO3.10H2O)

　　8、氨水(NH3.H2O)———属于碱的溶液

　　酸与碱的通性

　　1、酸的通性

　　(1)酸溶液能使紫色的石蕊试液变红，不能使无色的酚酞试液变色。

　　(2)酸能与活泼金属反应生成盐和氢气

　　(3)酸能与碱性氧化物反应生成盐和水

　　(4)酸能与碱反应生成盐和水

　　(5)酸能与某些盐反应生成新的盐和新的酸

　　2、碱的通性

　　(1)碱溶液能使紫色的石蕊试液变蓝，并能使无色的酚酞试液变红色

　　(2)碱能与酸性氧化物反应生成盐和水

　　(3)碱能与酸反应生成盐和水

　　(4)某些碱能与某些盐反应生成新的盐和新的碱

　　盐的性质

　　(1)某些盐能与较活泼的金属反应生成新的盐和金属

　　(2)某些盐能与酸反应生成新的盐和新的酸

　　(3)某些盐能与某些碱反应生成新的盐和新的碱

　　(4)有些不同的盐之间能反应生成两种新的'盐(完)

　　化学式

　　单质：

　　氢气H2、氮气N2、氧气O2、氯气Cl2、氦He、碳C 、钠Na、镁Mg、铝Al、硅Si、磷P、硫S、氩Ar、钾K、钙Ca、锌Zn、铁Fe、铜Cu、汞Hg、银Ag。

　　非金属氧化物：

　　水H2O、二氧化碳CO2、一氧化碳CO、五氧化二磷P2O5、二氧化硫SO2、三氧化硫SO3、过氧化氢(双氧水)H2O2、 二氧化氮NO2。

　　金属氧化物：

　　氧化铁Fe2O3(赤铁矿，铁锈的主要成分)、

　　四氧化三铁 Fe3O4(磁铁矿的主要成分)、

　　氧化铝 Al2O3(铝土矿的主要成分)、

　　氧化铜CuO、氧化钙CaO、二氧化锰MnO2、氧化镁MgO。

　　酸:

　　盐酸HCl(胃酸的主要成分)、硫酸H2SO4、

　　硝酸HNO3、碳酸H2CO3、乙酸CH3COOH(俗称醋酸)。

　　碱:

　　氢氧化钠NaOH(俗称火碱、烧碱、苛性钠，易溶于水)、

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初三化学教学反思

初三化学教学反思

　　身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的初三化学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　本学期，我担任三年级化学教师。由于三年级化学是一门新的接触式课程，是一门实验性的学科，而且这个班的学生比较活泼，三周课堂教学中的学生非常认真，能够进步和参与，在课堂上更加活跃。然而，有些学生基础薄弱，记忆力差，因此整体上还没有得到均衡发展，因此教学存在很大的困难。我对这三周的教学也做了一个简单的反思，具体如下：

　　I、教学体会

　　1认真学*新教材和每章的处理方法，引导学生从日常生产生活入手，采用科学探究的学*方法，引导学生积极主动地学*，激发学生学*化学的兴趣，学会运用化学知识解决生活中的问题。

　　2、认真学*新课程标准和考试指导：在新课程改革的形势下，我加强了对新课程理念和新课程标准的学*，不断转变教育观念，认真学*结，贯穿教学始终，并及时提醒学生注意热点和关键问题。

　　3、深化课堂教学改革：注重和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学术语教学和基础实验技能的培养，打下坚实的基础。在课堂上，给学生必要的阅读时间。针对不同的学生设计不同的主题，有意识地锻炼他们的思维、应变、组织和表达能力。让大多数学生尽可能多地参与课堂活动。让他们在黑板上写字，表达自己的观点，进行操作。在课堂教学中，采用多样化的教学方法，使化学实验教学场景融合色彩、图像、声音、动作等多种特征，使学生感受到真实的场景，取得良好的效果。

　　4、紧密联系社会生活实际，注重知识应用：*年来，环保、能源等社会热点考查逐步加强，要求教学突破单纯灌输教科书知识的限制，使学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触和了解社会，用化学视觉观察和分析问题。

　　5、注重与学生的情感交流：虽然学生是学*的主体，但他们需要老师的鼓励，所以我非常关注每个学生的学*状况，更多地与学生交谈。当他们进步时，我会表扬和鼓励他们。当他们退后一步时，我会单独与他们交谈，帮助他们找出原因。试着在课堂上挖掘每个学生的长处，表扬他们，鼓励他们喜欢化学。

