品读教材的古诗

初中教材古诗词分类

初中教材古诗词分类

　　诗词，是指以古体诗、*体诗和格律词为代表的*汉族传统诗歌。亦是汉字文化圈的特色之一。通常认为，诗较为适合“言志”，而词则更为适合“抒情”。下面是小编帮大家整理的初中教材古诗词分类，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　初中教材古诗词分类

　　一：赠别

　　古人在送别亲人朋友时的抒怀之作，多抒发自己的离情别绪或对对方的劝勉之意。有

　　《送杜少府之任蜀州》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《白雪歌送武判官归京》《送别》《淮上与友人别》

　　二：思人

　　古人抒发对亲人朋友思念之情的诗作。有

　　《夜雨寄北》《水调歌头·明月几时有》《无题》《浣溪纱（晏殊）》

　　三：山水田园

　　多描绘农村秀丽风光或山水美景和农村恬淡生活，寄托诗人对贴*自然的田园生活的向往之情。有

　　《过故人庄》《钱塘湖春行》《游山西村》《西江月》《清*乐·村居》《饮酒》《江南春》《滁州西涧》

　　四：边塞生活

　　多描写将士戍边、战斗生活的艰苦和边地特有的奇异风光。有

　　《使至塞上》《白雪歌送武判官归京》《雁门太守行》《渔家傲·塞下秋来风景异》《采薇》《凉州词》

　　五：爱国

　　《春望》《过零丁洋》《江城子》《菩萨蛮·书江西造口壁》

　　六：怀乡羁旅

　　抒写飘零异地的游子思乡之情。有

　　《次北固山下》《黄鹤楼》《渡蓟门送别》《天净沙·秋思》《采薇》

　　七：怀古咏史

　　通过凭吊古迹，追忆历史来阐发个人议论。有

　　《赤壁》《山坡羊·潼关怀古》《咏煤炭》

　　八：壮志抒怀

　　表达诗人奋发向上的精神和豁达乐观的人生态度，或不畏艰辛对前途充满信心的豪情壮志。有

　　《登飞来峰》《望岳》《观沧海》《江城子》《浣溪沙（苏轼）》《行路难》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《己亥杂诗》《山居秋暝》

　　九：民情疾苦

　　表达诗人对劳动人民痛苦生活的深切同情。有

　　《茅屋为秋风所破歌》《观刈麦》（讽喻）

　　十：爱情

　　《迢迢牵牛星》《关雎》《蒹葭》

　　十一：其它

　　内容涉及游赏、酬赠、讽喻、干谒（乞仕）亡国衰思等。有

　　《如梦令》《酬乐天扬州初逢*上见赠》《泊秦淮》《望洞庭湖赠张丞相》《相见欢》《早春呈水部张十八员外》《十五从军行》《朝天子·咏喇叭》《长歌行》《长相思》《约客》《闻官军收河南河北》《回乡偶书》《虞美人》《渔家傲·天接云涛连晓雾》

　　拓展阅读：初中的古诗词大全

　　1、《西江月》——辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

　　2、《南乡子登京口北固亭有怀》——辛弃疾

　　何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。

　　年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

　　3、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》——辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

　　4、《如梦令》——李清照

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　5、《醉花阴》——李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

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古诗《静夜思》教材解析

古诗《静夜思》教材解析

　　《静夜思》是唐代诗人李白的诗作。此诗描写了秋日夜晚，旅居在外的诗人于屋内抬头望月而思念家乡的感受。前两句写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉；后两句通过动作神态的刻画，深化诗人的思乡之情。下面是小编整理的古诗《静夜思》教材解析，一起来看看吧。

　　教材简析：

　　《静夜思》（人教版实验教材一上）是唐朝著名诗人李白的诗。全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。

　　教学理念：

　　课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。而古诗词中那精练、含蓄、优美的语言正是引领学生进入诗意浓浓的精神世界的重要凭借，它对净化学生心灵，提高人文素养，培养审美情趣有着重要意义。一年级的古诗教学在解决识字、写字教学重点后，应把诵读古诗和感悟诗韵、体味意境作为另一重点，要让学生视诵读为一种兴趣，一种享受，主动地背诵积累古诗，加强体验，增强语感，在读书实践中，潜移默化地受到诗歌文化的熏陶。

