喂出来读后感

《喂――出来》说课稿

《喂――出来》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的《喂――出来》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　（一）教材定位：

　　《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。

　　（二）教学目标：

　　根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为：

　　知识与能力目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力；

　　⑶概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑷分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　过程与方法目标

　　⑴整体感知课文，概括内容并组织语言表达的能力；

　　⑵重点阅读人物描写部分，挖掘文章深意；

　　⑶联系生活实际，探究想象与现实的关系。

　　情感、态度、价值观目标

　　增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　二、说学生

　　1、学生知识基础和生活经验

　　本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学*积极性，为本文的学*创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学*起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。

　　日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学*，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

　　2、学生学*能力的分析

　　学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

　　三、说教学方法与手段

　　本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学*中，注重知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下：

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“应该充分让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　四、说教学过程设计

　　1、教学思路安排

　　这是一堂阅读课，重在培养阅读能力，而阅读就是阅读者用视觉和思维提取信息的过程。先让学生提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息，并在此基础上联系生活实际培养学生关注生态环境、增强环保意识。

　　2、教学环节安排如下：

　　《喂—出来》教学设计

　　设计与执教：金若水

　　●教学目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑶分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑷拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

　　⑸增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学重点

　　⑴分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑵增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学难点

　　分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　●教学方法

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　●教具准备

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《喂――出来》说课稿

《喂――出来》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《喂――出来》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、说教材

　　（一）教材定位：

　　《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。

　　（二）教学目标：

　　根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为：

　　知识与能力目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力；

　　⑶概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑷分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　过程与方法目标

　　⑴整体感知课文，概括内容并组织语言表达的能力；

　　⑵重点阅读人物描写部分，挖掘文章深意；

　　⑶联系生活实际，探究想象与现实的关系。

　　情感、态度、价值观目标

　　增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　二、说学生

　　1、学生知识基础和生活经验

　　本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学*积极性，为本文的学*创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学*起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。

　　日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学*，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

　　2、学生学*能力的分析

　　学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

　　三、说教学方法与手段

　　本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学*中，注重知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下：

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“应该充分让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　四、说教学过程设计

　　1、教学思路安排

　　这是一堂阅读课，重在培养阅读能力，而阅读就是阅读者用视觉和思维提取信息的过程。先让学生提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息，并在此基础上联系生活实际培养学生关注生态环境、增强环保意识。

　　2、教学环节安排如下：

　　《喂—出来》教学设计

　　设计与执教：金若水

　　●教学目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑶分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑷拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

　　⑸增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学重点

　　⑴分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑵增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学难点

　　分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　●教学方法

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　●教具准备

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《喂出来》读后感3篇

　　一个奇怪的洞的出现，引来一个人潜意识里的一种看不见的深深浅浅的探索。

　　注意的焦点先在一个披着谬误外衣的口吐真言的老者身上找到了感觉。

　　他的出场是可以让人忽视的。当有人准备向那个不知名的洞扔小石头时，他准备劝阻。然而真理往往披着谎言的外衣，它刚一出现时往往受人鄙弃或引人发笑。这位智慧的老年人的话让周围的人笑出了声，然而这让我听了是多么的刺耳。（文章中没写到这笑声，但我似乎听到。）

　　小石头还是被扔进洞里了，这只是一个前奏。

　　之后在人们的议论纷纷里来到一个堂而皇之的学者身上。

　　学者冠冕堂皇的一番研究后，仍弄不清这洞的真相。于是便吩咐把这洞给填了。这看似真理的背后掩藏着什么呢？虚伪的学者的一句话似导火线一般，引爆了一场垃圾战。只是这场战争打得似乎很*静，很持久。在这看不见的黑洞深处掩藏着各种污浊，大自然借了这么个荒诞的洞将人们的各种丑恶面相吸收接纳，并且积累放大人们的罪恶。然而无限的洞最终因了人们的盲目而变成了有限。伴随那一声出来而来的是小石头，后果便显而易见，而惟有这时，那被人认为胆小怕事的颤颤巍巍的.老人的话才浮出水面，人们果真遭受了什么可怕的惩罚了。

