石头的散文

石头书说课稿

石头书说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的石头书说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、说教材

　　《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

　　《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：

　　写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　二、说教学目标

　　1. 知识与能力目标：

　　(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；

　　(2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

　　(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

　　2. .过程与方法目标：

　　(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

　　(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

　　3. 情感、态度与价值观目标：

　　初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

　　三、说教学重、难点

　　1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

　　2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

　　四、说教学流程

　　（一）复*导入

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学*状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学*；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

　　（二） 精读感悟

　　(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的*惯。

　　(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。

　　(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学*兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

　　(4)朗读是语文学*的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。

　　（三）总结深华

　　引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的*惯内化到学生的生活中去。

　　（四）作业设计

　　《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养*惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

　　各位评委老师：你们好！

　　《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

　　本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。

　　我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。

　　基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学*目标：

　　认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。

　　技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

　　其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

　　为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学*目标的达成度。

　　对于本课的教学，我安排了两教时。

　　第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学*生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学*生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。

　　第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复*检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。

　　课始，先对课文中出现的词语进行复*，然后对上堂课的学*进行回顾：让学生说说通过上一节课学*，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学*课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：

　　1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？

　　2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。

　　3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

　　第一步：指名读，说说你读懂了什么？

　　第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。

　　第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。

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石头书说课稿

石头书说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的石头书说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

　　《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：

　　写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　二、说教学目标

　　1. 知识与能力目标：

　　(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；

　　(2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

　　(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

　　2. .过程与方法目标：

　　(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

　　(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

　　3. 情感、态度与价值观目标：

　　初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

　　三、说教学重、难点

　　1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

　　2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

　　四、说教学流程

　　（一）复*导入

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学*状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学*；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

　　（二） 精读感悟

　　(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的*惯。

　　(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。

　　(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学*兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

　　(4)朗读是语文学*的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。

　　（三）总结深华

　　引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的*惯内化到学生的生活中去。

　　（四）作业设计

　　《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养*惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

　　教学内容：苏教版实验教材，P95——98第17课《石头书》。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利朗读课文。

　　2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解课文大意，认识人物对话。

　　教学重、难点：

　　教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

　　教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学*与思考问题的良好*惯，同时也培养学生的书写能力。

　　课前准备：各种石头、生字卡片、电脑课件。

　　教学设计：

　　一、激趣对比导入：

　　1、同学们，再一次看到大家，老师心里很高兴，所以今天老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告诉老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的第二件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们知识，这叫做石头书，今天我们就来学*这一课。

　　2、板书课题：17、石头书（齐读课题）

　　3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？

　　学生质疑：

　　（1）石头怎么能做书呢？

　　（2）石头书有多重啊？

　　（3）石头书的作者是谁？

　　（4）石头书上有什么内容？

　　（5）石头书有什么作用啊？

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石头的散文10篇

　　早就想写点关于父亲的文章了，特别是每每读起朱自清的《背影》后就会更加心潮涌动，可一直怕写不好，怕损了老父亲的形象，于是每次下笔都会咬紧笔头沉思凝神。

　　我的父亲一生可谓是*淡得极致了，也*庸得极致了，可也*凡得伟大到极致了。要把这许多*淡、*庸、*凡写出我心中的伟大来，可就要费我一番脑神了，怎么会如是说呢？因为我要让读者一下子记住我的老父亲，一定是要让读者记得深刻而彻底的，又因为像我父亲这样的老父亲，大家身边随处可见，我是绝不能辜负了大家的，因此我就想在文章的标题上下功夫。今天，我突然梦醒般地寻找到了这朴实的标题——父亲和石头，我的心一下了豁然起来。

　　父亲和石头，还是石头和父亲，我颠来倒去好多次，因为我不知道是那块石头先来这里还是我父亲先来这里，但在我心底深处，我却一直有着这样认真而执着的念想：“因为我的父亲才使那石头有了憨实的灵性，当然也因那石头又使我的父亲更加憨实明亮起来。”，所以我终于顺了因果的关系，把父亲排在了前头。

　　这块石头不是黄山玉屏楼边那雄伟的“狮石”，托起迎客松，让万里游客景仰。“狮石”体积大，海拨高，因每天要迎来送往，见识自然是深广了；也不是斯里兰卡的“亚历山大猫眼石”，猫眼石是钻类，质量太小了，又以克拉计价，还能发光，总是太过招摇，眩人耳目。我要说的这块石头不大不小，质量四十公斤左右，外貌不丑，却淳朴憨实得很。小时候总能在田间的耙上看见，现在的江南水田埂上还能觅到一些，我们小时候叫它“犁耙石”。现在我就带着你们一起去到我小时候，见证一下这有灵性的“犁耙石”吧。

　　那是我很小的时候，大概十多岁，七八岁，甚或五六岁吧，那时的江南水乡可是美到极点了。到了三四月间，草儿头顶着花儿，花儿手牵着草儿，一山一山绿过来，一畦一畦红过去；各种鸟儿如麻雀、燕子、乌鸦、喜鹊、八哥、斑鸠、白鹭满畈地飞；野山鸡被这明媚的春光勾引得也失了矜持，时不时“格格”二声从这片山林飞起，抖散起美丽的羽毛在天空中划了一道五彩的虹便又落到林的那头；这时便有几只燥动的狗会汪汪地狂吠几声，甚或直冲进林子，但最终只能惊起更多的山鸡声、斑鸠影，不过总会有那么一次二回，狗儿衔只野兔来到主人身边，这个晚上满屋子便浓香四溢了。