　　教学目标：

　　1．认识10个生字，会写生字头，认识新偏旁攵

　　2．初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

　　3．激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣引入

　　师：小朋友，你们看这是什么？（课件出示一轮皎洁的明月，生兴趣盎然，发言踊跃）同学们，从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们要学*一首古诗《静夜思》。

　　【导语设计亲切自然，加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学*情境中，激发起学生浓厚的学*兴趣。】

　　二、板书课题，简介作者

　　1．跟着老师一起写诗的题目，

　　2．简介这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗？（生畅所欲言）李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

　　【新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。】

　　三、自主识字，分层学*

　　师：老师发现，刚才有很多小朋友已经会读这首诗了，但是通过今天的学*，我们还要掌握一项新本领，不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。现在，请已经会的小朋友拿出生字卡片，同桌互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准，请不会的小朋友到老师这边来，老师一句一句的教你读。

　　1．检查识字效果：生字都记住了吗？谁能看诗读一读。

　　2． jìng chuáng guāng wàng xiāng

　　出示：静 床 光 望 乡 5张生字卡片，指导读好后鼻音。

　　3．老师把生字卡片的拼音去掉还会读吗？（开火车读所有生字卡片）随机给生字光找朋友。

　　4．教学新偏旁攵。

　　5．游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读），看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗？我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。（最后教师有意识地指向生字静，让学生静下来，组织课堂常规。）

　　【这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学*规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学*的快乐。】

　　四、诵读表演，感悟诗韵

　　1．（课件出示插图，配上古筝乐曲）小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，月亮是怎么样的？李白站在窗前干什么？他的心里在想些什么？

　　2．离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常 （生说：难过、伤心、悲哀）

　　3．诵读全诗，感悟诗韵。

　　（1）教师范读，再现意境。

　　（2）模仿练读，想象意境。

　　（3）指名诵读，以评促读。

　　（4）角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月（生双手合拢放在背后，深情吟诵。）

　　（5）指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

　　【古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于刚学古诗的一年级小朋友来说，学*古诗词，重在读，不在懂，对诗意的理解可以淡化模糊。】

　　五、写字练*，学写头字

　　【写字练*注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。】

　　六、课堂拓展，欣赏古诗

　　古朗月行

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞在青云端。

　　1．出示李白的《古朗月行》范读。

　　2．自由练读，指名读，齐读。

　　3．这首诗中，你从哪儿感受到李白写的是月亮？

　　4．写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或别的人，看谁在课外还能背上一首写月亮的诗。

　　【叶圣陶先生曾说过：语文学*的外延等于生活的外延，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学*台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的大语文。】

　　教学内容：

　　学生能够有感情地演唱《静夜思》，并能体会到古诗的意境及其和新歌搭配在一起的独特感受。

　　教学目标：

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江雪的古诗（品读江雪翻译和赏析）

藏头诗，又名”藏头格”，是诗歌中，一种特殊形式的诗体，它以每句诗的头一个字，嵌入诗人想要表达内容中的一个字，是谓藏头诗。

唐诗，中国古典文学中的皇冠。唐诗中的名篇，既是皇冠上的明珠。

柳宗元的《江雪》既是这顶皇冠上的明珠，千百年来为人们竞相传唱，然而人们不知道的是，这首《江雪》竟是一首藏头诗，写尽了柳宗元的千古孤独，却又有几人知晓？

柳宗元，字子厚，山西运城人，唐宋八大家之一。他自小聪明，十三岁写过一篇文章，呈献给唐德宗，德宗阅后十分欣赏，认为此子才华出众，前途不可限量。二十一岁考上进士，入京做官。他与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。

永贞革新

公元805年（贞元二十一年），唐顺宗即位后，改元永贞，重用王伾、王叔文等人，推行新政。因柳宗元与王叔文的政治理念相同，获得了提拔，任礼部员外郎。

在改革的进程中，他们贬斥贪官污吏、整顿税收，并策划夺取宦官兵权，谁知宦官俱文珍得知此消息后，十分恼火，于是他们联合外藩势力，逼迫病重的顺宗皇帝，立广陵郡王李淳为太子，同年八月五日，顺宗被迫禅让帝位给太子李纯，史称“永贞内禅”。

