四时田园杂兴读后感700字

《四时田园杂兴》教学反思

《四时田园杂兴》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《四时田园杂兴》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。

　　这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学*古诗的第一步就是拉*学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。

　　二、夯实基础 古诗学*最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练*中达到这一教学目标。

　　三、读写结合 《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。

　　古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学*借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

　　一借助注释，引导方法

　　我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学*过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够*得学*古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预*做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正*得借助注释学*古诗的方法。

　　在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预*充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练*，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学*《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。

　　二体味诗境，拨动琴弦

　　钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师

　　缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

　　1、视范读，作好示范：

　　要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。

　　2、细细品读，体味诗情：

　　诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

　　3、读中想象，体会诗的意境：

　　没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

　　4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：

　　古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学*诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学*完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学*另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好*惯。

　　《四时田园杂兴》是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。

　　1、初读，放手让学生自由读。 要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、

　　感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。 2、细细品读，体味诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱、热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而

　　第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学*诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学*完《四时田园杂兴》时，我找了《四时田园杂兴其二》，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好*惯。

　　学*一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了一直以来的老师直接给出诗意让学生读背的做法，先让学生根据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌讨论交流，而后指名全班交流，在你一言我一语的交流中，教师只需适当补充一下，这样，个性化的诗意诞生了，比起抄了背的更容易让学生接受。

　　此外，我还注重学生能力的培养。其中一个就是通过这节课的学*，在学*中总结出了学*古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法也许它并不能用于每首诗的学*中，但是至少它可以引发学生去思考，应该怎样去学好一首诗。

　　以前觉得古诗教学是多么的难，《四时田园杂兴》的教学，让我明白：学生的思维能力、想象能力和理解能力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。

　　看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。

　　教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和*与宁静，自然质朴，清新恬适。

　　在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。

　　最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首，让学生自己分析、感悟。

　　我校校本课程古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合五年级的年段特点，决定以“学*借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

　　一、借助注释，引导方法

　　我觉得，对学生而言，在古诗的学*过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够*得学*古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

　　可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预*做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正*得借助注释学*古诗的方法。

　　在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预*充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练*，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学*《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

　　二、体味诗境，拨动琴弦

　　在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

　　出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

　　以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

　　诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

　　新课标提出："要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"教授本课时，我结合本单元"走进田园"的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用"以读代品"的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过："观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。"逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。

　　新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉*镜头、转化镜头，把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象巧妙串联，变抽象为具象，"披文入情"使一幅完美的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是"随风潜入夜，润物细无声"吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由"扶到放"的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

　　从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。

　　《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

　　首先说一些这节课的优点：

　　1.第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。

　　2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

　　3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。

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四时田园杂兴改写10篇

　　大家好，我叫范成大我是田园派诗人范成大，我罢了官后，隐居石湖。

　　今天早上，我起床穿上衣服，准备去春里转转。

　　现在已经是初夏时节，村里的梅子变成金黄的颜色：正是梅子成熟之际，梅子挂满枝头，一眼望去满眼的金黄色，像一个个小灯笼。而杏子那些硕大的果实，都压弯了枝头，那些橘黄色的杏子又大又圆，长得水灵灵的，让人口水直流三千尺。我舔了舔嘴唇，心想：如果咬一口下去那些汁水都会涌出来，甜滋滋的'，一直甜到我的心里。麦花地里一片雪白，就像下了一场大雨一样，黄色的油菜花倒显得稀稀落落看着那远处的菜花稀稀疏疏我想：“这预示要丰收了，农村的日落把天空找的通亮，”。白天越来越长了，篱笆的影子也越来越短了，可村里的小路上却没有人影。

　　尽管这些已经告诉人们要回家了，但却没有任何人经过此处。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去在花丛中翩翩起舞。原来是因为人们一大清早就起床去干农活了，马上就要秋收了，他们得为收获而忙碌。从早上一直忙到晚上，人们才陆陆续续回家休息。

　　最后，我只想吟诗一首：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀，日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　喔喔喔……一声声高亢的公鸡啼叫声，在乡村小院中飘出。乡村慢慢地睁开惺忪的眼睛，轻轻地揭开薄如蝉翼的丝被。露珠沿着三叶草的梦境滚落下来，溅起了一片片阳光的五彩斑斓。

　　轻柔飘逸的微风，带走了乡村的袅袅炊烟，飞过了屋顶，飞过了乡村，飞过了田野，乡村在动人的画卷里，渐渐展开了她那美丽的身姿。

　　初夏的乡村田野，水稻绿油油的，已经开始扬花的水稻带着星星点点的黄，仿佛千万只萤火虫在绿色的草地上追逐嬉闹，又仿佛是随风飘舞的黄色蝴蝶，在彩色的稻浪中，一位老农手握锄把，顾不上欣赏田园风光，前后推拉着锄把在耘田，时而停下，抹一把脸上的汗水，时而弯下腰，扶一下稻苗。汗水浸透了背后的衣裳，但是老农的脸上始终洋溢着幸福的微笑。

