写古诗的格式图片长方形

《长方形和正方形的面积计算》说课稿

《长方形和正方形的面积计算》说课稿

　　正方形面积计算公式的由来

　　通过摆放不同个数的正方形，我们分别拼出了不同的长方形。在摆出的长方形中，长方形的长、宽以及面积都和小正方形的个数有关。同理，后面摆出的长方形的长和宽，以及它的面积，都和小正方形的个数有关。

　　长是3厘米，宽是1厘米时，用了3个小正方形，面积是3*方厘米；长是3厘米，宽是2厘米时，用了6个小正方形，面积就是6*方厘米；长和宽都是2厘米时，用了4个小正方形，面积就是4*方厘米；长是4厘米，宽是2厘米时，用了8个小正方形，面积是8*方厘米。

　　我们发现长方形的长和宽与它的面积之间存在着一定的关系，这个关系就是长方形的面积=长×宽

　　正方形是特殊的长方形，它的长宽都相等，所以正方形的面积=边长×边长。

　　《长方形和正方形的面积计算》说课稿（通用6篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《长方形和正方形的面积计算》说课稿（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　我说课的内容是人教课标实验版三年级下册第五单元《长方形与正方形面积的计算》，下面我将围绕学什么？怎么学，为什么这么学，从教材分析、学情分析、教学方法与教学过程四个方面来进行说课。

　　本课时内容属于图形与几何领域的内容，这个领域的内容贯穿与整个小学阶段，它的内容设置是由整体到局部再到整体，由简单到复杂，有一维到三维，再此之前，学生已经学*了长方形与正方形的特征，知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。三年级学生也具备了一定的观察、操作、分析、抽象、概括等语言表达的能力，为本节课的学*定了了知识基础与活动经验基础，因此我认为学好本节课内容是可行的。

　　教材呈现第一部分是探究长是5厘米宽3厘米的长方形的面积，旨在通过学生动手操作摆一摆，得出长方形面积等于长乘宽，然后猜测长方形的面积计算方法，然后呈现小组合作摆自己喜欢的长方形，在大量的素材中发现验证长方形面积的计算方法，最后呈现的是量一量算一算巩固长方形的面积同时引出正方形面积的计算方法。课程标准对这一单元的要求是：通过动手操作探究长方形与正方形面积的计算方形，并会用面积公式解决生活的实际问题。

　　根据教材的特点、学生的认知规律和课程标准的要求，我设置了如下的教学目标：

　　1、掌握长方形、正方形的面积计算公式，并能解决一些简单的实际问题。

　　2、学生经历自己动手摆、动脑想和动口说等过程，掌握长方形、正方形面积计算公式的发现过程。发展空间观念。

　　3、使学生认识到数学与实际生活是密切联系的，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　掌握长方形、正方形面积的计算方法。

　　教学难点：

　　理解长方形面积计算公式的推导过程。

　　教具、学具准备：

　　课件、小正方形、操作表、方格纸

　　一、复*铺垫

　　1、猜猜老师的信封里面是一个怎样的图形？（这个图形的面积是4*方分米）

　　预设：长方形、正方形、不规则的图形

　　（1）学生猜一猜，教师贴上相应的图片。

　　（2）质疑：为什么形状不同，面积却相同？

　　（3）小结，面积单位测量图形面积的实质。

　　2、常用的面积单位有哪些呢？

　　3、导入新课《长方形与正方形面积的计算》

　　（设计意图：让学生猜一猜，发展学生的想象能力，同时使学生明确面积测量的实质，为下一个步骤奠定。）

　　二、探究新知

　　（一）初步感知

　　1、（出示一个15*方厘米的长方形纸片，再出示一个一*方厘米的小正方形）师：同学们能估计一下这个长方形的面积是多少吗？

　　（1）学生估一估

　　（2）教师出示课件摆的动画，学生说出长方形的面积。（要引导学生说出思考的过程。）

　　预设：一个个的数一行摆了5个，有这样的3行。

　　（设计意图：在估一估，数一数的活动中，发展学生的估测能力，同时使学生初步感知长方形的面积就用每行的个数×行数。）

　　（3）继续观察，你还能发现长方形的什么信息？（长方形的长是5厘米，与宽是3厘米，引导说出为什么，因为一行摆5个一*方厘米的小正方形，一个的边长是1*方厘米，五个的边长就是5厘米。）

　　（4）你还发现了什么？（还发现这个长方形的面积等于长乘宽）

　　（5）质疑：是不是所有长方形的面积都等于长乘宽呢？

　　（设计意图）学生在观察中发现了长方形面积与长的关系，初步感知长方形面积的计算方法，以此引出猜想，引出下一步的学*。

　　（二）小组合作，验证猜想

　　1、课件出示PPT，出示一个方格纸，并动态出示一个长方形，并说这是老师在方格纸中画出的自己喜欢的长方形，这个长方形的面积是多少？长是多少？宽是多少？并将数据填在黑板上的表格中。

　　2、设计意图（为学生做在方格纸中画自己喜欢的长方形做示范，同时使学生明确自己除了画一个长方形，还需要干什么？）

　　2、每位同学在方格纸中圈出一个自己喜欢的`长方形，并得出图形的面积、长、宽。

　　3、将自己的的长方形相关信息填写汇报老师并记录在黑板上的表格中。

　　4、小组讨论，观察表格你有什么发现？（观察大量的素材，发现长方形的面积的确等于长×宽）

　　5、出示PPT课件，长方形长是6厘米。宽4厘米，在头脑中摆一摆，并说一说？

　　6、为什么长方形的面积=长×宽

　　长相当于每行摆的个数

　　宽相当于摆的行数

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小学数学展示课《长方形与正方形的周长》的评课记录

小学数学展示课《长方形与正方形的周长》的评课记录

　　导语：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。下面和小编一起来看小学数学展示课《长方形与正方形的周长》的评课记录，希望有所帮助！

　　《长方形与正方形的周长》是小学数学第五册的教学内容，魏老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴*学生的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注学生学*过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课。但是除了魏老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点对比之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取学生突出表现的三点做个点评：

　　一、学生良好的倾听*惯。

　　整节课中，魏老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例，师：求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1：求花边的长度就是求周长。马上有同学举手表示异意，生2：求花边的长度其实在求长方形台布的周长。"听"是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发。

　　二、学生良好的数学语言的表达。

　　整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的'算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，(9+8)×2=34dm，师：每个算式的意义是什么？

　　生1：把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。

　　生2：它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以2×8加2×9就得出长方形台布的周长。

　　生3：长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在×2，就是长方形的周长了。从学生数学语言的运用和表达也看出了这几个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。

　　三、学生良好的数学学*的品质。

　　学*数学除了有良好的*惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学*的品质。在学*好长方形周长时，杜老师设计了一个练*，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。学生在交流发言时，首先想到了4×26这样的算式，理由是：长方形是两组对边相等的，把长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。知识的迁移在此时呈现出明显的特点，知识的灵活运用体现出数学的活学活用。当然学生简练流利的表达，具有良好的数学语言和*惯是和老师*时关注学生的发言，培养学生的发言是分不开的。俗话说：台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在*时的教学中培养和训练学生的各种能力，好教案，好老师再加好学生才能使短短的35分钟留给他人成就的思考和收获。