　　这种美到极致的景色至今并到未来我都不能用笔来描尽的，哪怕是画笔也只能浅浅地映出它的颜色，而那种风吹的柔动，那种深夜里鱼儿跃水的鳞光，那种整畈整畈的蛙鸣和着月光一起流淌，甚或星光里，萤火前，豆荚、南瓜等种子悄悄破土而出，是没法不让作家、画家歇笔的。可对于这些天籁之美，我们这些顽童的父亲，父亲的父亲，他们是没有闲心来欣赏的，因为他们很知道春的含义，知道播种的意义。他们在我们玩累了，倦怠了，熟睡了，赶着月色，头顶星斗便开始了一天的忙碌。

　　记得那时，我们家乡都是种水稻，农田也已分包到户了。惊蛰过后家家户户就忙着翻田，使用的工具便是犁和耙，使用的动力便是自家的水牛，当然我们父辈们的体力也就更不遗余力了。大人们都是先把田犁一遍（有些人雨水一过就开始犁，水冰凉得很），等晒了十几二十个太阳，淋了几场春雨就开始耙了。耙田是个很细的活，田没耙好，到时泥块大大小小、高高低低的就不好插秧了，于是耙田就讲究得很。耙田是往牛身上套二根粗绳子，绳子两端系在耙上，耙由二块厚木板加二根粗木条固定好，每块木板上斜嵌着七八根铁制的削泥刀，这样牛在前面拉着耙，人站在耙上，一圈圈地由外至里又由里至外地耙着，这有点像北方雪地里的雪撬，只是狗变成了牛，人由坐着变成站姿了。

　　我的父亲个头不是很高，一米七零的样子，在当时那种缺衣少食的岁月里也就非常令人满意了，但我父亲长得非常厚实、魁梧，体重大概有七十多公斤。当我父亲往那耙上一站，我家的那头老水牛就有些拉不动的感觉，于是父亲便叫了我或我哥哥（体重都只有二三十公斤）站在耙上面，父亲牵着牛在耙旁边深一脚、浅一脚地往前赶牛，水牛见此情形不知道是得意忘形还是欺负我们，竟趁着我们忘乎所以突然加速，几次把我们从耙上掀下来摔个面朝天，有次还被削泥刀划出了血，自此，父亲便再也没叫我们上过耙了。不久之后，便发现耙上多了一块石头，父亲依然站在耙边，深一脚、浅一脚地往前赶着。

　　那块石头重大约四十公斤，不规则形状，记忆中密度很高，硬度很强，好像现在熟悉的花岗岩。其实这种石头我们家乡每家每户房前屋后总是有一些，只是*时花鸟虫鱼、小桥流水、清风朗月都来不及欣赏，哪有闲心去瞅它们一眼？可我的父亲却光顾了它，深深地眷恋了它，从此，耙田的时候，我家的劳动工具里就多了这块石头。没过多久，田畈里这种石头便如雨后春笋般多了起来，日子久了，大人们便给它起了个好听的名字“犁耙石”。

　　对于这些“犁耙石”，我们这些小崽子们是不怎么乐意看到它们的，因为我们不知道它们为什么站到耙上霸占了我们的位置，因为我们在耙上站过，像坐滑滑板样快乐得*乎颠狂，只是偶尔摔下来，更偶尔地划出了血，父亲就把我们赶下来了，然后让它们坐在上面尽情享受起伏摇晃的春眠。更让我们不解的是，父亲竟也会放弃这种享受，以至于让我们一时觉得父亲又笨又愚了。

　　牛的力量是很大的，当初拉一方耙，耙上站着我的父亲，即便父亲体重有七十公斤，我想也应该不是很困难的事。可当年的父亲为什么换上我们，又把我们换上“犁耙石”，我到做了父亲才知道：我的父亲从来没把我家的牛当牛，他早已把它当成我们家的一员了，甚至于看作成了自己的孩子，而他的几次走马换将中，这块石头一定是抱起了好多次，又掂量了好多回的。这块约四十公斤的“犁耙石”放在耙上刚刚合适，牛拉得轻松，田也耙得均匀。这四十公斤，不轻不重，不偏不倚，装在父亲心中，满满得，暖暖得。

　　如今，我的父亲已过古稀之年，满头银发，甚是好看。田畈里的那些“犁耙石”有的已经被用作了建房的宅基，有的还在田埂边上，一半藏在草里，一半露在外边，被风雨一洗，现在也亮鲜了许多，见不到当年满身的泥了。隔三岔五我便跑回家看望我的老父亲，其实我也更希望去看这些“犁耙石”，因为只有此时，我才能想起当年的那些山山水水、花花草草、鹊雀鸟鸟，真真切切地回到我的童年，又能暖融融地想起家里的那头牛，牛身后的那方耙，耙上的那块石和深一脚、浅一脚跟在耙石旁边的父亲，因为是这样的父亲如大山般倾心养育了我，如河水般用心吐哺了我，让我也变成了一个像父亲一样的父亲了。