　　随着一切不慎的有意落入洞中的物体一起经历了一场奇妙旅行后探出头来，扒在洞口回味，如同梦呓：

　　奇怪的是洞的口在地上，洞的底在天上。

　　看不见的洞是黑洞，看不见的洞它透明。透明到了可以掩盖一切的黑，黑到极点反而变得分外透明，透明得可以呈现一切，暴露一切。

　　更奇怪的是洞的顶是大地，洞的底是天空。

　　这是个实实在在的无底洞！因为无底，人们想要借助它的无边无际掩藏一切丑恶；因为无底，所以又无以承载人们的漫无边际的欲望。

　　因为无底的洞通向的不是可以视为黑暗的阴惨的地狱，而是光明的美好的人间天堂。

　　由洞所吸引，进入一段迷茫的曲曲折折的寻觅，于这似洞非洞中不知不觉遁入一种似懂非懂的境地，很悠然亦很陶醉，神秘

　　看着我们周边的环境不断在更换，从前是清新的绿色，被植被覆盖，人人都能够呼吸新鲜的空气，河水与天浑然一体，是纯洁的蓝色；而现在的环境却是那么的昏黑，植被被无肆地破坏了，变成一撞撞的高楼，清新的空气消失了，被无良的厂家排出的废气给覆盖了，黑色的烟雾笼罩着天空，河水被那污浊恶臭的废气给吞噬了。

　　我怀着沉痛的心情看了这篇关于环保的文章——《喂—出来》，心感余愧。这篇科幻小说讲的是台风吹倒了一座古庙，庙底露出一个无底洞，于是冻成了藏污纳垢之所，最后有一天，最先喊出的那一句“喂，出来”的声音，从无底洞里传了出来，还有那一块毫不起眼的小石头从天上掉下来。小说揭示了人与自然环境的关系，批评了人类的自私与肮脏，警示世人正视城市环境污染的问题。

　　看到这篇文章我思绪万千，人类贪恋、无知、愚昧地破坏大自然，只是在无限制地破坏自然的和谐，而不知道保护自然的重要性。人们所认为的“无底洞”无所不能，“填洞公司”大肆宣传，招徕生意，以致人们将整个城市所有难以处理的'垃圾废物都填入洞中。

　　最后叫声和小石头都从哪个深不可测的黑洞里来，最后，原先往洞里丢进什么，什么都将从洞里出来，接下来原子能反应堆的废料将要飞出来，动物尸体、污水、日记本等垃圾都会飞出来，飞到这座城市居民的头顶上，嚷嚷们包场自己酿成的苦果。

　　回过头来，现代的人类又岂不是这样，人们想到的都是个人利益和眼前利益，不顾后果，缺乏后患意识，没有长远的眼光。人们对大自然的破换总要遭到大自然的惩罚，这就是所谓的“因果循环”。

　　人类无私的砍伐树木，破坏森林，导致严重的水土流失；人们无知的把天空当做“保护神”“无底洞”，把汽车排放的废气，工厂的废气排放到空气中，种种的温室效应、臭氧层破坏的大自然问题相继出现，但最终受苦受难的还是人类自己。

　　让我们崛起到户自然的爱心，维护打字人的和谐，保护我们美好的、共同的家园吧。

　　在看了《喂——出来》这个标题后，还以为是一篇讲述关于道德礼貌方面的文章。但看了这篇文章的内容之后，不禁大吃一惊，这是一篇科幻小说，讲述一个不可思议的黑洞。不过，文章透出来的一个中心思想，依然是一个道德问题，一个人对自然的道德问题。

　　“人不给自然留后路，自然也不给人留后路。”这句俗语就很好地概括了人与自然的关系。正所谓你敬我一尺，我敬你一丈，像文章里所说的，人类把所有废物投进黑洞里，不用多久，黑洞又把废物送回来。人与自然的关系很微妙：有时像一对情侣——你爱护我，我保护你；有时像一对敌人——你破坏我，我伤害你。谁说不是呢？看看，眼下的地球，环境恶化的程度十分严重，人类应该算几笔大帐了，例如：现在地球上每年有700万公顷土地变成沙漠；每年从工业生产中排放220万吨二氧化碳，*1000立方公里污水；每天有百余种生物从地球上永远消失。环境的恶化，致使地球上*均每年递增400万环境病患者，每天有4万名儿童死去，乃至有难以统计的胎儿在母腹中就变成了畸形！这不正是一个很好的例子吗？这不正是说明了如果我们继续破坏自然，自然就会向我们报复吗？