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长方形面积的计算说课稿

长方形面积的计算说课稿（通用8篇）

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的长方形面积的计算说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《长方形、正方形面积的计算》是西南师范大学出版社九年义务教育六年制教科书第40—42页上长方形、正方形面积计算公式的推导和运用公式计算的内容。在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。学好这一部分内容，对于*行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要影响。

　　2、学*目标：

　　⑴、知识技能：

　　经历长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。

　　⑵、过程与方法：

　　①、 渗透“实验——猜想——验证”的数学学*方法，为今后学*其它*面图形的面积计算打下基础。

　　②、培养学生动手操作的能力和利用长方形正方形面积计算公式解决实际问题的能力。

　　⑶情感态度与价值观：

　　①、让学生动手实验操作、大胆猜想以激发学*数学的兴趣。

　　②、在老师、同学的帮助下感受数学活动中的成功，并尝试克服困难。

　　3、学*重点：让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法，掌握面积计算公式。

　　4、学*难点：长方形、正方形面积计算公式的推导。

　　5、突破重难点的策略：为了突破重点，长方形面积公式的得出采用疑难引入，让学生人人动手拼摆，观察，分析推导的方法进行。在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学*数学的兴趣，诱发其内在的学*动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。

　　二、说教法

　　新课标的基本理念就是要让学生“人人都能获得良好的数学教育”，强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。而教师只是学生学*的组织者、引导者和合作者，促使学生向着预定的目标发展的作用。因此，我运用了“摆一摆——猜一猜——验一验——用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己所学知识用来解决生活当中的事情。

　　《数学新课程标准》要求教师要创造性的使用教材，积极开发，利用各种数学资源。加之学生前面的学*中已经有了用方格来度量一个图形面积的经验，所以在这节课设计时我换掉了例1，用问题直接引起学生对课题的关注，通过摆一摆，猜一猜抽象出长方形面积计算公式，然后利用例2来验证公式。促使学生在教师的指导下生动活泼地，主动地，富有个性地学*，做学*的主人。

　　三、说学法

　　学生分小组活动：用小正方形去拼一个长5厘米，宽3厘米的长方形，观察拼成后图形的长是多少个方格，宽是多少方格，面积是多少个方格。小组汇报拼摆结果，观察讨论：通过摆一摆，你们有什么发现？猜一猜：长方形的面积是怎样计算的。讨论小结出长方形面计算的公式，并用摆和计算两种方法进行验证。

　　在此基础上把一个长8厘米、宽4厘米的长方形，渐变成长4厘米、宽4厘米的长方形（边长4厘米的，让学生大胆猜想、自主探究正方形面积的计算公式。学生在活动中拼摆、观察、猜测、验证总结。这样，即培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学*方式。通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历从长方形面积计算公式推导到正方形面积计算公式的再创造，培养了学生探索能力和创新精神。

　　四、教学设计

　　1、沟通知识，建立联系（摆一摆 ）

　　①、学生估计1*方米、1*方分米、1*方厘米面积大约有多大？

　　②、大屏展示疑难：一个长方形长5厘米、宽3厘米。你能求出它的面积吗？

　　学生把准备好的学具（面积1*方厘米的小正方形卡片）拿出来摆，看用几个面积1*方厘米的小正方形能摆出来。想一想：自己摆出来的图形面积是多少？

　　2、师生交流，提炼方法：（猜 一猜）

　　长方形的面积与它的什么有关系呢？你能大胆猜一猜吗？

　　通过拼摆，学生发现长方形的面积与长、宽有关系，讨论得出：长方形的面积=长x宽。

　　3、自主探索，验证方法（验 一验）

　　①教师准备几种不同的长方形，每组选择一种进行探究。

　　一种：一个长6厘米、宽2厘米的长方形

　　二种：一个长4厘米、宽3厘米的长方形

　　三种：一个长8厘米、宽1厘米的长方形……

　　②学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。

　　学生先讨论、交流想法，再在练*本上求长方形的面积

　　③学生以组为单位进行汇报交流，说出自己的方法。（可能出现的情况：用1*方厘米来测量或只测量长和宽再相乘……用不同的方法验证同一个图形的面积都相同。）

　　4、利用迁移，探究知识（验一验）

　　①引导学生猜想正方形的面积计算公式。

　　教师把一个长8厘米、宽4厘米的长方形，渐变成边长4厘米的正方形的过程；让学生去猜想、发现其面积的计算方法。

　　②学生交流、再一次验证计算公式的产生过程是否正确？

　　③小组交流长方形与正方形面积计算公式的联系。

　　学生在交流、讨论中知道：长方形和正方形面积的计算就是两条相邻边长的积；只是求长方形的面积必须知道长和宽的长度，而求正方形的面积只需要一条边长的长度。（正方形是特殊的长方形）

　　5、应用知识，解决问题（用一用）

　　①口答。这些图形的面积分别是多少？

　　②、电视机荧屏长56厘米，宽42厘米。多少荧屏的面积是多少？

　　③、一个正方形方巾的边长是9分米，它的面积是多少*方分米？

　　④、下面是一套房子的*面图，你能算出喜欢的房间的面积吗？

　　6、总结回顾，加深印象。

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新疆经济增长方式转变的现状问题分析

新疆经济增长方式转变的现状问题分析

　　改革开放30多年来，新疆的经济发展取得了举世瞩目的成绩，经济增长方式有了一定程度的转变，但还存在着问题。以下是小编整理的新疆经济增长方式转变的现状问题分析，希望对大家有所帮助。

　　摘要：

　　本文分析了新疆经济增长方式转变的现状:技术进步对经济增长的贡献有所提高，要素生产率有所提高，产业结构有所改善。其粗放型特征虽有所减弱，依然存在着问题，文章对此也进行了实证分析。

　　关键词：

　　经济增长方式　转变　现状　新疆

　　改革开放30多年来，新疆的经济发展取得了举世瞩目的成绩，经济增长方式有了一定程度的转变，但还存在着问题。为了促进新疆经济增长方式的转变，实现经济又好又快发展，现就新疆经济增长方式转变的现状及其存在的问题进行分析。

　　一、新疆经济增长方式转变的现状

　　(一)技术进步对经济增长的贡献有所提高

　　根据《2009年新疆统计年鉴》测算，新疆生产率的提高对经济增长的贡献随经济的波动而波动，但总体上生产率的提高对经济增长的贡献所占比重是上升的。技术进步是促进生产率提高的重要因素。1996年，新疆经济活动经费支出总额为63251万元，2008年为338358万元，是1996年的5.35倍。1996年新疆三种专利申请数为713件，批准数为362件;2008申请数为2412件，批准数为1493件，是1996年的4.12倍。科技成果的转化率也有显著提高，这在很大程度上促进了经济增长，提高了技术进步在经济增长中的作用。