　　夜幕降临，月光把一片银白洒向大地，给小村庄披上了银灰色的外衣，静谧的乡村，带给人们神秘的向往，小河里的青蛙在不停的鸣叫着，一阵阵，此起彼伏，丝毫没有一点点倦意，为这银色的夜晚奏起了欢快的乐曲。农舍中，农家女们的身影在油灯下晃动，他们左手拿着麻丝，右手不停地搓拧，动作娴熟麻利，很快，千万条麻线就在农家女的手下，像小河流水似的制出来了。看着她们搓出的麻绳，脸上露出了阳光般的笑容。化作了孩子快乐的笑脸，长辈们的温暖，丈夫们的夸奖，一根根麻绳编织着她们的梦想和希望，飞出窗外，飞向了田野。

　　午后，阳光高照，茂盛成荫的桑树下，传来一阵阵孩童们的嬉闹声，一群天真活泼的小童，在桑树下也学着大人们握着小锄头，鼓着腮帮子，学着他们爸爸的样子，把瓜苗放进小坑里，小手掌巴拉着土到小坑里，小瓜苗歪着脑袋笑了，小童们，手牵着手，围着小瓜苗笑得更欢。

　　孩子们的身影消失了，孩子们的笑声消失了，大人们的身影也消失了，但是那份种田的劳动场面，儿童天真，活泼与快乐，乡村生活那份和谐，却永远地留在了范成大的诗中，也永远留在了人们的心里。

　　夏天的农村热闹非凡，大家都在争分夺秒的劳动着。

　　炎炎夏日，田地里，麦田换上了耀眼的淡黄色新装，每根麦秆都擎起了丰满的穗，努力地生长着，像一支支直冲天空的金黄色毛笔。农家的男人们每天都早起晚归地耕种田地，希望获得好收成。我们家也不例外，一大早，爸爸就有说有笑地跟着大伙来到了田地里劳作，他光着膀子，手里拿着锄头，顶着火辣辣的太阳，辛苦地劳动着，一边干一边还哼着小调。看着渐渐泛黄的田地，爸爸的心里充满了丰收的喜悦，他说：“今年的.庄稼长得好，一定会获得大丰收，今年的粮食不用愁了！”

　　勤劳的母亲在家里，白天她一边织布一边照看我和哥哥姐姐。妈妈的布织得可好了，她坐在织布机前，娴熟地织着布，几天功夫，一匹洁白漂亮的布就织好了，妈妈还要用这匹布为我们添新衣裳呢。晚上，趁着明亮的月光，妈妈坐在窗前，辛苦地搓麻，搓了一根又一根。妈妈轻声说：“我得快点搓，好卖钱给家里添点儿油盐。

　　看到爸爸妈妈都这么忙，我当然也闲不住了，于是我决定种瓜。我拿来几粒种子，一把小铁锹和一桶水，先用铁锹挖了几个洞，然后小心翼翼地把种子埋进去，盖上土，再浇点水。妈妈看见了，奇怪地问：“乖，你在干什么?”我回答：“我在种瓜哩，我要让你们都吃上我种的瓜。”妈妈听了，直夸我长大了，懂事了，我听了心里美滋滋的。

　　我爱我的爸爸妈妈，更爱我们和谐的一家。

　　夏天在不知不觉中，向我们走来了。走过一片果园，金黄的梅子在树枝上摇摆，杏子也都变得鲜亮饱满，格外的诱人，就如同一个个圆圆的黄珍珠。

　　在不远处的田野里，只见麦花睁开了它那双雪白的眼睛，对着你微笑。但是油菜花低垂着自己的头，无精打采的，显得稀稀疏疏。白天变长了，走过村口，道路边，农民们正在辛苦地干着活，篱笆的影子跟着太阳的脚步变得越来越短。

　　没有行人要从这里经过，只有那扇着翅膀的蝴蝶和五颜六色的蜻蜓，绕着那简朴的篱笆，翩翩起舞。

　　风和日丽的一天，小村庄里的家家户户都很忙碌。

　　早晨大人在家里搓麻线，看，那些妇女正在心灵手巧的干活、搓线，每个人都很能干，中午吃完饭，便拿起锄头去地里干活，每个人的脸上都满脸都是汗水，但他们并没停止，干完活以后人们在院里喝茶，人们都很享受，阳光明媚的太阳逐渐落山像一个跳水运动员跳进云里。

　　到了晚上，孩子们虽然不会搓麻线，但是他们每次都跟着大人学事，孩子坐在桑树傍边学着种瓜，他们拿出小铲子挖了个坑把瓜种放在土里跟它浇水，等待着明天的成果，脸上露出满意的笑容。

　　走*田野，果树上一个个果子挂满枝头。呀！是谁把那一块块“金子”挂满枝头？哦，原来那些金子是梅子做的。又是谁那么害羞，躲在茂密的枝叶后头？但杏子小姐那胖嘟嘟的身材却暴露了它的身影。

