小儿垂钓改写

小儿垂钓教学实录

　　一、知识铺垫

　　师：同学们，去年我在你们班上了一节课，今年我再来给你们上一节课，大家欢迎我吗？

　　生（齐）：欢迎！

　　师：既然欢迎怎么没有掌声？

　　生热烈鼓掌。

　　师：我小时候喜欢钓鱼，同学们喜欢吗？

　　生（齐）：喜欢！

　　师：老师调查一下。钓过鱼的小朋友把手举起来。

　　多数学生举起了小手。

　　师（问没举手的学生）：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢？

　　生1：我喜欢钓鱼，但我爸爸不让我钓鱼。

　　生2：我喜欢钓鱼，可没地方钓。但我钓过龙虾。

　　生3：我喜欢钓鱼，我爸爸也不让我钓。但看过人家钓鱼。

　　师：看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。第一个问题：在什么地方钓鱼？

　　生：河边、水塘边、水库边。

　　师：回答正确，加10分。第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼？

　　生：人不常去的地方。

　　师：为什么？

　　生：那个地方人不常去，鱼儿不容易受惊，好上钩些。

　　师：回答正确，再加10分。再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少？为什么？

　　生1：人不常去的地方草长得茂盛，因为没有人去踩。

　　生2：我们学校人常去的地方就没什么草，而人不常去的地方草长得就比较深。

　　师：回答正确，再加10分。在草长得比较茂盛的地方钓鱼好吗？

　　生：好！草可以把人遮住,鱼儿不容易发现。

　　师：呵呵，大家真是钓鱼的高手！

　　二、初读课文（读准读顺，感知诗意）

　　师：今天我们来学*一首和钓鱼有关的唐诗，请大家把书翻到124页。（师板书课题：小儿垂钓）同学们请读题。

　　生（齐）：小儿垂钓。

　　师：这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗？

　　生：这首诗写的是一个小孩钓鱼的情景。

　　师：看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。下面请大家读课文，先把课文读准确。

　　生读书。师巡查，了解情况。

　　师：同学们停一停。刚才我听到不少同学把“垂纶”的“纶”读成了“lén”。请大家跟我读着这个字。

　　师板书“纶（lún）”指导读，之后再叫学生读课文。

　　师指名朗读，指导学生将字音读准，再让学生将课文读顺。

　　师：刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错！现在你们已将课文读准读顺了，现在让你们再来猜这首诗的内容，我想一定能猜得更好。大家试试，可以请插图帮忙。

　　生：这首诗说的是：一个小孩学坐在草丛里钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。

　　师：看看，大家又进了一大步！

　　三、精读课文（理解诗意）

　　1、理解前两句

　　师：下面我和大家一起继续猜这首诗的意思，争取猜得更好。先猜第一句 “蓬头稚子学垂纶”。你们先把“蓬头”、“稚子”、“垂纶”这三个词的意思猜出来。

　　生：“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂纶”的意思是钓鱼。

　　师：猜得好！连起来怎么说？

　　生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。

　　师：下面我们来猜第二句“侧坐莓苔草映身”。“莓苔”的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么？

　　生：草丛。

　　师：对！“侧坐”也好猜。

　　生：“侧坐”就是侧着身子坐着。

　　师：很好！下面我们来体会一下侧着身子坐着的感觉。先请大家坐端正（等片刻）；再请大家自由地侧着身子坐着（等片刻）。请大家说说感觉有什么不同。

　　生：侧着身子坐着比端正地坐着舒服。

　　师：是的！侧着身子坐着比端正地坐着自由、轻松、愉快。通过这个“侧坐”你能体会这个小孩的心情吗？

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《小儿垂钓》教案

《小儿垂钓》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的《小儿垂钓》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标：

　　通过本课学*，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。

　　教学难点、重点：

　　1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。

　　2、二声部合唱是本课的难点。

　　教学过程：

　　一、吟诗

　　师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）

　　1、自由朗读。

　　2、指名读。师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？

　　3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。

　　4、师示范读，找不同。

　　师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？

　　（1）感受四三拍。

　　（2）节奏的变化。

　　（3）认识休止符。师：这就是四分休止符，停多长时间呢？

　　（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。

　　（5）诵读三、四两句。

　　5、完整的跟音乐诵读。

　　二、唱诗

　　1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。

　　2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。

　　3、默唱，画旋律线。

　　4、用柯尔文手势模唱歌谱。

　　5、用LU哼唱旋律。

　　6、跟琴完整的演唱。

　　7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。

　　8、跟音乐完整的演唱。

　　三、表现

　　1、露一手。

　　2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。

　　3、设计多种表现形式。

　　4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。

　　一、导入新课:

　　1、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?才能怎样钓鱼?(指名学生说一说)

　　2、那么怎样才让鱼上钩呢？（最好让鱼杆长一些，……）

　　3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）看来要钓到鱼的确不容易。

　　谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？

　　今天这节课，我们要学*的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、教师范读。（课件出示）

　　2、学生学*生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学*一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）

　　3、学生根据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小朋友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？

　　4、学生自学。

　　三、精读课文

　　1、侧坐：全神贯注。莓苔：不怕呆在野草丛中。草映身：一心一意。

　　2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　（小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

　　如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

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《小儿垂钓》教学反思

《小儿垂钓》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《小儿垂钓》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

　　我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学*兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识结束本课。

　　不过，通过这次讲课也发现了自己的一些缺点：

　　1、把句子支解了，问题太细化，让孩子不能整体感知故事大意。如能从“发生了什么事”和“怎么看出小孩小？”两个大问题出发分析两部分内容，孩子会从整体来分析句意，效果会好的多。

　　2、在分析后半句的时候，没有让孩子表演出他着急的心情，所以读的时候不太到位。

　　3、注意孩子*惯养成还不太到位，如：有的孩子在读“怕得鱼惊不应人”时“应”读错了，我是在读完后订正的，这样孩子可能已经成为定式，不好改，所以以后要及时订正。还有，在一个学生读的时候，应该及时布置其他生听的任务，让所有孩子都动起来。