　　(二)要素生产率有明显提高

　　首先考察资本的使用率。新疆固定资本*均增长速度为19.05%，1993年达到最高值46.12%，然后开始回落。*年来，固定资本增长速度又有所提高，2008年达到22.11%，但固定资本*均贡献率是12.31%。根据新疆统计数据，1985-2008年，资本生产率的*均增长率为19.05%。这表明。改革开放以后，新疆的资本生产率总体上呈上升状态。*几年，这种状况有明显好转，但*民生产总值的增长对固定资产投资的依赖性越来越大，投资的效果却呈下降趋势。1986-1999年，*民生产总值*均增长18.46%，*均固定资产投资率为20.11%。2000-2008年，国民生产总值年均增长15.41%，*均固定资产投资率上升为17.41%。2008年全社会固定资产投资2259.97亿元，比2007年上升18%。

　　其次，劳动生产率速度提高较慢。新疆的劳动生产率与东部地区还有很大差距，并且劳动人数增长较慢。据测算，1985-2008年，劳动人数*均增长速度提高1.79%。1985年劳动人数增长速度为1.57%，2008年为2.07%，与1985年相比增加了05%。劳动人数增长速度快的年份，经济增长率也较高，这说明二者存在正相关关系。此外，新疆人口受教育程度和劳动力素质也有显著提高。

　　(三)产业结构有明显改善

　　2007年新疆生产总值经济增长速度为14%，第一产业增长16%，第二产业增长11%笫三产业增长15%;2008年生产总值增长速度为16%，其中第一产业增长9%，二产业增长21%，第三产业增长13%。各个产业的不同增长速度导致了产业结构的巨大变化。三次产业的产值比重，1978年分别为36%、47%、7%;2008年分别为16%、50%、34%。这说明，新疆产业结构的变动趋势与各国工业化过程中的一般规律是基本一致的。第一产业的比重有所下降，第二产业在国民经济中的地位逐年上升，第三产业稳步增长，是接纳剩余劳动力的主要产业。也就是说，虽然各产业的构成比例还存在着偏差，但其产业结构正在向合理化方向发展。

　　二、新疆经济增长方式存在的.问题

　　(一)经济增长依然依靠固定资产的高投入来实现

　　新疆的固定资产投资在十几年间保持高速增长，尤其是2002年以后增长速度迅猛，最高的年份2003年达到19%，远超过世界*均水*22%-23%。但是高投人并未给新疆带来相应的高回报，反映投资效益的投资效果系数很低。固定资产效果系数是经济效能最集中的体现。投资方面的高投入低产出，表明新疆经济仍然带有明显的低效和粗放型特征。

　　1996-2008年，新疆全社会固定资产投资总额占GDP的比重逐年增大。1996年，新疆GDP为900.93亿元，全社会固定资产投资总额为387.8472亿元;2008年，GDP为4203.41亿元，全社会固定资产投资总额为2259.975亿元。可见，13年来新疆GDP增长了4.67倍，而全社会固定资产投资总额增加了5.83倍。这反映出新疆经济的高速增长在相当程度上是靠高投人支撑的。

　　(二)经济的高速增长与能源的高消耗并存

　　1996-2008年，伴随着GDP的增长，新疆能源消费总量也在逐年增加。1996年，新疆GDP为900.93亿元，能源消费总量为3045.16万吨标准煤:2008年。新疆GDP为4203.41亿元。能源消费总量为71023.35万吨标准煤。可见，13年来新疆GDP增长了4.67倍，而能源消费总量增加了2.33倍:新疆亿元GDP能源消费量在1.69-3.38万吨标准煤之间，均高于全国*均水*。1996---2008年，新疆GDP占全国的比重增加了47.4%，而新疆能源消费总量占全国的比重却增加了90.81%。这反映出新疆经济的高速增长与能源的高消耗并存，甚至能源消耗的增长速度已超过经济增长的速度。这种能源消耗速度大大超过了新能源开发的速度，导致新疆经济增长面临能源强制性制约。

　　(三)经济增长中的高排放和高污染日趋严重

　　高消耗换来的高增长。必然会导致高排放和高污染。1996年，新疆工业二氧化硫排放量为17.1万吨，占全国工业二氧化硫排放量的1.33%:2008年工业二氧化硫排放量为51.02万吨，占全国2.23%。1996年，新疆工业烟尘排放量为12.7万吨，占全国工业烟尘排放量的1.73%:2008年工业烟尘排放量为21.32万吨，占全国工业烟尘排放量的2.65%。1996年，新疆工业粉尘排放量为12.7万吨，占全国工业粉尘排放量的0.85%:2008年新疆工业粉尘排放量为18.43万吨，占全国工业粉尘排放量的2.51%。在这13年间，尽管其工业二氧化硫、工业烟尘和工业粉尘的排放量呈波动状态，但工业废气排放的总体趋势却是增加的。

　　1996-2004年，新疆工业固体废物综合利用率基本维持在35.3%-49.6%之间，2005年有较大幅度提高，达到51.3%，之后下降到2008年的47.66%。但与全国*均水*相比，新疆这13年的工业固体废物综合利用率均低于全国*均水*。1996-2008年，新疆工业废水排放达标率振荡提高，从1996年的45.40%提高至2008年的65.92%。相关数据表明，新疆各年份的工业废水排放达标率均低于全国*均水*。

　　(四)财政支出中科教文卫费占GDP比例过低，R&D投入比重偏低

　　新疆财政支出中科教文卫费用总额有增有减。总体上是递增的，但其增速不高，导致其在地区生产总值中的比重始终处于较低水*，甚至在“十五”期间有小幅下滑。十几年间其比重最大不过5%，这个比例远低于东部地区。这不仅是经济增长赖以持续的人力资源发展的基础，同时也关系到区域内每个居民的生活福祉。R&D投入方面，十几年间总量稳步上升。但R&D占GDP的比重*均为0.2%，远低于全国同期的1.15%。相对于新疆的经济总量及新疆在我国的经济地位来说仍然是偏小的，十几年间也未能突破0.4%，而发达国家当前该比例基本在2%以上。R&D投入是提升区域创新实力的关键一环，所以，新疆要想在后续的发展中真正将经济增长的着力点转移到依靠科技进步上来，增加创新及教育的投人是首要环节。

　　(五)收入差距较大，两极分化加剧

　　经济高速增长的确为居民带来了物质生活的改善，人民生活水*得到了明显提高。伴随经济的快速增长、人均收入增加，城乡收入差距也在逐步拉大，贫富两级分化有加剧之势。1996年新疆农村人均收入为1340元，城镇居民人均可支配收入为4210元，是农村居民纯收入的3.1倍。十几年间这个距离在进一步增加。2008年农村人均收入为3503元，城镇居民人均可支配收入为11432元，是农村居民人均收入的3.3倍。如果再考虑城市居民的一些福利性收入，这个差距可能会更大。与此同时，整个社会收入分配的公*性也进一步恶化。收入差距拉大、贫富分化加剧等负面因素的增长，将不利于和谐社会这一伟大目标的实现。

　　一、新疆经济与中等职业教育发展分析

　　中等职业教育是为社会生产一线培养高素质劳动者和技能型人才的中等层次的职业教育。新疆的中等职业教育的发展与全国基本同步，1998年学校数有377所，2008年下降到237所，但之后又有所反弹，2012年增加到254所。在校生人数1998-2002年期间不断下降，2003年后总体呈增长态势，*两年来又出现萎缩，而新疆中等职业教育的师资力量始终保持*稳增长。