　　你可能会说，大自然又不是人，它凭什么向人类报复呢？大自然就在我们身边，我们周围的一草一木，一山一水都是大自然的一部分，它无处不在、无时不在，它要对人类报复是轻而易举的事情。

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《喂――出来》说课稿

《喂――出来》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的《喂――出来》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　（一）教材定位：

　　《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。

　　（二）教学目标：

　　根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为：

　　知识与能力目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力；

　　⑶概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑷分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　过程与方法目标

　　⑴整体感知课文，概括内容并组织语言表达的能力；

　　⑵重点阅读人物描写部分，挖掘文章深意；

　　⑶联系生活实际，探究想象与现实的关系。

　　情感、态度、价值观目标

　　增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　二、说学生

　　1、学生知识基础和生活经验

　　本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学*积极性，为本文的学*创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学*起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。

　　日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学*，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

　　2、学生学*能力的分析

　　学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

　　三、说教学方法与手段

　　本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学*中，注重知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下：

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“应该充分让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　四、说教学过程设计

　　1、教学思路安排

　　这是一堂阅读课，重在培养阅读能力，而阅读就是阅读者用视觉和思维提取信息的过程。先让学生提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息，并在此基础上联系生活实际培养学生关注生态环境、增强环保意识。

　　2、教学环节安排如下：

　　《喂—出来》教学设计

　　设计与执教：金若水

　　●教学目标

　　⑴了解科幻小说的文体特点；

　　⑵概括小说情节，整体把握文章内容；

　　⑶分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑷拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

　　⑸增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学重点

　　⑴分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；

　　⑵增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。

　　●教学难点

　　分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。

　　●教学方法

　　1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息

　　2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。

　　3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。

　　●教具准备

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喂，出来教学设计3篇

　　教学设想

　　1.本文是日本现代小说家星新一的一篇小说。作者以*于“荒诞”派的写法，内容充满了奇特的想像，小说的结尾更是耐人寻味，可引发读者作深入的思考。

　　2.虽然小说的写作手法*于“荒诞”，但所反映的生活却是我们学生所熟悉的。因此，在阅读的基础上，引导学生展开有关小说主题的讨论，由学生综合所得到的各种信息，为小说续写结尾，以表达自己对小说的理解。

　　3.让学生朗读自己所写的“结尾”，当堂交流，讨论对小说主题等方面的理解。

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　(1)了解科幻小说及相关知识积累

　　(2)课文词语积累

　　2、过程与方法

　　尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的.学*方式，理解小说的主题及给人类的思考

　　3、情感态度与价值观

　　认识人性的两面性，培养*的品性。

　　二、教学重点

　　1、品读分析小说关键字句,感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为.

　　2、紧扣"洞"的问题,以"洞"窥人,以"洞"窥世,领会作者的创作意图,思考人类自身存在的问题.

　　3、在小说的特定语境下,创作性地续写结尾,培养学生的想象力和当堂创作能力,并与小说原结尾的对比、碰撞。

　　三,教学流程

　　(一)、创设情境，导入新课：

　　有一句俗话：海纳百川，有容乃大，但是工业社会以来，由于人们对“容”字作了错误的理解，将废物和污水大量排放到大海，海是更大了，但是海不再蓝了……现在，人们发现了一个洞，一个深不可测的洞，人们喜出望外，接下来会发生哪些事呢?让我们一同*距离感受日本作家新星一的科幻小说《喂——出来》。

　　(二)、默读课文，梳理情节：

　　1、检查预*，

　　(1)给下列加点字注音。

　　哂(shěn)笑 牟(móu)取 众目睽(kuí)睽棘(jí)手 铆(mǎo)钉 贪婪(lán)

　　履行(lǚ)

　　(2)思考：

　　1、本文的文眼是什么?(洞)

　　2、洞有什么特点，你认为现实这样的洞会存在吗?(不存在)

　　3、作者为什么会作这样的想象，有没有现实的触动?

　　读课文的47段

　　4、本文围绕“洞”字展开情节的，请你各用一个词概括出画面的内容?

　　洞现——探洞——填洞——?(漏洞) (形成板书)

　　(三)品读探究：

　　1、哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现，这些人的行为表现有没有共同的特征?