　　6、练*的选择：一个好的练*可以达到事半功倍的效果。合理选择练*，减轻学生课后负担，使学生简单有效地掌握知识。

　　7、科学规划：制定详细的教学和复*计划，明确材料和要求。在计划的指导下，有序开展，避免教学的随意性和盲目性。

　　II、教学中的不足

　　我也应该更加重视信息交流，积极与一些学校沟通学*，扩大数据来源，充分发挥信息交互作用，取长补短。教育是一项永无止境的工作，总是新的。随着社会的发展和时代的进步，学生的特点和问题也在发生着变化。作为一名有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作。

　　其次，只有上述思想工作基本通过并取得成效，才能提高教学效果。在教学方面，我主要从以下五点开始。第一点是把握一般教学的要点，如本学年、本学期有哪些知识点、重点和难点，以便在普通教学中有目标。第二点：注意与学生一起探究各种类型的问题。我发现学生具有探索未知事物的特点。只要激发他们对知识的渴求和兴趣，他们就会有学*的动力。第三点：注意每次新课后的反馈。在主要作业和测验中发现的学生在知识掌握方面的不足应及时纠正。第四点：要进行必要数量的练*，我反对海上战术，但必须有相当数量的科目进行练*。实践要有目的性，把握基础和重点和难点，渗透化学思维。强**师的实践应注重学生化学思维的构成和锻炼，有必要的思维技能和打好基础，可以用一把钥匙打开多个门。第五点：密切关注后进生的工作。后进生会影响全班的成绩和*均成绩，所以我们应该努力让大多数有期望的后进生跟上。以上五种教学观点，我只是想根据自己和班级的实际情况，综合、有机地运用，并最终展示出必要的效果。

　　对二氧化碳性质的学生分组实验的反思

　　与老教材相比，新教材更重视学生对实验的探究过程，重视培养学生的实验本事，但从实践过程中，我觉得新教材在实验资料安排上，高估了初三学生现阶段的实验本事，也高估了普通中学实验室的硬件配置和人员配置。下头我以初三化学二氧化碳性质的学生分组实验教学经历为例，谈谈本人对这方面的反思。在实验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢我想，没有亲身经历的教师，哪怕他的化学知识多么丰富，实验本事多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。

　　(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。

　　一般来说，多数教师只注意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥出发HCl，混在CO2中，从而影响性质实验。可是，如果浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。异常是对于象我们学校来说，实验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发现稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会十分忙乱，甚至心境不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢以我的经验看来，3~4molL比较适宜。

　　(二)学生虽然看过教师演示倾倒二氧化碳灭火的实验，但仍然会有13的学生不能成功完成这个实验。

　　原因很多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能出现的操作错误有很多会超出教师的想象，而教师们又往往高估了学生的实验本事。从我个人经验来看，由于初三学生才接触化学不久，很多实验还是要先教师演示，再让学生模仿，至少对于普通中学的初中生来说，学生实验还是以模仿为主，如果没有演示和讲解，放手让学生自我探究实验，往往会使实验失败，从而打击学生做实验的信心和兴趣。

　　(三)新教材中在探索二氧化碳与水反应生成碳酸这个实验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作十分不方便，原因有二。

　　一是按学生的《实验报告册》上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是实验室自制的石蕊小花实验现象不明显，并且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。如果我们不作这个改善，将会使学生把很多时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它实验，并且实验现象不够明显。

　　总而言之对于初中生来说，实验课中还是要以模仿为主要教育方式。原因有如下几点：

　　(1)如果你没有把实验过程演示一次给学生看，很多学生就会不知如何下手。

　　(2)如果你没有布置他们预*实验，而是要求学生自我边阅读《实验报告册》边做实验，你就会发现他们根本就不明白要做哪一个实验。他们甚至懒得问。我发现一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不明白这两瓶气体是拿来做什么的。

　　(3)如果你没有在实验演示中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

　　(4)如果你不反复督促做好实验记录，他们就不会想到要做记录。

　　九月月考是初中以来第一次全校范围的月考，初一、初二时一般都是各班老师自己出题自行检测。进入初三我们班各科老师都开始收网，班上的孩子们哀叹：“初中幸福生活从此与我们远离，在基础知识上的频频失分让语文老师出了在*时默写中丢分的同学罚抄的下策。”

