小课题研究方案怎么写

课题研究方案

课题研究方案

　　为了确保工作或事情能有条不紊地开展，就常常需要事先准备方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编为大家整理的课题研究方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、分析学生阅读现状

　　阅读能力在我们语文学*能力中占据核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，也是培养学生写作能力的主要手段，但现实中学生的阅读现状是不容乐观的，在传统应试教育的负面影响下，学*计划安排、教师精力分配以及家庭教育的侧重点都发生了偏差，于是相应的，学生就养成了很多不良的阅读*惯：有的学生不爱读书，有的学生不会读书。除了课堂上的阅读，有些成绩优秀的孩子回家后只啃教科书，有些顽劣的孩子把时间都打发在了休闲上，根本不读书，长久下来，学生的阅读领域变得极为狭隘，所能接受的只能是漫画之类的休闲书刊。这种现象实为可惜。

　　古人说：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”我一直认为阅读是种*惯，既是*惯便可养成，从正面意义而言，阅读*惯的养成，还能由内而外转化人的气质，因此，在班级环境中，我们应该带领孩子领略阅读的乐趣，组建班级读书会，用心领着心、用生命领着生命，和孩子们一起走进语文教学新的领域——‘班级读书会’。在‘班级读书会’中营造浓郁的书香氛围、细细品读读书的情趣、积淀厚重的人文素养。

　　二、营造班级读书氛围

　　（一）、建立班级书架。“众人拾柴火焰高”，设想由每个学生提供3－5本书，我们书架中就有了200多本书，这样一来，既可以方便学生自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这些书是动态的，新书被不断带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。为了更好的保管图书，提高图书的使用率，我们还可以成立了“班级图书管委会”，做好了图书的登记、借阅工作，确保书架正常运转。

　　（二）、成立读书小队。根据班级学生实际情况（兴趣、人缘、家境等）组建“书友队”，共同研读一本书。一个小队读完一本书了就可以跟其他小队互换，这样，一学期每位学生只需买一本书，但也能阅读至少6本书，完全可以保证孩子的阅读量，教师开展阅读指导也比较便利。

　　（三）、落实时间，开设“读书课”。教师要静心为学生安排阅读经典的时间，否则活动不能落到实处。一学期我们一共才教学20几篇课文，有些老师用*一个月的时间来复*课文内容，这是不值的。我们可以尝试着开展了几节“班级读书会”的典型课。笔者在实践阶段开了儿童文学《窗边的小豆豆》之《大冒险》、《校歌》及《窗边的小豆豆》三次班级读书会。

　　（四）、建立奖励制度。对读书活动中表现优秀的孩子应及时给予奖励，以保护他们的阅读热情，这就需要建立日常的奖励制度。笔者思考是否可以这样做：每看一本书或读书笔记撰写认真的，奖励一颗五角星；集十颗五角星换取一张书签，集五张书签换奖一本书。这样的奖励制度使人人都能受益，个个能积极争先。对设计精妙，感悟深刻的读*录卡，在教室里予以张贴表彰，在学校网站上也积极鼓励学生发表自己的阅读成果。

　　三、探究班级读书会模式

　　模式如下：

　　选择阅读内容——个体独立阅读——班级共同研读。

　　唱歌教学是小学音乐教育的主要内容。在教学中我对如何培养小学生的整体演唱能力，提高音乐素质进行了积极的探索，研究计划如下：

　　一、在课堂教学中，培养学生的音乐能力

　　1、让音乐基础知识教学融入音乐游戏之中，提高学生的感知能力。

　　从一年级新生入学开始，注重在音乐课中教给学生音乐基础知识，寓枯燥无味的认“音符”、识“节奏”于音乐游戏之中，让学生在愉快的活动中感知音乐旋律美，体验音乐的节奏美，开展与音符“交朋友”的活动，促进学生学*音乐的积极性和主动性。例如：学*简谱七个音符时，让小学生给小音符起名字音符的数学名字是1234567，然而在音乐中则为doremifasollasi，我让学生每人动手做一个音符的头饰戴在头上，伴随欢快活泼的“找朋友”音乐去找自己的“朋友”，7个人为一组，交替进行。

　　2、创设情境，调动学生情感因素，培养学生的理解能力。

　　让学生感受美好的声音，用“建设声音立交桥”的情境教学法进行教学。如：学生唱“和音”、“和弦”，通过循环呼吸保持音高，看手势进行音高变化，在一片融合美妙的和声中自我陶醉，真正体验声音之美。

　　3、教会学生科学的发声方法，培养学生的演唱能力。

　　在课堂上分别让学生试用大声、中声、小声等进行演唱，然后听老师、录音范唱等，通过分析辨别，学生找到并认定哪种唱法最好，去选择最美的声音。具体途径是：⑴学生从柔声、轻声开始学唱，逐步学会气息控制，头腔共鸣，使音色自然统一声音圆润、优美。⑵加强音高音准训练，让学生体验不同速度、力度的歌唱所表达的音乐形象不同。⑶教学生掌握歌曲的演唱情绪和学会处理歌曲。⑷加强正确的吐字、咬字和美感的训练。