　　这是我讲完课以后，发现自己的不足之处，争取在以后有所提高。

　　现代建构主义理论指出，学生的学*不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授，更需努力为学*者营造一个“宽松、民主、探索、合作”的空间，以唤醒、激活其自主学*的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。

　　最*，我在教学古诗《小儿垂钓》一课时，就此理念作了一些物化探索。

　　“你们来做小老师”

　　在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。

　　理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学*心向，亦为稍后的“排障”与交流设置方向；接着鼓舞学生：“这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学*热情，他们在小小组内或三思语文网、或看插图（如“蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如“借问”曾在《清明》一诗中接触过），个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台宣讲自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学*的良好态势。

　　“文坛公案”“辩论赛”

　　苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学*兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学*的良好契机，便导演了一场有趣的“辩论赛”。

　　我告诉学生：“‘招手’一词历来有两种理解，一种意见认为，‘招手’指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，‘招手’就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗？”看似*常的词语，截然相悖的内涵，这一颇具张力的矛盾情境燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想想，该怎么对待这两种观点。”学生们顿悟：“我认为这两种观点都说得通，不过我还是认为自己的理解更有道理。”“我明白了，遇到不同观点时，既要相信自己，又要虚心倾听对方意见。”掌声与笑声中，谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？

　　“你想做哪道题”

　　传统教学过分强调“同一性”，注重的是“类”的教育，忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学*同一材料，并主观地期望达成同一目标，严重钝化了学生的个性。本课的作业布置中，我就此作了反思与尝试－－让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：⑴画，画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；⑶编，把诗歌编成一个小故事；⑷演，同学合作，根据诗句表演。

　　诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎：或以画配诗，或古诗吟唱，或“垂钓新编”，或憨态模拟，个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放……

　　《小儿垂钓》这首诗充满儿童情趣。描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。我在课堂上设计了许多有趣的形式，孩子们学*的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。

　　首先，我放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学*的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学*的孩子呀。教师宽松的学*空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学*，会思考的孩子吗？

　　接着用多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，我让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。

　　《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮、天真。

　　但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.

　　在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：

　　1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。

　　2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.

　　在教学时,我是这么做的:

　　1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学*的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学*的孩子呀。教师宽松的学*空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学*，会思考的孩子吗？

　　2、多种形式感受诗歌的意境。

　　<小儿垂钓>这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学*的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学*过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

　　我在上《小儿垂钓》时，为切实突破难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的'方法，指导学生运用边读边想象的学*方法来学*古诗。首先充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。在理解诗句的时候，注意引导学生把学*古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，并用多种方式进行朗读，读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。

　　诗中写在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢?因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”?从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理?通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠*些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。

　　本课是苏教版语文四年级下册20课《古诗两首》的其中一首古诗。这首古诗内容简单，字里行间包含着作者对乡村儿童的喜爱的之情。我在教学本课时采用了这样的设计：

　　1、从学生了解的唐代诗人入手，引出胡令能，再通过胡令能引出古诗，这样顺理成章。

　　2、看课文插图学生自己编故事，为后文的理解诗意打好基础。

　　3、熟读古诗，小组内训练。然后各个小组分别上台表演。在熟读古诗的情况下，自己对古诗的意思有一定的了解。

　　4、教师出示注释，学生通过小组讨论，查资料等方式理解诗意。然后教师加以指正。

　　5、最后设计检测题对本课的任务进行检测，教师针对问题总结。整个环节我设计了对各小组进行小红花的实物奖励，激发学生的学*兴趣。

　　存在的问题：

　　1、设计的环节不太完美。

　　2、检测完后没有对获胜的小组进行激励。

　　今天上了２１.《古诗两首》中的《小儿垂钓》。有两个地方值得回味：

　　其一、“遥招手”的预设生成。在上课前就对“遥招手”这一词的理解与教学设想做了预设，因而整个过程自己觉得还算满意。在教学这一词语时，先让一位学生说说对“路人借问遥招手”诗句的理解。一位学生说：一位路过的人远远地向这个小孩问路，小孩担心他的声音惊跑了鱼儿，就远远地冲那个人摇手。我顺势问：那诗人为何不把“遥招手”写为“遥摇手”？问题一扔下去，学生都愣住了。我扮作问路人，问一生，他朝我摇手。我又拔高音量问路，那生又朝我摇手。我又一次拔高音量，那生再摇手（下面已是笑声一片）。我这时问那学生，你为什么朝我摇手？生回答说是不让我说话，这样会惊跑鱼的。我说那你这样做我只当是你没听到，会一次次的拔高声音问，你这样做不是适得其反了嘛。其他学生在下面帮忙说是表示不知道，我说那样路人又不知，他还会继续问的，应该如何做这个手势。下面有学生做出往外摆手的动作，意思让路人走开。我说这样你太不礼貌了吧。又有学生做食指指路的姿势。我说这样我还是不明白，隔得太远，不明白你指的路。学生又一次陷入了无语中，我引导学生说：这小孩要表现得有礼貌，又不惊扰鱼儿，应该怎么做才会两不误。终于有一生在下面说：先摇手，再招手。我连忙问他为什么这么做？生说这样就可以两不误了。我说第一次摇手，路人没明白，还再问，你应该还要加个什么动作，会让人更清楚明白。有学生在下面做了一个食指放嘴边的紧声的动作。我让两学生表演了这个问路的过程，学生通过表演明白的“遥招手”为何不用“遥摇手”的原因。后来查资料得知，其实到现在，数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。”这一教学是预设中的生成。