李纯即位，即宪宗。为了回报俱文珍、刘光琦、薛盈珍等宦官们的拥戴之功，他猛烈打击革新派，八月六日，贬王叔文为渝州司户，王伾为开州司马，柳宗元为永州刺史，永贞革新宣告失败。

被贬永州

永州地处湖南、广东、广西交界处。在唐代，那是一个人烟稀少，远离中土的蛮荒之地。

永贞革新失败后，遭到了宦官和宪宗极端打击的柳宗元，被贬为永州刺史，虽不像王叔文那样被赐死，但是在精神上，却受到了很大的刺激和压抑。在永州柳宗元无依无靠、无亲无友，可以说孤苦一人，承受着巨大的人生落差。

有一次他到冉溪，发现那里环境优美、景色宜人，于是就在那里安了家。每天忙完公事，他就到附*的山上游览。这期间，他写了大量的诗文，共计317篇，比如《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》等等，来表达自己对官场和人生的价值取向。

千古名篇

柳宗元一生创作了540多篇诗文，其中有317篇创作于永州。在中国文学史上，他的诗文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。

柳宗元被贬流放永州，时年三十三岁，正是年轻气盛的好年华，而流放的永州，又是一个人烟稀少的偏僻小地，这在壮年的柳宗元心里是十分的苦恼、孤独。

然而，永州险恶的环境压迫，并没有消磨掉柳宗元的斗志，于是他把人生的价值、理想、志趣、孤独，通过诗歌来展现。

其中一首，脍炙人口的五言绝句，可谓千古名篇，想必人人都可开口既诵，这首诗就是《江雪》，也是一首藏头诗，请看：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

我们把这首诗每句的第一个字，连起来是：千万孤独。可见柳宗元孤独到了极点，不是说孤独，而是千万个孤独，这说明他在政治上失意苦恼，在人生路上感到压抑渺茫。

因此他精雕细琢，用了寥寥二十个字，给读者展现出一幅雪江垂钓图，没有飞禽走兽，只有清冷寂寥、广袤无垠的雪景，以此展示柳宗元那种，已摆脱世俗、超然物外的清高孤傲，更是一种无尽的孤独。

结语

《江雪》这首经典，是每个国人上小学就必背的古诗，柳宗元借描写山水景物，歌咏隐居此间的渔翁，来展现自己的孤独。可是又有谁注意过，这首《江雪》竟是柳宗元的一首藏头诗，这究竟是柳宗元有意为之，还是无心之作，朋友们怎么看？

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品读唐诗

品读唐诗

　　唐诗，泛指创作于唐朝诗人的诗，为唐代儒客文人之智慧佳作。以下是小编为大家整理的唐诗品读，希望能够帮助到大家。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”*是诗歌的王国，唐诗则是*诗歌的顶峰。唐诗是*文学宝库中的一颗璀璨的明珠。

　　有的豪迈奔放，清新飘逸；有的气魄雄浑，沉郁悲沧；有的直白如话，通俗易懂。十一假期前的周五一节作文交流会中一篇关于古诗的作文，勾起了我对唐诗的回忆。

　　周六下午，坐在干净整洁的书桌前，看着一本古色古香的《唐诗三百首》。微风**，吹来了诗书墨香。构建出一处处古朴凝重的文人雅居；笔韵流转出一首首墨香四溢的传世之作；描绘出一位位温文尔雅的文人墨客。才墨之薮之处，文人浮白载笔；给人一种精神的盛宴，似遨游诗海。以前背诵古诗时，特别是唐诗，便觉枯乏无味，有种“山重水复疑无路”的感觉，但如今却是“柳暗花明又一村”了。

　　读着，读着，我仿佛看到了《玉阶怨》中李白透过窗帘仰望着那一抹秋月时“却下水晶帘，玲珑望秋月。”心中别有一番滋味；又远望见那“若非群山玉头见，会向瑶台月下闻。”的美人，彩云像是她雍容华贵的衣裳，鲜花好比她的姿容，美得无以言表：画面像古琴的弦音般、蜿蜒的流水般流转，似乎在对面的.山上看到了“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”的送别场景和桃花潭边“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”那依依惜别的深情。唐诗有着她独具风韵的特色，不同于宋词、元曲，唐诗到达了登峰造极的境界，给人以独特的享受，让人久久难以忘却。