　　田野里还有许多花朵，最引人注目的是那麦花造的花海，其中包含着些许零星的油菜花，可谓是万白丛中一点黄呀！

　　田野边，有一排篱笆墙。夏天，白天变长了，随着太阳的移动，篱笆的影子越来越短，路上的行人也没了，只有蜻蜓、蛱蝶们“噗噗噗”地拍着翅膀，绕着篱笆墙嬉戏舞蹈。

　　一个风景优美的山脚下，住着一户勤劳的人家，他们有一个可爱而聪明的女儿，一家人甜甜蜜蜜的过着幸福生活。

　　早晨，天刚蒙蒙亮，丈夫就悄悄地起床了，为了让妻子再多睡一会儿，他轻手轻脚的穿上衣服，去草房里拿出犁耙，赶上自己家的老黄牛，往田里走去.妻子也醒了，她起床伸了个懒腰，看着床上睡的正香的女儿，疼爱的用手摸了摸她那可爱的小脸蛋，转身去厨房准备早餐，房顶的烟囱上冒出了一道袅袅的炊烟。

　　不一会儿，一阵香喷喷的饭香飘在空中。妻子又拿起扫帚，仔仔细细地把房前屋后都打扫得干干净净，然后去厨房装好可口的饭菜，提上一壶开水，给正在锄地的丈夫送去。

　　田里，丈夫正满头大汗的吆喝着老黄牛犁田，一块块、一排排泥土被翻过来，在他的脚下整齐的排列着。看见妻子送饭过来，他连忙放下手中的犁耙，走上田边。妻子拿毛巾擦擦丈夫的汗水，让他赶紧吃饭。看着丈夫大口大口吃饭的样子，妻子开心地笑了。

　　回到家里，聪明的女儿早就起床了，她正在荫凉的桑树底下，认真地学着大人的样子，把一棵碧绿的瓜苗种在已经挖好的坑里，脸上和衣服上到处都是泥巴，真像个顽皮可爱的小猴子。

　　晚上，房间里传出一阵搓麻绳的声音，灯下，纺织机均匀的转着，麻绳在机上越卷越大。旁边，玩累了的女儿已经熟睡了。

　　这真是一幅和谐的田园杂兴图啊！

　　暮春时节，金灿灿的油菜花开满人间，像给田野披了一层被子，成片成片的水稻已经窜到一尺多高了。

　　凌晨，天刚刚亮起来，男人们都带着锄头耕地，他们望着田野里的水稻说：“水稻啊，快些长吧，再加把劲今年可一定要有个好收成！”不知不觉已经中午了，骄阳似火，辛苦劳作的男人们不时地拿起自己脖子上的汗巾擦汗，但是还是止不住大颗大颗的汗珠滚下来。

　　家里的女人们也不闲着，她们干完了繁忙的家务，照看完小孩儿，又要去织布了，她们手法娴熟，织布声就像优美的乐曲，“吱呀吱呀”的真好听。

　　父、母亲各自忙活着手头的活计，娃子们也不失闲。俗话说：穷人的孩子早当家。小孩子们三五成群，在桑树的林荫下，有的把土刨开，有的在撒种子。嘴里还唱着童谣：“小瓜苗快长大，结出的瓜儿甜又大。”他们是那般的懂事伶俐。

　　夕阳西下，夜幕降临，干了一天活的人们疲惫而充实。只有女人们还在屋中，将麻搓成线，伴随着这熟悉的绩麻声，一家人都甜蜜地进入了梦中。

　　太阳刚刚升起，田里的秧苗需要除草了。

　　人们白天在田里锄草，夜晚在家中搓麻线、织布，村里的年轻人各有各的工作，忙的不亦乐乎，孩子们不会耘田不会织布，可也不闲着。他们看着父母劳动，觉得很有意思也帮父母在茂盛的桑树底下学着种瓜。

　　俗语说：“早起的鸟儿有虫吃。”瞧！太阳公公才刚刚爬上山头，村庄里的男男女女好像都要和公鸡比赛似的，一个比一个起得早。乡村的小道上、田地里、山坡上，早已经布满了忙忙碌碌的人们。有的在低头除草，有的在用力铲地，有的在忙着割草……

　　他们越干越有劲，埋头干一会，便直起身子歇一歇，用手抹一把汗，捶一捶腰，抬头望望眼前绿油油的庄稼，想着等到秋天，这里将会变成金灿灿的稻子，脸上便露出了欣慰的笑容。

　　不知不觉，太阳已经高高地爬上了半空，农民伯伯们也分成了两拨，一群在农田里继续干活儿，一群在田间的树荫下睡觉。将*中午，在干着活的农民伯伯想了一个办法来激励那些还在睡觉的同伴，朝他们大喊着：“你们想睡就继续睡吧！等明天我们就不用干活了，可你们还是要干。”在睡觉的农民伯伯觉得很有道理，便都顾不上穿鞋子，立马爬起来干活了。太阳落山了，他们结伴向家里走去，一路上洒下了他们爽朗的笑声……