　　其二、“蓬头”、“侧坐”的意外生成。教学“蓬头”前，已看过教参解释说是“蓬乱的头发”，当时也没看书上插图就这么定了，只是再了解了一下“蓬头稚子”大概的年龄是多少，和“弱冠少年”区分了一番。在课堂上，一讲这个词语，头一个学生的答案就出乎我的预料，他的答案是一种发型。在他说答案时，我顺势看了一下书上的插图，果然这个学生的答案比我的更能说服人。但我并没有予以肯定，因为我知道还有学生通过查词典所得的答案和我的预设一样，直接肯定也许查词典的学生会不服。于是我问还有其他的理解吗？于是查词典的那部分学生说出“蓬乱的头发”的意思。我顺着说：是的，有一个词语“蓬头垢面”就是讲头发蓬乱的。那到底该是哪一种解释更确切呢？请看插图再来说。学生一看插图就都同意“一种发型”的答案。当时我的脑海里与课前收集的资料马上联系起来。也为自己课前没认真钻研教材感到惭愧。当然也对学生说清了，古时发型也是区分年龄的一种方式。这是一个意外的收获，虽然与教参的有区别，但我觉得教参教参毕竟是仅作参考的嘛。

　　“侧坐”更是一个没想到的插曲。当所有的诗句都讲完后，再让学生说诗句中的哪些词语比较有趣味时，前面几个说的都是一切尽在我的掌握中，一切都那么顺利的了时候，有一生站起来说“侧坐”，的确这也是一个有趣味的地方，因为与一般的钓鱼姿势不同，说明这个小孩的确是在学钓鱼，然这位学生的理由却是出乎所有人的预料，他说觉得有趣味是这个词语写出了这个小孩聪明的一面，理由是他坐在莓苔上，石头上的苔藓是很滑的，容易滑倒，正坐危险，而侧坐有脚支撑，安全。真是一个非常美妙的想法。意外的答案，意外的收获。

　　古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。在《小儿垂钓》的教学中就犯了几个相关的错误。

　　教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想象，比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？他说“我想到的”。另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型 ，第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬头。”第四个说是“乱蓬蓬的头发。”我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍“蓬头”的两种解释。

　　应对策略：应在学生说出第一个答案时就出示插图：“是这个样子的发型吗？”学生肯定后，老师也相机肯定：“对，可以这么理解。”然后再问：“还有不同的意见吗？”就避免了学生说出雷同的答案。关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见，可以反问：“后面那个**也没有戴帽子，我们可不可以说他是蓬头大人？”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”直接肯定说：“是呀，也可以这么理解的。”

　　思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。

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《小儿垂钓》教学反思

《小儿垂钓》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《小儿垂钓》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　我在上《小儿垂钓》时，为切实突破难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的方法，指导学生运用边读边想象的学*方法来学*古诗。首先充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。在理解诗句的时候，注意引导学生把学*古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，并用多种方式进行朗读，读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。

　　诗中写在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢?因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”?从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理?通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠*些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。

　　《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。

　　根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。

　　为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学*方法来学*古诗。需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。我在教学中涉及以下方案。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。所以在预*时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预*读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。鼓励学生在合作学*中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学*古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。

　　苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预*，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预*时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。

　　在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬头”的理解。有的孩子说“蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

　　《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学*《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠*一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好*惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学*语言文字，也在学*做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。

　　《小儿垂钓》这首诗充满儿童情趣。描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。我在课堂上设计了许多有趣的形式，孩子们学*的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。

　　首先，我放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学*的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学*的孩子呀。教师宽松的学*空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学*，会思考的孩子吗？

　　接着用多种形式感受诗歌的意境。这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，我让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。

　　今天下午教学古诗，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预*，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我准备改变以后学*古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。

　　板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”由于*时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。稍纵，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。

　　在讨论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

　　同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。有的同学认为“招手”就是“摆手”，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。也有不少同学认为“招手”是让“路人”走*点，再轻声告诉他。我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。

　　一节课下来，学生不但对诗句进行了多次朗读，而且较准确地把握了诗句的意境，还从字里行间体会到诗人对田园生活的向往。

　　《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣。这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学*的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。这节课有不少可取之处。

　　1、放手让孩子自己了解诗的意思

　　但要有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学*的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学*的孩子呀。教师宽松的学*空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学*，会思考的孩子吗？

　　2、多种形式感受诗歌的意境。

　　这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学*的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学*过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

　　3、不足也是明显的，动有余而静不足。比如自学古诗意思，缺乏学生个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再交流会更利于交流。另外，活动很多，但最需要的活动——吟诵不够，学生没有读几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发学生想象不够，应引导学生边读边想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。一堂课一首诗，单薄了。可缩短学*这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词，让学生感受更多的古典诗词中的儿童形象。

　　现代建构主义理论指出，学生的学*不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授，更需努力为学*者营造一个“宽松、民主、探索、合作”的空间，以唤醒、激活其自主学*的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。

　　最*，我在教学古诗《小儿垂钓》一课时，就此理念作了一些物化探索。

　　“你们来做小老师”

　　在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。

　　理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学*心向，亦为稍后的“排障”与交流设置方向；接着鼓舞学生：“这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学*热情，他们在小小组内或三思语文网、或看插图（如“蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如“借问”曾在《清明》一诗中接触过），个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台宣讲自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学*的良好态势。

　　“文坛公案”“辩论赛”

　　苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学*兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学*的良好契机，便导演了一场有趣的“辩论赛”。

　　我告诉学生：“‘招手’一词历来有两种理解，一种意见认为，‘招手’指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，‘招手’就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗？”看似*常的词语，截然相悖的内涵，这一颇具张力的矛盾情境燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想想，该怎么对待这两种观点。”学生们顿悟：“我认为这两种观点都说得通，不过我还是认为自己的理解更有道理。”“我明白了，遇到不同观点时，既要相信自己，又要虚心倾听对方意见。”掌声与笑声中，谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？

　　“你想做哪道题”

　　传统教学过分强调“同一性”，注重的是“类”的教育，忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学*同一材料，并主观地期望达成同一目标，严重钝化了学生的个性。本课的作业布置中，我就此作了反思与尝试－－让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：⑴画，画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；⑶编，把诗歌编成一个小故事；⑷演，同学合作，根据诗句表演。

　　诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎：或以画配诗，或古诗吟唱，或“垂钓新编”，或憨态模拟，个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放……

　　《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮、天真。

　　但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.