　　如书中所讲“不同的情境下会产生不同的情绪，情绪不同，结果也不同，诗与诗人也是如此。”如“诗仙”李白流放途中，“三朝又三暮，不觉鬓成丝”，与返回途中“*猿声啼不住，轻舟已过万重山”的情绪截然不同，形成了鲜明的的对比。

　　“桃花流水窅然去，别有天地非人间。”这是唐诗所带给我的感受，使我陶醉其中，沉醉于此。唐诗是一颗耀眼的明珠，但是却蒙上了一层厚重的历史的尘埃，就错把她当是不惹人注目的鱼珠，她需要我们为她擦拭，擦去那层厚重的往事尘埃，让她重现那夺人眼目的光彩！

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春江晚景古诗的意思（入选小学教材之诗歌）

惠崇春江晚景

苏轼 〔宋代〕

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

译文

竹林外两三枝桃花初放，水中嬉戏的鸭子最先察觉到初春江水的回暖。

河滩上长满了蒌蒿，芦苇也长出短短的新芽，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。

创作背景

　　《惠崇春江晚景二首》是苏轼于公元1085年（神宗元丰八年）在汴京（今河南开封）为惠崇所绘的《春江晚景》两幅所写的题画诗。一说此诗作于江阴。本首诗是其第一首。

诗歌赏析

　　这首诗题“鸭戏图”，再现了原画中的江南仲春景色，又融入诗人合理的想象，与原画相得益彰。

　　“竹外桃花三两枝”，隔着疏落的翠竹望去，几枝桃花摇曳身姿。桃竹相衬，红绿掩映，春意格外惹人喜爱。这虽然只是简单一句，却透出很多信息。首先，它显示出竹林的稀疏，要是细密，就无法见到桃花了。其次，它表明季节，点出了一个“早”字。春寒刚过，还不是桃花怒放之时，但春天的无限生机和潜力，已经透露出来。

　　“春江水暖鸭先知”，视觉由远及*，即从江岸到江面。江上春水荡漾，好动的鸭子在江水中嬉戏游玩。“鸭先知”侧面说明春江水还略带寒意，因而别的动物都还没有敏感到春天的来临，这就与首句中的桃花“三两枝”相呼应，表明早春时节。这句诗化用了唐人诗句：孟郊“何物最先知？虚虚草争出”，杜牧（一作许浑）“蒲根水暖雁初下，梅径香寒蜂未知”（《初春舟次》）。苏轼学古而不泥，前人诗句的造意，加上自己观察的积累，熔炼成这一佳句。“鸭知水暖”这种诉之于感觉和想象的事物，画面是难以传达的，诗人却通过设身处地的体会，在诗中表达出来。缘情体物又移情于物，江中自由嬉戏的鸭子最先感受到春水温度的回升，用触觉印象“暖”补充画中春水潋滟的视觉印象。鸭之所以能“先知春江水暖”是因为它们长年生活在水中，只要江水不结冰，它总要跳下去凫水嬉戏。因此，首先知道春江水温变化的自然就是这些与水有着密切关系的鸭子。这就说明：凡事都要亲历其境，才会有真实的感受。这句诗不仅反映了诗人对自然的入微观察，还凝聚了诗人对生活的哲理思索。鸭下水而知春江暖，可与“一叶落而知天下秋”相媲美，具有见微知著、举一反三的道理。

　　“蒌蒿满地芦芽短”，这两句诗仍然紧扣“早春”来进行描写，那满地蒌蒿、短短的芦芽，黄绿相间、艳丽迷人，呈现出一派春意盎然、欣欣向荣的景象。“河豚欲上”借河豚只在春江水暖时才往上游的特征，进一步突出一个“春”字，本是画面所无，也是画笔难到的，可是诗人却成功地“状难写之景如在目前”，给整个画面注入了春天的气息和生命的活力。苏轼的学生张耒在《明道杂志》中也记载长江一带土人食河豚，“但用蒌蒿、荻笋即芦芽、菘菜三物”烹煮，认为这三样与河豚最适宜搭配。由此可见，苏轼的联想是有根有据的，也是自然而然的。诗意之妙，也有赖于此。