　　新疆中等职业教育经费的支出*6年来保持快速、大幅增长，中职教育经费的总支出和生均支出分别从 2005 年的7.48亿元和5260.38元，增长到2012年的31.89亿元和16854.8元，年均增长率分别为40.79%和27.55%.2007年中职经费总支出和生均经费支出增幅较去年同期水*都增长最快，分别增长了 4*4%和82.55%,这与2007年在校生人数的大幅增加相适应。新疆中职经费占教育总经费的比例比较*稳，在 6%左右徘徊；占GDP 的比例保持增长势头，从最低的0.28%增长到2011年的0.46%,说明新疆的中职经费投入基本与规模扩张相协调。新疆中职生均经费指数在0.31-0.54窄幅波动，总体保持*稳增势 ,说明新疆*对中职教育经费投入的努力程度较大。新疆中职财政性教育经费占其总经费的比例逐年上升，2011年高达72%,一方面表明*承担中职教育经费投入不断增加，另一方面中职教育经费的多渠道筹资尚需加强。然而，新疆中职教育经费投入有个突出的问题是教育经费弹性系数波动较大，最低的2006年0.86,最高的2009年高达10.31,其中4年的弹性系数超过1,表明中职教育总经费的增长率超过了 GDP 的增长率，尤其是 2009 年受“7.5”的影响，*民经济增幅较小，却未削减中职教育经费投入，对中等职业教育发展的努力程度、负担程度在历年中最高。然而，2006年、2010年的中职总经费弹性系数小于1,说明中职总经费投入的增长率低于国内生产总值的增长率。新疆中等职业教育经费投入情况见表1.

　　二、新疆中等职业教育与经济增长关系实证检验

　　1.职业教育与经济增长关系的理论模型

　　20世纪30年代，美国学者柯布和道格拉斯提出了生产函数，后来有学者对该函数作了改进，将它变形为：

　　Y= AtKtα（L0tEt）β（1）

　　其中：Y代表产出量，Kt代表t时刻的资本投入量；L0为初始劳动力，E为教育投入，L0tEt表示t时刻的劳动投入；A 表示不变的效率系数，α、β 分别表示资本和劳动的产出弹出系数，并且：

　　2.新疆中等职业教育与经济增长的实证分析

　　⑴数据来源与变量分析。本文采集1998-2012年新疆生产总值GDP、教育经费支出EF的名义值作为样本数据指标。

　　教育经费支出包括普通中等专业学校、职业中等专业学校、**中等专业学校、职业中学和技工学校五部分教育经费支出。GDP 数据来源于《新疆统计年鉴（1999-2013）》，教育经费支出EF来源于《*教育经费统计年鉴（1999-2012）》、新疆教育经费统计资料2013.为了消除价格因素的影响，首先将按当年价格计算的新疆生产总值、职业教育经费支出用新疆生产产值指数和居民消费价格指数进行*减。其次，针对数据可能存在的异方差，对原始数据做对数化处理，分别用LNGDP、LNEF表示，D（LNGDP）、D（LNEF）分别代表LNGDP、LNEF的一阶差分。

　　⑵单位根检验。本文用EVIEWS 6.0软件对两变量进行ADF检验，检验结果见表二。D（LNGDP）、D（LNEF）的ADF 检验值分别为-5.20459、-3.760939,小于 5%显着性水*下的 ADF 值-1.974028 和-3.14492,说明检验序列的一次差分序列是*稳的，即：两变量序列LNGDP、LNEF在 5%水*下是*稳的，均为一阶单整 I（1），而LNGDP、LNEF为非*稳序列。

　　⑶变量的协整检验。本文采用EG两步法进行协整检验。首先，采用最小二乘法估计协整回归方程，得到的回归方程如下：

　　没有自相关性。然后做ADF单位根检验，检验统计量值为-5.040371,小于在样本容量为25的情况下1%显着性水*下临界值-4.37,即：

　　t=-5.040371<-4.37=ADF0.01

　　故可认为残差序列ε 为*稳序列，表明新疆中等职业教育投入和经济增长之间存在着长期均衡的协整关系，长期内新疆中等职业教育支出每增加1%,新疆生产总值增加0.48%.

　　⑷格兰杰因果检验。通过Granger的因果关系检验来考察其中 LNGDP 与LNEF中任意一个变量过去的变化会不会影响另一个变量的当前变化，这种影响是单向还是双向的？格兰杰检验最重要的是滞后时间长度的选择，根据赤池信息准则（AIC）和施瓦茨长度的准则（SC）确定的滞后时间长度为2,显示：新疆中等职业教育经费支出与新疆生产总值之间的相互影响不显着。

　　⑸误差修正模型。本文由上述的分析可知，LNGDP和LNEF之间存在协整关系，残差序列可以表示为 ε = LNGDP-6.22136715479-0.478811919602 LNEF令 ecm=ε ,即将残差序列当做误差修正项，误差修正项反映了LNGDP 关于LNEF在t时刻的偏离。建立的误差修正模型如下：

　　由于DW=1.38,误差修正模型方程可能存在自相关，但是由于回归方程结果中给的D.W.统计量的检验结果使用范围有限，结果也比较粗略，所以需要对误差修正模型的残差序列进行相关图、Q统计量和LM统计量来检验序列相关。在相关图中，自相关值、偏自相关值都在虚线内，显示序列不存在序列相关。Q统计量的P都大于0.1,说明在10%显着性水*下，残差序列也不存在序列相关。

　　再采用 LM 统计量进行检验（P=2），检验结果不能拒绝原假设，即：误差修正模型的残差序列不存在序列相关性。

　　在式（2）表示的长期均衡方程中，新疆中等职业教育经费支出的系数为0.48,体现了新疆中等教育经费支出对产出的拉动作用还是比较明显。在式（6）中，差分项显示了短期波动的影响。新疆生产总值的短期变动可以分为两部分：一部分是短期中等职业教育经费支出的影响；一部分是产出水*短期波动偏离长期均衡的影响。误差修正项ecm的系数的大小反映了对偏离长期均衡的调整力度。从系数估计值（- 0.69）来看，当短期波动偏离长期均衡时，将以（- 0.69）的调整力度将非均衡状态拉回到均衡状态。

　　三、结论

　　在对新疆中职教育经费的相对量分析中可以发现，新疆的中职经费投入总体保持增长，并且基本与中等职业学校的规模扩张相协调。但是，中职教育经费来源单一，主要依靠新疆*的财政投入。

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古代书信格式

古代书信格式

　　书信是以前相隔较远，暂时见不到面的人们相互交流情感与思想的工具。书信拥有悠久的历史且世界各国的人们都有使用。下面是小编整理的古代书信格式，希望对大家有所帮助。

　　一、书信要注意事项：

　　地位、抬头、分行、称谓、结尾。

　　所谓地位，即收信人姓名称谓写于起首顶头第一行。发信人的署名在全张信笺的二分之一以下。

　　抬头是指旧式书信，对年长的受信人空一格或另起一行，以示尊敬。

　　分行是为避免杂乱无章而采用的分段陈述。每段开始前空二个字，述及不同内容时分几段书写。

　　称谓，不同身份有不同用语。如对于父母用膝下、膝前；对于长辈用尊前、尊右、前鉴、钧鉴、侍右；对于*辈用台启、大鉴，惠鉴、台右；对于妇女用懿鉴、慈鉴；对于老师要用函丈、坛*……等。现时，一般已不用了，多以同志、先生等作为尊称，如加上惠鉴，台鉴，赐鉴，等也未尝不可。