　　父亲的一生像那块石头一样朴实得不能再朴实了，憨厚得不能再憨厚了，那块石头也像我的父亲一样*凡得不能再*凡了，可在我幼小的心中，我的父亲和那块“犁耙石”就已在我心底无限地深深植了下去，我再也无法将他们分开来，于是我便于无数次的沉思凝神中终于把心底的那颗种子散开枝叶来，今晚，窗外融融的月色里，我任我的思绪静静流淌。

　　蛮横的石头是我老家一道独特的风景。你看，一块块有棱有角的高大巨石，或立村口，或立涧边，或立田间地头，或挡住去路，或隔断涧水，蛮横无比，但错落有致，形状各异，趣味横生。

　　蛮石也有专有名字，大多因型起名，有的因功用命名。像雄鸡岩雌鸡岩，牛背脊岩野猪岩，鸡笼岩稻桶岩，晒谷岩，不一而足。喊着那些石头的名字，真的佩服先人的想象力。那些巨石石质粗糙，个头巨大呆笨，无法收藏，不像小巧精美的怪石美石受人青睐，只好身藏深山，与青山对视，同溪水厮守，与山村小孩玩耍。

　　村口那块高高耸立的雄鸡岩就是我儿时的玩伴。那块巨石高长都有十多米，宽有两三米，前头窄而高，后头宽而矮，活像一只傲首挺胸的大公鸡。小伙伴们时不时的爬上鸡背鸡头远眺，或等待父母劳作回家，或等待父母赶集回来，享受父母山上采摘的野果或市里买来的糖果。记得我小时候最喜欢吃父母赶集买回的烧饼，那烧饼闻起来香香的，吃起来脆脆的甜甜的。至今回味起来犹有余香在嘴边。

　　溪涧中那横七竖八的巨石，把溪涧阻隔成一节一节的，溪水不断地撞向巨石，激起高高的水花，发出轰隆隆的吼声，然后绕开巨石冲向下游。于是，在每块巨石的下面往往有一个深不见底的碧潭。碧潭是鱼虾的家，也是村民们天然的游泳池。哗啦啦的流水声，像是溪涧这架大自然的钢琴，昼夜不息弹奏出来的琴音，婉转悠扬，在山谷中飘荡着。涧中的块块巨石活像是这架钢琴上的黑键。

　　最大的要算是横在我们麻园与峙岙村中间那一块，高约六十米，长约百米，底宽约三十米，顶宽约四米，像一座小山。溪涧从它的脚下绕过，冲走了巨石下边的泥沙，架在溪边的巨石傲着头，像一条张着大口的鲶鱼，鱼口就是一座天然的房子，坐北朝南，遮风避雨，冬暖夏凉。自然而然就成了村民们避暑躲雨的好地方。有人还把它当做自家的仓库，把干燥的稻草柴禾堆放在那里。记得去峙岙村读书的时候，我和同学都是有路留着不走，偏要翻岩而过才过瘾。那时正是电影《南征北战》上映，看了电影的我们，常把它当做摩天岭来玩打仗的游戏。也有因磨破裤子挨屁股的。那石头形体太大，难以形容，人们一直叫它“大岩头”。不像其它的都有一个好听的名字。但我至今没有看到过比它大的石头。

　　如今，这些蛮横的石头虽身处穷山恶水，但以其巨大粗犷而形成的独特景色，深受远离乡野的城里人的青睐。常有三五成群，携儿带女的城里人来我们村看石头。

　　二十年前，跟着师傅被安排到黄河边去学*。有幸第一次见到了这天上之水，毛孩子除了惊叹，再没留下太多的想法。在河边摸起石块，都觉得格外的新鲜。离别黄土高原的时候，照片也没留几张。不知为什么，想拿好多东西，可什么都带不走。悄悄捡了几块小石头随身带着。师傅们看到了，都笑我太傻。我感觉那些小石子和自己一样，没用。可是我却模糊的感到，将来的某天，石头会给我一些故事。

　　我在长江上游的一个支流里过着幽僻的日子，伴着波涛滚滚的无名河流四处可见。*惯了高山峡谷，流云清涧的山居岁月。山里石头多，要是能说话，也许它们才是这里真正的主宰者。然而，石头很懂得怎样做一个石头。地裂山崩的时候会长眠地下，或者粉身碎骨，成为一粒小小的石子。可是随着地质的变化，时间的推移。新的石头又露出了地面，他们依然表情自然，任流水在身边摇摆，西风中坚毅的神情不变。