　　白天，他们勤劳地在田间忙碌着。夜晚，他们也不闲着，一家家灯火通明，村里不时传出咯吱咯吱的声音，原来是在忙着搓麻绳呢！连小孩子也不闲着，围在大人身旁，给父母递麻线。村庄里的男女老少真是勤劳能干啊！

　　最有趣的要数小朋友了，虽然他们还不会耕田织布，但也想帮父母分担一些事务。在村东头的瓜园里，一群天真可爱的孩子，正在那棵郁郁葱葱大桑树的树阴下，弯着腰，学着大人们的样子，有模有样地学着种瓜呢。

　　乡村生活真是美好而和谐啊！

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四时田园杂兴教学设计10篇

　　教学目标：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。

　　2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。

　　3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。

　　教学重难点：

　　1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。

　　2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

　　教师准备：教具准备：常规、挂图。

　　课时安排：一课时

　　教学流程与设计意图

　　一、复*上节课的内容。

　　1、让学生齐读古诗《乡村四月》。

　　2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>

　　设计意图：《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学*方法相似，有利学*本课。

　　二、导入新课。

　　1、今天我们来学*范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。

　　2、板书：四时田园杂兴

　　3、学生自由读题。

　　4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

　　三、介绍作者：

　　1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？

　　2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。

　　设计意图：读者只有对作者生*深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。

　　四、朗诵诗，弄懂诗意。

　　1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。

　　2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。

　　3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。

　　4、指名朗读、分组读、互相学*欣赏。

　　5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。

　　6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨>

　　设计意图：以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。

　　五、品评朗读，感悟诗情、诗境。

　　1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。

　　2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。

　　3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。

　　设计意图：感受田园诗歌的美。

　　六、拓展视野。

　　1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么？能帮大人干什么？

　　2、背诵默写这首诗。

　　设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。

　　【文本分析】

　　这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级 下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。

　　【教学难点】

　　流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。

　　【教学策略】

　　提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。

　　【教学设计】

　　一、初读诗歌。

　　1、写课题。

　　2、齐读课题，解题。

　　3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。

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四时田园杂兴说课稿3篇

　　1 、【教材解读】

　　《古诗词三首》是围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题编排的。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。

　　教学目标:

　　1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

　　2、随机渗透学*古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

　　4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

　　教学重点:

　　1、学*借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．

　　2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

　　教学过程:

　　一、复*旧知，引入新诗

　　1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗） 背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）

　　2． 读诗题，解题意。

　　请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。

　　3、了解诗人。（出示诗人简介）

　　这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）

　　《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

　　二、初读感知——原境之读

　　1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

　　2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

　　齐读（正音，注意读出诗的节奏）

　　3、解意

　　师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学*的过程中，我们先要了解诗的大概意思，*时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学*方法）

　　师：是的，这些都是学*古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

　　4、学生自学

　　5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）

　　（1）刚才，你读懂了哪句？

　　（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）

　　师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——

　　“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——

　　“傍”，他表示靠*的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

　　师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

　　（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

　　师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学*方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）

　　把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌互相说说）

　　师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。（齐读）

　　三、精读领悟——意境之读

　　1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？

　　（生自由读诗，想象）

　　2、品读第一句

　　交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）

　　那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？

　　预设：1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）

　　评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

　　2、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）

　　3、和谐：怎样和谐的`画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）

　　4、师归结

　　刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）

　　师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）

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《四时田园杂兴》教学反思10篇

　　一、激情导入

　　1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学*诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学*一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。

　　2、介绍作者

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?

　　⑵ 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。

　　3、释题：

　　四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?

　　一、激情导入

　　兴趣是学*的动机，激发学生认知兴趣，使学*成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学*的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学*。我的导入语是着样设计的(同学们略)

　　通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学*诗歌的基本方法后才引出对新课文的学*。

　　接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。

　　这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学*范成大《四时田园杂兴》的兴趣。

　　二、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1、指导读准字音，读出节奏：

　　⑴ 请说说诗应该怎样读?

　　⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

　　⑶ 听范读

　　⑷ 个人自由朗读。

　　⑸ 指名试读，评议。

　　2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?

　　3、小声自读，边想边画：

　　诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　村庄儿女──耘田织布

　　童孙────学种瓜

　　二、初读古诗，初步感知诗的内容

　　这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学*就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读非常重要，尤其是一开始学*古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。

　　我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。

　　接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了(略) 三、学*诗文，探究诗意

　　1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。

　　⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠*。⑽ 桑阴：桑树下。

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流。

　　4、指名试着概述全诗大意：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

　　5、质疑： 三、学*诗文，探究诗意

　　传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学*诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如

　　最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。

　　四、品词赏句想象悟情

　　1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　　⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　⑵ 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)

　　⑶ 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)