　　二、在课外活动中，提高学生整体演唱水*

　　课外活动是音乐课堂的延伸，它为孩子们发展音乐特长开拓了广阔的道路，并可在普遍提高音乐素质的同时培养尖子生，使学生受到良好的专业性训练。

　　1、发声练*和听音练耳相结合。美妙的声音是从发声练*中获得的，而要唱好一首歌曲，这就需要听音练耳了。那么应怎样训练呢？⑴发声训练从长音开始让学生体验发音位置和发声技巧。⑵听音练耳从小二度开始，边听边唱，培养学生心中音程概念。比如：从

　　标准音A开始，升高或降低一个小二度，学生用“la”唱出来，再升高或降低一个大二度，学生先唱出来，然后再听琴校正，继续升高或降低一个大、小三度，以此类推至纯八度。

　　2、指导学生看谱视唱，教给学生演唱方法。在演唱一首歌曲之前，首先看歌曲的三要素，即调号、拍号和表情术语。其次再看反复记号、装饰音及各种速度、力度记号和主要节奏型，然后才可以准确无误的演唱。

　　3、进行和弦连接演唱，使学生准确把握声音的高低贯通。

　　4、帮助学生把握歌曲的演唱情绪，培养学生有感情的唱歌。帮助学生分析歌曲和掌握歌曲的速度、力度对于学生唱好歌曲是十分重要的。

　　三、创造快乐、轻松的教学气氛，激发学生的求知欲。

　　首先要保持孩子们对音乐的好奇与热爱，引导孩子们亲*音乐，使他们有了解音乐的欲望，让他们从音乐中感受到大自然及周围熟悉的事物。

　　在训练过程中，尽量使用通俗易懂的语言，形象地讲解一些比较专业的词语。比如唱跳音、顿音时，气息很容易僵硬，我就启发他们想像肚子是一个皮球，要像拍皮球一样弹起来，孩子们都拍过皮球，一些同学很快能做好。这样就能准确找到唱顿音、跳音灵活运用气息的方法了。

　　孩子们的天性是好动而活泼的，注意力不能长时间集中，要及时调整内容；转换他们的兴奋点，这样既调节了课堂气氛，又巩固了基础知识。

　　总之，在研究训练童声合唱时，要把具有孩子特点的美的音质放在首位，指导孩子们用高音位的头部发声，寻找明亮集中的头腔共鸣。

　　一、问题的提出

　　古人云：“人无礼而不生，事无礼而不浅，国无礼则不宁”，我国自古被称为“礼仪之邦”，是世界四大文明古国，热情好客，文明礼貌，尊老爱幼……这些优良传统为世界各国所称道。作为现代*人，秉承优良的传统美德，讲文明、讲礼貌，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径，也是立身处世的基本要素。而观之现今社会，特别是改革开放以来，以礼仪之邦自居的国人在经济快速发展时，文明程度却远远落后于当今的发达国家！所以如何把优良的传统美德传承下来是我们每个教育工作者要思考的问题。幸运的是进入二十一世纪，礼仪教育又受到了国人极大关注，大家已充分认识到在现代社会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

　　“少成若天性，*惯成自然”。学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学*各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为*惯养成的最佳时期。因此，从小对幼儿进行礼仪启蒙，在幼儿园开展文明礼仪教育，可以重塑中华民族的“文明礼仪”形象，有利于培养明文有礼的下一代，形成一个*的良好礼仪氛围，构筑良好的校园文化，形成社会教育合力，帮助幼儿纠正不良行为，对幼儿今后的学*和整个人生的发展将产生积极的作用，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。

　　我们垛梁镇中心幼儿园地处农村，靠*台城，周边工厂林立，大部分孩子来自于农村和农民工外来子女，父母由于忙于工作，大多数孩子都是有爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶只知道在物质上给予他们很好的照顾，让他们吃好穿暖，而在精神方面凡事都顺着他们，缺乏对孩子的谆谆教导，以至于他们根本就不知道什么是礼仪，礼貌，也使他们养成了许多不良的*惯：随意、拖拉、不讲卫生、不拘小节、有的连基本的交往礼仪都不太会。而我们街道经济发展比较快，城乡一体化建设的步伐也不断推进，对孩子的教育要求逐步提高，为了跟上发展的步伐，传承和弘扬传统美德，建设文明校园、提高孩子的文明程度，我们设想在我园进行《农村幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题项目研究，并以此为突破口探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法。我们凭借研究项目，注重行为养成、促进内化发展，培养幼儿良好的文明礼仪*惯，并在研究过程中有效引导老师吸收先进的教育理念和思想，营造文明礼仪的氛围，合理改善教育行为，努力构建礼仪教育的课程实践体系。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”、“知道对错，能按基本的社会行为规则行动”、“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的*惯”等，为制定幼儿文明礼仪教育目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系提供了理论和实践依据。

　　2、心理学理论

　　学前心理揭示从0-6岁儿童心理的发展是身心不断成熟的'过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，文明礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成科学的教育梯度序列。

　　社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，文明礼仪教育着眼于良好行为*惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索文明礼仪教育实践活动内部机制。

　　3、陶行知先生“生活教育理论”

　　著名的儿童教育专家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，实践中养成*惯。任何良好礼仪*惯的养成，必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在循环往复的体验中形成正确的理性认识，反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。