　　一次山洪泥石流就轻易的改了山间地貌，让人感觉世界变得这么的突然。庞大和微渺已经无从对比。漫步河滩，成了石头的世界，大的，小的，丑的，美的……仪态万千。静*下，和石头就一起成了一个新世界。在我的感觉中，它们永远像是在漂泊。随着流水跟着跌宕的日子，不几天或者不几年就是一个样。一次次的淹没，一次次的重现。直到飘成一粒沙子，碎成沫，再凝聚成山。细细的观察，每一块石头好像都藏着一个故事。披着落日和白雪的颜色，容颜凸显着岁月的光华和人世的沧桑；保留着历经尘世的伤痕。无数次的撞击摩擦，无数次的爱恨分离，无数次的相望而不能相见……都一一留在了石头上。细雨的时候，雨滴刷新了它们清晰的纹理。圆滑的曲线更显的稳重，怎样的面目，在冷雨中都会真诚而祥和。我时常会静静地和石头一起在河滩上被淋湿。一块河滩上的石头，真是上辈子修得的福。或许曾在黑暗的地下沉默了万年，千万年的，才来到了这可以沐浴阳光风雨的人间，挤在芸芸众生当中，感知着冷暖，被河流清洗的有模有样。一块块，一颗颗的都那么的光明磊落，从不遮掩，也不会张扬。遇一次洪水，就又一代石头的故事。仿佛它们也是在变迁中成长老去的。人不也是一茬一茬的吗？有些石头也就不能那么自由了，可能又会躺在黑暗湿冷的河底里去，被流沙逐日的消磨，再锐利的棱角也会终被抹*；还有的可能被凝固在时间里，任凭着人们的脚步，日夜默默地守望。只有期盼千年万年的，那一日再去漂泊。造物主总是这么的无情，一切皆因果，自是无人知晓。

　　深山里的石头更为缄默，常常作为某一处山的标记，或成一峰。它们很少被惊动，有些都苍老得落满了尘埃，深深浅浅的褶皱上长起了绿苔。可仍然保留着从山崖上分离时的轮廓，记录着某年某刻的往事。从不焦急，对于身边的事，也看的*惯了。好像长出了树木一样的根，深情的抱紧了大地，和周围的石头连着心一样。一起历经着生老病死，和自我的轮回。这种毅力，耐得住清寂的永恒，有谁能比？既然啊！没有人知道它们是哪一天来的，为得什么？那肯定也就没人知道它们将来要到哪里去，去追寻何物。

　　村口有个一间屋子大的巨石，小时候哪个娃儿难养，都会拜给巨石做干儿子，以保佑孩子健康成长。久了，就成了风俗。逢节日常见有红色的纸条贴在石头上。爷爷常称石头是“那老人家”。怎么看，那巨石都不是我们周围的颜色，四方棱是棱，面是面的，及其的分明。在长辈们的故事中，很少听到过它的事儿。“他山之石”的概念就不停地在我对于它的印象中出现，此时的它也许正赶上了被“遗忘”的年代。这样的流浪已跨越了世纪，是何力量！让它留守这片土地。驻足在我们的村口，在良心上还能将他再拒之门外吗？我感觉，石头已经老了，累的不愿意再多走几步。他开始可能是站着的，后来怕就坐下了，现在啊！生了根，该到依靠着大地的时候了。

　　在我的鱼缸里，鱼儿没了，我留了些外地的小石头。有青海日月山上的，有秦岭翠华山地洞里的，还有贺兰山的……它们曾经伴随过我漂泊的印迹。有的还在上面刻上了小字，过些时日我会换去水，看一遍它们。既然遇上了，就要珍惜爱戴。夜静的时候，能隔着玻璃倾听它们的故事，也算缘分吧。有一块黄河石养了二十年了，还是那么的圆滑。和我当年在黄河边捡石子的兄弟，也已经永远的离我远去了，我留着石头只多了些许的伤感和感慨。生怕再照顾不好它们。

　　一个远在天边的朋友，喜欢藏石。我能理解这种亲*自然的情感，我答应帮着朋友找几块我们山里透明的“冰洲石”，这石头透的就像是凝固的空气，看到石头真不敢相信。只是这样的石头现在已经很少找到，周围找到的都是半透明的。总算委托老朋友找了两块，不大，因为怕光，上面还带着山中的泥。可是很透，透的让我想起孩子的眼睛。在我的心里，多么宝贵的东西，要落在懂得拥有它的人手里，才能体现出它生命的价值。我迫不及待的把石头寄向远方，顺便把那个黄河石也一起送走了。这一回，空了鱼缸也空了心。

　　唉！让他们都一起去漂泊吧，落到一个懂得“拥有”的人身边去。

　　淡妆浓抹总相宜，西湖终归是一个女子。她载不动这许多画船，装不下许多艳俗的故事和沉沉的酒盏。临安遗恨仍在，南宋醉死温柔乡中，繁华与衰颓是镜子的两面。石头无法评价是非，只有默默吞食这些记忆。然而，湖畔仍有一座岳庙供人敬仰，仍有晚钟阵阵催人警醒。

　　大梦千年方醒。

　　敌人来了。邻居南京，金陵古都，已成血海，我却听闻那“热爱文艺”的日本军官下令“宽恕”西湖，停止轰炸。休养生息的军队终日涌来，军装、刺刀、吼叫，无处不在。我厌恶那些握过枪，蘸过血的手摸上这座桥，厌恶那些虎狼般的眼光落在任何一片柔波里。千年西湖风骨犹在，怎能任人亵玩？

　　高楼片片站起，四轮机械呼啸穿行，都是我未见过的事物。人潮涌入，不再是长袍短褐，却是花花绿绿，形形色色。画舫载满游人，颤巍巍地强颜欢笑；我的伙伴“西湖十景”，被写进无数地图和手册，甚至明码标价而售票。暖冬接连，灭绝了“断桥残雪”之盛景，偶尔一场薄雪，立刻被人的热度融化殆尽。人潮退散，桥面仅留泥浆和脚印，我的身上也多了些拙劣的涂鸦。断桥，不久于断矣。

