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在这节课中，我始终关注学生的情感，营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，联系学生的生活实际，我设置了尽量真实的语言运用情景，组织有意义的语言实践活动，并创设出各种合作学*的活动，促使学生互相学*、互相帮助、发展合作精神。
语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说：“只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此，在本节课中我做了这样的设计：
1、以图片为手段，呈现材料。
根据心理学研究，人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此，我首先播放课文的新歌曲以声音、图像调动学生的多种感官，使以往学过的英语在学*中形成定势。
接着，我呈现图片，通过问答 “what are you doing ？”对语言进行第二次呈现，并过渡到下一层次的学*。
2、 以游戏为方式，模仿说话
正如新课标所强调的传统课，注重机械传授，忽略了体验与 参与。而本课教学，呈现后就是一各个的跟读，采用 多种形式，让学生自渎、互读、指名读、开火车读、2人读等多种多样的形式来模仿说新句型。而且让学生在自编对话的打电话游戏中不知不觉巩固了新知。
3、设计丰富多彩的游戏活动，寓教于乐
以灵活多样的游戏操练新知识，使学生能在游戏中快乐自觉地学*和运用 所学知识，积极参与到课堂活动中来，培养了学生听、说、读的能力，巩固了所学知识，达到了教学目的。
4、变生活为课堂，自主学*
课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，自编对话，通过打电话的方式相互交流，使“生活处处皆课堂”。
终上所述，在这节课中，我始终注意激发学生的兴趣，在复*中渗透、
在游戏中强化、在活动中操练、在表达中激励听、说、读、写、演、交替进行，突出了学生个性、实施差异教学。
我讲的PartA部分的单词教学，本课的教学重点是学*四个单词，pear,peach,orange,watermelon,以及理解运用句型It’stastegood.单词教学其实是很枯燥的，学*起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学*这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：Ilike….Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇，引入情境
以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱AppleSong，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学*兴趣，使学生很自然地进入了良好的学*状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，通过问答的方式复*了关于颜色的单词；然后通过“头脑风暴”鼓励学生运用颜色来描述所教单词，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学*单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“火眼金睛、大小声、看嘴形猜单词、升降调”等游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
三、联系实际，灵活运用
倡导体验，实践，参与，合作与交流的学*方式是英语教学的一个重点。本课时我通过“看，闻，摸”的环节，创造了真实的生活情境，拉*了所学知识与学生间的距离，并在操练单词的同时融入“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.的句型。指导学生小组内来练*然后分别汇报表演让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
四、存在的不足
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。在句子操练部分感觉还是有乱糟糟的感觉，安排还不够细致。这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
各位评委，你们好。我这一节课的教学内容是一篇情景型的课文对话Module 2 Unit 4 的Dialogue，涉及到的语法是一般现在时的第三人称单数的运用。本节课的内容与日常生活息息相关，各知识点也不难，只是相对来说所涉及的知识点较零散，因而在教学中，我创设接*生活的情景，运用各种练*、游戏去突出重点，让学生在练*中*得语言。我觉得我这一节课的亮点有：
1、 创设逼真的生活情景，让学生在情景中体验语言、感受语言。
首先，在 “It’s time to…和It’s time for…”的区别上，通过一幅幅生动的图片创设情景，让学生在情景中理解句子。然后，因为课文对话里出现的新单词较零散，而且不在同一词域内，为此，我通过一首具有一定情节的小诗，结合教师与学生的表演，让学生在情景中理解新词汇。另外在课文的理解上，根据课文对话情景性很强的特点，我特地运用金太阳播放整个对话给学生观看，通过对话人物在情景中的语言感染力，让学生体验语言在生活中的运用。
2、 强调学生学*的过程，倡导学生体验参与，注重学生综合英语能力的培养。
在呈现了“It’s time to…和It’s time for…”句型后，进而引导学生根据图片信息提示运用这两个句子进行信息的口头描述，目的是让学生对两个句子理解更清晰、透彻。紧接着的这两个句子的口头互换练*，既能有效地帮助学生强化语言知识的运用，同时还能培养学生对知识互换的思维，锻炼学生灵活运用知识的能力。通过小诗结合情景理解了新词汇后，我设计了“比比谁穿衣服快”的游戏，让学生在参与活动的过程中充分体验新词汇的运用。而在课文的学*上，也一步步地引导学生在充分理解了课文的基础上表演课文，让学生在表演的过程中体验、实践和参与，从而提高学生的综合英语能力。
3、 注重培养学生良好的学**惯，发挥小组互助合作的学*精神，力求学生的全面提高。
在单词的教学上渗透音标的教学，逐步培养学生看音标写单词的能力。在根据课文对话完成小短文的练*中，发扬小组互助的精神，让学生在小组内讨论答案，养成自纠错误的好*惯。
整体来说，我这一节课的各个环节清晰、有条理，所设计的各项活动与练*的课堂有效性较高，学生充满学*热情。
我的说课完了，谢谢大家！
今天结束了Unit4，本单元主要涉及语法if虚拟语气，但是目前虚拟语气在中考中还不作要求，所以本单元的重点又是复*if条件状语从句（真实），以及回顾复*了主要话题problems& advice，在本单元的教学过程中，比较系统地谈论了problems & advice:
If I were you, I would+ do ....
You'd better + do....
You should/could/shouldn't/couldn't + do ....