　　三、研究的目标和内容与重点

　　研究目标：

　　1、通过我园的文明礼仪养成教育的实践活动，使我园幼儿形成良好的礼仪规矩，讲文明语言，守公共秩序等，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终身受益。

　　2、在《纲要》的指导下，以幼儿发展为本，探索我园幼儿文明礼仪养成教育的内容、有效途径和方法，提高幼儿文明礼仪的实效性。

　　3、通过课题研究，形成教师关爱幼儿，幼儿尊敬老师，幼儿之间相互理解、关心、帮助的良好文明氛围，同时，促使教师树立“一切为了每一位孩子的发展”的理念，激发教师认真学*钻研的热情，不断提高研究水*，促进教师专业化成长。

　　研究内容：

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初中数学小课题研究方案3篇

　　要引导广大教师树立“问题即课题，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教师教育教学一线实践中去发现问题，研究问题，从而解决问题。要扎实开展小课题研究，引导教师发现和解决课堂教学、教学管理、学生管理、教师发展等方面的具体问题，掌握基本的教育研究方法，通过自己的探索解决教育实践中的问题，从而更好的促进教师的专业成长，提高课堂教学效率，推进素质教育的全面实施。

　　一、课题名称

　　培养学生数学推理、合作和语言表达能力，培养数学学*素养

　　二、课题的提出

　　在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。尤其是很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。还有的学生会说不会写或会写不会说，渐渐地就走入了不敢说、不想说、不会说、不能说的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成”这一课题。按照《新课程标准》的要求，在数学教学方面，学生要通过义务教育阶段的数学学*，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。而培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在数学教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定理、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。

　　三、课题研究的目的、意义

　　目的是在于培养学生的合作交流和，口语表达及书面表达能理能力，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的*惯。

　　四、课题研究的方法

　　用类比、归纳的方法，来培养学生建立空间与*面的各种位置关系和数量关系形成严密抽象的推理形式。

　　五、课题研究过程

　　（一）研究步骤

　　1、准备阶段：（1）制定计划要求。（2）制定研究方案

　　2、试验阶段：（1）实施具体方案。（2）反思经验与不足。

　　3、总结阶段：（1）根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。

　　（二）实施过程

　　首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：

　　一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。

　　二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。

　　三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。

　　四是没有严谨的学*态度，不会走就想跳不会用数学语言规范答题。

　　可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学*能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。新课程加大了实验几何的内容。因为它更贴*学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水*的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等，这些明显的长处日益受到重视。

　　六、课题研究的成果

　　1、课题研究的方案及报告。

　　2、案例分析及论文。

　　一、研究背景

　　新一轮的基础教育课程改革强调数学教育要面向全体学生，实现人人学*有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的.发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。因此，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主参与数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，从而促进学生完美个性的发展。

　　二、研究条件：

　　1、课题来源于教学实际，与当前的新课程改革要求相一致，研究具有较强的针对性和实用性，本课题的预见性效果已为广大教育工作者认同。

　　2、课题组负责人和主要成员基本达本科学历知识结构，教学经验丰富，研究能力强，所写论文多次获奖，多位成员开设过市级、片级研究课、观摩课，并获得一致好评，教学质量名列前茅。

　　3、课题组成员*时教研气氛浓，有集体备课的良好*惯，经常互相听课帮助指正缺点，坚持写教后札记，教学水*进步较快。

　　4、课题组人员对本课题的认识统一，决心大，积极性高。

　　三、研究意义：

　　1、长期以来，学生自主参与学*活动多数是被动的，课堂教学活动中学生的参与也是停留在表面，只是机械模仿式的简单运用。学生的学*、学*方法都是教师意志的“复制”，这样并不利于调动学生的学*积极性和主动参与性，而且学生的创新意识受到了压制，既影响了学生的身心健康，又防碍了学生的个性发展。

　　2、如今，正直新课程改革，确立了以学生为本，促进学生全面持续、和谐地发展的新理念，学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

　　因此，在素质教育和新课程改革的背景下，开展自主参与数学课堂活动研究有着积极的现实意义和实践指导作用，具体体现在：

　　（1）学生自主参与课堂教学活动是素质教育思想的具体体现；

　　（2）学生自主参与课堂教学活动是学生生理、心理发展的要求；

　　（3）学生自主参与课堂教学活动是提高课堂教学效益的有效途径；

　　（4）学生自主参与课堂教学活动是培育学生独立性、创造性，塑造完美个性的重要条件。

　　四、研究内容

　　（1）定义：自主参与数学活动是指学生在教师的科学指导下，通过自己能动的、富有创造性的学*，实现自主性发展的教育实践活动。

　　（2）模式研究：教师、学生、数学信息

　　教师作为教学的组织者和指导者，应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主参与、合作交流中获得广泛的数学活动经验，从而促进学生的个性发展，具体表现为：