　　夜已深，城市仍在狂欢，远山却只有黑魆魆的剪影。我枕着月色，想起古时的悠悠风荷，款款杨柳，想着钱镠与岳飞，白居易与苏东坡，许仙与白娘子。一曲琵琶穿越千古而来，*添思绪。断桥仍在，冷月无声。

　　最*在家里阳台做了个鱼池，想找些小石头，大石头，装饰鱼池，可绞尽脑汁在周围附*尽没有一块捡石头的地方。

　　我小的时候，我们村里有一条河，水虽然很浅，却足够村里勤快的妇人们举着棒槌在河里光滑的石头上敲打着衣物，揉搓着生活的洁净。水里面小石子很多，我们这些孩童，光着脚丫，卷起裤管，踩过水，踩过小石头，玩闹着，在水里嬉戏着，又或是意外的从脚下游过去一条美丽的小鱼。就那样，好似渡过了好几个有水，有石头的年头。长大后，村里的那条河早就淹没在我童年的记忆里，连水也一滴也没有了，哪还有漂亮的石头。

　　与石头，与水有关的记忆最深的属我奶奶家的那条大河，淹没我半身，河里的鱼多的数不胜数，淌在河里，身边游来游去的全是鱼，不用费劲，随手便能捉住很多小鱼，我在想，那个时候的我为什么要捉上那些小鱼喂了我奶奶的鸡呢！尤其是那些无辜的小蛇鱼。

　　那条河里的石头非常的漂亮，那时的我捡过很多很多，有奶白色的小石子，个个惊艳你的目光，堆在一起，如孕育了千年的小宠物，活了一般，透着灵气，不由的爱不释手，半透明的那鹅卵石，非常的光滑，坚硬，圆的，方的，各种不规则形状的，无一丝裂痕，拿在手里，永远滑滑的，就那样滑过我很多个童年的暑假，还有那黑的发亮的小石头，出水的那瞬间，被阳光温润着，嘀嗒着水，瞬间闪耀出靓丽的容颜，然后被我一一拣到了罐头瓶里。

　　那条又宽又大的河，涨水时能淹没小时候的我，即使水少了，也能淹没我半身，大人们，洗衣服也好，上山去庙里也好，去地里种庄稼也好，赶着牛上坡也好，都要淌过那条小河，河的对面就是山，路过的大人们，总是捡起河里的大石头七零八落的摆出一条路，隔着那条路的我奶奶的村里的人们，就那样，踩着那些石头，淌过来，淌过去，淌过一年四季的的忙碌，伴着河里的水，做饭，洗衣服，种地，喂牛，一辈又一辈。

　　隔了很多年后，我要结婚了，那个时候我爷爷还在，我奶奶还没有搬离那个小村庄，我带上我老公回去过一次。

　　村里那条河还在，清凌凌的水哗哗的流着，天有点凉，老公站在河边说：“哇，这河真好啊。”我说：“那是，人杰地灵，水里还有鱼呐，山上有核桃，你可劲了捣着吃，没人说你，奶奶家里的人可好，村里的人更好，带你进去走走，到处是牛粪哦，到处能听见“哞哞”声，哈哈哈哈哈……”

　　就那样，记忆里我最后一次看见属于童年记忆里自然的河，从上往下哗哗的流着，不知道流到哪里去，鱼儿游着，青蛙呱呱的叫着，一群过河的老牛“哞哞”的回荡着万物的生机，清清的河水里那各色石头，其形万状，以各种优美自然的姿态静静的躺在那里，阅着来往的白天，陪着寂静的夜晚，任潮起潮落，观万物生长，任花开花谢，永恒的姿态，瞧一代又一代的顽童直至驼背，任一辈又一辈的老农赶着牛，踩踏着无痕的欢乐，上山，去田里收获希望。

　　那个时候的那么多石头，如今，再也没有看见过了，即便出去旅行的时候或许也曾路过，可也仅仅只是路过，少了孩童时和石头一起玩耍的心，又能如何看见那带着灵性的石头呢！更何况如今，我生活的周围竟连一条属于自然的河也没有了，哪里还有那些个属于自然的石头哦。

　　如果有一天，老公退休了，去哪里买个院落，院里做个鱼池，出去就能捡到石头，种上摘不完的瓜果香，还有满院落的绿，忙不完的生活，满屋的欢腾，孩儿闹着馋嘴，鱼儿忙着嬉戏，狗儿闷了几声犬叫，一罐又一罐自酿的葡萄酒，馋死。一盆又一盆腌的咸菜和辣椒酱，香死，把萝卜雕成玫瑰，染上西红柿的色彩，舍不得吃，把苹果一袋袋藏在地窖里，让地窖也溢满芬芳，把那吃不完的红薯，土豆，埋在院落一角，任其生长，还有那压弯了藤蔓的葡萄，摘都摘不完，屋前屋后全都种上丝瓜，让那绿色爬满院里的生活，种些花，等花开的时候，可以看见引来蝴蝶，招来蜜蜂，等花败的时候，任其落在鱼池里，落在石头上，化成点点记忆，随流年寄存在岁月里，日日欢喜，长长久久。