　　“正是河豚欲上时”画面虽未描写河豚的动向，但诗人却从蒌蒿丛生、芦苇吐芽推测而知“河豚欲上”，从而画出海豚在春江水发时沿江上行的形象，用想象得出的虚境补充了实境。苏轼就是通过这样的笔墨，把无声的、静止的画面，转化为有声的、活动的诗境。在苏轼眼里，这幅画已经不再是画框之内*面的、静止的纸上图景，而是以内在的深邃体会和精微的细腻观察给人以生态感。前者如画，后者逼真，两者混同，不知何者为画境，何者为真景。诗人的艺术联想拓宽了绘画所表现的视觉之外的天地，使诗情、画意得到了完美的结合。

　　这一首诗成功地写出了早春时节的春江景色，苏轼以其细致、敏锐的感受，捕捉住季节转换时的景物特征，抒发对早春的喜悦和礼赞之情。全诗春意浓郁、生机蓬勃，给人以清新，舒畅之感。诗人苏轼提出“诗画本一律，天工与清新”（《书鄢陵王主簿所画折枝二首》），“诗中有画，画中有诗”（《东坡题跋》卷五《书摩诘蓝田烟雨图》），在他的这首题画诗《惠崇春江晚景》中得到了很好的验证。

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品读二十四节气之雨水的古诗词

1、《咏廿四气诗 雨水正月中》

唐-元稹

雨水洗春容，*田已见龙。

祭鱼盈浦屿，归雁□山峰。

云色轻还重，风光淡又浓。

向春入二月，花色影重重。

2、《春雨后》

唐-孟郊

昨夜一霎雨，天意苏群物。

何物最先知，虚庭草争出。

3、《春雨》

宋-陆游

春阴易成雨，客病不禁寒。

又与梅花别，无因一倚栏。

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课文《猫》教材分析

课文《猫》教材分析

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展课前准备工作，教材分析是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教材分析呢？以下是小编精心整理的有关课文《猫》的教材分析，仅供参考，希望能够帮助到大家。。

　　一、课文理解：

　　本文是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。

　　课文按照猫的性格古怪和满月小猫的特点可以用归并法把文章分成两大段。

　　第一大段(第1----3自然段)以“猫的性格实在有些古怪。”为总起，采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。三次用“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。第二自然段中，“这可都凭它的高兴。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的古怪，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。

　　第二大段(第4自然段)以“满月的小猫更可爱”为全段总起，同样通过三个方面写出了小猫的淘气。①“一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。”②“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，撞疼了也不哭”③“所过之处，枝折花落。”写出了小猫的“更可爱”，在于更淘气，更天真，更生气勃勃。作者喜爱之情更深了一步。

　　二、学*重点：

　　用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简单易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种文章的段落里都有总起句或中心句。如《猫》，几乎每个自然段开头都有一个总起句。但第2

　　、3自然段总起句只是概括第2、3自然段内容，只有“猫的性格实在有些古怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部份“满月的小猫更可爱”可作为第二大段的段落大意。

　　三、难点分析：

　　“……或是在你写作的`时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”指的是猫的脚印。因为梅花有五个花瓣，猫有五个脚趾，它的脚印和梅花的形状很相似。最重要的还是作者十分喜爱猫，由于喜欢就不会嫌它脏，就不讨厌它，所以把猫的脚印比喻成美丽的小梅花。这表达了作家老舍爷爷喜爱猫的思想感情。

　　四、参考资料：

　　作者老舍(1899----1966)，满族人，原名舒庆春，又名舒舍予，是我国著名的小说家和剧作家，被誉为语言大师。他的代表作有《茶馆》、《骆驼祥子》、《龙须沟》、《四世同堂》等。

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木兰诗配套教材答案

木兰诗配套教材答案

　　在木兰诗的配套教材中有相关的*题，那么相关的*题答案是怎样的呢？下面就和小编一起来看看吧。

　　唧唧复唧唧，木兰当（ ）户（ ）织。不闻机杼声，惟（ ）闻女叹息。

　　问女何所思（ ），问女何所忆（ ）。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖（ ），可汗大点兵（ ），军书十二（ ）卷，卷卷有爷（ ）名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市（ ）鞍马，从此替爷征。

　　东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦（ ）辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但（ ）闻黄河流水鸣溅溅（ ）。旦辞（ ）黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑（ ）鸣啾啾（ ）。

　　万里赴戎机（ ），关山度（ ）若飞。朔（ ）气传金柝（ ），寒光照铁衣（ ）。将军百战死，壮士十年归。

　　归来见天子，天子坐明堂（ ）。策勋（ ）十二转（ ），赏赐百千强（ ）。可汗问所欲（ ），木兰不用（ ）尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。

　　爷娘闻女来，出郭（ ）相扶将（ ）；阿姊闻妹来，当户理红妆（ ）；小弟闻姊（ ）来，磨刀霍霍（ ）向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著（ ）我旧时裳，当窗理云鬓（ ），对镜帖（ ）花黄。出门看火伴，火伴（ ）皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

　　雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走（ ），安能辨我是雄雌?