　　①认真学*新课程理念，转变师生角色，建立民主、*等的师生交流、互动关系。

　　②认真钻研教材，创造性地使用教材，为学生创设主动参与的空间，引导学生自主参与课堂学*活动。

　　③通过引导学生自主参与课堂学*活动，激发学生的学*兴趣，培养学生的创新意识，倡导学生成为学*的主人。

　　五、研究方法：

　　①、自然实验法：所开设的实验班在自然条件下进行，同时暗设对比班进行*行班对比实验。

　　②、文献法：学*与本课题有关的先进教育理论，并及时总结。

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小学数学小课题研究方案3篇

　　一、课题的提出：

　　现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学*”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学*真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学*还不够完善，在进行小组合作学*的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学*有更深刻的认识，充分发挥合作学*的优势，优化我们的课堂教学。

　　二、课题研究的意义

　　（一）理论建构

　　心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学*心理状态的提高。小组合作学*为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学*心理状态是有极大帮助的。学*交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

　　《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，学生学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学*就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、*等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学*质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学*的活动形式。

　　（二）研究目的

　　1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学*中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学*理论体系，探索小组合作学*的有效方法和途径。

　　2、探索在小组合作学*中师生角色的转变。合作学*要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学*中学会合作，学会交流，学会学*，从而为未来发展提供良好的基点。

　　3、科学的、合理的小组合作学*，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

　　三、研究的内容

　　（一）目前数学小组合作学*中存在的误区原因分析。

　　1、过于强调合作的形式。

　　合作学*并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学*，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学*这一形式而不重视合作学*的实效，使我们的合作学*趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学*提出明确的学*任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

　　3、忽略了学生在合作学*中的主体地位。

　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学*还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作*惯的培养。

　　现在有些课堂中的合作学*，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学*，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

　　5、合作学*中忽视了学生良好个性的培养。

　　合作小组是几个人为了共同的学*目标而组合在一起的学*共同体，往往我们在合作学*中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学*中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

　　6、合作学*忽视了学生学*的差异性。

　　学生在合作学*中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水*不同的层次，学*能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学*中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学*中迷失自我

　　对小学数学小组合作学*除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学*的策略体系。

　　（二）小学数学小组合作学*策略的构建。

　　1、增强合作意识

　　（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

　　为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？*时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学*的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

　　（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

　　让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

　　2、训练合作技能

　　学生在合作学*中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　（1）学会倾听

　　在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的*惯，而且培养了学生相互尊重的'品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

　　（2）学会讨论

　　合作学*中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

　　（3）学会表达

　　在合作学*中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好*惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

　　听、说技能是合作学*的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学*中相互帮助，相互启发，实现了学*互补，促进了学生的自主发展。

　　（4）学会组织

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学*的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

　　（5）学会评价

　　合作学*活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水*。

　　（三）选择合作的时机

　　合作学*强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学*必须建立在个人独立学*的基础上进行。合作学*的关键是：教师提供合作学*的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学*，既发扬了教学民主，又为学生自主学*创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

　　四、研究方法：

　　该课题围绕小学数学小组合作学*的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学*中的误区，从中探索小组合作学*的有效方法、途径。

　　2、调查法：了解当前我校学生小组合作学*的意识与能力情况。

　　3、问卷法：了解学生对小组合作学*的态度、需求，研究学生在合作学*过程中真实所想、所需。

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课题研究方案 (荟萃20篇)

　　课题名称

　　一、目的、意义（问题提出）

　　1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

　　2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）。

　　二、研究目标

　　本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。

　　三、研究内容

　　实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要有研究假设。

　　四、研究范围

　　1、对研究对象的总体范围界定；

　　2、对研究对象的模糊概念进行界定；

　　3、对关键概念（变量）的界定。

　　五、研究对象

　　课题研究的直接对象。

　　六、研究方法

　　1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法等等）；

　　2、课题操作的策略、措施等。

　　七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施等。

　　八、研究成果形式

　　研究报告或论文，其他有关材料。

　　九、研究组成员及分工

　　十、经费预算情况

　　注：以上各项可根据需要选择，不一定全部包括。

　　学校（单位）：编号：

　　嘉兴市教育科学研究课题申报汇总表（一般）

　　县（市、区）：

　　一、研究思路：

　　从“课程材料”、“学*时间”、“学*小组”、“课堂环节”、“练*题训练”等五个方面进行研究。

　　(1)优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。

　　(2)优组学*时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。

　　(3)优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。

　　(4)优组训练练*题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。

　　二、研究目标：

　　(1)转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。

　　(2)发扬创新学*精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维;在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学**惯。

　　三、研究方法：

　　(1)类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。

　　(2)归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。

　　(3)假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。

　　(4)乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。

　　四、研究步骤：

　　根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。

　　第一阶段(用时1个月)：

　　主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学*、调查现状、拟定研究计划。

　　1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养;运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。

　　2.理论学*：理论是行动的指南。我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料;通过互联网，学*先行者的宝贵经验。我阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图(思维导图系列)》[东尼·博赞]等图书，学*了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学*了国家教育部出台的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。

　　3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学*数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。

　　4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。

　　第二阶段(用时5个月)：

　　主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。

　　1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。

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数学小课题研究方案 (菁选3篇)

　　一、课题研究的背景与意义

　　20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，*得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

　　随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

　　目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学*的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不*衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。 我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

　　二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

　　1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学*分为初级学*和高级学*。高级学*要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学*是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

　　2、行动学*理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学*的理论。教师的行动学*，可以理解为：为改进自己的教学而学*，针对自己的教学问题而学*，在自己的教学过程中学*。案例与反思的教学，首先要教师学*有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