　　点拨：以记者、学者为例，抓住关键词品析(装着、不容置疑)等

　　孔子日：知之不知之，不知为不知，是智也。

　　小结：这是智慧背后的无知，诚实之后的虚伪，以洞窥人，人性的弱点暴露无遗。

　　2、在填洞的过程中，相关部门或人们把洞当成了什么?为什么?

　　点拨：“一个洞”﹦现代社会的缩影

　　填洞之物——各种各样——社会的角角落落

　　填洞之人——各行各业——社会的方方面面

　　3、问：课文有这样一句话：这个社会问题将可以由这个洞来妥善解决，你认为呢?

　　点拨：这个洞不能彻底解决问题，治理公害是棘手的任务，需要长远的眼光和长期努力。

　　4、结果正如人们刚才所言：飞出了一块小石子，但人们意识到了危险没有，你从课文中哪一句话中看出?

　　明确：他只顾眯着眼睛……

　　5、如何理解这句话?

　　点拨：人们仍陶醉自己一手造成的短暂的清洁与美丽的得意之中，察觉不到危险来临。

　　6、根据你对课文的理解，展开合理的想象，你认为小石头飞出之后，接下来还会有什么事情发生?(学生自圆其说)

　　7、这是一处怎样的洞?有一个词概括?(漏洞)补充完情节

　　点拨：这是一个漏洞，一个社会的漏洞，一个人心的漏洞，为了自己的利益不择手段，为了眼前的利益不顾子孙后代。

　　8、可是如此丰富的情节，难道作者没有想到吗?为什么不写出来?

　　结尾的好处：耐人寻味，发人深省，起到含蓄警示的作用

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喂出来教学设计3篇

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1.了解科幻小说的及作者的有关常识。

　　2.扩大词语的掌握范围。

　　3.理解文章的主旨和合理想象的写作手法。

　　4.锻炼想象能力。

　　过程与方法：

　　自学讨论法，想象交流法

　　情感态度价值观：

　　认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境的道理

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、活动导引

　　预*作业及课前准备：

　　1.收集科幻小说及作者的相关知识。

　　2.字词积累与运用。

　　3.喜欢绘画的同学用漫画的形式来表达课文内容。

　　4.给下列加点的字注音。

　　哂（）笑牟（）取众目睽（）睽棘（）手铆（）钉贪婪（）履（）行

　　5.解释下列词语

　　哂笑：讥笑。

　　牟取：谋取名利。

　　棘手：形容事情难办，象荆棘刺手。

　　众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

　　莫衷一是：不能得出一致的结论。

　　任劳任怨：做事不知劳苦，不怕别人埋怨。

　　逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍自由自在。

　　雨后春笋：春天下雨后竹笋长的很多很快，比喻新事物大量而不断出现。

　　心安理得：自信事情做的合理，心理很坦然。

　　不容质疑：不允许有什么怀疑，指真实可信。

　　一视同仁：同样看待，不分厚薄。

　　二、导入新课

　　让学生根据课堂准备展示漫画，解说故事内容。

　　（教师提议：看漫画的内容是否与课文内容相符，看谁画的最好，看谁表达的最精彩。）

　　学生交流科幻小说和作者的相关知识。

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生说说文章的标题“喂──出来”是什么意思。

　　（相互交流看法）

　　学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

　　1.文中的故事是否真实？

　　明确：不会有这样的一个无底洞，但有生活的真实性在里面。

　　2.你认为故事围绕的话题是什么？

　　明确：环境保护问题。

　　3.洞真的是无底的么？

　　明确：表面上是，正象我们的地球，表面上无边无际，实际上已经不堪重负

　　4.题目用“喂──出来”有什么作用？

　　明确：首尾呼应，同时有表现不从根本上解决问题，环境污染中将危及人类生存。

　　5.洞比喻什么？

　　明确：人类赖以生存的土地

　　6.文中写了几种人？这几种人的共同特点是什么？生活中人是不是有他们的影子？

　　明确：为了自己的名利而忙碌的各种人。

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喂——出来说课稿3篇

　　说教法：

　　这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。教学时，引导学生把握情节，以漫画的展示激发学生的兴趣。让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本，在此基础上 了解课文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。对于本节课的难点突破采用学生讨论教师点拨的方法。