　　如果是这样，我想要这样，应该是这样，生活是这样，梦想是这样，然后，和老公一起，慢慢的踏着记忆的石头，沿着生活的方向，朝着梦想，安静的努力，然后，我想，就会这样！

　　我童年的河水哦，你们流去哪儿了呢！我童年的石头哦，你们哪儿去了呢！我从不曾想到，那哗哗的清凌凌的河水流着我一世的记忆，我从不曾知道，那河里各式各样的石头堆满我一生的眷恋。

　　幺妹十三岁时便随父亲去山上拉石头了。她是自愿去的，那天她把自己的花书包塞进了木柜的底层，动作很缓慢，就像藏起了一个梦想。幺妹在采石场上挥汗如雨的时候，我在县一中的教室里埋头苦读，一切都是为了我，我把那份感动和歉疚转化成巨大的动力。

　　高二那年放暑假回家，在采石场看到了幺妹，个子长高了不少，脸晒得黑黑的。见了我，她兴奋地跑过来，我抓起她的双手，心中蓦地涌起一阵悲哀，幺妹的手再也不是过去那样的柔软细腻了，变得粗糙而瘦硬。幺妹的手曾是那样的灵巧，会做漂亮的剪纸，会用柳梢编出种栩栩如生的小动物。而如今，那双手的灵性全被坚硬的石头磨没了。握着幺妹的手，我哽咽着说不出话来。幺妹说：“哥，别难过，我这样挺好的啊！”

　　回到家里，幺妹拿出一个小木箱，打开一看，里面全是各种颜色的石块儿。幺妹说这是她从采石场上捡的，这些石块儿和别的石头不一样，颜色鲜艳而且石质细密。我仔细地把玩着，果然是与众不同。忽然，我看见一块很特别的石头，于是拿起来对幺妹说：“你看你看，这块石头像不像一只小猪？”幺妹眼睛一亮，接过去说：“呀！真是太像了！”于是我们又继续翻看着那些石块儿，发现了许多奇形怪状的，真的是很神奇。

　　开学的时候，是幺妹送出山，在山口，一直沉默的幺妹用手掸了掸我的衣服，我知道她要回去了。她望着远远的山外，忽然就喊了一声，群山回荡着她那充满希望与失落的声音。然后，她便往回走了，一直没有回头。幺妹的背影消失在远处，我依然站在那里，对着满山的树满山的花，眼泪终于淌下来。

　　一个月后的一天，幺妹忽然来县城找我，当时她站在校门口不知所措地张望着，一看见我立刻露出了欢快的笑容。她说：“爸最*忙，让我给你送钱来了！”说着，从口袋里掏出一把钱塞给我，攥着那些被汗水浸得软软的钱，我的'心里涌起一股无人知晓的感动与伤感。我拉着幺妹的手说：“走，哥带你吃饭去！”幺妹说：“我带了干粮了，路上已吃过了。我和村里的玉翠一起来的，她在那边等我呢！我得走了。”我说：“叫她过来，我们一起去吃饭！”幺妹说：“不了，爸还等着我回去干活呢！我走了，要是缺钱就捎信儿回家，我给你送来！”然后，她从口袋里掏出一样东西放在我手里，说：“这是我给你的！”我一看，居然是用一块白色的石头雕成的一朵莲花！我仔细地看着，真是雕得太美了。幺妹说：“这是我花了好几天的工夫又刻又磨弄出来的。给你放在书桌上压压书什么的。对了，你说像小猪的那块石头我也刻了，更像真的小猪了！”我惊喜地说：“幺妹，你真是太厉害了！”幺妹低头笑了。我说：“幺妹，你看，这石头都开出这么好看的花了，我们的日子也一定会好起来的！”幺妹使劲儿地点头。过了一会儿，她说：“我真的要走了，玉翠该等急了！”然后便转身走了，轻风吹起了她长长的辫子。

　　那以后，每次学*时，一看到桌上的那朵石头莲花，心中便会涌起温暖的感动，生命中便多了一份铮铮的力量，为了贫穷的家，为了操劳的幺妹。寒假回家，当幺妹重又给我打开她的小木箱时，我竟惊呆了，当初的那些石块儿，已经被幺妹雕刻成各种各样的小物件，琳琅满目，让我爱不释手。幺妹的手依然是那样粗糙，可坚硬的石头并没有夺走她的灵心秀手，她让那些冰冷的石头绽放出五颜六色的美丽。忽然明白，即使生活再艰难沉重，但只要有一颗充满希望的心，也会让生活变得美丽起来。

　　看着那些石雕，我的心忽然一动，对幺妹说：“你的手真巧，这应该是工艺品了，也许能卖很多钱呢！”幺妹一拍额头，说：“呀，我怎么就没想到呢？也许真的能卖出去呢！”第二天，幺妹真的挎上竹篮去镇上的集市了。下午的时候，她兴冲冲地回来了，一进院就喊：“哥，我卖出去了两个，一只小鸭子和一个胖娃娃！”我和爸妈闻言都站了起来，问：“真的卖出去了？”幺妹说：“卖出去了！看，一共卖了十块钱呢！”爸爸说：“哎呀，这要比我们拉两天的石头挣得还多啊！这小小的石头能卖这么多钱？”我说：“爸，幺妹卖的是手艺，不是石头！”幺妹笑了。