　　3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学*是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学*的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

　　4、关于课堂有效学*的内涵

　　（1）课堂有效学*是相对于无效和低效学*而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学*活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学*效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强**学要讲效率和效益。

　　（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最*发展区，教学促进发展，就是把最*发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

　　5、关于有效学*条件

　　（1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学*的重要的内部条件，新内容的学*，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学*活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学*，必须联系、凭借已有的知识和经验。

　　（2）动机和情境。即非认知方面的有效学*条件。动机是有效学*的前提核动力，情境是学*动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学*动机，主动积极地去建构知识的意义。

　　（3）多样化的学*方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学*需求，主动、自主选择学*内容，实现学*的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学*；问题解决本身的探究学*；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考在这样的过程中达成学*目标，需要多样化的学*方式。

　　三、课题研究主要内容

　　课题研究从研究课堂“有效学*”个案，发掘、预设并生成有效学*的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学*”为主导的教学体系。内容包括：

　　1、研究课堂“有效学*”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

　　2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水*与课堂教学效果的研究，小学生数学学*水*和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学*的操作要点与基本策略。

　　3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：

　　（1）合理组建合作小组策略研究

　　（2）有效学*优化策略的研究

　　（3）不同类型学生学*策略的有效性指导研究

　　（4）小学数学不同学*领域中有效课堂教学案例研究

　　四、课题研究目的

　　1、引领教师围绕课题研究、学*、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

　　2、引导学生掌握有效学*的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学*方法，提高的学*效率与能力，激发起学*热情，体验学*和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

　　一、课题名称

　　“农村初中学生数学解题能力提升策略的研究”

　　二、课题的提出

　　（一）提出的背景

　　新课程背景下的课堂教学明确要求：教师要传授给学生解决问题的思路、途径和方法；学生的数学学*活动应当是在教师的组织和引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径，探究问题解决的思路方法。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。减轻课业负担已经成为学校、家庭、社会共同努力的课题。11月，辽宁省教育厅发布《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》，要彻底改变传统的题海战术的理科教学方式，将减轻学生负担落到了实处。7月25日，*中央办公厅、*办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，进一步提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的任务和要求。

　　但是，走出题海、少留作业之后学生的学*发展如何保证呢？只减负还不行，尚需增效。培养学生的综合能力、学**惯、学*方法显得倍加重要了。深入研究表明，数学解题能力成为限制学生数学成长的重要因素之一。

　　综上可见，数学教学对解题能力与解题策略提出了新的更高的要求，对农村初中基础相对薄弱的学生来说更是重中之重。如何处理、设计有效、实用、科学的解题策略，提升学生的解题能力已经成为减负背景下的当务之急。

　　（二）研究现状综述

　　从目前资料收集、调查情况来看，国内对提高学生的数学解题能力已经有多年的研究，研究的内容主要集中在提高教学质量的研究、应用题解决问题策略的研究、分类解题能力或解题策略等方面，真正对符合农村乡情、校情、学情特点的研究不多，且都没有减负这样的大背景和要求，不适合在农村学校推广。

　　本课题在进一步深化其他课题研究成果基础上，重点针对农村初中学生的实际情况，立足适合推广的原则，将审题、答题、思路分析、有效策略、兴趣研究有机融合在一起，形成对解题能力的全面思考。更适合今后在农村初中应用推广。

　　（三）研究的理论依据

　　1、布鲁纳的“发现学*”理论强调：学生的学*应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。学生解题能力的提升应以学生为中心，针对农村学生学*过程中存在的问题加以引导，要注重激发学生主动性、探究性，从而实现有效提升。

　　2、建构主义的教学观。提升学生的解题能力要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，注重激起学生的思考和反思，引起学生必要的认知冲突，不断探索解题的好方法。

　　3、*中央办公厅、*办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《*教育改革和发展纲要》和《课程标准》的指导精神。

　　（四）选题意义和研究价值

　　在当前减负背景下数学解题能力提升策略的研究成为必要，这是对有效教学的再探索。分析思路、探求途径，发现规律、掌握方法是培养学生解题能力的核心和关键，提升学生解题能力能将学生从题海教学中彻底**出来，符合当前减负提质的教学要求。本课题将从学生的认知过程及心理活动出发，将理论与操作相整合，引导学生深思维，在尝试解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法及规律，使学生能灵活掌握解决问题的基本策略，提高学生解决问题的能力，发展学生的创新精神和实践能力。

　　三、课题的界定

　　农村是以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方，教育层次与城市差别较大。

　　初中，是中学阶段的初级阶段，初中学生是7--9年级学段的学生。

　　数学解题能力是一种综合能力，是数学能力的核心内容，一般是指综合运用数学基础知识、基本方法和逻辑思维规律，对数学问题进行分析、解决的能力。

　　提升本意指使位置、程度、水*、数量、质量等方面比原来高。本课题中是指解题能力比原来高，是课题研究的目标。

　　策略原指可以实现目标的方案集合。在本课题中特指提升数学解题能力的途径和方法。

　　本课题就是针对农村初中学生的校情、学情，以提高学生的数学解题能力为目标，在教学过程中注重学生思维的引导和方法的总结，形成解题途径的概括性认识，从而锻炼学生思维，丰富学生解题思路，使学生能够主动思维、深入思考，有效思考，提高解决问题的能力。