Why don't you / Why not + do ....等等，Unit4 教学反思。
经过Unit 4的学*，学生应该加深了对此话题的理解。
在复*话题的过程中，同时再次复*了有关personality的形容词。本单元的主题还是相当好的，经过本单元的谈论、交流，应该是较好地对学生进行了一次情感教育和生活教育。由于本单元语言知识点比较简单，所以本单元的作业本学生完成得都较好。但是学生就此话题的表达方面仍然是重点和难点，怎样恰当地规范地得体地给予一些建议是学生应该要加强规范练*的重点。
由于本单元学*虚拟语气，也导致一部分学生混淆了以前所掌握的if条件状语从句，所以一定要让学生清楚明白一个语言知识点，千万不能混淆起来，否则越学情况越麻烦！
本堂课的不足之处：1．本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小，教学反思《Unit4 教学反思》。
2．课堂节奏过慢，前面做对话的时间太长，没能合理的安排时间，从而导致学生开放性的口头表达时间不够。
针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：
首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。
其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学*效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学*注意，从而最终提高学*的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复*过程中要重视学*方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容：
在上一单元中利用He’s/ She’s… .介绍自己的朋友之后，本单元增加了句型This is… .来介绍家人和自己。对于学生来讲，This is… .的发音可能稍显困难，大部分学生由于口腔没有完全打开，所以发音不是很饱满，在课堂上要注意提醒学生大胆、大方的说英语。
对于句型He /She is…，This is…,部分学生没有弄明白其中的区别。教师可以在对比该三组句型时利用书本Unit3 和Unit4 Str tie中的图片，让学生观察之后指出He’s/She’s…… 一般是在介绍离自己有一定距离的任务，而且有男女之分；This is …往往是介绍自己身边的人物，且没有性别区分。
本班的学生特别乐于模仿书中卡通人物的语音和语调，也喜欢表演，所以教学中要善于抓住孩子们的兴趣点，发挥他们的优势，让他们多说、多练、多表演，通过表演、比赛等各种形式把学到的英语知识用起来。
*时在教学中发现学生能利用学过的知识和老师交流，和教师打招呼的热情很高涨，教学中，应重视这种热情，鼓励他们以培养学生学说英语的良好*惯。
本课的成功之处：
在这节课中，我始终关注学生的情感，营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，联系学生的生活实际，我设置了尽量真实的语言运用情景，组织有意义的语言实践活动，并创设出各种合作学*的活动，促使学生互相学*、互相帮助、发展合作精神。
语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说：“只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此，在本节课中我做了这样的设计：
1、以图片为手段，呈现材料。
根据心理学研究，人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此，我首先播放课文的新歌曲以声音、图像调动学生的多种感官，使以往学过的英语在学*中形成定势。
接着，我呈现图片，通过问答 “what are you doing ？”对语言进行第二次呈现，并过渡到下一层次的学*。
2、 以游戏为方式，模仿说话
正如新课标所强调的传统课，注重机械传授，忽略了体验与 参与。而本课教学，呈现后就是一各个的跟读，采用 多种形式，让学生自渎、互读、指名读、开火车读、2人读等多种多样的形式来模仿说新句型。而且让学生在自编对话的打电话游戏中不知不觉巩固了新知。
3、设计丰富多彩的游戏活动，寓教于乐
以灵活多样的游戏操练新知识，使学生能在游戏中快乐自觉地学*和运用 所学知识，积极参与到课堂活动中来，培养了学生听、说、读的能力，巩固了所学知识，达到了教学目的。
4、变生活为课堂，自主学*
课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，自编对话，通过打电话的方式相互交流，使“生活处处皆课堂”。
终上所述，在这节课中，我始终注意激发学生的兴趣，在复*中渗透、
在游戏中强化、在活动中操练、在表达中激励听、说、读、写、演、交替进行，突出了学生个性、实施差异教学。
各位评委，你们好。我这一节课的教学内容是一篇情景型的课文对话Module 2 Unit 4 的Dialogue，涉及到的语法是一般现在时的第三人称单数的运用。本节课的内容与日常生活息息相关，各知识点也不难，只是相对来说所涉及的知识点较零散，因而在教学中，我创设接*生活的情景，运用各种练*、游戏去突出重点，让学生在练*中*得语言。我觉得我这一节课的亮点有：
1、 创设逼真的生活情景，让学生在情景中体验语言、感受语言。
首先，在 “It’s time to…和It’s time for…”的区别上，通过一幅幅生动的图片创设情景，让学生在情景中理解句子。然后，因为课文对话里出现的新单词较零散，而且不在同一词域内，为此，我通过一首具有一定情节的小诗，结合教师与学生的表演，让学生在情景中理解新词汇。另外在课文的理解上，根据课文对话情景性很强的特点，我特地运用金太阳播放整个对话给学生观看，通过对话人物在情景中的语言感染力，让学生体验语言在生活中的运用。
2、 强调学生学*的过程，倡导学生体验参与，注重学生综合英语能力的培养。
在呈现了“It’s time to…和It’s time for…”句型后，进而引导学生根据图片信息提示运用这两个句子进行信息的口头描述，目的是让学生对两个句子理解更清晰、透彻。紧接着的这两个句子的口头互换练*，既能有效地帮助学生强化语言知识的运用，同时还能培养学生对知识互换的思维，锻炼学生灵活运用知识的能力。通过小诗结合情景理解了新词汇后，我设计了“比比谁穿衣服快”的游戏，让学生在参与活动的过程中充分体验新词汇的运用。而在课文的学*上，也一步步地引导学生在充分理解了课文的基础上表演课文，让学生在表演的过程中体验、实践和参与，从而提高学生的综合英语能力。
3、 注重培养学生良好的学**惯，发挥小组互助合作的学*精神，力求学生的全面提高。
在单词的教学上渗透音标的教学，逐步培养学生看音标写单词的能力。在根据课文对话完成小短文的练*中，发扬小组互助的精神，让学生在小组内讨论答案，养成自纠错误的好*惯。
整体来说，我这一节课的各个环节清晰、有条理，所设计的各项活动与练*的课堂有效性较高，学生充满学*热情。
我的说课完了，谢谢大家！
优点：本部分是以手影作为语境，呈现要学*的5个动物单词。教学目标是学生能听懂、辨认图片中所学的动物及其书写形式。通过上课，我发现，三年级学生对这五个单词的掌握都非常好，借助手影引出所学单词能够很好的调动起学生的积极性。
不足：不过如果在上课时利用动物的叫声，动作会更加的生动，课堂会更加活跃。
改进措施:鼓励学生用到生后实际中的声音进行学*。
1．通过本节课的学*，我深刻地体味到，初中中学英语课堂教学改革势在必行，尤其是我们农村中学。以前的教学过多的注重词汇、语法等语言知识的讲授，以教师教，学生学为主要模式，只要努力就能学好。但是，许多学生听说特别差。新课改重在培养学生浓厚的兴趣，教材设计灵活，贴*生活，重实用，能让学生感受到英语的实用性和趣味性。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动地参与教学活动之中。
2．我校地处山区，在英语学*方面没有一个好的语言氛围。每年接手新生，学生的英语基础薄弱，水*参差不齐，必须从零开始，通过一段时间的磨合，终于能赶上节奏。根据《课标》要求，结合教材重难点，通过讲授与学生生活密切相关的英语知识点，训练听说读写能力，让学生的学*由表及里、由浅入深，循序渐进，让学生有成就感，提高学*的积极性、主动性。最终使学生从“学会”转向“会学”“会说”。同时，尽可能多的体现学生学*的自主性和参与性，充分利用有限的教学资源，如多媒体、图画、实物等拓宽学生知识面，增强注意力，注意培养学生学*英语的兴趣，提高教学效果。再次，增强学生学*英语课的热情和自信心。在教学中多关心性格内向、胆小，在学*时缺乏自信心，不敢回答问题的学生，常体贴，勤鼓励他们。课堂上应纠正学生语言错误尽可能委婉一些，防止学生自尊心、自信心受到伤害，挫伤他学*英语的积极性。对学生要有信心，多鼓励，多创建问题情境，尽最大可能促进学生能力发展。
这是一节对话课。要求学生听懂、会说“What are u ding? I a…”,并能在情景中运用。这是A部分的核心句型。在学*了learn 部分的五个短语之后，学生对此句型已有了初步感知；但动词加-ing 之后的读音依旧是难点。于是我利用多媒体复*之前学过的短语，从中归纳总结出以元音和辅音结尾的动词加-ing 后不同的发音规则。虽然他们没接触过元音和辅音的概念，但在呈现了几组示例之后，大部分学生能正确读出新的短语。