　　说学法：

　　学生在老师的教学方法的引导下，主动探究进行学*。学以致用让学生感受成功的喜悦。

　　教学过程设计：

　　设计理念：依据新课程标准设计本节课。在本节课中，以多媒体先进教学手段为学生营造良好的学*氛围，激发学生在课上学*的积极主动性，采取自主探究的学*方式设计本节课。采用先学后教、当堂训练提高课堂效率。

　　一、导入新课 （ flash动画导入更直观，激发学生的兴趣。）

　　1、 台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶??今天我们来学*一篇科幻小说，它充满了神奇的想像，同时也会让我们陷入深深的思考。（导语 开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。）

　　2、检查学生预*情况。

　　让学生简介作者和文学体裁。

　　作者星新一，日本现代小说家。

　　文学体裁：科学幻想小说，简称“科幻小说”，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的'物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。

　　（让学生自学的成果在课堂上展现出来，获得成功的喜悦。同时激发起主动自学的积极性。）

　　二、出示学*目标（使学生的学*更有方向性。做到有的放矢。）

　　【学*目标】

　　1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。

　　2研读小说的结尾，理解文章的深意，领会文章所讲的道理。

　　3续写结尾，让故事所表达中心更明确。

　　三、把握故事情节

　　1、大屏幕展示漫画，激发学生的联想，。（兴趣是最好的老师，所以要想方设法让学生动起来。 ）

　　2、阅读课文，找关键词， 画出“情节链”

　　庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞??

　　3、学生根据编写的“情节链”向周围同学讲述课文的主要内容，先自己结合“情节链”讲述，然后在小组中交流，最后，进入角色在全班表演课本剧。（通过找关键词， 画情节链，表演的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。细致的布置讲述样式，运用“兵教兵”的教学方法，让学生都会。通过课本剧的表演，使学生加深对课文的理解。）

　　四、疑点探究 （从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，是最为明智的选择。）

　　１、提问：在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见、看法，鼓励学生大胆想象。

　　教师提示：可联系上下文，理解结尾的含意。

　　明确：叫声和小石头都从那个深不可测的黑洞里来。最初一个年轻人对着洞使劲地大叫了一声：“喂──出来！”后来，他捡了一块小石头扔进洞里，叫声就是他当初叫的，小石头就是他当初扔的。

　　接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。甚至更为严重的让整个城市遭受灭顶之灾。

　　２、提问：想一想，这个虚构的故事说明了一个什么道理？

　　生１：搬起石头砸自己的脚，只能饱尝自己酿成的苦果。

　　生２：谁制造祸害，祸害就会加在谁身上。

　　生３：我想起一句古话：“善有善报，恶有恶报，不是不报，时辰未到。 生４：破坏大自然，必遭大自然的惩罚。

　　生５：这个故事讲的是人类与自身生存环境的问题。不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食苦果。

　　教师小结，出示教学板书。揭示主旨。（板书设计简洁明了，直观揭示了本节课的重点。）

　　五： 想象训练，续写小说结尾。

　　提示：

　　1、重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应。

　　2、想象符合作者本意。

　　由本文揭示的道理让学生去想象人会遭到怎样的惩罚。使环节过渡自然。 加强指导，使学生的想象更有方向性。当堂巩固训练已达到对文章主题的深入理解，堂堂清的教学目标已经完成。

　　六、课外拓展

　　播放歌曲《地球你好吗？》的MTV。

　　设计说明：进行思想教育，使学到的知识真正触动学生的心灵，树立环保意识。歌曲是最能引发人们共鸣的艺术形式，所以此环节学生定能有所触动。

　　七：作业设计

　　1、课外开展“举手之劳为地球”的活动。

　　2、推荐阅读星新一的另外一篇科幻小说《奇妙的花朵》。

　　设计说明：真正让学生动起来，实际去做一些力所能及为地球的事情，才把思想教育落到了实处。课外阅读加深了学生对科幻文体的印象，激发了阅读的兴趣。

　　一、说教材

　　（一）教材定位：

　　《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。

　　（二）教学目标：

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喂出来教学反思5篇

　　今天，我很荣幸能够参加本次恩施州课内比教学活动。

　　《喂——出来》选自于八年级下册的第三单元，本单元的学*主题是“人与自然”，学*本单元就是要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。