　　在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：

　　1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。

　　2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.

　　在教学时,我是这么做的:

　　1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学*的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学*的孩子呀。教师宽松的学*空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学*，会思考的孩子吗？

　　2、多种形式感受诗歌的意境。

　　<小儿垂钓>这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学*的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学*过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

　　我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学*兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识。

　　《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠*些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。

　　“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预*，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我准备改变以后学*古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。

　　板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”由于*时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。不一会儿，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。

　　在讨论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

　　同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。有的同学认为“招手”就是“摆手”，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。也有不少同学认为“招手”是让“路人”走*点，再轻声告诉他。我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。这样，学生还领悟到这是个热心的小孩子，在享受钓鱼乐趣的同时，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　孩子的心灵都是纯洁的，就像一张白纸写上什么就会是什么，随着他的年龄增长，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好*惯、好品质。

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小儿垂钓作文10篇

　　江南三月，草长莺飞，小溪奔流，泉水歌唱。轻轻地，轻轻地，泉水冲击着石头，击出一阵柔美的交响曲

　　泉水激昂的.回旋着、冲刷着，涌进一段草铺，草铺边有一个芦苇荡，风吹着芦苇，擦出了一段宁静、悠扬的古筝曲，在和小溪和唱着。

　　芦苇荡里，一个小童正在垂钓，只见他头戴一个硕大的草帽，身穿一件白衬衫，身子在大草帽地映衬下显得有些瘦小。在他红扑扑的脸蛋上嵌着一双泉水般的眼睛。

　　小童握着钓竿，大眼睛盯着湖面，屏着呼吸，一动不动，可心里却无比紧张。忽然，一只蜻蜓飞了过来，停在钓竿上，他并没有注意到。此刻已是傍晚，夕阳染红了湖面，闪闪地波光映在他的脸上。

　　诗人胡令能走过来了，小童太专心了，没有发现，诗人又走*了一点，他只才注意到。诗人刚想向他问路，他就摇摇手，做了一个“嘘”的动作，示意让诗人不要惊动了鱼儿。

　　诗人见了这情景，诗性盎然，回到家中，大笔一挥，写下了这首千古绝唱《小儿垂钓》。

　　阳光三月，繁花似锦。柳树吐出了嫩芽，小草伸出了脑袋，花儿绽开了笑脸。一个头发乱蓬蓬的小男孩背着个鱼篓，蹦蹦跳跳来到小河边，那男孩大大的眼睛，红扑扑的脸蛋，长得十分可爱。

　　小男孩在池塘边的野草丛中坐下，身旁的野花十分可爱，有黄的、红的、蓝的······五彩缤纷，色色俱全。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓，鱼虾都看得清清楚楚，小男孩把鱼钩往水里一甩，学着大人的样子，钩起鱼来。

　　过来一会儿，一个老先生路过这儿，他身穿长袍，头戴草帽，背着个行李，他四下张望，好像迷了路。他看见了钓鱼的小男孩，便大声问道：“小弟，王村怎么走哇?”小男孩回头看了看，向他招了招手，示意他过来。老先生走向前去，俯下身子，小男孩附在他耳边轻声说：“翻过前面一座山，往西200米就到了。”老先生朝小男孩笑了笑，看着他专心致志钓鱼的样子离开了。

　　小男孩仍认真的钓着鱼，突然鱼线动起来，慢慢下沉，一定是有鱼上钩了!小男孩眼疾手快，往上一甩，“哇!好大一条鱼呀!”小男孩欣慰的笑了，他就这样钓了一条又一条。

　　太阳下山了，鱼篓里已经满了鱼了，小男孩背起鱼篓，哼着小调，沿着山路回家去了。

　　这天，我一个人走上了一条僻静的小路。

　　这里可真安静啊，辽阔的土地上只有清风拂过树叶的沙沙声，能算得上聒噪的，也许就只有树上的蝉鸣了。虽然是夏天，可徐徐吹来的微风，却给我带来一丝丝凉爽。附*有一条河，一朵朵淡雅的荷花散落在河面上。再向路边看去，那些房子也很奇特，一幢幢穿插得虽是随意，但也尽有参差之美。我正流连于景色之美，一个小小的黑影却突然映入我的眼帘。

　　细看，原来是一个小孩侧坐在青苔上，他的年纪应该不大，蓬着头，散着发，衣服也没有穿戴仔细，边上的绿草映衬着他凌乱的模样，倒也别有一番可爱之处。他在干什么呢？只见他手持鱼竿，目不转睛地盯着水面，一动不动，不多时，他转身，取出一点鱼食，小心翼翼地放在鱼钩处，轻轻地将鱼竿往河中一甩，再次侧身而坐。呵呵，这七八岁的小童想必是刚学钓鱼的吧？他怎么正好选择了这样一个地方？莫非是这里凉快，鱼儿也会更多吗？看来还挺聪明的嘛！

　　我捋着胡子，轻轻地向那孩子走去，走*时，却发现那竹篓里竟空空如也。我微微一笑，双手搭在背后，从他身边走过。那小孩专心致志地盯着河中的鱼钩，丝毫不理会我擦身而过的脚步声。我不觉轻轻赞叹：不错不错，这孩子做事还真够专注的。

　　“小孩子，你知道XX客栈在哪儿吗？”一个路人将手拢在嘴边，对着他大声问道。这一叫喊，使得那小孩脸色顿变，他紧张地伸出一根手指，放在唇边，摆出一个噤声的手势，又指了指河里的鱼儿，随后摆了摆手，仿佛是在示意那路人快走开一点。哈哈，这小孩也太可爱了吧！