　　反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

　　2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。

　　品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。

　　这两句诗。

　　五、有感情地朗读全诗，指导背诵

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四时田园杂兴改写10篇

　　大家好，我叫范成大我是田园派诗人范成大，我罢了官后，隐居石湖。

　　今天早上，我起床穿上衣服，准备去春里转转。

　　现在已经是初夏时节，村里的梅子变成金黄的颜色：正是梅子成熟之际，梅子挂满枝头，一眼望去满眼的金黄色，像一个个小灯笼。而杏子那些硕大的果实，都压弯了枝头，那些橘黄色的杏子又大又圆，长得水灵灵的，让人口水直流三千尺。我舔了舔嘴唇，心想：如果咬一口下去那些汁水都会涌出来，甜滋滋的'，一直甜到我的心里。麦花地里一片雪白，就像下了一场大雨一样，黄色的油菜花倒显得稀稀落落看着那远处的菜花稀稀疏疏我想：“这预示要丰收了，农村的日落把天空找的通亮，”。白天越来越长了，篱笆的影子也越来越短了，可村里的小路上却没有人影。

　　尽管这些已经告诉人们要回家了，但却没有任何人经过此处。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去在花丛中翩翩起舞。原来是因为人们一大清早就起床去干农活了，马上就要秋收了，他们得为收获而忙碌。从早上一直忙到晚上，人们才陆陆续续回家休息。

　　最后，我只想吟诗一首：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀，日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　夏天的农村热闹非凡，大家都在争分夺秒的劳动着。

　　炎炎夏日，田地里，麦田换上了耀眼的淡黄色新装，每根麦秆都擎起了丰满的穗，努力地生长着，像一支支直冲天空的金黄色毛笔。农家的男人们每天都早起晚归地耕种田地，希望获得好收成。我们家也不例外，一大早，爸爸就有说有笑地跟着大伙来到了田地里劳作，他光着膀子，手里拿着锄头，顶着火辣辣的太阳，辛苦地劳动着，一边干一边还哼着小调。看着渐渐泛黄的田地，爸爸的心里充满了丰收的喜悦，他说：“今年的.庄稼长得好，一定会获得大丰收，今年的粮食不用愁了！”

　　勤劳的母亲在家里，白天她一边织布一边照看我和哥哥姐姐。妈妈的布织得可好了，她坐在织布机前，娴熟地织着布，几天功夫，一匹洁白漂亮的布就织好了，妈妈还要用这匹布为我们添新衣裳呢。晚上，趁着明亮的月光，妈妈坐在窗前，辛苦地搓麻，搓了一根又一根。妈妈轻声说：“我得快点搓，好卖钱给家里添点儿油盐。

　　看到爸爸妈妈都这么忙，我当然也闲不住了，于是我决定种瓜。我拿来几粒种子，一把小铁锹和一桶水，先用铁锹挖了几个洞，然后小心翼翼地把种子埋进去，盖上土，再浇点水。妈妈看见了，奇怪地问：“乖，你在干什么?”我回答：“我在种瓜哩，我要让你们都吃上我种的瓜。”妈妈听了，直夸我长大了，懂事了，我听了心里美滋滋的。

　　我爱我的爸爸妈妈，更爱我们和谐的一家。

　　灿烂的阳光之下，梅子都熟了，闻起来香香的，摸起来软软的，咬上一口。

　　啊，又香又甜，杏子仿佛像一位妇人一样，肚子大大的。呵呵，仿佛里边有一个小宝宝呢！再看，只见一望无际的麦子随风舞动，像一位位仙女穿着漂亮的衣服来到凡间。麦子上的一朵朵小花好像仙女雪白的皇冠，软软的，摸上去非常舒服，还有一阵独特的花香……菜花也不甘示弱，它们虽然稀少，但也和麦花争奇斗艳。瞧，金黄金黄的油菜花，舒展开自己柔嫩的花朵，绿油油的西兰花抖出自己尾巴，小小的花朵，多么美丽，把田野装饰成一幅美丽的风景画。

　　夏天来到了我们的身边，白天开始变得漫长起来。路边上，篱笆的影子随着太阳的走动变得越来越短。路上没有一个行人，只有蜻蜓和美丽的蝴蝶在篱笆旁飞来飞去，格外引人注目。

　　初夏时节，当我们走进乡下的农庄，抬头便可以看到路边金黄的梅子像一颗颗玛瑙挂满枝头，让人看得直流口水。杏子也变得鲜嫩饱满，格外诱人。摘下一颗尝尝，味道十分的鲜甜。

　　往里走些，只见稻田里一望无际的荞麦花已经变得雪白一片。油菜花大多已经凋谢了，只剩下一小部分稀稀疏疏地在风中摇曳。一眼望去，整个稻田就像一大块白色的奶油蛋糕。

　　夏日的白天总是那么长，路边篱笆的影子，随着太阳的慢慢升高而变得越来越短。篱笆旁边已经很少有人经过了，因为这个时节，农民伯伯们正在田间辛勤地忙碌着。

　　这时，不远处飞来几只蜻蜓和蝴蝶，现在，也只有它们可以悠闲地绕着篱笆飞来飞去，欢快自在。

　　乡村的景色真是太美了！

　　夏天在不知不觉中，向我们走来了。走过一片果园，金黄的梅子在树枝上摇摆，杏子也都变得鲜亮饱满，格外的诱人，就如同一个个圆圆的黄珍珠。

　　在不远处的田野里，只见麦花睁开了它那双雪白的眼睛，对着你微笑。但是油菜花低垂着自己的头，无精打采的，显得稀稀疏疏。白天变长了，走过村口，道路边，农民们正在辛苦地干着活，篱笆的影子跟着太阳的脚步变得越来越短。