　　[基础巩固]

　　1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

　　机杼（ ） 鞍鞯（ ） 胡骑（ ） 金柝（ ） 策勋（ ） 赏赐（ ）

　　理云bìn（ ） pèi头（ ） 扑shuò（ ） 雄 chí（ ） 阿zǐ（ ）

　　2．解释下列句中加点的字词。

　　木兰当户织（ ） 昨夜见军帖（ ）

　　旦辞爷娘去（ ） 万里赴戎机（ ）

　　著我旧时裳（ ） 安能辨（ ）（ ）我是雌雄

　　3．形似字注音组词

　　拆（ ） 戎（ ） 傍（ ）

　　折（ ） 戍（ ） 滂（ ）

　　柝（ ） 戊（ ） 榜（ ）

　　析（ ） 戌（ ） 谤（ ）

　　4．下列句子中加点词解释有误的一项是（ ）

　　Ａ.愿为市鞍马 市：买 东市买骏马 市：集市

　　Ｂ.出郭相扶将 郭：外城 木兰不用尚书郎 不用：不愿作

　　Ｃ.朔气传金柝 朔：北方 策勋十二转 策勋：记功

　　Ｄ.军书十二卷 十二卷：十二本 赏赐百千强 强：有余

　　5．填空。

　　①．《木兰诗》选自 朝 （人名）编的《 》，这是 朝时期北方的一首民歌。全诗通过叙述花木兰 的故事，塑造了一个 的巾帼英雄形象。

　　②.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：

　　③.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：

　　④.赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是:

　　⑤.写木兰矫健雄姿的句子是：

　　⑥. 突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：

　　⑦．诗中的“ 、 ”一句，用 和 的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。

　　⑧．成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“ ， ”一句诗文。该成语的意思是：

　　6．对诗句品味有误的一项是（ ）

　　Ａ.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。

　　Ｂ.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。

　　Ｃ.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。

　　Ｄ.“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。

　　7．写出下面诗句的大意。

　　①．爷娘问女来，出郭相扶将

　　②．双兔傍地走，安能辨我是雌雄？

　　[能力提升]

　　（一）阅读课文第六自然段，回答下列问题

　　1.用一句话概括这段话的段意

　　2．从文中找出相应的动词填写

　　①描写爷娘： ②描写阿姊：

　　③描写小弟： ④描写木兰：

　　3.选文中连用四个“我”的作用是什么？

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关于田园诗情教材分析

关于田园诗情教材分析

　　【教学目标】

　　1、自主识字若干个。运用各种方法理解万籁俱寂、骠悍、悠然自得等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。

　　3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。

　　【教学建议】

　　1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有牧场之国称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默*的人，宁静的夜，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。

　　2、本文是自读课文，应放手让学生自己学*。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕荷兰印象这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的.人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。

　　3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

　　内容概括：这篇介绍了关于《田园诗情》教材分析,田园诗情，希望对你有帮助！

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品读鉴赏刘浪生先生的诗

品读鉴赏刘浪生先生的诗

　　危阑独倚先生,香港诗词*“中华诗人 月旦诗评”首*版主。

　　水调歌头 西塞山怀古

　　西塞风景好，碧翠笑颜开。初秋时节，漫天柔美领和谐。检点桃花古洞，翻阅摩崖石刻，铁链锁尘埃。龙蟠急流上，虎踞鹭飞来。城墙断，山炮列，古瑶台。依亭北望，眼底恍若战船排。浓缩东吴霸业，聚集金陵王气，三国不须猜。故垒逍遥地，此处独悠哉。

　　品读：长词必铺陈，双调必分工，此作可谓娴熟。上片彩描眼前，*于实写；下片由实及虚，与上之“横”转而为“纵”又回到“我”。词中意象纷呈，可赏。唯结句归于“逍遥”“悠哉”与眼前之历史陈迹欠谐，似可再思。