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课题研究方案18篇

　　课题研究是项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。 课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的施工蓝图。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。 一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容：

　　1．题目名称 题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。

　　2．选题依据 选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。

　　3．课题研究的范围 课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。

　　4．课题研究的步骤、方法和时间进程 课题研究不能采用小农生产方式，干到哪儿是哪儿。必须预先有个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。

　　5．课题研究的材料来源 材料(资料和事实素材)是课题研究必不可少的原料。只有明确课题研究的材料来源，并充分地拥有相关材料，才能使课题研究成为有源之水，从而保证课题的研究能建筑在坚实的事实基础上，

　　一.研究背景

　　分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

　　1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。

　　异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学*”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

　　其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

　　①学生的现有知识,能力水*。

　　②分层次。

　　③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。

　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水*和潜力，把学生科学地分成几组各自水*相*的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最*发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

　　关于本课题核心概念的界定

　　1.异步教学。

　　注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

　　2.分层教学。

　　分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

　　3.异步分层教学。

　　主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学*的教学方法。

　　二.研究目的

　　①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学*的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

　　②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最*发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学*，天天向上”。

　　③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学**惯。

　　④学*、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

　　⑤充分发挥每个学生学*语文的潜能，提高全体学生语文知识水*、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。

　　⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学*，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学*和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

　　三.研究内容

　　1.研究假设

　　为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

　　①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

　　②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层).c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。

　　③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

　　④在“指导预*”中，教师告诉学生预*方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

　　2.拟创新点

　　①自主学*的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

　　②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

　　③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

　　④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

　　3、核心内容

　　经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

　　①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学*。

　　②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

　　③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学*有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

　　④探索分层教学和分组教学、探究学*等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学*。

　　四、研究方法

　　1.文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学*的理论创新。

　　2.调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水*，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的`问题，进行有机的方法调整。

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小学数学课题研究方案 (菁选3篇)

　　一、课题研究的背景与意义

　　20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，*得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

　　随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

　　目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学*的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不*衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。 我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。

　　二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示

　　1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学*分为初级学*和高级学*。高级学*要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学*是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

　　2、行动学*理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学*的理论。教师的行动学*，可以理解为：为改进自己的教学而学*，针对自己的教学问题而学*，在自己的教学过程中学*。案例与反思的教学，首先要教师学*有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

　　3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学*是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学*的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

　　4、关于课堂有效学*的内涵

　　（1）课堂有效学*是相对于无效和低效学*而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学*活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学*效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强**学要讲效率和效益。

　　（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最*发展区，教学促进发展，就是把最*发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

　　5、关于有效学*条件

　　（1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、

　　技能是学生新的学*的重要的内部条件，新内容的学*，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学*活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学*，必须联系、凭借已有的知识和经验。

　　（2）动机和情境。即非认知方面的有效学*条件。动机是有效学*的前提核动力，情境是学*动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学*动机，主动积极地去建构知识的意义。

　　（3）多样化的学*方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学*需求，主动、自主选择学*内容，实现学*的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学*；问题解决本身的探究学*；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考在这样的过程中达成学*目标，需要多样化的学*方式。

　　三、课题研究主要内容

　　课题研究从研究课堂“有效学*”个案，发掘、预设并生成有效学*的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学*”为主导的教学体系。内容包括：

　　1、研究课堂“有效学*”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，

　　以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

　　2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水*与课堂教学效果的研究，小学生数学学*水*和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学*的操作要点与基本策略。

　　3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：

　　（1）合理组建合作小组策略研究

　　（2）有效学*优化策略的研究

　　（3）不同类型学生学*策略的有效性指导研究

　　（4）小学数学不同学*领域中有效课堂教学案例研究

　　四、课题研究目的

　　1、引领教师围绕课题研究、学*、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

　　2、引导学生掌握有效学*的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学*方法，提高的学*效率与能力，激发起学*热情，体验学*和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

　　一、课题的提出：

　　现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学*”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学*真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学*还不够完善，在进行小组合作学*的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学*有更深刻的认识，充分发挥合作学*的优势，优化我们的课堂教学。

　　二、课题研究的意义

　　（一）理论建构

　　心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学*心理状态的提高。小组合作学*为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学*心理状态是有极大帮助的。学*交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

　　《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，学生学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学*就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、*等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学*质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学*的活动形式。

　　（二）、研究目的

　　1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学*中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学*理论体系，探索小组合作学*的有效方法和途径。

　　2、探索在小组合作学*中师生角色的转变。合作学*要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学*中学会合作，学会交流，学会学*，从而为未来发展提供良好的基点。

　　3、科学的、合理的小组合作学*，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

　　三、研究的内容

　　（一）目前数学小组合作学*中存在的误区原因分析。

　　1、过于强调合作的形式。

　　合作学*并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学*，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学*这一形式而不重视合作学*的实效，使我们的合作学*趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学*提出明确的学*任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

　　3、忽略了学生在合作学*中的主体地位。

　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学*还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作*惯的培养。

　　现在有些课堂中的合作学*，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学*，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