　　信写好以后，加上结尾语，俗称“关门”。有如“敬颂钧安”、“即问*好”、“敬祝健康”、“此致敬礼”，以及较古朴形式的春安、冬安、日棋，刻祉……在社交上用“专颂台安”。另有匆促草率语“匆匆不一”、“草草不尽”、“不尽欲言”、“恕不多写”等。

　　二、具体格式

　　（一）提称语

　　书信一定要用称谓，首先要分清是父母、尊长，还是老师、朋友。称谓之后，一般要缀以对应的词语来表达敬意，例如前面提到的台端、台甫等等，这类词语称为提称语。

　　提称语与称谓有对应的关系，其中有些可以通用，但大部分都有特定的使用对象。其中比较常用的有：

　　用于父母：膝下、膝前、尊前、道鉴

　　用于长辈：几前、尊前、尊鉴、赐鉴、尊右、道鉴

　　用于师长：函丈、坛*、讲座、尊鉴、道*、撰*、史*

　　用于*辈：足下、阁下、台鉴、大鉴、惠鉴

　　用于同学：砚右、文几、台鉴

　　用于晚辈：如晤、如面、如握、青览

　　用于女性：慧鉴、妆鉴、芳鉴、淑览

　　给父母写信，"膝下"一词用得最多，源出出于《孝经》："故亲生之膝下，以养父母日严。"是说人幼年时，时时依于父母膝旁，后来转为对父母的尊称。

　　"函丈"源出于《礼记—曲礼》，向尊长请教时，要"*间函丈"，意思是说，彼此的*位之间要空出一丈左右的地方，以便尊长有所指画；故用作对老师的尊称。

　　提称语可以几个词叠加使用，如*致其师符定一（字澄宇）称："澄宇先生夫子道*"，以见尊敬之意。等。现将常见提称语列表如下：

　　这里再对较常见的提称语约略作些解释。

　　足下古代最初用为下对上的敬称，后来书信中多用于同辈之间。

　　膝下旧时子女致父母的信，多以“父母亲大人膝下”起首。人幼时常依于父母膝旁，家书中用“膝下”，既表敬重，又示出对父母的亲爱、眷依之情。

　　垂鉴赐鉴钧鉴尊鉴台鉴鉴，即古代镜子，有审察的意思。用作书信提称语，就是请阅看的客气说法。垂，含居高临下之义。赐，上给予下叫做赐。钩，古以钩陶喻国政，后称宦官多冠以钩宇。垂鉴、赐鉴、钧鉴，多用于对上、致年高德韶者的信中。尊鉴，可用于尊长，也可用乎辈。台鉴适用较广，“台”有“高”义，对熟识或不熟识的尊长、*辈，皆可使用。

　　勋鉴道鉴大鉴英鉴伟鉴雅鉴惠鉴对身居高佼、有功勋业绩者，可用“勋鉴”。对道德君子、望重学者，可称“道鉴”。大、英、伟、雅，含高尚、美好、不凡、不俗的意义，宜用于友朋往来书信。“惠鉴”，就是赏阅的意思，但语意分量较“赐鉴”为轻，适用于一般书信，师长对已独立的后辈学子，也可用此客套。

　　慈鉴爱鉴双鉴芳鉴致母亲，可称“慈鉴”。夫妻，或情意亲密的男女之间，可用“爱鉴”。给友朋夫妇二人之信，可用“双鉴”。女子间往来书信，可用“芳鉴”。

　　礼鉴给居丧者信，用“礼鉴”。如，爱国之士李公扑遇害后，*等致其夫人唁函即称“张曼筠女士礼鉴”。

　　公鉴共鉴同鉴用于致团体或多人的信函，可于所列人名之后，书“诸先生共鉴”等。

　　道*讲*教*撰*著*史**，*位。道*，多用为学生对师长的尊称。讲*、教*，也是对从事教育、讲学者的敬称，但用于*辈间，写信人与受信人不必有师生关系。撰*、著*、史*，都用作对文士的敬称，文人间也常互用。撰，即著述。史，指有著作传世垂史。

　　览阅知悉一般用于长对幼、前辈对晚辈的称呼之后。

　　（二）告辞或思慕语

　　启辞就是信文的开场白，或寒暄客套，或提示写信原委等。启辞理应属于信件正文的一部分，由于旧时尺牍中，这部分形成了一系列的套语，在现时书信中还常可以看到，所以将此单独提出，分两类举例以供参考：

　　（1）表示写信人以诚恳的态度，请受信人阅读信文。如：

　　敬禀者写信人自称是恭敬地禀陈事情的人，表示下面是所要禀告的话，用于致父母尊长的信，如“母亲大人膝下，敬禀者”。

　　跪禀者义同“敬禀者”，用于子孙对尊长。

　　即禀者同上。

　　敬启者写信者自谦为恭敬地陈述事情的人，表示请对方允许自己告诉下面所写的内容。既可用于同辈，也可用于下对上。

　　谨启者谨，是谨慎、郑重的意思。用于同辈。

　　径启者径，这里是直截了当的意思，一般公私书函通用。

　　拜启者拜，表敬词。用于友朋往来书信。

　　敬呈者与“谨呈者”，皆用于下对上的公私书函。

　　恳启者用于*辈，表示下面信文将写求助于对方的内容。

　　兹启者兹，这里，现在。兹启，意即今在此陈述。态度客观*和，不含明显敬意。

　　哀启者向亲友报丧的书信用此。

　　复禀者用于对尊亲或上级的回信复禀。对*辈可用“再启者”。

　　专启者用于专谈某实事的书信。

　　（2）根据具体情况，或作寒喧客套，或提示写信原委等。如：

　　顷诵华笺，具悉一切。忽奉手教，获悉一是。奉诵钧谕，向往尤深。顷获大示，井所赐物。惠书奉悉，如见故人。幸承明教，茅塞顿开。披诵尺素，谨表葵私。数获手书，至感厚爱。展读琅函，甚感盛意。接阅华简，幸叨莫逆。捧读德音，喜出望外。手教敬悉，词意深美，一启蓬心。正切驰思，顷奉华翰，快慰莫名。顷得手示，欣悉康泰，至为宽慰。蒙惠书并赐大著，灿若河汉，拜服之至。迭接来示，因羁琐务，未及奉复，深以为歉。台函奉读多日，未即修复，万望海涵。大札敬悉，稽复乞谅。欣奉惠书，敬聆喜讯，不胜忭贺。接读手书，知君抱恙欠安，甚为悬念。久慕鸿才，今冒昧致书，以求教诲。别来无恙久不晤见，甚念贤劳。暌违日久，拳念殊殷。久疏通问，时在念中。一别经年，弥添怀思。日前曾奉一函，谅已先尘左右。前此一函，想已达览。

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古代诗句的标准书写规范格式

古代诗句的标准书写规范格式

　　在**淡淡的日常中，大家对诗句都再熟悉不过了吧，诗句具有语言节奏鲜明的特点。其实很多朋友都不太清楚什么样的诗句才是好的诗句，下面是小编精心整理的古代诗句的标准书写规范格式，希望对大家有所帮助。