　　没有行人要从这里经过，只有那扇着翅膀的蝴蝶和五颜六色的蜻蜓，绕着那简朴的篱笆，翩翩起舞。

　　在恬静的乡村，人们安居乐业，无忧无虑，男耕女织，辛勤劳作，构成了一幅乡村劳作图。

　　早晨，雄鸡高唱，天空刚刚露出鱼肚白，太阳露那红彤彤、害羞似的脸，男子汉们就挑着水桶，扛着锄头，哼着小曲儿向田地走去。他们来到田地里，开始干活儿，有的锄草，有的浇水，有的施肥……看，他们扬起锄头，瞄准杂草，再锄下去，杂草就斩草除根了。

　　为了让禾苗长得更快，收获更多，就必须要把和禾苗抢营养的杂草除掉。瞧，他们用瓢舀起甘甜的井水，滋润着嫩绿的禾苗。浇完了水，就开始用“天然肥”施肥，那“天然肥”实际上就是人、牛、马以及其他家禽的粪便，纯天然，无公害。中午，烈日当空，酷热难耐，豆大的汗水滴在地上，简直像在下雨！“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

　　他们渴了就喝瓢甘甜的井水，累了就找个空地用草帽遮住脸，眯一会儿，热了就用毛巾沾点儿井水在身上擦一擦。树上的鸣蝉仿佛也在为他们加油，“加油啊！加油啊！”他们虽然很累，但是想着秋天能够丰收，就开心地笑了，忘掉了所有的疲劳。

　　夜晚，一轮皎洁的明月在群星的陪衬下，显得更加妖娆，月光下，女人们洗刷完毕，就来到庭院里，趁着月光搓麻绳、织布……腰疼了，就直起身子捶捶腰；眼睛累了，就揉揉眼，还时不时吆喝孩子们别跑远。尽管再苦再累，尽管手上磨出了茧子，她们还是咬牙坚持着。孩子们在一旁捉蛐蛐儿，斗蛐蛐儿。看着爸爸妈妈们都在辛勤地劳作，他们也嚷嚷着要学种瓜。

　　果然，第二天早上，孩子们喊上了三五个小伙伴，来到桑树荫下，开始种瓜，小明开地，小东下种、小刚盖土，小红浇水，壮壮施肥，他们学着大人们的模样，干得热火朝天，一个个都变成了大花脸，身上、脸上都是泥土，不过想到秋天就能吃到自己种的瓜，就都开心地笑了。

　　范成大看到这男男女女老老少少如此辛勤劳作，热爱生活，于是诗兴大发，写下了流传千古的《四时田园杂兴(其三十一)》，“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家，童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。”

　　阳光，似乎是一个盒子，把夜晚时的黑暗一下给装了起来。不一会儿，村庄的上空便冒出了袅袅炊烟。

　　这座村庄的人非常勤劳，男人们吃完早饭便告别了妻子和儿女，拿起工具匆匆赶到农田干活。田野里到处是生机勃勃、欣欣向荣的景象。男人在稻田里小心翼翼地给他的禾苗“宝宝”们除着草，生怕弄伤了它们。他们干得很辛苦，不一会儿，大颗大颗的汗珠的在他们的头上玩起了“滑滑梯”。但是男人们仿佛看见了大丰收，开心地笑了。女人们收拾好碗筷，也带着孩子上山采麻去了，身上还背着小竹筐。小孩子有时学着山雀的叫声，引得几只小鸟儿也飞了过来。孩子们不时地在路边采下一些妈妈没有注意到的麻，放进妈妈的竹筐里。

　　临*中午，妈妈带着孩子们急忙下山去做饭。到家后没多久，一顿香喷喷的美餐做好了。吃过饭，妈妈又带着孩子们去给丈夫送饭吃，于是孩子们便在田边的路上玩起来。傍晚，丈夫回到家，和妻儿一起吃完晚餐后，便和着柔和的月光，帮妻子把麻撮成线，以后用它来给孩子织衣裳。

　　新的一天又开始了。丈夫和妻子和往常一样，早早地去了干活儿。孩子们只有几岁，不理解爸爸妈妈这样起早摸黑地劳作是为了什么，尽管如此，也学着爸爸妈妈的样子，在茂密的大桑树底下，种下了那吃起来生翠爽口的黄瓜、那金色灿灿的南瓜、圆咕隆冬的冬瓜。