　　5、合作学*中忽视了学生良好个性的培养。

　　合作小组是几个人为了共同的学*目标而组合在一起的学*共同体，往往我们在合作学*中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学*中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

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学生劳动教育课题研究方案3篇

　　一、思想宗旨

　　为深入贯彻落实学校“新生活教育”理念，丰富“恪勤·日新”校训的精神内涵，践行“自主、合作、实践”的德育模式，注重在实践劳动中培养学生的动手能力和劳动*惯，引导学生在劳动生活中发展个性，从而帮助学生创造新生活。

　　二、参加对象

　　高一年级

　　三、实施方案

　　一、承包责任田

　　1、以班级为单位申请承包责任田。学校按面积*均划分好实践基地责任田，班级成立责任小组进行承包，每班承包1块田。

　　2、种植计划。班级制定栽种计划，并将责任小组分组情况和详细栽种计划于9月17日之前上报团委，审批通过后，授予田地标识牌，并分发劳动工具。建议班级每个责任小组成员数不超过10人。

　　3、松土播种。在9月底之前各责任小组应该根据本小组的计划完成除草、松土、施肥、栽种。（开垦仪式时间将另行通知）

　　二、结对农工田

　　1、除草等过程管理。与农工结对后，分配到各班固定的1块田，负责人提前与农工协调好，定期到田地中进行除草等过程管理。

　　2、收获季采摘。田地的农作物到了可以收成的时候，按照农工的要求进行作物采摘。

　　四、权利义务

　　1、小组栽种中种子最好选择适合本季节的，比如：小白菜、大蒜、萝卜、菠菜、油菜、小麦等。学校将提供萝卜、油菜、小白菜的种子，涉及其他的种子、肥料等由班级（小组）自主购买，建议在班主任或者家长的指导下购买优良品种。从劳动基地收获的农作物由班级支配，鼓励学生通过义卖等方法资助社会弱势群体或做其它有意义的事。

　　2、凡申请承包的小组，都必须严格按照小组计划进行栽种，并做到定期维护、适时保养，建议小组自主聘请有经验的老师进行实地指导。凡空有计划却不栽种者，学校将收回田地，并予以严肃批评。

　　3、承包小组必须设有小组长，同时要有清晰的组织结构，有完善的栽种计划，要有明确的任务分配，要责任到人，落实到事。

　　五、活动评价

　　学校将专门成立劳动实践基地监督领导小组，随时监督田地栽种和过程维护情况，在期末组织劳动实践基地活动成果评比，根据班级小组栽种计划、过程养护情况、劳动成果情况、活动资料（文字、图片、影像）等方面，评定学分，评出优秀劳动实践小组并给予奖励。

　　一、活动主题：

　　“我劳动，我光荣;我创造，我幸福。”

　　想摆脱困境，你就去劳动;想创造未来，你就去劳动;想寻找快乐，你就去劳动;想实现梦想，你就去劳动。诚实的劳动，创造了美好的世界，也彰显了劳动的光荣。因此，“我劳动，我光荣;我创造，我幸福”便成为我校这次“5.1”假期体验活动的主旋律。

　　二、活动目的：

　　1.通过开展以“我劳动，我光荣;我创造，我幸福”为主题的系列活动，让同学们了解“劳动节”的由来，了解我国不同时代的劳模风采。

　　2.通过有计划有组织的开展各类活动，从宣传“我劳动，我光荣;我创造，我幸福”这个主题思想转化到我们每个学生的实际行动中。

　　3.通过在学校、家庭两个层面参与不同类型的劳动，培养爱劳动的热情，养成爱劳动的好*惯，争做“劳动小能手”。

　　三、活动形式：

　　(一)四至六年级开展征文比赛。

　　具体要求：围绕“我劳动，我光荣;我创造，我幸福”主题。

　　通过查找、阅读有关宣扬劳动美德、赞美人民劳动成果等内容的文章，或发生在自己身边的有关热爱劳动的事例，把自己的感受写下来。字数在500字左右。体裁不限，可以是诗歌、散文、记叙文等。

　　(二)一至三年级开展劳动小能手活动。

　　主题：“我是劳动小能手”

　　具体要求：一至三年级的学生做一些力所能及的家庭劳动，尤其是从清理自己的小天地着手，如：整理铺床、整理书柜、洗碗等，并写一篇相关的记叙文。

　　四、活动要求：

　　1、各班同学利用“5.1”期间，根据活动主题，积极开展体验活动。

　　2、各班于假期后先自行评比，并择优选送学校大队部。每班每种形式的作品各选送2份，大队部将组织评比，并对优秀作品给予不同形式的展示。

　　一、指导思想

　　开展以“快乐实践”为主题的第x届“劳动节”活动，让学生通过学*、实践，体验劳动所带来的快乐，从小养成自己的事情自己做的好*惯;通过在学校、家庭两个层面参与不同类型的劳动，培养少先队员积极劳动的热情，养成爱劳动的好*惯，并能珍惜他人的劳动成果。

　　二、活动主题

　　快乐实践。

　　三、活动时间

　　20xx年x月x日。

　　四、活动内容

　　家庭层面：

　　低年级(1—2年级)：

　　1.知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，并能做到我的餐桌上没有一粒剩饭(菜);