　　月考进步的是语文在作文得分36分的情况下，语文考了98分（第一次突破95分以前总是在90分左右晃荡）老师在抓基础上略施罚抄小计取得了效果。以前在默写和选择题目上总是爱丢分，反应了基础知识巩固不到位的问题。在以后的语文学*中注意积累写作素材，力争在作文上收获更多。

　　月考考得的是英语与兴趣很大关系。英语老师初一时为了提高孩子们学*英语兴趣下了很多功夫，推荐一些好看的美剧。一直清楚的记得孩子有一天兴冲冲地回来对我说：“我们老师说了只要看了〈歌舞青春〉十遍你的英语会有很大提高。”孩子带着两种目的去看该剧，英语当时提高没我不知道，但从此孩子爱上了美剧。在九月考的前一天晚上没有作业丫一直看美剧看到十一点半，不是想到第二天的考试我要对她河东狮吼了。这一次的英语题出得比较灵活，一大批英语基础好的孩子失手落马，应证英语死整还是有偏差的，明白了老师当初没有象其它老师一样先进行大量训题的苦心。

　　这一次数学考试孩子身处第一考场（初三按成绩分考场），看到旁边的孩子已经翻页做题时她心里顿时紧张起来，担心自己时间不够害怕别人比她做得更快更好。填答案时竟然把二题的答案填反了，慌忙之中又着急着拉线去改。四分依然被老师扣掉，她觉得不公*为什么明明她做对了老师还要扣她的分。我劝她：“这仅仅是一次月考，你以后要注意调整自己的心态，时间是固定的你不能因为别人快而打乱了自己的节奏。要相信自己，放松心态。”还有一题负号没也没写清楚，被老师扣了一分。

　　政史一直是孩子丢分的重点，在很多同学历史满分的状况下历史丢了6分。我让她问老师看到底哪方面出了原因，是没有答到要点还是其它原因。她自己说：选择题错了三个。看来她根本就是想当然答题没有对照标答，问题还是出在她自己身上。

　　九月月考是进入初三的一次小考，不同的孩子身上反应着不同的问题。我们要从不断的反思中获取经验让前进的道路更顺畅一些。

　　初三化学考试教学反思3

　　*日，各中学将会陆续进行初三的第一次月考。[]好的开始是成功的一半，对于初三生来说，第一次月考至关重要，这既是对初三第一个月所学知识的检验，也检测了同学们是否适应紧张的初三学*生活，更是为初三接下来的学*、复*明确方向。

　　一、巩固基础知识

　　第一次月考题目多为基础知识。所以，初三生要在学*初三新知识的同时，做到以下三件事：

　　1、复*整理初一、初二所学的基础知识。

　　2、复*时应要多读课本，抓住基础，认真吃透课本上的每一道例题，例题是有代表性，典型性的，中考也曾出现过课本原题。

　　3、考前把最*校园发的综合卷子（一套就够）重新做一遍。主要目的是熟悉题型、找找考试的感觉。

　　二、调整备考心态

　　升上初三以后，部分学生会渐渐出现以下的心态问题：

　　1、精神极度紧张，感觉压力很大几乎喘但是气。

　　2、紧张不起来，求知_减弱，学*有所松懈。

　　3、急于求成，焦虑急躁，恨不得一口吃成胖子。

　　而第一次月考则会将同学们各自的缺点暴露无遗：

　　1、精神紧张的同学考试状态不佳。

　　2、学*松懈的同学感觉试卷难度大。

　　3、急于求成的同学则会发现自己复*不牢固。

　　但切记中考之前的所有考试不是用来区分成绩的，而是帮忙你检测知识掌握状况的。所以每一次考试结束后你完全能够先把成绩放在一边，花主要的精力去研究你的知识盲点和弱点，然后制定针对性的复*措施。

　　三、弥补知识漏洞

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初三化学教学反思

初三化学教学反思

　　作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的初三化学教学反思，希望能够帮助到大家。

　　历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学*，都显得比较困难；每一次上完这部分，我都感到效果很不好。

　　今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应实验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应情况；第二部分学*复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再详细学*复分解反应发生的条件。

　　这种认知，符合化学学科的特点，即通过实验得出结论。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下来学*碱的化学性质，先通过理论分析，预测判断反应是否能够发生，再通过实验验证，完成了这部分知识的学*；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生。

　　通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业情况来看，一班的学生觉得这样的方式比较容易接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是十分必要的，而且还应该再提前讲解，最好的是在学*完本章第二节《中和反应及其应用》之后，就详细学*复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：