　　古典诗词中的“对写法”

　　“对写法”有人又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。所谓的“主”，指抒情的主体，即抒情主人公；所谓的“客”，指抒情的对象，即抒情主人公情之所指的人或物。诗人在表达主观情感的时候，往往不从自身写起，而是把抒情主体“我”放在客体的位置，把客体放在抒情主体的位置，假想客体对“我”的思念、牵挂、留恋、期待等复杂的情感。明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤独难耐，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……

　　杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”此诗是诗人在安史之乱身陷长安时思念妻子儿女之作。原本是诗人思念妻儿，现在诗人却从对方落墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己，而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”即以妻子望月的神态和姿式衬托她对丈夫的思念，又通过对妻子的心理展示，细腻地传达离情别意，这也正是作者心理的真实流露。

　　高适的《除夜作》：“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”诗的最后两句采用“对写法”，本是自己思念千里之外的故乡亲人，却说故乡的亲人思念千里之外的自己。“霜鬓明朝又一年”，“今夜”是除夕，所以“明朝”又是一年了，由旧的一年又将“思”到新的一年，这漫漫无边的思念之苦，又要在霜鬓上增添新的白发。

　　王昌龄的《送魏二》：“醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。”这首诗的一、二句叙事写景暗含惜别之情，三、四句诗人却将眼前情景推开，以“忆”字勾勒，从对面生情，为行人虚构了一个境界：在不久的将来，朋友夜泊在潇湘之上，那时风消雨收，一轮孤月高照，环境如此凄清，行人恐难成眠吧。即使他暂时入梦，*猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。从视（月光）听（猿声）两个方面刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境，表现对方因思友而产生的愁绪又深又浓。这当然也是诗人心境的反映；但诗人不写自身而写对方，这就既开拓了新的意境，又使诗作含蓄曲折，意蕴深长，耐人寻味。

　　“对写法”是我国古诗常用的表现手法之一，在中学诗歌鉴赏中常常碰到。所谓“对写”，是指抒情主人公有意撇开自己，从对方着笔，虚写对方思念自己的情形，从而形象真挚的表达自己的思念怀想，将深沉的情思表达得委婉含蓄，真切动人，使诗歌意境更显深邃。运用此法，可以收到一石二鸟之效，得一击两鸣之功，能极大的增强抒情力度，丰富诗歌意境。 如唐代诗人戎昱的《移家别湖上亭》： “好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。”这首诗的构思巧妙之处就在于运用了对写法。诗人搬家之际，湖上亭的一草一木如此深情，柳条藤蔓牵住衣襟，黄莺更是不舍以至啼鸣。作者采用拟人的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，借景和物抒情，巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的深深依恋，诗趣盎然。

　　再如高适的《除夜作》： “旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”除夕之夜，诗人眼看着外面家家户户灯火通明欢聚一堂，而自己却远离家人，身居客舍。两相对照，不觉触景生情，连眼前那盏有着光和热的灯，竟也变得“寒”气袭人。旅馆的清冷和诗人内心的凄寂，惯常写法诗人应要倾吐此刻的悲凉心绪了，可是，诗人却又撇开自己，从对面写来：“故乡今夜思千里。”其实，这也正是“我”“千里思故乡”的一种表现。

　　可见，对写法可使诗作含蓄蕴藉，别具韵味，耐人咀嚼，这就有必要对“对写法”的特点加以探讨。

　　一．巧用衬托，虚实相生

　　古诗中有不少诗句是将设想之境与当前之境进行对比或衬托，以虚衬实，来抒发心中的情怀。而这种设想是从对方的角度出发，比直接写自己来得委婉、曲折，但感情却达到了双向交流的结果。具体的意象，典型的细节，虚实的意境与衬托的手法结合在一起，使诗歌感情显得更加深沉，更加动人，艺术感染力更强。

　　如唐代陈陶的《陇西行》：“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。”首两句以精炼的语言表现了将士忠勇敢战的献身精神，尾二句笔锋一转，不再写将士，也不写自己感慨，而匠心独运的写闺中妻子仍然梦着已成白骨的丈夫。人已成骨，作者却想象家中的妻子那热切美好的希望。一实一虚，国情家情互为衬托，使全诗产生震撼心灵的悲剧力量，诗意更深挚，情景更凄惨，因而也更能使人一洒同情之泪。

　　二，意境深远，主体隐晦

　　“对写法”诗歌中经常出现月色如霜、夕阳西下、清猿哀鸣、闺房深深、寒风幽幽、愁梦长长的意象，组合形成悲凉哀怨、感人至深的意境。这意境更多的'是诗人想象当中客体所处的情境，这就使得诗歌的意境更加深远，给读者留下无穷无尽的想象余地，使诗歌韵味无穷，深婉动人。 如杜甫《月夜》：“今夜鄢州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作。有评论家说， “公本思家，偏想家人思己”，诗中写的是妻子思念丈夫，其实恰恰是诗人自己感情的折身，这种写法比说自己如何想念妻子儿女来得委婉含蓄。由于诗歌既写到妻子望月之痴情，又写到小儿女尚未懂事，不解母亲望月情由，从而使得抒情主体飘游不定。其实，抓住“郎州”、“遥”、“长安”、“双照”等词即可明断，妻子只是抒情主体的诗人抒情的凭借。

　　三．语言质朴，主题鲜明

　　“对写法”诗歌言词口语化，往往以生活画面入诗，生活气息浓郁。诗歌语言表面看来似一杯淡水，却于*淡之处蕴含浓郁的诗情，表现诗人对故乡和亲人的强烈眷恋。质朴自然的诗句，饱含诗人的一片深情，具有感人的艺术力量。

　　“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”， “想得家中夜深坐，还应说着远行人”， “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”、“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”等诗句也无不体现

　　出上述特点。

　　这些诗句无矫饰之情，无故作之态，不以史事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以*常语出之，却形象而精练地写出了羁旅远方的心灵飞归故乡之急，思念亲人之切，诗人自作多情之态、思情成痴之状跃然纸上，引起无数读者的心灵共鸣，产生了强烈的艺术感染力。

　　第一种：先写正文，标题及出处写在落款处

　　一般不标点（也可以标点），可分段，也可以不分段，诗文作者、标题等写在落款处。

　　上下两阙分两段，自然书写，参差错落，没有可以的安排。最后三行小字落款。

　　第二种：先写标题出处，后写正文再落款

　　一般采用分段书写，可以有层次感。

　　按照顺序书写，先写词牌名，然后题记，再写正文，最后落款。这种写法适合写斗方和小品，比较现代感。

　　第三种：采用题签形式，将标题出处等写在题签上

　　这是一种比较新颖的书写格式，带有装饰效果，题签多为古色古香的色宣，题签的字可以采用与正文不同的字体，多为古朴的篆书、隶书、汉简等。典型的如下图：

　　掌握了以上三种最为重要的格式以后，可以灵活应用，比如说也可以把这种格式用到斗方、扇面、条幅、横幅上去，万变不离其宗。

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征文的格式

征文的格式

　　在生活、工作和学*中，大家最不陌生的就是征文了吧，借助征文可以提高我们的语言组织能力。还是对征文一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的征文的格式，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　1.概念及种类。