教材上的本课对话相对较简单，但涉及到电话用语这一新的概念。我利用电话铃声创设情境，引出电话用语；并及时与当面交流作比较，让学生真实地感知两者之间的区别。在攻破难点之后，对话的背诵就变得容易了。
这节课我还可以进行简写和缩写的比较。在较短的篇幅中出现两个简写------“It’s”和 “I’”，而且B部分以及Unit5还会出现更多，若在这里集中总结归纳，可以为之后的学*做好铺垫。
本节课所有的活动都是围绕“Whatdidyoudoonyourholiday?”展开，能够听说读写五个四会动词短语的过去式，能正确运用过去时态简单谈论自己的假日活动是本课的主要内容。教学过程中我采用以旧带新，不断滚动知识点的方法，逐步分散教学难点，基本达成了三维目标；注意调动学生的积极性和培养学生的学*兴趣，使学生始终在轻松愉快的氛围中学*；为学生创设了多个任务型活动，制作表格、利用表格采访、汇报采访内容、谈论旅行等，让学生在多层次的练*中体会到了“语言运用”的必要性，充分培养他们的语言综合运用能力；注重了语音教学；教学效果良好。
有待改进的地方：
1、五个动词短语的过去式呈现完之后，应再强调一下动词过去式的规则变化的规律及加ed之后的发音，为即将升入初中打基础。
2、虽然给学生创设了大量的有意义的语言实践的机会，但有一部分同学仍难于开口讲英语，被动接受多，主动实践少。对于后进生的关注程度不够。
3、评价方式不够丰富。
4、结束课堂教学时没有对结果进行及时的公布和评价。
在完成《新目标英语》八年级下册第四单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动的。本节课的教学活动层层递进，并贴*生活，具有可实践性。作为这节课的教学反思，我想谈谈自己在教学过程中比较满意的地方，以及自己的教学不足。
首先，本人以学生的发展为本。新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心。在本教学设计中本人先精心准备贴*实际生活的任务活动，深入简出，让学生根据生动活泼的图片进行会话，学生很快就可以在真实的语境中熟练运用现在进行时。在教学过程中本人坚持以学生的需要为出发点，坚持让学生学会用语言做事，在用中学，在学中用，学有所得，学有所用。
其次，本人注重小组合作。例如，在练*How do you get to school？ How long does it take？ 这两个句型时，我让学生先在小组内讨论，练*，两个人明确分工，做动作，有问，有答，他们精彩的表演反馈出他们合作的成功与喜悦。小组学*的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学*，让学生在自主学*中得到发展树立信心，养成良好的*惯形成有效的学*策略。我认为，小组学*最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。本课我设计了一个游戏环节，我将全班同学分成六个小组，每组同学用纸条按要求写出人物、交通工具、时间、地点、距离等，然后找一名同学任意从每组同学手中取出一张纸条，把所有纸条上的词汇组成句子念出来，当然，结果虽不符合实际，确充满乐趣，这种方式让学生在课堂始终保持学*兴趣。让学生的兴趣和思维猛烈地碰撞，踊跃参与课堂活动中来。
最后，我来谈谈本节课的不足之处。虽然本人设计了多个任务让学生来运用所学的句型，学生也能熟练掌握，但缺乏设置大情景和没有主线，导致环节与环节之间过渡得很生硬。还有，本人所采用的任务，对授课班而言，相对简单，挑战性不够，使得学生的参与有广度但没深度。此外，我认为我对课堂的调控能力还有待提高。
在今后的教学工作中，我还要继续和同行们探讨如何提高课堂效率的有效方法。
在教学中,我能结合教学内容，设计贴*学生生活的教学活动,吸引和组织学生参与课堂实践,真正实现了以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心,学生的主体性得到了充分的发挥,纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点:
一、 教师注重了营造愉快、宽松、*等、和谐的课堂教学氛围
这节课，我主要以情境教学为主，让学生在趣中学，玩中学、练中学。整节课我始终以甜甜的微笑对待学生，课堂情态语言丰富，富有感染力，具有极强的亲和力，真正与学生融为了一体，使英语这种任务型教学轻松贯穿于教学之中，让学生表层上掌握语言知识，深层上理解知识，高层上运用知识，由浅入深地培养了学生的能力。学生也正是靠着这种内生的情感动力，推动对知识的掌握和智力的发展。
二、 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学*方式
语言训练的最终目标是对所学语言创造整合，并能够灵活地运用它们，积极地表达自己的见解，具有初步的交流能力。这节课能够让学生在一系列的活动中体验、实践、参与、合作与交流，掌握较为真实的语言，避免了机械的重复。例如：本节课中，老师通过创设具体的情境让学生学*运用M hbb is… ; What’s ur hbb？ I lie…等句型,同时还安排学生进行同桌、小组间的交流,促进了学生互相学*，互相帮助，为促进学生与他人交流，解决实际问题提供了一个*台。
三、 操练形式多样，扎实到位
对于六年级的学生来说，已经有了一定的学*基础，激发学生的学*兴趣非常的重要。因此我除了要创设一些具体的情境来吸引学生的注意力外，还需要进行大量的操练，学生才能掌握并会运用所学到的新知识。本堂课中，我安排的操练形式丰富多样，有开火车读、听录音跟读、同桌间的操练、做游戏等等，应该说操练的很到位而且配合默契，步步都能切入学生的兴趣点。尤其是让学生在游戏中开展练*活动，如：多媒体的运用、师生的相反练*等游戏，大大激发了学生学*英语的兴趣，让学生能够在玩中学、玩中记、玩中用，将所学的知识和技能转化为语言运用能力，学生在课堂上始终保持着强烈的兴趣和信心，有效的培养了学生学*英语的热情。
本节课值得商榷的问题就是语言训练活动层次不高。大多是语言形式上的操练，空对空的操练,所谓的“交际活动”只限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。还需要我们的老师进行必要的反思，寻求更好的教学方法。
总之，这节课，教学流程自然，学生思维活跃，能够正确有效的运用TPR全身动作反应法，让学生通过听、说、做、唱、玩等方式去感悟、体验语言，使培养学生的综合语言运用能力这一核心目标得到了充分体现。
本节课是一节对话课，核心句型是Whereis…？It’sin∕on∕under….课文通过张鹏和John放学后收拾书包的情景让学生感知该句型的语义及语用情景。
一、本节课的亮点在于
1、以“爱”贯穿始末
关爱孩子:当今的社会，很多人沉迷于网络游戏，对身心伤害极大，本课我大声疾呼：Don’tstayroom,Don’tplaycom*rgame,Let’swalkoutintonature!(不要待在家，不要玩电脑游戏！走出家门，到大自然的怀抱中去吧！)
爱护动物：通过欣赏各种可爱动物的图片贯穿始末，让孩子们明动物与人类是不开分割的，我们要爱护他们。让学生懂得动物是人类的好朋友。激发孩子们走到大自然的怀抱的欲望，珍爱地球，爱护动物。通过本课的学*要人孩子们明白，再学好知识的同时，我们还有学会怎样做人，学会怎样去爱。
2、儿歌首尾呼应
课前与孩子们唱《TeddyBear》这首耳熟能详的儿歌，不仅活跃了课堂气氛，又复*了句型，还为引出新课埋下伏笔，课后又唱这首改编的儿歌，目的有两个，一是巩固了本课的词句，二是鼓励了获胜者。
细节看成败
3、导入环环相扣：
让学生猜盒子里的字母入手引出What’this?it’s……结构，然后让学
用该句型用于与实际生活中介绍熟悉的动物。再通过拼读字母和字母在单词中的发音进行记忆动物名称，这样学生就会逐步了解字母的读音与字母在单词中的发音规律。从而让学生意识到字母是学*英语不可或缺的成分，这些字母决定了单词是形、音、意。只有对字母学扎了，才能够快速、高效的完成以后的读写技能。巩固环节先通过听音、游戏加深对词的认读后又通过种
练*巩固句子，本着由易到难的规律进行着，孩子们在课堂的表现十分的积极。
玩，学融为一体
组合句子这个环节其实一直贯穿了整节课，我把奖品与词句融为一体，开始，学生把它们当成奖品，争先恐后的争取。到了最后，让孩子们拿着这些“奖品”上台组合句子，哪一个组做的最多就为优胜者了。又成了检测他们的一个非常意义的手段，他们乐意这样被测一下。因为太有意思了。
二、本节课不足之处和今后努力的方向
由于电脑与白板离学生较远，老师要操作电脑，于学生的距离有些远，与学生不能打成一片。
语言方面再精心一些。
为了我县小学生学好英语，我们这些小学英语教师应该多总结经验，多创造学*条件，机会，多学*先进教学理念，努力教学。
今天结束了Unit4，本单元主要涉及语法if虚拟语气，但是目前虚拟语气在中考中还不作要求，所以本单元的重点又是复*if条件状语从句（真实），以及回顾复*了主要话题problems& advice，在本单元的教学过程中，比较系统地谈论了problems & advice:
If I were you, I would+ do ....