　　一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键。

　　教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了教师心得解读，赋予了新的灵魂。酸碱盐的知识本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学*了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应该属于那一类呢？如果不及时加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学*了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。

　　二、实验可以推出结论，也可以验证结论。

　　鲁教版的特色之一，就是用化学实验让学生得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应；而碱的学*方式也大致相同。如果在中和反应完成之后，学*了复分解反应，学生在掌握了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可以先通过理论判断，再用实验验证，印象会更加深刻。

　　三、要深刻领悟课程标准的要求。

　　在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性”。如果只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性*题的时候，就会无从下手了。

　　四、这样调整是提高学生进一步学*能力的需要。

　　从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育的学生普及一些最基础的知识，以及获得化学知识的基本方法——实验。但是酸、碱、盐的学*集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分之一。为此，如果不加强系统性知识的训练，是不利于学生的后续学*的。

　　有一种差生，纯粹是因为他没有能力集中精神来理解一个完整的问题，或者说，要求他自主地持续10分钟关注一个问题，是一件十分困难的事。这种差生还有一个明显的特点，那就是他缺少主动自我纠正的能力，他没有纠正自己在学*上所出现的各种错误的动机，错了就错了，好象和他无关一样。

　　这个同学的学*能力、接受能力其实都很好，但学*十分被动。当我教会了他如何利用化学方程式进行简单计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦。当他每做完一步后，他总是要问你下一步如何做，总是不愿自己通过模仿刚刚做过的那道题来解决现在的问题。如果你不在看着他，他就不愿意做下去。

　　今天评讲第一次月考试卷，我发现，普通班的评讲效果很差，特别是九班。我早就料到很多中下生无心听评讲，所以十分注意提问，几乎每一题都做了提问，遗憾的是，还是发现很多人站起来后都不知道要回答第几题。也许应该减少评讲的题量，更多地进行个别辅导，并让考得好的学生参加对学生的辅导，在课堂上帮他们订正。另外，应该多出一分与试卷相关的练*，加强对中下生基础知识的强化。

　　中考化学对有效数字的考核常常表现在对量筒、托盘天*的使用上。在一开始介绍量筒的使用时，就应该把有效数字结合起来，进行练*训练。

　　不明白↑、↓的含义和使用，制二氧化碳的反应是，生成物不要写成碳酸，而应该写成水和二氧化碳。注意引导学生与实际反应相联系。反应物中不须使用这些箭头，这些箭头只能用大生成物中。

　　要会用正化合价原子与负化合价原子会相结合的规律来推导产物。会分辨反应类型。

　　点燃：一般有氧气参加。

　　高温：涉及C和煅烧石灰石。

　　初三（1）的课堂实在太噪了，但我发现，记他们朗读课文竟然会起到一定作用。这时候不想读书的人会考虑睡觉，一些人会跟着读，虽然他们并不知所读的是什么意思。

　　我发现，人在课堂，而心不在课堂的学生为数不少，如何使这些掌握一点最为基本的知识呢？到底什么样的课堂安排才能使他们学到一点点东西？4班有一个学生，你叫他阅读一段文字，他死都不看，你问他为什么不看，他又说他正在看，你捂住书本，问他最简单的问题，如什么是物理变化？或请举一个化学变化的例子来，他一定说不会。“不会”这两个字就是所有这一类学生的通常答案，他就总是不假思索说“不会”。这种答案从你开始上他的第一节课开始就是这样。所以这根本就不是说基础不好之故，这完全象是一种“*惯性学*放弃”。真不知东西才能触动他们的神经，使他们意识到要学点东西。他们所有的兴趣和注意力都放在哪里呢？

　　与老教材相比，新教材更重视学生对实验的探究过程，重视培养学生的实验能力，但从实践过程中，我觉得新教材在实验内容安排上，高估了初三学生现阶段的实验能力，也高估了普通中学实验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组实验教学经历为例，谈谈本人对这方面的反思。在实验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢?我想，没有亲身经历的老师，哪怕他的化学知识多么丰富，实验能力多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。

　　(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只注意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥出发HCl，混在CO2中，从而影响性质实验。但是，如果浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于象我们学校来说，实验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发现稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会十分忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢?以我的经验看来，3~4mol/L比较合适。

　　(二)学生虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的实验，但仍然会有1/3的学生不能成功完成这个实验。原因很多，比如有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会因为蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能出现的操作错误有很多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了学生的实验能力。从我个人经验来看，由于初三学生才接触化学不久，很多实验还是要先老师演示，再让学生模仿，至少对于普通中学的初中生来说，学生实验还是以模仿为主，如果没有演示和讲解，放手让学生自己探究实验，往往会使实验失败，从而打击学生做实验的信心和兴趣。