　　回顾今天的整节课程，我将简单地从以下几点进行反思。

　　反思一，突出重点，让目标更明确

　　本次教学设计我主要采用了板块教学法，也就是将整个教学过程分为“（初读）理精巧情节——（再读）品精妙标题——（精读）赏精彩片段——（悟读）明精深内涵”四大板块，每个板块之间都相互联系、连为一体。这样既符合了学生由浅入深的学*过程，也遵从了教学中循序渐进的原则。

　　根据单元教学目标，我所确立的教学目标包括理解文章深刻的内涵；学会运用不同的方法获取文章信息；树立学生的环保意识。特别是在文章主题的选择上，本文除了本次教学中已经解决的“人与自然和谐发展”的主题外，还有人性的复杂、多元化等主题值得我们探究。但是，要求学生在短时间对“人性”等主题进行挖掘，不太符合学生的认知情感以及认识规律。因此，我重点选择了“人与自然”与学生共同探讨，并通过这次课，切实有效地帮助学生理解了作者的写作意图，并使学生从情感和认知的角度树立环保意识。

　　反思二，突破难点，让领悟更深刻

　　根据新课标关于初中语文阅读教学的要求来看，学生应该养成良好的阅读*惯、快速的阅读方法（课标中要求学生的阅读速度是500字每分钟），同时能够有效地从阅读中提取重要的讯息。因此本次课中，我重点培养学生的阅读能力，从读的方式上有默读、速读、跳读、自读等，从读的过程上看有初读、再读、精读、悟读，实际教学中，学生对这些阅读方法的掌握情况是比较好。

　　本次课我还将一般的小说教学中容易忽视掉的标题，拿出来跟学生进行探讨。总体而言，学生还是准确地把握了文章标题和文章内容之间的关系，那就是文章标题要切合文章内容，帮助读者理清阅读思路。

　　再者，对于篇幅较长的小说，我没有单纯的从小说的角度去分析文章的人物，而是将学生放置于具体的文本环境中去感受。例如在“（精读）赏精彩片段”中，我让学生扮演村民，从文本的角度去思考文章当中所隐藏的讯息，并由此锻炼学生在实践教学中的口语训练。对语法教学我也没有忽视，我让学生自己找出文中的两个比喻句，并让他们分析喻体和本体的关系，以及句子所要表达的作者情感。特别是在“透明的玻璃”分析上，学生通过玻璃易碎的特点，发现这一切美妙的景象都只是暂时的，是美丽的幻觉，学生的领悟能力得到了大大地提升。

　　反思三，巧用方法，让课堂更有效

　　本次课，我主要采用了示范法和点拨法，并将其贯穿整个课堂教学中。特别是在理精巧情节这个环节上，我一开始就给学生进行示范，围绕线索，用简洁的词语梳理情节，学生通过我的示范，很快地将整个故事情节梳理一气呵成。在学生赏析精彩片段的环节中，我运用点拨法，让学生寻找关键字词来帮助他们完成既定学*目标。

　　根据课标要求，学生除了养成良好的自学*惯外，还要学会与人交流，因此在本次中，我设计了几个小环节让学生尝试在讨论和辩论中获取知识。从学生讨论和辩论的结果来看，学生的每一次讨论交流基本上都能够解决相关问题

　　纵观课堂气氛，整体效果较理想。学生学*的主动性和积极性得到了极大调动。从一开始的默读，学生就很快进入角色；特别是在“村民内心独白”环节，学生能够深入角色进行挖掘。还有在最后的结尾想象中，学生踊跃地根据文本内容的提示展开想象和联想。学生的主体地位得到了很好的呈现。

　　我的板书设计主要呈现了文章标题与内容的切合，故事情节的梳理，文章内涵的揭示，写作手法的归纳，这样便于学生加深印象，也使得本课教学的重点难点得到了集中展示。

　　反思四，注重细节，让教学更艺术

　　语文教学的最大魅力应该突出语文味，而在本课中，我觉得我的提问还缺乏语言的艺术性，没有给学生的口语训练最好示范。另外，在理解了文章标题与内容的完美切合后，没有迅速提醒学生在作文时应该注意学拟合适的标题；同时，，对学生的评价还应该更加完善。

　　整体而言，没有哪一堂课是完美的，通过反思，我有了许多的收获，如何优化教学设计，如何选择恰当的教学方法，如何驾驭课堂教学等，但是也从中发现了自己的不足之处。不管是优点还是缺点，都要正视它的价值，这样才能促进自己在今后的教学，做到扬优避短。