You'd better + do....
You should/could/shouldn't/couldn't + do ....
Why don't you / Why not + do ....等等，Unit4 教学反思。
经过Unit 4的学*，学生应该加深了对此话题的理解。
在复*话题的过程中，同时再次复*了有关personality的形容词。本单元的主题还是相当好的，经过本单元的谈论、交流，应该是较好地对学生进行了一次情感教育和生活教育。由于本单元语言知识点比较简单，所以本单元的作业本学生完成得都较好。但是学生就此话题的表达方面仍然是重点和难点，怎样恰当地规范地得体地给予一些建议是学生应该要加强规范练*的重点。
由于本单元学*虚拟语气，也导致一部分学生混淆了以前所掌握的if条件状语从句，所以一定要让学生清楚明白一个语言知识点，千万不能混淆起来，否则越学情况越麻烦！
本堂课的不足之处：1．本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的'信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小，教学反思《Unit4 教学反思》。
2．课堂节奏过慢，前面做对话的时间太长，没能合理的安排时间，从而导致学生开放性的口头表达时间不够。
针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：
首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。
其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学*效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学*注意，从而最终提高学*的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复*过程中要重视学*方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容：
本节课所选教材新目标七年级上unit 4 Section A 第1课时，讲完课后，我对一下几方面进行了反思。
目标的设计：本节课认识一些物品和介词on /in/under的认识；初谈物品的位置；体会和运用目标语言where引导的特殊疑问句。我认为，教学过程中，较重视知识的讲解与传授，忽略了教材的育人功能。
教学环节的设计上：做到温故而知新。先进行复*后进行新知识的讲解。由易到难，先进行词汇教学，再进行句型练*，再到对话练*。这样，层层递进。由单数句到复数句，做到思路清楚，突破了重难点。
教法上：以学生为主体，教师指导为辅，学生练*为主线。通过实物或课件的运用，进行学生的认知活动。课堂上，通过回答问题，小组活动等多种形式指导并引导学生进行交际，主动练*和实践。使学生在合作中掌握本节课所学知识，培养团队合作的精神。
采用多种手段调动学生：教学环境的创设，使用多媒体和实物相互使用，增强学生学*兴趣，学生能看到摸到，激发学生对新知识的渴望。如：讲解物品的位置时，用尺子、书等摆放不同的位置将in、on、under等表达出来。多表扬鼓励。小组活动表演物品的位置，学生有成就感，调动了学生的积极性与主动性。不足子处：对个别学生的关注，特别是学困生容易忽略。
从课堂反馈来看，本节课较为成功，完成了教学任务。
优点：本部分是以手影作为语境，呈现要学*的5个动物单词。教学目标是学生能听懂、辨认图片中所学的动物及其书写形式。通过上课，我发现，三年级学生对这五个单词的掌握都非常好，借助手影引出所学单词能够很好的调动起学生的积极性。
不足：不过如果在上课时利用动物的叫声，动作会更加的生动，课堂会更加活跃。
改进措施:鼓励学生用到生后实际中的声音进行学*。
本节课，我以chant导入，调动学生的积极性，激发学生学*英语的动机，从而引起本节课的课题。
本次课Let’s talk的录音不只有录音，还制作成一个小动画，还可以角色扮演等小游戏。学生一看PPT，兴趣盎然，各个笑逐颜开，情趣高涨。
在知识操练方面，我设计了一系列循序渐进的学*活动，使学生对重点知识的掌握比较扎实。在学生熟练句型后，引导学生对所学知识进行综合运用，鼓励学生敢表达，尤其用英语表达。
在组织学生活动方面，利用全班齐读，个别读等方式激发学生表达的欲望，也注意培养学生的合作能力，有效地调动了学生的学*积极性和注意力。小组合作赢得展示的机会，使课堂充满团队合作的学*氛围。
此外，上课期间，我尽量用英语表达，创造说英语的氛围，进而鼓励学生说英语，大胆张口，也有利于培养学生的英语思维。但是由于时间有限，学生没有充分的练*，以后鼓励学生们将学到的英语运用于生活中。另外，还要不断地为学生提供真实情景，让学生在想象的空间里体验运用语言解决生活实际问题的乐趣。最后，我还需要充分的耐心，不断循序渐进，帮助学生自主学*，合作学*，要放心放手让学生亲自去尝试，去体验，去锻炼，这对学生学*能力的激发和培养才是最有效的。
总之，在今后的教学过程中，还要不断地学*，不断实践，不断改进，不断提高教育教学水*。
这是一节对话课。要求学生听懂、会说“What are u ding? I a…”,并能在情景中运用。这是A部分的核心句型。在学*了learn 部分的五个短语之后，学生对此句型已有了初步感知；但动词加-ing 之后的读音依旧是难点。于是我利用多媒体复*之前学过的短语，从中归纳总结出以元音和辅音结尾的动词加-ing 后不同的发音规则。虽然他们没接触过元音和辅音的概念，但在呈现了几组示例之后，大部分学生能正确读出新的短语。
教材上的本课对话相对较简单，但涉及到电话用语这一新的概念。我利用电话铃声创设情境，引出电话用语；并及时与当面交流作比较，让学生真实地感知两者之间的区别。在攻破难点之后，对话的背诵就变得容易了。
这节课我还可以进行简写和缩写的比较。在较短的篇幅中出现两个简写------“It’s”和 “I’”，而且B部分以及Unit5还会出现更多，若在这里集中总结归纳，可以为之后的学*做好铺垫。
优点：
节课思路比较清晰，先是学*前面已经学过的字母，然后通过师生对话引入本节课的内容，这节课是对话课，主要是对句型What’sthat?It’sa…AfunnyIlikeit.的学*，这几个句型在前面上课时多少有些铺垫，所以上起来比较简单，学生掌握起来也比较简单，我主要是用以旧引新的方法进行导入，由what’sthis?引出What’sthat?并且创设情景较为成功，学生对本节课产生了浓厚的兴趣。但是也存在不足，学生在巩固操练这一环节联系的范围不够广，操练不充分。在今后教学中应采取多种方式进行操练。
新目标英语八年级下unit4教学反思
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的新目标英语八年级下unit4教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在教学过程中，我采用了小组合作评价的教学手段，立足根本，从学生的实际出发，注重学生长远的发展。
一、语法方面
本课的重点是过去进行时态以及when、while引导的状语从句，并能用过去进行时态叙述过去发生的事情。难点是过去进行时态的概念、构成及其用法。所以我首先在课堂引入部分由现在进行时态引出过去进行时态的概念及其构成，其次通过看图对话的形式使用过去进行时，从而让学生掌握其用法。在练*中大量多媒体的使用为学生提供了兴趣与动力，使学生在情感和行动上积极参与课堂教育教学的活动。不足之处在于在when、while的区别运用方面，个别学生还需要加强练*。
二、口语交际方面
在*时的教学中，我十分重视听说训练，尝试让学生在口语运用中学会表达他们的个人意见，抒发个人情感。因此，在第三单元中，功能话题是谈论过去的事情，这与学生的个人生活息息相关，只要引导得当，极易激发学生的兴趣，开展关于这一话题的讨论。在准备上课时我主要从以下几个方面入手：采取听录音，回答问题的方式，?在完成第一项听力任务后，让学生带着问题阅读课文，再提出问题。开展小组合作竞赛的方式，以提问题最多和回答问题最多的小组为优胜组，给予奖励。因而学生一直在积极参与，提出的问题之丰富，超越了老师的想象，体现了他们丰富的想象力和创造力，取得了极佳的效果。事后，我调查了一下，许多同学已在课上背下了课文，课文内容耳熟能详。
三、多媒体辅助课堂教学，有助于提高教学的效果。
多媒体能使整个教学过程表现为声、图、文并茂，使声音、图像、文字的呈现更自然。为此，在课堂上，教师应该为学生创造学*氛围，让学生时常感到成功感和成就感，以便进一步激发学生学*的内在动力。在本堂课中我注意让发音较标准的同学多朗读，让思维敏捷
的同学先回答问题，让善于观察的同学多纠正错误，让反应慢的同学多回答低难度问题。尽量使每个同学多动脑、多动口、多动手。
四、情感态度方面
恒心和毅力是学*中不可缺少的意志品质。
在教学过程中，使用小组合作评价方式我收获很大，但也有许多不足，例如：
1、学生的参与度不均衡
一节课下来，一部分学生都能积极投入到课堂教学中来，并积极举手发言。课堂气氛比较活跃，调动了大部分学生听课的积极性，因此合作教学对提高学生实际的语言交流能力、以及与他人的合作能力有很大的促进作用。但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另有一些学生却*惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学*中学生的参与度不均衡，而这部分学生主要是学*困难生。