　　(三)新教材中在探索二氧化碳与水反应生成碳酸这个实验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作十分不方便，原因有二。一是按学生的《实验报告册》上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应该把集气瓶改为试管;二是实验室自制的石蕊小花实验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。如果我们不作这个改进，将会使学生把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它实验，而且实验现象不够明显。

　　总而言之对于初中生来说，实验课中还是要以模仿为主要教育方式。原因有如下几点：

　　(1)如果你没有把实验过程演示一次给学生看，很多学生就会不知如何下手。

　　(2)如果你没有布置他们预*实验，而是要求学生自己边阅读《实验报告册》边做实验，你就会发现他们根本就不知道要做哪一个实验。他们甚至懒得问。我发现一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。

　　(3)如果你没有在实验演示中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

　　(4)如果你不反复督促做好实验记录，他们就不会想到要做记录。

　　第一学期考试结束了。为了总结一个学期来本人在教学中的得失，进一步发扬优点，克服不足，现就一个学期来的教学工作小结如下：

　　一、所做的工作

　　本学期本人任教初三两个班的化学教学工作，一个学期来，在教学方面我觉得要注意了以下几个问题：

　　1、重视基本概念的教学

　　化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学*、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

　　2、加强化学用语的教学

　　元素符号、化学式、离子符号等是用来表示物质或微粒的组成和结构的化学用语，是学*化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学*相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学*活动和有计划的练*，使学生逐步掌握这些学*化学的重要性。

　　3、重视元素化合物知识的教学

　　元素化合物知识对于学生打好化学学*的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学*的指导作用。

　　4、加强实验教学

　　化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学*化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学*方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。

　　二、存在的问题

　　从期中考试情况分析来看，两个班的优秀人数和及格人数比同层次的班级要好，但人*分有微小差距。这体现了班上的差生面较广，反映了在*时教学中对差生重视不够，另从学生答题情况来看，化学用语及化学基础知识不太牢固，主要是因为在*时教学中，拼命赶进度，忽视了对知识的复*和小结。

　　三、改进的措施

　　在今后教学中，要注意以下几方面

　　1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

　　学生答题中存在的问题，与他们*时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学*仍然是首要的。

　　抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学*基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复*时间而在*时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学*跟不上的学生对化学失去兴趣。

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初三化学教案10篇

　　教学分析

　　本课题是在学*原子结构和元素概念的基础上，继续学*原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有微观表征：电子的分层排布、离子的形成；有化学用语：原子结构示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的知识：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学*注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学*兴趣的一个很好的素材。

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1．知道原子核外电子是分层排布的。（难点）

　　2．了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点）

　　3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

　　过程与方法目标：

　　1．通过想象、猜想探索证明归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。

　　2．观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。

　　3．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。

　　情感态度与价值观目标：

　　1．培养学生对微观世界学*的兴趣。

　　2．唤起学生对科学的好奇与向往。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1．教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。

　　附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。

　　2．设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？

　　二、引导探究核外电子的排布

　　1学生猜想：核外电子是如何运动的？

　　2．学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？

　　3．探究证明假设：阅读课本图文。（把图4－9“核外电子分层排布示意图” 制作成挂图，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布）

　　4．归纳结论：核外电子是分层排布的。

　　5．教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提醒学生到高中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料）

　　6．学*原子结构示意图表示的意义：

　　7．练*巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义：

　　8．展示挂图：1～18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：

　　9．教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）

　　6．引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？

　　四、小结练*，诱发思考

　　1．小结：在本课题，我们学了什么？

　　2．练*：课本*题。

　　教学设计说明

　　过去由于过分追求知识和能力目标，忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标，在课堂教学设计上，教师往往注重知识的灌输和解题能力的培养，对学生进行科学探究的需要比较忽视。于是基本上是以教师讲解为主，学生被动接受，教师把一个个的知识点教给学生，学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣，显得苍白乏味，学生学*方法不灵活，死记硬背，知识掌握不牢固。