　　于是，借着这天散步的偶遇，我写下了《小儿垂钓》这首诗。

　　午时，天空中飘浮着几片祥云，火红的太阳当空照，阳光如一把利剑穿过河边大树上的叶子。此时，一位身穿长袍，头戴草帽的路人正在四处走着，而他就是胡令能。

　　他迷路了，他在原地徘徊了一阵，叹了口气，最后选择了直走。忽然，他眼前一亮，仿佛看见了救命的稻田，胜利的曙光。出现在他眼前的，正是一个正在垂钓的孩童。孩童侧身坐在一块长着青苔的石头上，手持鱼竿，盯着河面，炙热的阳光无情地照在他的脸上，豆大的汗珠慢慢地滴落在河面上。胡令能也抹了抹汗珠，望了望天空，又看看孩童，快步走*，着急地问道：“嘿！孩子，请问这条路笔直走，是去哪儿的？”孩童一言不发。“你好？你听得见吗？”胡令能又走*了些，又加重语气。孩童依旧一言不发，只是朝他摇摇头，摆摆手。

　　胡令能有些迷茫，他不知，那孩童到底是不知道，还是不愿告诉他呢？因此，他再一次走到了孩童身边，拍了拍他的后背，问道：“孩子，笔直走究竟是去哪儿的？”那孩子还是沉默着，但他举起了右手，伸出食指，放在嘴边，示意他安静。胡令能点了点头，走到了一旁，定睛一看，诗兴大发，出口成诗：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人见问遥招手，怕得鱼惊不应人。”吟后，自己敞开扇子，摇头晃脑，意味依然不减。

　　“先生！您好！”这时，稚子起身来到胡令能身旁，拉拉他的衣袖，“刚刚在垂钓，如若与您对话，必会惊跑鱼儿，抱歉，可否将您的问题再说一遍，我定会解答。”胡令能却笑而不语，机灵的稚子也未追问，也笑着。

　　一晃儿，已到傍晚，落日的余晖洒在草地上，洒在稚童的脸上，显得更加可爱、纯洁……

　　一天早上，10岁的小狗娃一起床，顾不得洗脸、梳头，蓬着一头乱发，就急急忙忙的拿起昨日晚上准备好的钓鱼工具，向河边飞快的跑去。

　　小狗娃高兴地来到河边一看，河水很深很绿，河面还有荷花呢！几片荷叶漂浮在水面，河岸岸边的.土有点湿，昨天刚下过雨，今天正好钓鱼。只见他侧着身子，坐在草从中，周围的青草把他的身子遮住了，只露出了一个小脑袋。

　　小狗娃在鱼钩上装好鱼饵，把鱼钩向河里一甩，只见鱼钩“刷”的一下就沉入河中，鱼漂静静地浮在水面上。小狗娃目不转睛的盯着鱼漂，可是鱼漂还是一动不动。小狗娃把鱼钩提起来，又放了一些鱼饵，再向河中间甩了出去。他静静地等啊等，不一会儿，只见鱼漂在水上动了一下，于是小狗娃全神贯注的盯着鱼漂。

　　正在这时，一位过路人向他喊道：“小孩子，去张大爷家怎么走啊？”小狗娃急忙向他摆摆手，意思是说：请别出声，我正在钓鱼，鱼饵马上就要上钩了。这时只见鱼漂猛的一沉，小狗娃赶紧把鱼竿往上一提，一条大鲤鱼被钓了上来。

　　小狗娃兴高采烈的说：“今天真爽，我钓到了一条大鲤鱼。”然后他收拾好渔具，提着鱼篓边走边对那个路人说：“您好，您要找张大爷吗？我带你去吧，我知道他的家！”

　　诗人看到这里，感叹地写下了一首诗：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　阳光三月，繁花似锦。柳树吐出了嫩芽，小草伸出了脑袋，花儿绽开了笑脸。一个头发乱蓬蓬的小男孩背着个鱼篓，蹦蹦跳跳来到小河边，那男孩大大的眼睛，红扑扑的脸蛋，长得十分可爱。

　　小男孩在池塘边的野草丛中坐下，身旁的野花十分可爱，有黄的、红的、蓝的······五彩缤纷，色色俱全。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓，鱼虾都看得清清楚楚，小男孩把鱼钩往水里一甩，学着大人的样子，钩起鱼来。

　　过来一会儿，一个老先生路过这儿，他身穿长袍，头戴草帽，背着个行李，他四下张望，好像迷了路。他看见了钓鱼的小男孩，便大声问道：“小弟，王村怎么走哇？”小男孩回头看了看，向他招了招手，示意他过来。老先生走向前去，俯下身子，小男孩附在他耳边轻声说：“翻过前面一座山，往西200米就到了。”老先生朝小男孩笑了笑，看着他专心致志钓鱼的样子离开了。

　　小男孩仍认真的钓着鱼，突然鱼线动起来，慢慢下沉，一定是有鱼上钩了！小男孩眼疾手快，往上一甩，“哇！好大一条鱼呀！”小男孩欣慰的笑了，他就这样钓了一条又一条。

　　太阳下山了，鱼篓里已经满了鱼了，小男孩背起鱼篓，哼着小调，沿着山路回家去了。

　　今天我还没有梳头，就急着去钓鱼了。

　　我找到一块大石头，石头旁边有杂草和青苔，我先把鱼饵挂上去，再把鱼线放在水里。坐在那儿，一动不动旁边的杂草和青苔挡住了我的身子。只露出了手臂和头，过了一个时辰。鱼依然没来，我想本来小鱼出来玩得好好的，可就是被鱼逮住了。又过了一个时辰，水面上泛起层层的`波纹，我心里暗暗地开心，终于鱼来了。我只要把你钓走，就可以喂你吃“红烧肉”了。可是正当我开心的走到了鱼线旁，我失望了，并没有鱼，只有一只蜻蜓站在杆头。