　　最后我要感谢所有专家和老师的耐心聆听，同时也真诚地恳请大家能对我的本次教学提出宝贵的意见和建议。

　　我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的*台，促进课堂的民主和*等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

　　如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

　　我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定;不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条*行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

　　从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。喂出来教学反思四:

　　本节课我始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学*过程和在活动中表现出来的情感与态度。本节课我选择课堂观察、课后访谈、学生自我评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。

　　同时,也有助于老师从中概括出经验教训，以改进自己的教学，找到努力的方向。本节课也有不尽人意的地方，我只关注了环保问题，却忽略了对文章写作方法的分析，只关注了语文的人文性，却忽略了语文的工具性。

　　《喂——出来》讲述了一个关于“无底洞”的故事，由“发现洞”到“探洞”到“填洞”过程，反映出人们的心理由“惊奇、恐惧”到“试探”再到“心安理得”的过程。

　　1、提出了人类与自身生存环境的问题。人们大肆地将生活垃圾、废物等扔到洞中，但随着一声“喂——出来”，所有的污染又回到人类生活中。人们不得不对环境保护进行思考。人类与自身的生存环境息息相关，面对日渐沙化的土地，终日哭泣的草原，大气污染、水环境污染、垃圾处理、旱灾和水灾、生物多样性破坏、持久性有机物污染等严重威胁着人类的生存。

　　2、揭示了人性的多面性和复杂性。文中各种人物粉墨登场，有着人生阅历的老年人、有着充满好奇心的年轻人、还有爱看热闹围观的人以及各种唯利是图者，每个人的神态、语言都不尽相同，但又都反映着人性的多面性和复杂性。哲学家说：“人心即宇宙”，的确，小说中最为吸引人的情节之一莫过于人物心理的描摹和揣测。在文中“一位手里拿着照相机的记者见到这番情形，一声不响地”

　　3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　在这堂课的教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”的问题深入。因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和信仰”的庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现代化社会深层次问题的隐忧。

　　对文本的思考细读还让我有了许许多多的新发现，自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂——出来》一文来参赛。但后来考虑到其他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味的探讨忍痛割爱，或将其放入到最后的文字呈现中，或束之高阁了。仅从最后呈现在课堂上的环节和效果来看，的确是我自身存在的诸多“漏洞”来我跌跌撞撞。为此，我再次进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。

　　第一.课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，让原本存在的“漏洞”进一步暴露。就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。我想，首当其冲的原因是课堂组织的.稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性循环。这急需我于今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。我的“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。课堂其实和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。在一堂课的有限时间、有限空间和陌生化的学生和紧张化的气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“初生牛犊”给束缚住了。面对原本想让学生在有趣的想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学生的不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。于是，心中就只剩下了干枯的教学环节，而忽视了学生的课堂闪光点，学生的出彩和火花被熄灭了，学生的积极性主动性和创造性就不可能会有最大程度的激发。当时王老师“眼里没有学生，只有教案”的评点闪电般击中了我，汗颜后的反思更深入人心。

　　第二.教师的自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌的“漏洞”明显。面对诸位前辈高手的出色表现，面对他们的洒脱自如，面对他们出色的教师功底，虽然我也“对课堂爱得深沉”，但我终究只能自惭形秽地“用嘶哑的喉咙歌唱”了！加上我*惯了杭外课堂的大容量和快节奏，所以语速很快，以致于许多精彩点睛之处也被我快速而过，落下了如“水漂”般“滑”过水面的下场……这些都将不断提醒我这些“硬伤”对于语文老师而言，是必须改正克服的。

　　第三.我今后的努力方向是更加注意自己的语音面貌的改善和课堂教态的改进，否则奢谈课堂的洒脱自如，更奢谈“如沐春风”了！

　　以上就是我这堂课“进去”前后“出来”的一点粗浅想法，零零碎碎，不成体统。也许，我应该对自己的“漏洞”使劲呼喊一声“喂——出来”！以呼唤出自己的问题和反思，呼唤出自己的优势和自信，也呼唤出众前辈高手们的不吝赐教！

　　一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

　　看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如：

　　生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。

　　生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了

　　生：文章中写到*和*把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。

　　生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。

　　二、感悟语言之韵味触及人物心灵

　　课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗?”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗?”将重音落在“真”上。

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