　　在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学*情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：（1)欣赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时提出“校外电子是如何运动的”“电子能否挣脱原子核的吸引”等问题，自然入了本课题的学*；（2）让学生猜想质疑核外电子运动，再借助挂图（课本图4－9“核外电子分层排布示意图”）帮助学生树立空间概念，探索、理解电子的分层排布；（3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，强化学生的探究欲；（4）利用图示把钠原子和氛原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃（这部分内容的教学，应针对学生的具体情况，若学生难以接受，可按教材要求简化过程）；（5）借助观察挂图“l～18号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比，归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系；这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学*，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。学生逐渐对学*化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力，形成科学态度和掌握一定的科学方法。

　　本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水*出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。

　　点评

　　选取核心概念──离子为研讨课，内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。本设计体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和培养。实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的体现。课堂设计充分挖掘教材，尤其重视课堂活动设计，使课堂教学生动活泼而富有吸引力。

　　1．探究活动设计:（1）欣赏科普小论文，创设情境激发学生对本课题学*欲望。（2）猜想、交流、探究校外电子如何运动，体现对学生合作精神和科学探究的培养。（3）角色扮演离子形成的过程，生动活泼，达到校理想的学*效果。

　　2．扩展学*设计：元素性质与原子最外层电子数的关系研究采用表格设计，体现了推理、归纳、分析能力的培养。

　　探究离子的形成

　　1、提供信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。

　　2、学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）

　　3．学生讨论；要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变化来达到稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数*均，分别为4。②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进行点拨引导，对于方案①，教师要让学生分辨生活中的*衡与化学中的稳定的区别；对于方案②、③，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度）

　　4．学生表演；两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案：把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子” 因失去一个电子而变成Na＋，“氯原子” 因得一个电子而变成Cl-，由于静电作用而结合成化合物NaCl。（直观活泼的表演把枯燥、繁难的学*内容变得生动有趣，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔）

　　5．师生分析：（一边分析，一边板书）

　　教学目标

　　知识目标

　　使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨二氧化碳的实验室制法；

　　通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理；

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初三化学教学反思

初三化学教学反思

　　作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的初三化学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　九月月考是初中以来第一次全校范围的月考，初一、初二时一般都是各班老师自己出题自行检测。进入初三我们班各科老师都开始收网，班上的孩子们哀叹：“初中幸福生活从此与我们远离，在基础知识上的频频失分让语文老师出了在*时默写中丢分的同学罚抄的下策。”

　　月考进步的是语文在作文得分36分的情况下，语文考了98分（第一次突破95分以前总是在90分左右晃荡）老师在抓基础上略施罚抄小计取得了效果。以前在默写和选择题目上总是爱丢分，反应了基础知识巩固不到位的问题。在以后的语文学*中注意积累写作素材，力争在作文上收获更多。

　　月考考得的是英语与兴趣很大关系。英语老师初一时为了提高孩子们学*英语兴趣下了很多功夫，推荐一些好看的美剧。一直清楚的记得孩子有一天兴冲冲地回来对我说：“我们老师说了只要看了〈歌舞青春〉十遍你的英语会有很大提高。”孩子带着两种目的去看该剧，英语当时提高没我不知道，但从此孩子爱上了美剧。在九月考的前一天晚上没有作业丫一直看美剧看到十一点半，不是想到第二天的考试我要对她河东狮吼了。这一次的英语题出得比较灵活，一大批英语基础好的孩子失手落马，应证英语死整还是有偏差的，明白了老师当初没有象其它老师一样先进行大量训题的苦心。

　　这一次数学考试孩子身处第一考场（初三按成绩分考场），看到旁边的孩子已经翻页做题时她心里顿时紧张起来，担心自己时间不够害怕别人比她做得更快更好。填答案时竟然把二题的答案填反了，慌忙之中又着急着拉线去改。四分依然被老师扣掉，她觉得不公*为什么明明她做对了老师还要扣她的分。我劝她：“这仅仅是一次月考，你以后要注意调整自己的心态，时间是固定的你不能因为别人快而打乱了自己的节奏。要相信自己，放松心态。”还有一题负号没也没写清楚，被老师扣了一分。

　　政史一直是孩子丢分的重点，在很多同学历史满分的状况下历史丢了6分。我让她问老师看到底哪方面出了原因，是没有答到要点还是其它原因。她自己说：选择题错了三个。看来她根本就是想当然答题没有对照标答，问题还是出在她自己身上。

　　九月月考是进入初三的一次小考，不同的孩子身上反应着不同的问题。我们要从不断的反思中获取经验让前进的道路更顺畅一些。

　　初三化学考试教学反思3

　　*日，各中学将会陆续进行初三的第一次月考。[]好的开始是成功的一半，对于初三生来说，第一次月考至关重要，这既是对初三第一个月所学知识的检验，也检测了同学们是否适应紧张的初三学*生活，更是为初三接下来的学*、复*明确方向。