　　范成大看到了这些景象，突然感梧道：这世界上没有免费的午餐，什么都要靠自己的劳动来换取。接着，范成大的灵感有如泉涌一般冒出来，写下了这首四时田园杂兴昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。

　　清晨，天刚亮，太阳从山后探出头来，晨雾朦朦胧胧的，罩住了整个村庄。

　　“喔喔喔--”公鸡叫了起来，动物都开始活动了：狗“汪汪”地叫着，仿佛在叫主人起床；奶牛边吃草边＂哞哞＂地叫着；鸭子排队下了水，不时＂嘎嘎＂地叫着？整个村庄一下子热闹起来了，男人们纷纷醒来，穿好衣服，就扛着锄头去田里耕地，太阳火辣辣的，豆大的汗珠从他们的头上地滴落下来，他们用衣角擦一擦，便继续耕地，实在累得不行了，才到树阴下乘乘凉、扇扇风、聊聊天，休息休息。

　　傍晚，天已经黑了，天气变得阴凉了，柔和的月光洒了下来，萤火虫到处飞着，就像一盏盏会飞的小灯笼。

　　这么晚了，可女人们却没有闲着，她们坐在桌前，仔细地把麻一点点搓着，直到搓成线，搓好后，织成布，边织边自言自语：＂等我织好了，就可以给孩子做一件新衣服了，孩子一定会很高兴的！＂

　　这时，一群小孩子正在院子里玩游戏，一个小男孩提议：＂你们看，爸爸妈妈多辛苦呀，我们也帮帮忙，明天，我们就一起去种瓜吧！＂其他人都同意了。

　　第二天，天刚亮，孩子们就拿着西瓜种子和小铲子，提着小水壶，一起去找种瓜的地方。他们发现了桑树底下的一块泥土，松软、肥沃，又有树阴，不怕阳光暴晒，都觉得是个好地方，于是，他们在这里用小铲子挖了个小坑，撒上西瓜种子，埋上土，又从旁边的小河里打来水，用小水壶洒在西瓜种子上，他们分工合作，忙得不亦乐乎。终于，他们种好了西瓜，虽然累得气喘吁吁，但他们还是很高兴，异口同声道：＂西瓜，你们快快长大吧！＂

　　住在这里的诗人范成大看到这番情景，不仅有感而发：

　　昼出耘田夜绩麻，

　　村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，

　　也傍桑阴学种瓜。

　　暮春时节，金灿灿的油菜花开满人间，像给田野披了一层被子，成片成片的水稻已经窜到一尺多高了。

　　凌晨，天刚刚亮起来，男人们都带着锄头耕地，他们望着田野里的水稻说：“水稻啊，快些长吧，再加把劲今年可一定要有个好收成！”不知不觉已经中午了，骄阳似火，辛苦劳作的男人们不时地拿起自己脖子上的汗巾擦汗，但是还是止不住大颗大颗的汗珠滚下来。

　　家里的女人们也不闲着，她们干完了繁忙的家务，照看完小孩儿，又要去织布了，她们手法娴熟，织布声就像优美的乐曲，“吱呀吱呀”的真好听。

　　父、母亲各自忙活着手头的活计，娃子们也不失闲。俗话说：穷人的孩子早当家。小孩子们三五成群，在桑树的林荫下，有的把土刨开，有的在撒种子。嘴里还唱着童谣：“小瓜苗快长大，结出的瓜儿甜又大。”他们是那般的懂事伶俐。

　　夕阳西下，夜幕降临，干了一天活的人们疲惫而充实。只有女人们还在屋中，将麻搓成线，伴随着这熟悉的绩麻声，一家人都甜蜜地进入了梦中。

　　早上大人们各自干自己的活儿，男人们在田中耕地，夜晚女人们在家中搓麻织布，年轻人各有各的活，忙的不亦乐乎，那些小孩子们那懂得大人们干的活，因为常在家中看父母忙农活的事也见多不怪了，也很爱劳动，你们看他们在桑阴下学着大人的样子在种瓜呢，诗人路过此地就挥笔写出了这首诗。

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四时田园杂兴的教案菁选

四时田园杂兴的教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的四时田园杂兴的教案，欢迎阅读与收藏。

　　一、说教材

　　《四时田园杂兴》全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

　　二、说目标、重点、难点

　　教学目标：

　　1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

　　2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

　　3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好*惯。

　　重点、难点：

　　通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

　　三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的.感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

　　诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

　　教学目标：

　　1、学*古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。

　　2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　3、背诵并默写课文。

　　教学重难点：

　　1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　2、理解字词在诗中的意思。

　　教具准备：

　　录音带、生字卡片

　　教学过程：

　　一、教学《四时田园杂兴》

　　1、激情引趣。

　　(1)哪位同学亲自种过瓜、花、树......说说你是怎么种的?种时有什么感受?