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石头书说课稿

石头书说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的石头书说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、说教材

　　《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

　　《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：

　　写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　二、说教学目标

　　1. 知识与能力目标：

　　(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；

　　(2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

　　(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

　　2. .过程与方法目标：

　　(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

　　(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

　　3. 情感、态度与价值观目标：

　　初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

　　三、说教学重、难点

　　1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

　　2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

　　四、说教学流程

　　（一）复*导入

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学*状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学*；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

　　（二） 精读感悟

　　(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的*惯。

　　(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。

　　(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学*兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

　　(4)朗读是语文学*的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。

　　（三）总结深华

　　引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的*惯内化到学生的生活中去。

　　（四）作业设计

　　《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养*惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

　　各位评委老师：你们好！

　　《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

　　本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。

　　我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。

　　基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学*目标：

　　认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。

　　技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

　　其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

　　为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学*目标的达成度。

　　对于本课的教学，我安排了两教时。

　　第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学*生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学*生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。

　　第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复*检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。

　　课始，先对课文中出现的词语进行复*，然后对上堂课的学*进行回顾：让学生说说通过上一节课学*，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学*课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：

　　1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？

　　2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。

　　3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

　　第一步：指名读，说说你读懂了什么？

　　第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。

　　第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。

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石头的文章

　　龚自珍曾用“落红不是无情物，化作春泥更护花”，来称赞凋零之美，王维曾用”潮**阔，风正一帆悬”描绘海景，陶渊明也曾写下”山气日夕佳，飞鸟相与还”来寄托情怀。可是又曾有几人注意过随万物变迁的石头呢？又有几人寄情于石呢？

　　走到一块静谧的草地，背倚石块，第一次感到生活的美好，眼前仿佛呈现了《兰亭集序》的盛况，王勃在滕王阁上挥洒笔墨，吟唱识盈虚之有数。听到范仲淹在登上岳阳楼之后发出不以物喜，不以已悲的长叹。倾听生活这部跌荡起伏的曲调时，我又曾几时驻足脚步，欣赏沿途的风景呢？是石头，让我学会思索人生。

　　或许当谈到滴水穿石铁杵磨成针的故事时，你会想起千万伟人勤奋的故事，可是水之所以能穿透石头，不正是因为石头的坚韧赋予了它拼搏的勇气吗？不正是因为石头的顽劣不化给了水滴挑战强权的机会吗？如果不是石头的强词夺理，又哪来水滴展现自我的机会，成为世人铭记的事例。是这微不足道的石头，让我学会了勤奋。

　　虽然一块大的石头也远不及江河的宽阔，但它却蕴涵比江海更宽阔的文化，它虽没有如中华文化般源远流长，却也算博大精深，变幻无穷。各种华丽的别墅由大理石装饰；用石头雕刻成的'狮子成为卢沟桥的一大亮点，古埃及人修建的金字塔也留下了无数探险家的脚步，仅由石头、砖块围成的万里长城也成为世界文化遗产中的辉煌一页。

　　石头，虽没有被大自然打扮得像个娇滴滴的小姑娘，却拥有少女的朴素与清纯；石头，虽没有松柏屹立悬崖的豪气，却有坚不可摧的强劲；石头，虽没有含苞待放的美丽，却有与世无争的心态。

　　或许是石头默默无闻的精神令我敬仰，也许是由于它给了我对于人生的感悟，或许是一种自然的情感涌在心头的吧！总之，我寄情于石，钟情于石。

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《石头书》教案

《石头书》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《石头书》教案，欢迎大家分享。

　　一、教材分析：

　　《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。

　　二、教学理念：

　　这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关"石头书"的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。

　　三、教学目标：

　　1、通过本课的学*，能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

　　2、能正确、流利有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

　　2、指导学生学*本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

　　教具准备:

　　挂图、卡片、小黑板

　　教学时间:第二课时

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、“开火车”读生字词。

　　2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子）

　　石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

　　（1）指名读读这句话。

　　（2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？

　　二、学*课文，感悟解疑：

　　1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读）

　　2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学*课文。

　　3、请大家一起读读第一、二节

　　这两节告诉我们什么呢？

　　（待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）

　　4、谁来朗读课文3、4自然段。

　　川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。）

　　5、比较"奇怪"与"好奇"的异同。（指导朗读２、４这两个自然段。）"好奇"表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。"奇怪"则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。

　　6、朗读学*5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

　　⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）

　　⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？

　　引导学生看挂图认认石头上的字和画。（出示挂图）石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》教学设计田忌赛马说课稿三年级语文试题——七颗钻石练*《雪儿》反思《月球之谜》第二课时教学设计三年级语文荷花练*题查看更多>>小学三年级语文教案

　　⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段

　　①出示小黑板上的第8、10自然段

　　②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的

　　③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。

　　④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。）

　　⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

　　⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？

　　（"刨根问底"是问个明白，探个究竟。）

　　谁能用"刨根问底"说句话？

　　7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？

　　8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。）

　　三、总结全文：

　　1、说说"石头书"的含义。

　　2、小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学*长大了去揭示哪些奥秘。

　　四、作业设计：

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《石头书》的说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《石头书》的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