　　一、巩固基础知识

　　第一次月考题目多为基础知识。所以，初三生要在学*初三新知识的同时，做到以下三件事：

　　1、复*整理初一、初二所学的基础知识。

　　2、复*时应要多读课本，抓住基础，认真吃透课本上的每一道例题，例题是有代表性，典型性的，中考也曾出现过课本原题。

　　3、考前把最*校园发的综合卷子（一套就够）重新做一遍。主要目的是熟悉题型、找找考试的感觉。

　　二、调整备考心态

　　升上初三以后，部分学生会渐渐出现以下的心态问题：

　　1、精神极度紧张，感觉压力很大几乎喘但是气。

　　2、紧张不起来，求知_减弱，学*有所松懈。

　　3、急于求成，焦虑急躁，恨不得一口吃成胖子。

　　而第一次月考则会将同学们各自的缺点暴露无遗：

　　1、精神紧张的同学考试状态不佳。

　　2、学*松懈的同学感觉试卷难度大。

　　3、急于求成的同学则会发现自己复*不牢固。

　　但切记中考之前的所有考试不是用来区分成绩的，而是帮忙你检测知识掌握状况的。所以每一次考试结束后你完全能够先把成绩放在一边，花主要的精力去研究你的知识盲点和弱点，然后制定针对性的复*措施。

　　三、弥补知识漏洞

　　初三第一次月考很重要，但第一次月考的成绩并不重要，你就应庆贺你在中考前找到了自己的知识漏洞。一道题做错了，就不要找“粗心”“审错题”之类的借口，其实就是你相关的知识体系没有搞清楚透彻。因此要对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复*。这其实是月考最重要的一个点，而往往被学生忽略。

　　同时在初三整个阶段中，要想一向持续优秀，孩子们还需做到：

　　1、学好化学——初三新增化学学科，不管其他学科的学*状况如何，对所有人来说，化学都站在了同一个起点，都是有可能学好的，并且新课程学好了，学生的自信心就提高了，对其他学科的学*都能起到一个用心促进的作用。反之，如果一开始不着急、不重视，等到发现问题的时候就要花双倍甚至几倍的时间去补，大大降低了复*效率，影响总体成绩。

　　2、紧追不舍——初三年级，为了给中考复*留出更多的时间，校园老师会赶进度，课程讲得比较快，稍有懈怠就会比较吃力，很多学生出现“旧账还没补上，又欠了新账”的状况，整体忙于应付，无法针对自己的弱项进行强化，到了下学期综合复*的时候，就会是一锅粥。所以，必须要紧追不舍、及时复*，化解疑难问题。

　　二氧化碳的性质教学反思

　　多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学*环境，满足学生进行自主学*的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学*营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。

　　惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度

　　课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解\"死狗洞之谜\"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；

　　实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；

　　实验操作简单易行，现象明显；

　　实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学*的参与者，而不是被动学*的接受者。

　　惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间

　　本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学*创设了一个宽松、开放、自我、探究的学*空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学\"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方\"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出\"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质\"来

　　减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生\"罩玻璃罩\"，让他们自由跳的结果吧。

　　惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性

　　作业的第一道题，是使学生在课上学*的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学*二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；

　　两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；

　　可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。

　　在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的*台，让学生敢表达、会表达；

　　给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。\"以学生为本\"，\"以学生的发展为本\"是课堂教学永恒的主题。

　　全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《化学课标》）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

　　一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

　　初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、*等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学*情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学*时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

　　二、改变学生的学*方式，使学生真正成为化学学*的主人 有效的化学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学*方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学*方式，提倡科学探究与合作学*。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学*时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。

　　三、改革化学学*活动评价的方法，促进学生素质的全面发展 《化学课标》中指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学*评价方式。在学*过程中，力求使更多的学生

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初三化学第一课教案模板

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初三化学教案碳的化学性质3篇

　　一、设计思路

　　1、关于常温下，碳的化学性质很稳定的教学。

　　从生活实际出发创设问题情景，激发学生学*兴趣，提高学生思考的驱动性。认识到化学就在身边，进一步认识“性质决定用途”。

　　实物展示:用墨抄写的古书。

　　多媒体播放（字画的奥妙）:用墨写的字画。

　　我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、画家用墨写字作画，我们知道墨的主要成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？