　　正当我失望着的时候，一个路人高声说，“小朋友，请问去公园的路怎么走”我连忙摆摆手，又指了指水面，还轻声说“小声点，鱼都快被您吓跑了”，路人听懂了，便走开了。

　　下午热得我大汗淋淋，但鱼的身影却迟迟不见。突然一只又大又肥的鱼上钓了，看来我用了“钓鱼离水记”的办法把鱼钓了上来。

　　我拎着鱼，心里别提有多开心了，我简直比大人还厉害了！

　　一个夏日的早晨，风和日丽晴空万里，小草张开了惺忪的双眼，花儿绽开了美丽的笑容，小鸟叽叽喳喳地唱着美妙动听的歌儿，天上的云有的像活泼可爱的小白兔，有的像聪明伶俐的小狗，还有的像顽皮的猴子……一切都是那么美好。

　　这时，一个娃娃提着小桶，拿着钓鱼竿，哼着歌儿，一蹦一跳地奔向河边。他找了一个僻静的地方，坐在了一块长满青苔而又舒服的地方，小心翼翼地坐了下来。学着大人的样子，拿起鱼钩甩向河面，只见娃儿疑神地想：“这次我会钓上大鱼吗？”一阵清风吹过，河面碧波粼粼，娃儿四周的草儿竖了起来，把娃儿的周围都包围起来。就在刚不一会儿，一位头戴灰色帽子，身穿灰色长跑，手提包包，看似从外地来的人，一边用袖子擦着满头大汗，一边看着前面的路不知该如何选择，于是，他左看右看发现了娃儿，就轻声喊着：“请问去某某人家怎么走？”，娃儿没应，然后他就提高了分贝，可是娃儿还是听不到，所以路人又大声喊到，娃儿看了这种情况不知所措，赶紧伸出左手向路人摇手，路人看见了，疑惑不解，就走过去看了个究竟，与此同时，娃儿的鱼也上钩了，啪一声，鱼儿钓上来了，娃儿见了，笑得甜滋滋的，高兴极了，路人见孩子满脸欢笑。

　　后来，娃儿对路人解释到：“叔叔，刚才不应你，其实我是怕应了会把鱼儿吓跑，对不起了，”路人听了，哈哈一笑，从娃儿那边问了路，然后便走了。

　　《小儿垂钓》扩写在一个天气非常晴朗的早晨，蔚蓝的天空中，飘着一朵朵棉花似的白云，它们各式各样，有的像大象，有的像凶猛的狮子，还有的像活泼可爱的小猴子……真是一位了不起的“魔术师"。在蓝天白云的下面，有一个清澈见底的小湖，湖岸上一棵棵嫩绿的小草在微风中随风摆动，好象在说：“真舒服，真舒服！要是每天都有微风，那该多好呀！”这时，一个头发蓬乱的小孩子，头上戴着斗笠，肩上扛着钓鱼竿，手里提着鱼篓，一蹦一跳地走来了。他找了一个小鱼儿最多的地方，侧着身子，迫不及待地坐下来，那长长的杂草，都把他那骨瘦如柴的身子给挡住了。小男孩开始钓鱼了，他的眼睛睁得大大的，目不转睛地盯着湖面，专心致志地钓着鱼。这时，从远处传来一个过路人的声音：“小朋友，度假村怎么走啊？"小男孩摆摆手，心里想：“这是谁呀！都快把我的小肥鱼给吓跑了！”凭着小男孩的.专心致志，终于换来了几条肥大的鱼，他的心里美滋滋的，心想：“今天真是大丰收呀！钓来了这么多的鱼，看来，这一个星期不用再饿着肚子啦！可以饱餐几顿了，太好了！

　　有一天，天气很晴朗，树上的小鸟叽叽喳喳在唱歌，太阳公公懒洋洋的，一个蓬松着头发的小孩子拿着扇子扇着风，忽然听到了“哗哗”的河水流动的声音，不禁想要去钓鱼。于是，小孩子告诉妈妈：“我要去钓鱼！”

　　小孩拿着鱼竿和装着水的木桶去钓鱼。他来到了河边，看到清澈见底的小河像一面明亮的镜子。他找到一处长满青苔的石头，侧身坐下，把鱼饵挂在钩子上，再把鱼饵甩到水里开始钓鱼了。

　　旁边又高又绿的青草都快把小孩遮住了，他用心地盯住鱼竿，动都不敢动一下，生怕鱼儿游走了。他等啊等，正当一条鱼儿快要上钩的'时候，从小孩的头上滴下一滴汗水，正好滴在河里把鱼惊跑了。小孩不气馁，擦干汗水又钓起鱼来。又过了好一会儿，终于又有一条鱼儿游过来了，小孩屏住呼吸，一动都不敢动，就等着鱼儿上钩了。这时候，从远处来了一位老爷爷，他一边摸着白白的胡须，一边问道：“小孩儿，渔光村怎么走呀？”小孩怕惊动了鱼儿，小心地指了指一个方向，老爷爷照着他指的方向走了过去，并小声地说了声：“谢谢！”最后，小孩终于钓到了鱼，他高兴地叫着：“我钓到鱼了！”

　　回到家后，小孩把钓鱼的过程告诉了妈妈，妈妈夸他真棒，小孩高兴地笑了。

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《小儿垂钓》教案10篇

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学*诗文的'要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？

　　当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学*古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。

　　本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

　　一、字理识字——遥

　　生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学*形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。

　　二、字理析词——招手

　　我从一个不引人注目的小动作“招手”出发，与学生合作表演，创设了诗歌的情境，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？ 请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言和我打手势——

　　生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

　　······

　　从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走*些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好*惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学*语言文字，也在学*做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。

　　三、品读与积累

　　河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练*几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学*《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学*之法，还丰富了学生的诗歌积累。

　　当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。 教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。

　　教材分析：

　　《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

　　教学目标：

　　1.学*生字"稚、侧",认识"纶"、"莓",理解"蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应"等词的意思。

　　2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。

　　3.掌握"读一读、猜一猜、品一品、写一写"的学诗方法。

　　4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。

　　5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

　　2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　品味古诗语言，抓住"蓬头""遥招手"等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。

　　2、鱼竿、小凳、补充材料

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗?掌声。

　　这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧!想看吗?