　　征文启事是指报刊、杂志或有关单位面向社会，向作者征求稿件时所使用的征求性应用文。征文启事又称征稿启事。

　　征文启事往往以有奖的方式进行征文，设若干奖项，并聘请专家、学者评选，这有利于推出一些新鲜、深刻的作品。另外，当代一些具有现代思想和公关意识的企业家也常常和一些报纸、杂志社联合主办征文活动，以此提高自己的知名度和美誉度。

　　征文一般分成报刊征文和活动征文两类：

　　报刊征文主要是一些报刊杂志为配合某项专题性内容的宣传，通常以征文的形式组织稿件，公开发出征文启事，向愿意参加征文的读者说明征文的有关事项。如主题征文启事、随笔征文启事、杂文征文启事、报告文学征文启事等。

　　活动征文主要是一些社团、组织为推进某项事业，就一定的内容范围进行广泛的交流而开展的各种征文活动。如书画大赛征稿启事、服装设计大赛征稿启事，等等。

　　2.格式及写法。

　　征文启事的内容由标题、正文、落款组成。

　　(1)标题。标题有以下几种构成方式：

　　第一，由事由直接构成。如《征稿》、《征文》。

　　第二，由事由和文种名称共同构成。如《征文启事》。

　　第三，由具体内容和文种名构成。如《*名胜古迹大观征文启事》。

　　第四，由征文单位、具体内容和文种名称共同构成，如《微型小说选刊社“超级想像”微型小说全国征文大奖赛启事》。

　　(2)正文。征文启事的正文一般要写明以下四个方面的内容：

　　一是写明征文的目的、对象、用途、意义;

　　二是写明征文的题材、体裁、字数;

　　三是说明有关事项(如起止时间、投寄办法、评奖的办法等);

　　四是写明征文单位的地址、邮编、联系人。

　　(3)落款。

　　注明发布征文单位的名称、发布日期。若标题或正文中已显示征文单位，此处可以省略。在报纸上发表的'征文，也可不必再写年、月、日。

　　例子

　　“我心目中的好教师”征文启事

　　今年9月10日是我国的第21个教师节，为庆贺这个即将到来的节日，学院决定举办“我心目中的好教师”征文比赛，现将有关事项通知如下：

　　1.参赛对象：本院在校生。

　　2.具体要求。

　　内容要求：

　　请你敞开心扉，畅所欲言。你喜欢怎样的教师，你认为一个“好教师”应该是什么样的。你心目中的好教师，是胸怀理想、充满激情和诗意的;是富有爱心、善解人意的;还是博学多才、思想深刻的;还是关注社会、关注人类命运，有社会责任感的……可以写生活中遇到的，曾经教过你，给你许多关爱，使你从无知变得学有所长的一位教师，也可以是你希望碰到的，虚拟的，你想象中的“理想教师”。

　　形式要求：体裁不限，篇幅在2000字以内。

　　时间要求：10月21日截稿。

　　3.奖项设置：

　　一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名。获奖作品将在校报上发表。

　　收稿单位：党委宣传部。

　　联系人：XXX

　　联系电话：XXXXXXX

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证明格式

证明格式（通用5篇）

　　在日常学*、工作和生活中，大家总少不了要接触或使用证明吧，证明是用可靠的证据证明有关人员或事实的真实情况的凭证。那么证明怎么拟定才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家整理的证明格式，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　证明书格式证明材料，是指由组织或个人出具的证明有关人员或事件的真实情况的书面材料。通常称证明信、证明书。

　　一、证明材料的`一般格式和要求是：

　　1、抬头。

　　有些证明材料有明确的主送单位，就要在证明材料的开头顶格写明主送单位的全称；有些通用证明材料也可以不写主送单位。

　　2、正文。

　　这是证明材料的主体部分，应把需要证明的有关人员或事件的真实情况写清楚。如系调查证明材料，还可以提供有关调查线索。

　　3、署名。

　　证明材料写好后，要将提供证明材料的单位全称或个人姓名写在证明材料的右下方，并注明证明的日期。

　　二、写证明材料应注意以下问题：

　　1、写证明材料的人，应当以对党、对被证明人高度负责和严肃认真的态度对待，坚持实事求是的原则，不得徇私情而出具与事实不符的证明，更不能作假证明。

　　2、证明材料的语言要十分明确、肯定，不能含含糊糊、模棱两可，不能用大概可能据分析之类的词语。

　　3、一切证明材料都应经本单位负责人审阅，并加盖公章。由个人出具的证明材料，本人要签名盖章（或留指印），单位要在证明材料上注明证明人的职务、政治情况等（一般不要加注可靠、仅供参考之类的断语）。

　　兹有我单位职工xxx，男，出生于xxx年xx月xx日，非本市常住户口，高中学历，现该同志欲参加今年的**高考，希有关部门准许其报名参加**高考。

　　特此证明

　　某某某单位（公章）

　　20xx年xx月xx日

××地税分局：

　　现我×××单位向×××单位（个人）租用位于××××路的××（物业），该物业建筑面积××*方米，占地面积××*方米，现支付20××年××月至20××年××月的租金共×××元，请予办理开发票。

　　特此证明。

　　我院校________（考生姓名）系________学院________专业全日制普通高校2009年应届________（专科、本科、硕士研究生、博士研究生）毕业生，该考生生源地是：________省（市）特此证明。

　　兹有姓名___，性别___，护照号码：___出生日期：___现为公司职务。现已在本公司工作___年，月薪___人民币元，本单位同意其赴旅游，其回国后继续在本公司工作并保留其职务。

　　特此证明

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贺词格式

贺词格式

　　在现实生活或工作学*中，大家都用到过贺词吧，贺词具有内容针对性强，措辞热情的特点。相信很多朋友都不太清楚什么样的贺词才是好的贺词吧，下面是小编为大家整理的贺词格式，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　（一）贺词的概念和特点

　　贺词，是向别人表示庆贺的话。把贺词用信函发出，叫贺信或贺函。把贺词用电报发给被庆贺者的，叫贺电。把贺词书写在画片上向人庆贺喜庆之事的，叫贺卡。如果赠送对联以向人表示庆贺，则是贺联。如果同时用礼物表示庆贺，所送的礼物，就叫贺礼（贺彩）。

　　（二）贺信的写作格式

　　无论哪种形式，贺信的写作格式都和书信相同。包括标题、称谓、正文、结尾、落款5部分。

　　1.标题。居中写上“贺信”或“致X X X的贺信”.字体可大一些。

　　2.称谓。单独成行，顶格书写单位名称或个人的姓名、称呼（如“先生”、“女士”）和必要的修饰语（如“尊敬的”、“亲爱的”），称呼语后要加冒号。

　　3.正文。另起一行空两格书写贺词内容，一般包括以下几个方面：

　　（1）点明写贺信的缘由和背景。

　　（2）精当分析对方取得成果的主观原因和客观原因。如果是祝贺重要会议的召开，应说明会议的内容及其重要性。如果是寿辰贺词，应简练、概括地说明对方的贡献和品德。

　　（3）表示热烈的祝贺、赞颂，有时还可以写祝贺者的决心。

　　（4）热情的鼓励、殷切的希望及双方共同的理想。

　　（三）贺卡的写作

　　贺卡，是表示庆贺的卡片。古已有之，典型的是“拜年帖子”,装在精美的小拜盒里，派专人送达。现在贺卡可由邮递的明信片代替。当然，贺卡是专递还是邮寄，是明卡还是封卡，都影响贺语的措辞。