　　常温下，碳的化学性质很稳定

　　2、关于碳的可燃性教学。

　　通过播放影音文件，从生活实际出发创设问题情景

　　冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？“煤气”又是怎样产生的？四个人一小组讨论一下，讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么，更重要的是找出“煤气”是怎样产生的？

　　含碳元素的燃料燃烧时，如果氧气不足都会产生CO，所以，预防“煤气”中毒采取的措施之一是烟道通畅，燃气热水器使用时，使室内保持良好通风，有充足的氧气，使燃料充分燃烧。

　　通过对“碳的可燃性”的学*，对学生进行安全教育，联系生活实际，认识身边物质的科学知识，结合已有知识和经验分析解决问题，进一步提高认识。

　　3、有关碳的'还原性的教学（重点探究）

　　碳与氧气反应，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？

　　引导学生分析问题提出假设──从问题出发进行大胆地假设，提出各种可能性。

　　讨论后对假设小结

　　（1）．碳能与氧化铜反应；C＋CuO

　　Cu＋CO2↑

　　（2）．碳能与氧化铜反应；C＋CuO

　　Cu＋CO

　　（3）．碳与氧化铜不反应。

　　利用课件引导学生分析──思维探究

　　通过学生交流、辩论设计好实验装置。培养学生动脑通过实验探究科学知识的意识。

　　小组合作完成实验并记录实验现象。

　　收集材料进行分析、归纳、总结和概括。

　　碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和二氧化碳。

　　碳具有还原性

　　理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。

　　拓展提高──碳的还原性应用

　　拓展提高──煤炉中碳发生的反应

　　及时总结培养学生良好的学**惯。

　　及时巩固所学知识。

　　对本节课学生的表现及时总结与评价，激励学生学*的积极性。

　　二、教案

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初三化学教学设计3篇

　　教学目标：

　　1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理性认识统一起来。

　　2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住常见27种元素符号。

　　3、初步认识元素周期表，知道它是学*和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到元素和有关该元素的一些其他信息。

　　课题分析：

　　本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三个部分。前面课程学生已经知晓元素是组成物质的基本成分，需要结合原子结构知识，从微观结构的角度对元素进行比较确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的认识有机统一起来。

　　1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的具体教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进学生认识到元素是具有相同核内质子数的一类原子的总称，只需了解决定元素的因素是核内质子数或核电荷数。

　　2、元素符号是国际通用的化学用语，是学*化学的基本根据，因而是教学重点。要求学生了解元素符号的表示意义，以课本列举27种元素为重点，包括每种元素的符号、名称，做到会写、会读、会用。

　　3、简介元素周期表，让学生初步认识这个化学工具，依据学生有限的知识基础，可以安排学生组织探究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素分类等信息，为今后的化学学*提供方便，建立良好的使用学*工具*惯。

　　教学准备：

　　系列生活物品，教学课件，学生导学单

　　教学过程：

　　一、创设情景，展示课题：

　　【生活启示】充分利用学生熟悉的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。

　　【展示实物】提供生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。

　　【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应该是分子、原子、元素中哪种呢？

　　【学生回答】这些指的是都是元素。

　　【投影课题】第2课题：元素

　　（评析）：化学是生活泛化的自然科学，学*化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学*紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。

　　二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：

　　【问题探究】那么什么叫做元素？

　　【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

　　【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。

　　【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。

　　【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。

　　【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

　　【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（ B ）

　　A、中子数 B、质子数 C、相对分子质量 D、核外电子数

　　【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。

　　【引导讨论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

　　【学生回答1】分子种类和性质发生了变化。

　　【学生回答2】元素种类没有发生变化。

　　【生活应用】

　　1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相*。

　　2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。

　　【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁

　　【师生讨论】为了加强记忆，可以采取谐音记忆技巧：养闺女贴（心）。

　　【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。

　　【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。

　　（评析）：现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识经验的不断积累，突破两个概念容易混淆的认识误区。

　　三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性：

　　【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不认识。

　　【教师提问】科学上使用什么来表示元素呢？

　　【学生讨论】为了书写和学术交流的方便，需要采用国际统一的符号表示各种元素。

　　【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程，了解道尔顿在化学上的又一贡献。

　　（评析）：以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。

　　【学生1】书写元素符号应该注意法则：一大二小。

　　【提出问题】氧元素符号为O表示什么？

　　【学生2】O表示氧元素

　　【学生3】O表示一个氧原子

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