2、个别学生的合作不主动
教师在开展教学活动时，个别小组出现“冷清”的场面，这些学生只顾自己独立思考，停留在独立学*的层次上，没有发挥合作学*的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从合作学*的参与者——教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、或小组的编排不够合理等。从合作学*的参与者---学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位，或合作能力不强，合作精神不够。因此作为教师既要注意到每个合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
3、在课后引导部分，我把学生分为若干小组，一个学生描述他或她当天早些时候所作的事，再由其他学生使用when、while说出自己在同一时间里所做的事，进行小组口语训练活动，效果很理想。
通过对本单元的教学反思，我从中领悟到了一种思想，一种理念，那就是优化课堂教学，提高课堂效果。
从教几年，真是越来越能体会“教学是一门艺术”这句话啦！抓考试成绩和提高授课艺术还真不完全是一回事儿……抓质量的话可能通过*时的巧塞加硬塞还能达到一定效果，可真正在一节新授课上要不讲究一点趣味性或艺术性，不仅学生不爱听，自己都觉得没精打采，而且底气不足啊！本节课虽是经过认真思考，认真备课，还请教了师傅，课还是上的不尽人意，惭愧啊！
静思本节课的环节设计与学生的课堂表现及课后作业质量，有如下思考：
一、要以一种认真和负责的态度对待一切事情。记得以前上课，每次在上课前都会心慌，或因为课备的匆忙，或因为对教学流程心中没有明细的思路……但是经过了充足的准备，上课之前对自己要教授的每一个环节和设计每一环节的目的都很清楚，心中就不那么没着没落了。
二、教学之漫漫长路，可学可研究的还太多。我的教学中并没有什么固定的模式，往往是随时就课本内容而灵机设计得教学程序，不像前辈们那样能针对每种课型都能胸有成竹地有一套自己的教法。因此*日里的备课时间是花了不少，可效果不全都好。
三、备课中备学情是最为重要的环节之一。在备课中我虽有设计到八年级学生的大致学*能力，但未具体到我班，而且把学生的理解能力估计的偏高了点（这也是我的教学中不少次碰到的问题）。像今天教授的内容为阅读篇，我觉得里面知识点也不多，生单词也不多，理解翻译起来应该蛮简单的，可不少的句子还是难住了我的学生们。再比如在导入部分设计得Mary’sbusymorning，我觉得这是以前谈过的话题，变换一种形式应该是小事儿一桩，可学生们却被我的例子给套住了，我们师生一起干急了一把。当然这也反映出我灵活处理课堂的能力欠缺。
四、常说“台上一分钟，台下十年功”，一点没得假埃像使用学案和使用全英文教学在*时用的太少，导致一些学生在上课时摸不着头脑，个别后进生根本跟不上。在以后为了提高课堂效率，要经常使用教案。再比如学*阅读篇时，以往总是逐句逐句地翻译导致他们养成了依赖，*时的“读文章回答问题”都是口头回答，难免有学生浑水摸鱼，可今天的笔头答题使不少学生犯了难。所以，我的理解是在以后要争取让*时的课堂和公开课一个模式，让每节课都像公开课似地，那教学就真的到一定的境界了。
五、课堂时间分配要合理，前松后紧的教学模式会让学生也跟着紧张，有蜻蜓点水的感觉。今天的授课中尽量做到了据学生的学*状况适时调整教学进度，因此最后的操练环节给予学生展示的机会太少了，而恰好不少学生有点上不了台面，需要这样的训练机会，这只有在以后的教学中找准标高点。
六、让学生养成勤思勤问的好*惯。要鼓励学生敢于问问题，今天课堂上提问的反而是中上层学生，不少学生就是碍于情面，很多问题在一知半解的情况下被冷处理了，以后的教学中要随时关注这些学生的学*状况。
七、困惑：*时里教学既要照顾优生采用全英文教学，又要考虑到后进生采用汉语随声翻译，因此也浪费了不少时间，这样合适吗？公开课上尽量全英文的教学让半数学生只能通过观察别人的行动而跟着忙活英语小组合作学*。
上完新目标英语八年级下unit4后,我进行了深刻的反思,以下是我个人的一点看法:
1、本节课以故事为载体，用电脑配以生动、形象的.画面，将学生吸引到故事中，既欣赏了故事，又学*新知、运用新知，充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。
2、教学中把阅读、听力、口语三方面的活动相结合，并且设计了个人活动、两人小组合作、四人小组讨论，观看录像等多种学生活动方式，课堂学*效果很好。
3、本节课将词汇、阅读和语法教学融于一体，且环节紧凑。尤其是对词汇的处理可谓是一大亮点：本节课词汇复现率高，巧妙地贯穿于整个阅读教学中，先是在介绍故事背景时，利用图片自然地学*词汇；其次，在做理解故事情节的练*时，复现词汇，加深印象；在操练所学语法结构时，教师播放学生熟悉的教室和办公室的片断录像，为学生提供使用语言的情景，激发并强化学生的学*动机，他们情绪高涨、积极参与、主动思维、大胆实践，促进了语言实际运用能力的提高。
4、不足之处是在传授新知识的时候，教师的设计只是停留在句子的层面上，未能抓住机会与写作练*有效的结合，为学有余力的学生提供更广阔的拓展空间。
许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。在教学Unit3.这一课时中，我给学生安排了一些课堂前的准备活动。然后召集了几名学生来做记者调查刚刚学生的活动情况。我随即教学了过去进行时：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?Iwaslookingattheblacdboard…等句型让他们分组练*。学生学*并分组练*，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“was/weredoing”的用法。
由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有两三个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Welldone”“Verygood”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（谈论过去的经历）贴*学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基矗在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜
感和好奇心去学*、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学*转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学*兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
在完成《新目标英语》八年级下册第四单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动的。本节课的教学活动层层递进，并贴*生活，具有可实践性。作为这节课的教学反思，我想谈谈自己在教学过程中比较满意的地方，以及自己的教学不足。
首先，本人以学生的发展为本。新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心。在本教学设计中本人先精心准备贴*实际生活的任务活动，深入简出，让学生根据生动活泼的图片进行会话，学生很快就可以在真实的语境中熟练运用现在进行时。在教学过程中本人坚持以学生的需要为出发点，坚持让学生学会用语言做事，在用中学，在学中用，学有所得，学有所用。
其次，本人注重小组合作。例如，在练*How do you get to school？ How long does it take？ 这两个句型时，我让学生先在小组内讨论，练*，两个人明确分工，做动作，有问，有答，他们精彩的表演反馈出他们合作的成功与喜悦。小组学*的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学*，让学生在自主学*中得到发展树立信心，养成良好的*惯形成有效的学*策略。我认为，小组学*最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。本课我设计了一个游戏环节，我将全班同学分成六个小组，每组同学用纸条按要求写出人物、交通工具、时间、地点、距离等，然后找一名同学任意从每组同学手中取出一张纸条，把所有纸条上的词汇组成句子念出来，当然，结果虽不符合实际，确充满乐趣，这种方式让学生在课堂始终保持学*兴趣。让学生的兴趣和思维猛烈地碰撞，踊跃参与课堂活动中来。
最后，我来谈谈本节课的不足之处。虽然本人设计了多个任务让学生来运用所学的句型，学生也能熟练掌握，但缺乏设置大情景和没有主线，导致环节与环节之间过渡得很生硬。还有，本人所采用的任务，对授课班而言，相对简单，挑战性不够，使得学生的参与有广度但没深度。此外，我认为我对课堂的调控能力还有待提高。
在今后的教学工作中，我还要继续和同行们探讨如何提高课堂效率的有效方法。
[00:04.49]A Point and say. Listen
[00:10.34]I can sing I can dance.