　　看，鞋子进水了，却依然玩得—— 好玩吗?玩过吗?这是——有趣吗?

　　同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!

　　同学们，你们喜欢钓鱼吗?

　　你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。

　　(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?

　　看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。

　　第一个问题：在什么地方钓鱼?

　　第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手!)

　　一。揭题生趣

　　1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学*唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。

　　【注意提示】"垂"的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。"钓"的右边是一点。

　　2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗?

　　3. 看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。

　　二。初读觅趣。

　　1. 下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。

　　2.读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?很顺口地读。

　　3. 读得不错!比如，"稚子"的"稚"是翘舌，"垂纶"的"纶"是边音，真是读得非常准确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读!

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小儿垂钓的教案菁选

小儿垂钓的教案15篇

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的小儿垂钓的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教材分析：

　　《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

　　教学目标：

　　1.学*生字"稚、侧",认识"纶"、"莓",理解"蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应"等词的意思。

　　2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。

　　3.掌握"读一读、猜一猜、品一品、写一写"的学诗方法。

　　4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。

　　5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

　　2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　品味古诗语言，抓住"蓬头""遥招手"等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。

　　2、鱼竿、小凳、补充材料

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗?掌声。

　　这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧!想看吗?

　　看，鞋子进水了，却依然玩得—— 好玩吗?玩过吗?这是——有趣吗?

　　同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!

　　同学们，你们喜欢钓鱼吗?

　　你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。

　　(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?

　　看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。

　　第一个问题：在什么地方钓鱼?

　　第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的`高手!)

　　一。揭题生趣

　　1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学*唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。

　　【注意提示】"垂"的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。"钓"的右边是一点。

　　2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗?

　　3. 看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。

　　二。初读觅趣。

　　1. 下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。

　　2.读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?很顺口地读。

　　3. 读得不错!比如，"稚子"的"稚"是翘舌，"垂纶"的"纶"是边音，真是读得非常准确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读!

　　4.有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读全诗。)

　　5.好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。

　　6.味道更浓了!我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的那个节奏，那个味道!

　　7.读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。

　　刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错!现在课文又读得这么棒，让你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想一定能猜得更好，说得更具体。大家可以请插图帮忙。

　　指名回答。(这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。)看看，大家又进了一大步!

　　三、细读品趣。

　　1. 理解前两句

　　其实，这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面呢!下面我和大家一起继续来细品其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更准确。

　　(1)先猜第一句 "蓬头稚子学垂纶".你们先把"蓬头"、"稚子"、"垂纶"这三个词的意思猜出来。

　　("蓬头"的意思是头发乱蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂纶"的意思是钓鱼。)

　　猜得好!连起来怎么说?(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。)

　　(2)下面我们来猜第二句"侧坐莓苔草映身".

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古诗小儿垂钓课件3篇

　　教材简析：

　　《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。

　　结合本单元反映儿童生活的主题，及学*人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。

　　学情分析：

　　三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。

　　教学目标：

　　1、有感情到朗读、背诵本诗。

　　2、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学*古诗的兴趣。

　　3、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的*惯。

　　教学过程：

　　一、复*学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。

　　二、简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：

　　一、初读诗文，读后表扬学生中好的学*方法，渗透给学生。

　　二、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。

　　1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。

　　2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。

　　其间解决下列问题：

　　⑴儿童的样子。

　　⑵“垂纶”的意思，在诗中找出*义词。

　　⑶儿童专心钓鱼的神态动作。

　　[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。]

　　三、表演再现，品读诗句。

　　师：我们一起让自己想象的画面活起来。

　　一、准备阶段：

　　1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？

　　2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。

　　3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。

　　二、表演阶段：

　　1、学生根据自己的理解进行表演。

　　2、在表演中，教师适时穿插询问：

　　问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？

　　你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）

　　问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）

　　你为什么不出声和他说呢？

　　看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）

　　3、学生品读全诗。

　　三、背诵积累。

　　[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学*中体验到成功和乐趣，让变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]

　　四、拓展

　　师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？

　　根据自己的想象续编故事。

　　【教学目标】

　　1、 学*生字“侧、稚”，理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗境里的意思。

　　2、朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的意思。

　　3、想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣，体会诗人的写作意图。

　　【教学重点】正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗意思。

　　【教学难点】通过看图读诗，感受童真与童趣，体会作者向往孩童般淳朴自然无拘无束的生活状态的写作意图。

　　【教学过程】

　　课前先学：

　　1、搜集描写童真童趣的古诗。

　　2、正确、流利地朗读《小儿垂钓》，试着划节奏。

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《小儿垂钓》中班教案5篇

　　教学目标：

　　通过本课学*，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。

　　教学难点、重点：

　　1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。

　　2、二声部合唱是本课的难点。

　　教学过程：

　　一、吟诗

　　师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）

　　1、自由朗读。

　　2、指名读。师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？

　　3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。

　　4、师示范读，找不同。

　　师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？

　　（1）感受四三拍。

　　（2）节奏的变化。

　　（3）认识休止符。师：这就是四分休止符，停多长时间呢？

　　（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。

　　（5）诵读三、四两句。

　　5、完整的跟音乐诵读。

　　二、唱诗

　　1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。

　　2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。

　　3、默唱，画旋律线。

　　4、用柯尔文手势模唱歌谱。

　　5、用LU哼唱旋律。

　　6、跟琴完整的演唱。

　　7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。

　　8、跟音乐完整的演唱。

　　三、表现

　　1、露一手。

　　2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。

　　3、设计多种表现形式。

　　4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。

　　教学目标：

　　1、指导学生通顺、流利、有感情地朗读本诗，并试背本诗；

　　2、培养学生联系上下文理解词义、自学古诗的能力；

　　3、了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学重点：

　　1、指导学生通顺、流利、有感情地朗读古诗，并试背本诗；

　　教学难点：

　　1、了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　（课前准备：齐背古诗。）（组织教学）

　　一、温故知新，激趣导入。

　　1、不久前我们才学了一首古诗《渔歌子》。（师引导学生背诵古诗《渔歌子》）

　　2、诗中描写的是什么情景？

　　诗句描写了一位老翁在斜风细雨中悠然自得的钓鱼的情景。你见过别人钓鱼吗？你觉得钓鱼时应该注意些什么？钓鱼是一件多么有趣的事情呀，它不仅吸引着白发的老人，更吸引着和你们一样大的顽皮可爱的孩子。