　　学生自由发言。

　　(2)看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学*的.古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。

　　2、学*本课生字、新词。(出示生字卡片)

　　(1)读准字音。

　　“昼”的声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。

　　“耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。

　　(2)记忆字形。

　　请学生说说这些生字的记忆方法。

　　3、读古诗，理解诗意。

　　齐读第一句，说一说应该怎样理解。请学生自由发言。

　　教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读第二句，说一说怎么理解。

　　学生自由谈。

　　教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。

　　学生说。

　　说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。

　　4、体会诗句表达的感情。

　　(1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么?

　　(2)这首诗表达了作者怎样的感情呢?请同学们讨论讨论。

　　学生自由发言。

　　教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。

　　二、有感情地朗读课文，并试着背诵(教师可用录音磁带做范读指导)。

　　三、默写古诗《四时田园杂兴》(教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题)

　　四、板书设计

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《四时田园杂兴》教学反思 (菁选20篇)

　　古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学*借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

　　一借助注释，引导方法

　　我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学*过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够*得学*古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预*做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正*得借助注释学*古诗的方法。

　　在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预*充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练*，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学*《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。

　　二体味诗境，拨动琴弦

　　钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的.情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师

　　缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

　　一、激情导入

　　1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学*诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学*一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。

　　2、介绍作者

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?

　　⑵ 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。

　　3、释题：

　　四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?

　　一、激情导入

　　兴趣是学*的动机，激发学生认知兴趣，使学*成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学*的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学*。我的导入语是着样设计的(同学们略)

　　通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学*诗歌的基本方法后才引出对新课文的学*。

　　接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。

　　这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学*范成大《四时田园杂兴》的兴趣。

　　二、初读古诗，初步感知诗的`内容

　　1、指导读准字音，读出节奏：

　　⑴ 请说说诗应该怎样读?

　　⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

　　⑶ 听范读

　　⑷ 个人自由朗读。

　　⑸ 指名试读，评议。

　　2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?

　　3、小声自读，边想边画：

　　诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　村庄儿女──耘田织布

　　童孙────学种瓜

　　二、初读古诗，初步感知诗的内容

　　这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学*就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读非常重要，尤其是一开始学*古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。

　　我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。

　　接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了(略) 三、学*诗文，探究诗意

　　1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。

　　⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠*。⑽ 桑阴：桑树下。

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流。

　　4、指名试着概述全诗大意：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!

　　5、质疑： 三、学*诗文，探究诗意

　　传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学*诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如

　　最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。

　　四、品词赏句想象悟情

　　1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

　　⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　⑵ 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)

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《四时田园杂兴》的教学设计3篇

　　设计理念：

　　通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学*古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。

　　教学目标：

　　1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。

　　3、借助注释、插图自主学*，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。

　　4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的*惯。

　　教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。

　　教学准备：

　　1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。

　　2、教师制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、赏画入诗，轻叩诗门。

　　师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！

　　生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）

　　老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！

　　出示课件一（《乡村四月》插图画和《四时田园杂兴》插图画）

　　同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。

　　师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学*这两首古诗。

　　板书两首诗题目，齐读课题。

　　师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？

　　生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，“乡村”与“田园”的意思差不多。

　　生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。

　　师：你真聪明，你是从哪儿知道的？

　　生：我从课外资料中找到的。

　　师：从课外资料中学*是个好办法。我们要向你学*。

　　二、初读古诗，走进诗屋。

　　1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。

　　2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。

　　3、男女生相互读二诗，相互评价。

　　4、齐读两首古诗。

　　三、学*古诗，撞击诗心。

　　a、叩响古诗《乡村四月》

　　1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。

　　2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。

　　3、交流汇报。

　　师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是看到注释再看插图就明白了。

　　师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）

　　师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是——

　　生：白白的、亮亮的。

　　师：原野水面的颜色是——

　　生：白亮亮的。

　　师：用诗中的词回答，真是——

　　生：“白满川”。

　　生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。

　　师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）

　　生：绿了树木。

　　生：绿了小草。

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《四时田园杂兴》教学设计10篇

　　【设计理念】

　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学*方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领学生读出诗句背后的情、爱、味。

　　【预设目标】

　　１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学*，正确理解《乡村四月》的大意。

　　２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　３、引导学生掌握学*古诗文的基本方法。

　　【教学重点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学*古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　【教学方法】

　　以学生自读自悟为主，教师相机引导。

　　【教学流程】

　　一、课题的导入

　　五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题

　　解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

　　二、初读课文，感音韵

　　（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）

　　１、学生自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

　　（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）

　　２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真………。）（我们全班一起来朗读一遍）

　　３、全班齐读。

　　三、潜心会文──明诗意

　　（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？

　　学生思考回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）

　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号）

　　１、学生自学古诗，教师巡视指导：

　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）

　　２、同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）

　　３、全班交流：

　　我们自己读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）

　　（瞧，我们的孩子多能干啊，谁来用自己的话说一说这首诗的大意呢？）

　　４、请学生用自己的话说一说全诗的大意。

　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）

　　５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

　　四、别出心裁──悟意境

　　１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）

　　引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，*展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

　　２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

　　学生从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

　　⑴他们的忙的为了什么呢？

　　学生思考回答

　　⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

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