[00:16.59]Now say.
[00:19.93]I can sing.I can dance.
[00:26.59]sing dance run
[00:34.25]jump read write
[00:42.11]B Say and act.
[00:47.15]Let's do a show.
[00:50.81]I can jump.Can you jump?
[00:55.56]Yes.I can jump.
[00:59.82]Can you sing?No,I cannot.
[01:0*8]I can dance can you dance?Yes,I can.
[01:13.64]Now say.
[01:17.11]Let's do a show.
[01:20.77]I can jump.Can you jump?
[01:25.42]Yes.I can jump.
[01:29.39]Can you sing?No,I cannot.
[01:35.56]I can dance can you dance?Yes,I can.
[01:43.50]C storytime
[01:47.96]Welcome to our show!
[01:55.62]Let's start!I'm Pat.I'm in Grade One.
[02:03.48]I can sing.I'm Ann.I'm seven.I can dance.
[02:12.94]Sorry,I can't run.I can't jump.
[02:20.49]It's Ok.Sit down,John.
[02:25.63]Can you jump,Tim?Yes,I can,Miss Wang.
[02:31.80]I can run.I can jump,too.
[02:38.15]E say the sounds and the words. Listen
[02:44.49]i big pig e red hen
[02:55.96]Now say.
[02:59.33]i big pig e red hen
[03:25.66]Point and say the rhyme
[03:30.10]Here's a big pig,And a red hen.
[03:3*5]Eight little pigs,Now that's ten.
今天结束了Unit4，本单元主要涉及语法if虚拟语气，但是目前虚拟语气在中考中还不作要求，所以本单元的重点又是复*if条件状语从句（真实），以及回顾复*了主要话题problems& advice，在本单元的教学过程中，比较系统地谈论了problems & advice:
If I were you, I would+ do ....
You'd better + do....
You should/could/shouldn't/couldn't + do ....
Why don't you / Why not + do ....等等，
Unit4 教学反思。
经过Unit 4的学*，学生应该加深了对此话题的理解。
在复*话题的过程中，同时再次复*了有关personality的形容词。本单元的主题还是相当好的，经过本单元的谈论、交流，应该是较好地对学生进行了一次情感教育和生活教育。由于本单元语言知识点比较简单，所以本单元的作业本学生完成得都较好。但是学生就此话题的表达方面仍然是重点和难点，怎样恰当地规范地得体地给予一些建议是学生应该要加强规范练*的重点。
由于本单元学*虚拟语气，也导致一部分学生混淆了以前所掌握的if条件状语从句，所以一定要让学生清楚明白一个语言知识点，千万不能混淆起来，否则越学情况越麻烦！
本堂课的不足之处：
1．本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小，教学反思《Unit4 教学反思》。
2．课堂节奏过慢，前面做对话的时间太长，没能合理的安排时间，从而导致学生开放性的口头表达时间不够。
针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：
首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。
其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学*效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学*注意，从而最终提高学*的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复*过程中要重视学*方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容：
各位评委，你们好。我这一节课的教学内容是一篇情景型的课文对话Module 2 Unit 4 的Dialogue，涉及到的语法是一般现在时的第三人称单数的运用。本节课的内容与日常生活息息相关，各知识点也不难，只是相对来说所涉及的知识点较零散，因而在教学中，我创设接*生活的情景，运用各种练*、游戏去突出重点，让学生在练*中*得语言。我觉得我这一节课的亮点有：
1、 创设逼真的生活情景，让学生在情景中体验语言、感受语言。
首先，在 “It’s time to…和It’s time for…”的区别上，通过一幅幅生动的图片创设情景，让学生在情景中理解句子。然后，因为课文对话里出现的新单词较零散，而且不在同一词域内，为此，我通过一首具有一定情节的小诗，结合教师与学生的表演，让学生在情景中理解新词汇。另外在课文的理解上，根据课文对话情景性很强的特点，我特地运用金太阳播放整个对话给学生观看，通过对话人物在情景中的语言感染力，让学生体验语言在生活中的运用。
2、 强调学生学*的过程，倡导学生体验参与，注重学生综合英语能力的培养。
在呈现了“It’s time to…和It’s time for…”句型后，进而引导学生根据图片信息提示运用这两个句子进行信息的口头描述，目的是让学生对两个句子理解更清晰、透彻。紧接着的.这两个句子的口头互换练*，既能有效地帮助学生强化语言知识的运用，同时还能培养学生对知识互换的思维，锻炼学生灵活运用知识的能力。通过小诗结合情景理解了新词汇后，我设计了“比比谁穿衣服快”的游戏，让学生在参与活动的过程中充分体验新词汇的运用。而在课文的学*上，也一步步地引导学生在充分理解了课文的基础上表演课文，让学生在表演的过程中体验、实践和参与，从而提高学生的综合英语能力。
3、 注重培养学生良好的学**惯，发挥小组互助合作的学*精神，力求学生的全面提高。
在单词的教学上渗透音标的教学，逐步培养学生看音标写单词的能力。在根据课文对话完成小短文的练*中，发扬小组互助的精神，让学生在小组内讨论答案，养成自纠错误的好*惯。
整体来说，我这一节课的各个环节清晰、有条理，所设计的各项活动与练*的课堂有效性较高，学生充满学*热情。
我的说课完了，谢谢大家！
I 教学内容分析
本单元的中心话题是“天文学”。本单元的两篇文章都采用了叙述性文体。第一篇阅读短文按照时间顺序主要叙述了地球上生命的起源和发展过程。第二篇阅读短文中作者用第一人称的口吻讲述了他和朋友的登月经历。可以说本单元科学知识含量较高，更能激发学生的学*兴趣和好奇心。