　　现在贺风日炽，各种专用贺卡相继问市。贺婚卡、教师卡、父亲卡、母亲卡、生日卡、情人卡、贺年卡等都有了。当然自制的贺卡更别致、更有意义。

　　贺卡的用语，也有特点

　　1.简洁明快，多为单句。如“祝你生日快乐”、“幸福永远伴随着你”等，(www.fwsir.com)即使写个三五句或更多几句也很少使用关联词语

　　2.感叹句、祈使句。如“祝你在大学里学*进步”、“敬贺父亲六十大寿，你的强健身体，你的快乐精神，是我们全家人的.幸福‘。

　　3.省略句。如”圣诞节快乐“、”永攀高峰“、”春节愉快“等，都省略了主语。

　　4.比喻句、象征句和拟人句。如”寿比南山松不老，福似东海水长流“、”芝兰万年香“.

　　5.针对性。例如，一对恋人，男的赠送女的一个双心连锁贺卡，上面写着：你锁在我心坎里，丢了小钥匙。幽默风趣，情意深长。

　　（四）写作要求

　　1.贺词用语不多，语意要突出。向谁贺，贺什么，关系如何，受贺者有何嗜好、忌讳和特长等，都决定了贺词的针对性。

　　2.根据时间、场合、对象等不同而措辞，贺词要恰当得体，合情合理合礼。

　　范文：

　　xx兄、xx妹：

　　值此你俩新婚之际，请接受我及全家美好的祝愿！祝福你们花好月圆，新婚愉快！

　　你俩在爱情的道路上，虽经历了不少风雨，但你们的心是相通的，理想是一致的。如今结为连理，真是良缘佳偶，美好的一双。

　　婚后，希望你们二人更加珍惜双方火热的感情，挚爱如初，生活上互相帮助，工作上互相鼓励和支持，手挽手，心连心，恩恩爱爱，共同进步，白头偕老。

　　祝你们幸福！

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沁园春长沙全诗赏析（沁园春长沙原文格式）

文｜*

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独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

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携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

在深秋一个秋高气爽的日子里，眺望着湘江碧水缓缓北流。我独自伫立在橘子洲头。看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。面对着无边无际的宇宙，（千万种思绪一齐涌上心头）我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁来决定主宰呢?回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。可曾记得，那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船?

【长沙】湖南省省会。一九二五年的“五卅运动掀起了全国性的革命大风暴。在*同志的英明领导下,湖南掀起了新的反帝反军阀的运动,为北伐进一步鋪*了道路。在中国革命的第一个严重关头,以*同志为代表的*列宁主义路线同以*、张国燾为代表的机会主义路线作了坚决的斗争。一九二五年春,*同志从上海回到湖南,在家乡带病領导农民运动,几个月内组织了二十多个农民协会。面对大好的革命形势,*同志满怀激情写了这首词,表达了对革命事业的坚定信心和对中国人民光明前途的乐观主义精神。

【独立寒秋，湘江北去，橘子洲头】独立于寒秋之中的橘子洲头,望着湘江的水滚滚向北流去。这里描写了革命者的高大形象和頑强精神。“橘子洲”,湘江中的水陆洲。

【看万山红遍，层林尽染】眼望秋后的群山，层层山林一片火紅象征着大好的革命形势高涨的革命运动,正象*所说:“中国是全国都布滿了千柴;很快就会燃成烈火。”(《星星之火可以燎原》)

【漫江碧透，百舸争流】滿江的水碧绿清澈,成百的大船争相行駛,象征着波瀾壮闊的革命潮流。舸(音葛),大船。

【鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由】矫健的雄鷹在万里长空展翅飞翔,自由的魚儿在清澈見底的水中随意游动,一切生物都在这秋高气爽的时节比赛誰更自由自在。这里是說各阶级、各阶层都在为了争得生存和自由的权利而斗争。*说过:“世界上一切革命斗争都是为夺取*,巩固*。而*的拚死同革命势力斗争,也完全是为着维持他们的*。”

【怅寥廓】惆怅地对着广闊的宇宙。这里是*对党、国家和民族前途命运的关切。

【问苍茫大地，谁主沉浮】向苍苍茫茫的大地发間,究竟由谁来主宰世界?发間中又含回答：“人民,只有人民,才是创造世界历史的动力。”

【携来百侣曾游】*回忆起一九一三年至一九一八年在湖南省立第一师范学校学*期间,常和同学們携手并肩在橘子洲一带游覽、游泳,畅談国事,研究阶极斗争。“携”,邀、约的意思。“侣”,这里指同学、同志。

【忆往昔峥嵘岁月稠】回忆过去許多特出的不*常的斗争生活。“峥嵘”，形容山的奇特高峻，这里指不*常的激烈斗争。“稠”多,含有丰富多采之意。

【恰同学少年，风华正茂】*说:……表青年人朝气莲勃,正在兴旺时期,好象早晨八、九点钟的太阳。”“风华正茂”,指正富有朝气和才华。

【书生意气，挥斥方遒】*说:“青年是整个社会力量中的一部分最积极最有生气的力量。他们最肯学*,最少保守思想…,”“挥斥”，意气奔放。“遒”,强劲之意。

【指点江山，激扬文字】*说:“五四以来,中国青年们起了什么作用呢？起了某种先锋队的作用,…就是带头作用,就是站在革命队伍的前头。”(《青年运动的方向》)这里是指评论国事,发表揭露黑暗、宣揚革命造反有理的文章。

【粪土当年万户侯】当年一切*的当权者被革命者看作粪土一般。“一切帝国主义、军阀、贪官污吏、土豪劣绅都将被他们葬入坟墓。”(*:《湖南农民运动考察报告》)“万戶侯”,古时管一万戶的头头。这里是借指甘当帝国主义的奴才而欺压人民的*家伙。

【曾记否，到中流击水，浪遏飞舟〕記不記得,游泳于江中,奋力搏水,激起的浪涛阻止了飞快前进的船只，这里是鼓励真正的革命者,要敢于到阶级斗争的风浪中去鍛炼、去斗争,敢于在时代的洪流中高举起革命造反的旗帜,推动历史的车輪,向胜利前进。“遏”,阻止。

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面朝大海，用黑色的眼睛寻找光明。读睡诗社创办于2015年11月16日，诗社以“为草根诗人发声”为使命，以弘扬“诗歌精神”为宗旨，即诗的***追求、诗的艺术创新、诗的精神愉悦。现已出版诗友合著诗集《读睡诗选之春暖花开》《读睡诗选之草长莺飞》。诗友们笔耕不辍，诗社砥砺前行，不断推陈出新，推荐优秀诗作，出品优质诗集，朗诵优秀作品，以多种形式推荐诗人作品，让更多人读优秀作品，体味诗歌文化，我们正在行进中！

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