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《小儿垂钓》教案10篇

　　教学目标：

　　1.指导学生通顺、流利、有感情地朗读本诗，并试背本诗;

　　2.培养学生联系上下文理解词义、自学古诗的能力;

　　3.了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学重点：

　　1.指导学生通顺、流利、有感情地朗读古诗，并试背本诗;

　　教学难点：

　　1.了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　(课前准备：齐背古诗。)(组织教学)

　　一、温故知新，激趣导入。

　　1.不久前我们才学了一首古诗《渔歌子》。(师引导学生背诵古诗《渔歌子》)

　　2.诗中描写的是什么情景?

　　诗句描写了一位老翁在斜风细雨中悠然自得的钓鱼的情景。你见过别人钓鱼吗?你觉得钓鱼时应该注意些什么?钓鱼是一件多么有趣的事情呀，它不仅吸引着白发的老人，更吸引着和你们一样大的顽皮可爱的孩子。

　　3.这节课，我们就来学*一首古诗，题目就是——《小儿垂钓》。(板书课题)

　　“垂”是个翘舌音，谁来读准他?读得真准，请你当小老师带大家读。连起来读，“小儿垂钓”。

　　“垂”，比较难写，小手拿出来，跟老师一起写。(提示需注意的地方。)(注：指导书写时，兼顾全体。)

　　二、知诗人，解题意。

　　1.“垂钓”的意思是——钓鱼，对，它是钓鱼的书面语;那么“小儿垂钓”就是——小孩儿钓鱼。

　　2.它的作者是唐朝诗人胡令能。胡令能是唐朝中期一个并不出名的诗人，年轻时当过手工匠，他一生中仅留了四首诗作，其中艺术成就最高的就是这首《小儿垂钓》。

　　三、初读古诗、读通诗句。

　　1.他会在诗文中写些什么?学完了古诗以后就知道了。(注：如有猜对的，学文中要对这样的同学有所回应，给予表扬)先听老师读。注意，听准字音。

　　师范读。

　　2.小朋友想读吗?请大家按*时的读书方法自己读一读，注意：读准字音，读通诗句。

　　学生自由练读。(提示：自己多读几遍)

　　3.检查：

　　(1)指名读课文，“其他同学注意听，当好小评委。”(两人)

　　正音。重点指导的读音：“蓬”、“稚”、“侧”、“映”、“纶”。(如：除了“”是后鼻音的字，在这两行诗句中还有哪个后鼻音的`字需要提醒大家注意的?)(注：当提到“映”时，“应”也提出正音。“‘应’是个多音字，既读‘yīng’，又读‘yìng’，在诗句里我们将它读成‘yìng’”)(注：可通过表扬优生的方式再加深印象，由练读字、词到连句读。)

　　(2)难读的字都会读了，让我们再来读一读诗句吧。(齐读诗句)

　　四.自学诗句。

　　1.好极了!诗句究竟写了什么意思呢?下面就请大家默读诗句，想一想诗句的意思。先回忆一下，以前我们理解诗意都有哪些好的方法?(归纳：借助字典或注释;联系上下文;请教别人……)下面就请大家用这些方法自学诗句。

　　学生自学诗句。(提示：自学完以后，可以和同位互相交流交流;有困难也可以请教老师、同学，老师很乐意帮你的忙。)

　　2.交流汇报：“你是怎样理解这两行的?先来读一读(一、二两行)”

　　五.学*前两行诗句。

　　1.汇报第一、二两行：

　　从哪个词看出这个孩子头发很乱?(蓬头)注释中告诉我们了，“蓬头”的意思就是头发很乱，你真会学*，通过蓬头能看出什么?(钓鱼心切，顾不上梳头，很喜欢钓鱼。)又是从哪儿知道他是在学钓鱼?对，“垂纶”的意思是——钓鱼，学垂纶就是——学钓鱼)(板书：学)

　　一个头发乱蓬蓬的小孩在学钓鱼，“映”在这里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身体。

　　2.为什么他要躲在草丛里钓鱼，还用草遮掩住自己的身体呢?(指导体会他的心机，怕鱼儿看见自己吓跑了，好象在和鱼儿捉迷藏。)

　　是的，从“草映身”让我们体会到这孩子为了钓鱼所花费的一番心思。其实，这两行中还有一个词也能体现出他这种心理?(“侧坐”)(板书：侧坐)“侧坐”是什么样的?我们侧坐着试一试。为什么要侧坐?(因为担心自己被鱼发现，他没有像一般的钓鱼人那样大大咧咧地坐着，而是侧身小心翼翼地隐藏在草堆里，好像在和鱼儿捉迷藏。)

　　3.这是一幅什么样的画面呢?一起看。(出示课件，师朗读前两行诗句旁白，并指示图帮助学生形象理解蓬头、稚子、草映身)

　　[!--]

　　4.有趣吗?能不能看着图展开想象描绘这两行诗句?比如：这是在时间?这孩子来到河边干什么?他是怎样想的?又是怎样做的?

　　5.由于钓鱼心切，这个头发都顾不上梳的小孩，此时正模仿着大人的样子专心致志地学钓鱼，多可爱呀?谁能读好?

　　6.指导朗读：

　　个别读;(通过表扬优生或范读的方式引导学生读出重音、停顿。

　　(2)提示：“蓬头”、“学垂纶”、“侧坐”、“草映身”这几个能表现出孩子可爱样子的词可以读重一些。(师范读)

　　(3)男、女生分读。

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