Warming Up 部分共有两个问题,第一个问题让学生说出八大行星并看图指出各个行星的名称；第二个问题让学生说出自己对天文学哪些方面感兴趣以及天文学家所关注的方面。在高考的重压之下，同学们都想能利用科学的学*方法做到事半功倍而且很多学生也一直做着将来能成为科学家的梦。所以，该话题会让学生们兴趣盎然，积极思考和讨论此方面的内容，从而达到热身的目的。
Pre-reading 部分也提出了三个问题，主要是让学生区分宗教信仰、文化传统和科学思想之间的不同。可以以讲故事的方式让学生彼此之间分享一些有关宇宙和地球起源方面的传说或故事，这样既能激活他们的思维也能为阅读部分打下基础。
Reading 部分描写了地球上生命的起源和发展过程，具体写了由于水的形成才使得地球上生命的诞生成为可能。科学家认为，地球上的生命最初诞生于水中。数万年后，陆地上才长出了绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化繁衍后代， 再之后诞生了哺乳动物，人类也随之诞生了。文章最后讲述的现象发人深省：The earth may become too hot for the lives on it.它关系到地球上生命的未来。
Comprehending 部分通过五个练*题检测学生对本文核心内容的理解。练*1是对文章结构的分析以及大意的概括；练*2通过排序的方式帮助学生弄清本文的行文线索，也就是地球上生命的起源和发展历程；练*3提出5个小问题，考查学生的深层理解和推断能力；练*4让学生找出文章中出现的连接词，检查学生对文章中句型的熟悉和理解程度，同时还有助于学生在写作方面得到提高；练*5让学生选择一个问题进行回答并向全班汇报，开拓学生的思维并锻炼他们的语言表达能力。。
Learning about Language 有词汇和语法两部分。第一部分练*让学生学着去应用课文中出现的词语。第二部分是针对主语从句的练*，其中第一题要求学生从课文中找出三个或更多的主语从句；第二个练*以把主语从句改写成简单句的形式让学生能对此语法有深层的了解。第三个练*则以完成句子的方式要求学生更进一步的运用复合句，此部分是对表语从句进行练*。
Using Language包括“听力”、“阅读”、“说和写”三大块。这三部分的话题都是有关科学的。听力部分主要是介绍三位伟大的科学家。阅读部分讲了一个科幻故事。说和写的中心话题是登月旅行中必需的工具和可能遇到的问题。该部分的设计由浅入深，层层递进，既练*了听力又丰富了知识，还能够锻炼同学们的想象力，拓展学生各方面能力。
Summing Up 指导学生归纳和总结在本单元学到的知识——有用词汇、惯用表达和语法结构。
II．教学重点和难点
1． 教学重点
（1）本单元的生词、短语和句型结构；
（2）掌握主语从句并把它和表语从句进行区别；
（3）学会运用科学知识并能结合自己的想象力去解决现实中的问题。
2．教学难点
（1）通过学*相应的科学知识培养学生的创造性思维能力；
（2）学生应能够理解主语从句的用法和作用并能做到学以致用，举一反三。
III．教学计划
本单元建议分为六课时：
第一课时：Warming Up, Talking (Workbook) & Listening（Workbook）
第二课时：Pre-reading, Reading & Comprehension
第三课时：Learning about Language
第四课时：Using Language
第五课时：Reading task & Speaking task (Workbook)
第六课时：Listening task & Writing task (Workbook)
第一课时
教学目标
1.能听懂并且会说句子Where is my…? 及其答语Its in/on/under…
2.会用句型Wheres my…?及Its in/on/… the…来提问并回答物体的所在位置。
3.培养学生正确放置物品的生活*惯。
教学重点
1.句型Where is my…? 及其答语Its in/on/under…
2.熟练掌握介词短语的构成。
教学难点
1.where和under的发音。
2.理解方位词on, in, under的含义和用法。
3.能区分方位介词on, in和under。
教学准备
教师:与本课时相关的教学挂图及单词图片;Lets talk部分的教学课件;各种学*用品图片。
学生:课本。
教学方法
1.分角色表演教学法
教师让同学们分角色表演38页的小对话,创设英语情景,让同学感受英语的语言氛围。
2.游戏教学法
教师把学生的学*用品藏起来,让大家来找。Where is my pencil box? Its under the desk.在对话中增强学生的学*兴趣。
3.竞赛教学法
教师说出介词短语:on the desk, in the bag, under the chair等,同学迅速地把自己的某个东西放在相应的位置上。这样不但训练学生对介词的掌握程度,而且也锻炼了学生的听力。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生自由对话
T: Good morning, boys and girls. How are you?
Ss: Fine, thanks.
T: Very good, you are very clever.I like you.
2.Lets doShow me your…
Put your… on/in/under…
3.主情景图
(1)教师使用挂图或课件展示主情景图,利用Zoom和Zip捉迷藏的情景,根据图中Zip的位置提问引出本单元的句型Where is…?
(2)教师让学生猜张鹏的汽车的位置和约翰的地图的位置。
(3)教师板书:水果、 动物、 家庭、 物品所在的位置等主题词。
(4)学生选择与本单元内容匹配的主题词。
(5)播放录音,让学生了解本单元的内容。
Step 2: Presentation
1.创设情景,引出教学内容。
Boys and girls, lets begin our English class now. Uh-oh!Where is my English book?I cant find it. Can you help me?
教师做找的动作:Where is my English book?
On the desk? 学生:No.
In the desk? 学生:No.
教师:Uh-oh!Look, its under the desk.
教师拍拍自己的头:Silly me!
2.利用简笔画展示介词短语。
3.教师把一些学*用品放在不同的地方,如:铅笔盒放在讲桌内,铅笔放在书本下面等。然后教师对学生说:I cant find my pencil box. Where is it?引导学生回答:在桌子里,教师说:Yes. Its in the desk.教师板书并教读句子Where is my pencil box?和Its in the desk.
4.教师把找到的铅笔盒打开,拿在手上,说:Uh-oh! Where is my pencil?引导学生回答:在书下面。教师按照学生提示移开书本,说:Oh, yes! Its under the book!教师板书并教读句子Where is my pencil?和Its under the book!
5.教师可用book, ruler, pen等学*用品与学生进行替换练*,帮助学生巩固句型,如:
T: Where is my book?
S: Its in your desk.
T: Where is my ruler?