　　临江仙 题哈尔滨中国亭园之道山亭

　　揽胜登攀乌石垒，参天古木浓阴。福州风俗一亭吟。道山传雅趣，曾巩记留音。怪壑嶙峋风景好，如秋灿烂堪寻。移情北国耀园林。楼台飞秀韵，城郭降甘霖。

　　品读：本人孤陋，足迹未涉东北，然有幸读是作，也似亲临。此咏介于“介绍”和“缅怀”之中，概描是亭，点及“福州风俗”及“道山”“曾巩”。词有画面，中有锦言，尾句飞彩，赏。

　　然终嫌“浅”——若偏写游此感怀今昔或凭吊道山曾巩，感情当浓而沉也。

　　鹊桥仙 七夕

　　风环旧恨，雨添新怨，月冷相思暗度。痴情困苦最堪伤，漫留得、清愁空数。星河万里，鹊桥一夕，东去残阳遮路。云涯望断梦难逢，且由那、天昏景暮。

　　品读：诗之次韵已不易，而长短句的词步韵更难，先生故选难题，步是调之名作秦观词，合谱同韵。词中景、情、慨揉和，又有“云涯望断梦难逢”之叹，形象令人惨然；“清愁空数”，将无形之“愁”化为可“数”之物，是谓娴于辞令。可榷者是千年老调如何“出新”，当唱出今人之“七夕”。

　　咏天马寨

　　笑驾风云醉岭前，超乎物外共天然。

　　三山烟雨雾连雾，一寨杜鹃年复年。

　　松绿岩巅迎雅客，花红壑野隐琼仙。

　　春心载载留芳影，总有游踪俯仰间。

　　品读：陶醉山水，此作悠然。“笑驾”“醉”“共天然”，诗人神情溢于字里行间，中二两联景色如呈，且富于人情，松“迎雅客”花饰“琼山”，尾联直抒快意。整首诗脉络清晰色彩鲜，构作*工。说“*”是因为诗句中有与韵脚同部的字，即“四声八病”中当避的“大韵”（相犯），先生可留意焉。

　　天机（戏和扬灵未及先生）

　　天机漏也乎？参透欲何如？

　　谁道慈悲远，惟期丑恶无。

　　先生勤诱导，后学往贤愚。

　　佛意惊莲座，还须酒一壶。

　　品读：诗学论家田子馥教授有言：“诙谐思维是人类超越*凡*庸的`生命情趣，通常为悟性高，感悟通达者所为。”又引美学家朱光潜先生话说“丝毫没有谐趣的人大概不宜做诗，也不能欣赏诗”。先生《戏和》即“谐趣”之略显，开头两设问即“谐”，大有毁道谤佛之“嫌”，紧承明“志”——“惟期丑恶无”，佛能吗？菩萨能吗？“吾”“愚”啊，调侃，结以“酒一壶”，犯戒啊！

　　“往贤愚”之“往”费解。

　　念奴娇 怜春

　　和春渐去，有飘零花瓣，淡香尘积。摇曳娇姿从此逝，憔悴风华谁识？缱绻流云，芳菲过眼，都是昏暝色。霜尤怜悯，恨他琼露难得。 几叹如意成空，烟霞寥落，不忍伤提笔。半缕闲愁催梦冷，一枕黄梁（粱）天北。共乐同忧，偕星伴月，莫计今何夕。诗情应在，任由迷影遗迹。

　　品读：念奴娇即百字令，著名词牌，向用入声韵，抒感慨激愤之情，先生是作合谱合调，不易。“怜春”即因“爱”之失而生“悯”，千古同情也。先生趣同古人，满眼“飘零”“憔悴”“都是昏暝色”，令人大生林黛玉之嗟，以至“不忍伤提笔”，一个悲天悯时的仁者出现在读者面前。可喜者诗人毕竟不同于古人，尾有逆挽，“诗情应在，任由迷影遗迹”。春天暂别明再来，因此“诗情”不只是“应在”而是“已在”且“茂”啊。

　　鲁迅云，析人之诗必知其人，对危阑先生我还只是网识，其赠我之著尚在邮路之中。今天只像西方文艺界崇尚的只作“文本”略析，当否难说，待大著到后再系统研读。

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