　　全文共14个自然段，可以分为3段。

　　第一自然段：( 1 - 5 )写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

　　第二自然段：( 6 - 11)介绍了石头书上的字和画。

　　第三自然段：( 12-14 )写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。

　　课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解课文大意，认识人物对话。

　　二、说重、难点

　　教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。

　　教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学*与思考问题刨根问底的良好*惯。

　　三、说教学设计：

　　1、对比导入，激发兴趣。

　　首先借用实物(语文书和石头)，形象对比，引起学生兴趣，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。

　　2、图片展示，感知石头书。

　　现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生兴趣，易于接受知识。

　　3、以读为核心，读中感悟。

　　新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。

　　4、图文结合，感知课文内容。

　　在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、具体化，从而达到感知课文、学懂课文。

　　5、渗透写字指导，培养书写能力。

　　俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。

　　四、说教学方法。

　　在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学*活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。

　　学生是教学活动的主体，要着力营造民主、*等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学*和自*，在学生的学*过程中，教师做到引导，扶持，点拨，到位而不越位。

　　指导学生写字，培养书写能力。

　　一、说教材

　　《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

　　《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小朋友――川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”――化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）。

　　写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分( 6 - 11)：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　二、说教学目标

　　1.知识与能力目标：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文；

　　(2)初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问；

　　(3)初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

　　2. .过程与方法目标：

　　(1)通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法；

　　(2)通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

　　3.情感、态度与价值观目标：

　　初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

　　三、说教学重、难点

　　1.教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

　　2.教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

　　四、说教学流程

　　（一）复*导入

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学*状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学*；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

　　（二）精读感悟

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石头满分作文

　　每一天的生活中，不论的学*还是工作，都会遇到大大小小的石头，要想取得成功，就看我们如何对待这些石头了。

　　在人生的道路上，不可能是一帆风顺的，总会碰到很多石头，只是石头有的大，有的小，如果我们勇于走过这些石头，那么我们就会获得成长的经历，而且我们还要感谢这些石头，是它们让我们成长。

　　提到石头，我想到了我骑车的经历。我的家门口正在施工，人很少我便在这里骑车玩，路上有许多沙石，我从一个坡上骑下来，我一刹闸准备转弯，可怕的事情发生了，那些沙石让我猛的摔了下来，车子在那边，我在这边。

　　啪!我重重的落在地上，石子与沙粒的棱角使我遍体鳞伤，最终我还是坚强的站了起来并把随身带的矿泉水倒出来冲洗伤口，后拍打拍打身上的灰尘，忍着剧痛一瘸一拐的'往家走。通过这次骑车的经历，我了解了骑车不能在有沙子的地方急刹车。

　　虽然这次我被摔了，但是让我了解了，在骑车的时候，要注意路面的情况。在我们每次遇到石头的时候，我们要勇于面对，并应感谢这些石头，是它们让我们增长了见识。

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石头的经历作文

　　我是一块石头，一块被说成拌脚石，拦路虎的石头，我对此总是愤愤不*，觉得委屈极了。今天一觉醒来，我竟然不知何时到了路中间，要知道在路中间，人、车一不小心，就会被拌到，更会发生不可测的灾祸，我的恶名更会被坐实了。

　　正想谁可以把我移走，我就听到脚步声，可那人没过来，我只好继续心惊胆战地等。

　　终于有人走过来，我以为她会把我搬回路边。可她却突然对我说：你这臭石头，挡那不好非挡路中间，还偏偏挡我。听她这话，我以为她说完就会帮我，结果她骂骂咧咧地走了。看来，这顿骂白挨了。

　　她走后，好不容易又来了一个人，我有点小欢喜，心想这是个男人，他比前面那个女人有力气，定会帮我的。

　　我万分期待，只见他围桌石头看了又看，左右打量。自言自语道：唉，你这石头怎么可以挡路中间啊，多耽误我时间，唉！叹息完毕，他就从旁边小心翼翼的绕过去了，还是对我不理解不睬的。

　　这世道，谁来帮帮我呀，我不想背负骂名，不想当坏石头。当我自艾自怨发牢骚时，又有一个人走过来了，这是年龄有些大的人，我心中的失望更甚了，他会帮我吗？他有能力帮我吗？我在看他走到我面前，拍了拍我，再看看四周，这是在估量我的重量呀。然后，老人使劲推动我，我终于翻了个身，一圈两圈就这样，我被老人滚到路边。这下方便了，可以顺利走过了，小声嘀咕的老人走了。

　　从地狱到天堂，我的危害消除了。我在路边，终于舒坦了，终于有心情去看蓝天白云，欣赏了鸟语花香，关注面上含笑的过往行人，紧张有序的车辆。拄拐的老人蹒跚地无碍走过了；欢快的小学生蹦蹦跳跳的走过了；载重大车走过了，小车走过了，畅通无阻，看着人们脸上的笑容，我也笑了，风景美好，我也成了风景的一点。我欣慰呀，这次我不是拦路虎了。其实我觉得，一个人，在方便别人的同时，也会方便自己的。

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