本节课选自牛津英语二年级下册第三单元Let's talk,主要学*用there be 句型描述房间里有什么东西，对于二年级的小朋友来说，难度较大，对于没有讲过Let’s talk的我来说也是个新的尝试，但总体来说学生掌握的还不错，算是一次成功的尝试。
在本节课中，我首先通过一首If you are happy的歌曲活跃课堂气氛，接着用“火眼金睛”的游戏复*上节课学*的关于房间的7个单词，学生在此环节兴致较高，比单纯复*单词更有趣味性和挑战性，因此学生也更加乐于参与到课堂中来。随后我拿出一个生动形象的房间模型，告诉学生“This is my room”,问：“What can you see in my room?”学生用“I can see a …in the room”.不仅复*了旧单词，也很自然引出 “There is a…in my room”,并告知学生there be句型用于描述物体的存在，接着幻灯片呈现学过的单词图片，用开火车的游戏操练There is a…in my room。在引入there are 句型时，我采用了两幅图片对比的方式，让学生清晰明了地知道there is 和there are 分别用于描述单数和复数的物体，再通过比较不同数量的相同图片进行操练，让学生能够熟练掌握这两个句型。在学生理解there be 句型后，开始看Let's talk动画，并回答问题，然后让学生用there be句型描述May的房间。在熟练掌握Let's talk的内容后，让学生拿出自己房间的图片并介绍给自己的同桌，随后找几组同学台上展示。最后用Let’s do的小测试检测学生对there is 和there are的掌握程度。
总体来说，一节课内融入there is 和there are句型，内容稍显多，对于低年级的孩子来说难度较大，而且在引入there be句型时没有给学生纠音，导致一部分学生在发音上出现错误。由于课堂游戏太少，低年级课堂的生动活泼就没有展现出来，所以课堂气氛稍也显沉闷。当然，每次新的尝试都会出现这样或那样的问题，但我相信只要不断尝试，不断积累，认真学*教学艺术，一定会在一次次尝试中不断进步。
第一课时
教学目标
1.能听懂并且会说句子Where is my…? 及其答语Its in/on/under…
2.会用句型Wheres my…?及Its in/on/… the…来提问并回答物体的所在位置。
3.培养学生正确放置物品的生活*惯。
教学重点
1.句型Where is my…? 及其答语Its in/on/under…
2.熟练掌握介词短语的构成。
教学难点
1.where和under的发音。
2.理解方位词on, in, under的含义和用法。
3.能区分方位介词on, in和under。
教学准备
教师:与本课时相关的教学挂图及单词图片;Lets talk部分的教学课件;各种学*用品图片。
学生:课本。
教学方法
1.分角色表演教学法
教师让同学们分角色表演38页的小对话,创设英语情景,让同学感受英语的语言氛围。
2.游戏教学法
教师把学生的学*用品藏起来,让大家来找。Where is my pencil box? Its under the desk.在对话中增强学生的学*兴趣。
3.竞赛教学法
教师说出介词短语:on the desk, in the bag, under the chair等,同学迅速地把自己的某个东西放在相应的位置上。这样不但训练学生对介词的掌握程度,而且也锻炼了学生的听力。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生自由对话
T: Good morning, boys and girls. How are you?
Ss: Fine, thanks.
T: Very good, you are very clever.I like you.
2.Lets doShow me your…
Put your… on/in/under…
3.主情景图
(1)教师使用挂图或课件展示主情景图,利用Zoom和Zip捉迷藏的情景,根据图中Zip的位置提问引出本单元的句型Where is…?
(2)教师让学生猜张鹏的汽车的位置和约翰的地图的位置。
(3)教师板书:水果、 动物、 家庭、 物品所在的位置等主题词。
(4)学生选择与本单元内容匹配的主题词。
(5)播放录音,让学生了解本单元的内容。
Step 2: Presentation
1.创设情景,引出教学内容。
Boys and girls, lets begin our English class now. Uh-oh!Where is my English book?I cant find it. Can you help me?
教师做找的动作:Where is my English book?
On the desk? 学生:No.
In the desk? 学生:No.
教师:Uh-oh!Look, its under the desk.
教师拍拍自己的头:Silly me!
2.利用简笔画展示介词短语。
3.教师把一些学*用品放在不同的地方,如:铅笔盒放在讲桌内,铅笔放在书本下面等。然后教师对学生说:I cant find my pencil box. Where is it?引导学生回答:在桌子里,教师说:Yes. Its in the desk.教师板书并教读句子Where is my pencil box?和Its in the desk.
4.教师把找到的铅笔盒打开,拿在手上,说:Uh-oh! Where is my pencil?引导学生回答:在书下面。教师按照学生提示移开书本,说:Oh, yes! Its under the book!教师板书并教读句子Where is my pencil?和Its under the book!
5.教师可用book, ruler, pen等学*用品与学生进行替换练*,帮助学生巩固句型,如:
T: Where is my book?
S: Its in your desk.
T: Where is my ruler?
第一课时
教学目标
1.能够听懂、读懂句子:There was only one small building on a hill. I looked it up on the Internet.
2.能够完成Lets try部分的练*。
3.能够听懂、读懂对话，并进行角色表演。
4.能够根据学校实际，运用there be 结构描述学校过去和现在的变化，正确使用there was/were和there is/are，会用could+动词原形表示过去。
教学重点
1.能用there was/were句型描述过去的情况。
2.正确使用时间状语，区分使用一般过去时和一般将来时。
教学难点
1.能够根据学校实际，运用there be 结构描述学校过去和现在的变化。
2.会用could表示一般过去时。
教学准备
教师准备:
1.本课时的录音。
2.本课时的教学挂图。
3.一张学校的老照片。
4.本课时的教学课件。
学生准备:
1.水彩笔。
2.白纸。
教学方法
1.角色表演教学法
利用Lets talk 中的对话，学生分角色朗读对话。在训练学生口语的同时，让学生熟练掌握there be 句型的一般过去时(表示过去存在)的用法。
2.情境教学法
教师把以前的旧照片展示给同学，创设情景，让同学根据照片的内容用there was/there were 去描述，理解there was/there were 指过去某地有某物。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好，做简单的Free talk。如:
T: How was your weekend?
S1: It was great.
T: Where did you go last weekend?
S1: I went to the zoo.
T: What did you do there?
S1: I saw many monkeys and took lots of pictures.
2.教师播放四年级下册第一单元Lets sing—Our school，师生一起唱，创设气氛。然后回顾学过的有关学校设施的词汇。
3.“切面包”游戏。教师出示面包状卡片，上面有数个单词，它们之间没有间隙，学生识别后，用小刀将单词在间隙处切开，如:
Thereisalibraryanda
playgroundinmyschool.
4.Main Scene
(1)教师出示教学挂图，问:What can you see in the picture? How many people are there in the picture? Who are they? What do they talk about?引导学生根据观察到的情况说一说。
(2)教师根据图画内容，提问几个问题来引导学生理解图画内容，如:Who is the man in the picture? Did Wu Yifans father like PE? Did they have a library in the school then?
Step 2: Presentation
Lets try
1.看完挂图，教师说:The school was small in the past. How about it now? Lets listen to the conversation.教师引导学生阅读本部分听力材料，熟悉听力要求。
2.教师初次播放录音，学生整体把握听力内容。
3.教师再次播放录音，学生听录音并判断对错。
Lets talk
1.听完录音，教师可以就听力内容问:Grandpa couldnt use com*rs when he was at school. Why?学生回答后，教师板书句子:There were no com*rs or Internet in my time. 领读并讲解。
2.教师继续问:Can you use com*rs in your school now?学生回答后，教师出示电脑图片及句子:We can look up the news on the Internet. 并重点讲解look up 的意思。
3.教师问:Who is the first man got to the moon?学生无法正确回答，教师说:I looked it up on the Internet.教师出示图片，告诉学生有关人类登上月球的一些具体情况:The Americans took about five days to get there in 1969.然后问:Are you going to visit the moon one day?学生回答后，教师说:Sarah is going to visit the moon one day.引导学生注意教师所用的时态有何不同。
unit4教学反思
人教版必修二unit4教案
必修一英语unit4教案
人教版九年级unit4教案
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