　　2.学会自己穿衣服、系鞋带、整理书包;

　　3.学会帮助家长做一件力所能及的家务。

　　中年级(3—4年级)：

　　1.知道2个全国劳模的名字和他们的事迹;

　　2.学会帮助家人洗袜子、扫地;

　　3.和爸爸妈妈一起对自己的家进行一次卫生大清扫;

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幼儿园课题研究方案10篇

　　一、课题研究背景：

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学*特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。但是，在人才竞争激烈的今天，家长对幼儿的培养存在“重知识、轻情感技能”的现象，这也直接影响到我们农村幼儿园教学活动的组织，幼儿园教育小学化现象不容忽视。为还给幼儿一个健康、快乐的童年，我们将以此课题研究为契机、以区域活动为载体、以幼儿园为研究基地，努力探索适合农村幼儿园区域活动有效开展的途径与策略，探索区域活动目标的有效性、材料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方面的内容。

　　通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展；有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力；在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　二、课题的界定：

　　区域活动（areaactivities）：也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进*教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。“区域活动”在英文中有多种名称，例如，游戏区（Phayingarea）、学*区（leamingarea）或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学*的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学*的基本条件。也就是说，区域活动是具有幼儿特点的，通过教师有目的、有计划地提供合适的活动场地，多元化的活动材料、情境化的游戏形式，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿，自主地选择学*内容、方法及合作伙伴，积极主动地进行探索与交往的活动。

　　有效性：是指能够实现预期的目的、有良好的效果。这里是指区域活动目标的有效性、区域活动环境创设的有效性、组织方式的有效性、实施的有效性以及评价的有效性等等。

　　区域活动有效性：是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣有目的地创设良好的有效区域活动环境，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，并给予幼儿有效的启发式指导，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，与材料进行有效的互动，从而获得新知识，新方法，有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展。

　　三、课题所要解决的主要问题：

　　（1）由于班额过大、空间范围小，开展活动区活动存在拥挤、凌乱的情况。

　　（2）活动区设置缺乏科学性。

　　（3）活动区材料的投放缺乏适宜性、动态性和层次性。

　　（4）教师的指导能力欠缺，不能有效挖掘区域活动的教育价值。

　　四、理论依据：

　　（一）幼儿园教育指导纲要。

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学*特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而活动区活动正符合这一要求。

　　（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

　　皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园区域活动有效性开展有很大启发。

　　（三）以加德纳为代表的多元智能理论。

　　该理论强调人有多种智能，对每个人而言，这些智能表现各不相同，有些呈强势智能，有些呈弱势智能。这就表现为不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反，在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势，因此教育应该给予儿童充分的机会展现自己的强势智能。活动区活动的宗旨就是为每个幼儿提供表现自己的机会，既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项，又能发展自己的个性和其它能力。

　　五、研究方法：

　　1、文献研究法：以新《纲要》理论知识为指导，继续学*新课程改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

　　2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿发展的了解和认识。

　　3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

　　4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

　　六、研究目标、内容：

　　（一）研究目标：

　　1、通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展。

　　2、通过区域活动有效性开展的研究，有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。

　　3、在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　（二）研究内容与重点：

　　（1）区域墙饰创设及区域活动材料投放的有效性；

　　（2）区域活动中教师有效性指导策略；

　　（3）区域活动的有效性评价策略

　　（三）研究的思路：

　　对当前幼儿园开展区域活动的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富区域活动的内容，提供适宜的材料，挖掘区域活动的教育价值，探索区域活动的有效指导策略。在实施研究的过程中，根据幼儿的发展情况不断调整区域活动的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

　　七、课题研究对象：

　　开发区中心幼儿园小、中、大班。

　　八、课题研究过程：

　　第一阶段：准备阶段（xx年4月--xx年5月）

　　（1）设计课题研究方案，申报课题。

　　（2）成立课题组，并明确个人分工。

　　（3）进行相关文献的阅读研究。

　　第二阶段：实施阶段（xx年6月-xx年6月）

　　（1）对区域活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。

　　（2）召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。

　　（3）专题讲座，以理论引领实践。

　　（4）骨干教师区域活动观摩研讨，及时反思、调整课题研究方案。

　　（5）撰写阶段性总结及论文，完成各课题研究任务。

　　第三阶段：总结阶段（xx年7月-xx年9月）

　　（1）区域现场展示活动。

　　（2）论文的撰写及汇编。

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幼儿园课题研究方案10篇

　　一、课题研究背景：

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学*特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。但是，在人才竞争激烈的今天，家长对幼儿的培养存在“重知识、轻情感技能”的现象，这也直接影响到我们农村幼儿园教学活动的组织，幼儿园教育小学化现象不容忽视。为还给幼儿一个健康、快乐的童年，我们将以此课题研究为契机、以区域活动为载体、以幼儿园为研究基地，努力探索适合农村幼儿园区域活动有效开展的途径与策略，探索区域活动目标的有效性、材料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方面的内容。

　　通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展；有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力；在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　二、课题的界定：

　　区域活动（areaactivities）：也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进*教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。“区域活动”在英文中有多种名称，例如，游戏区（Phayingarea）、学*区（leamingarea）或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学*的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学*的基本条件。也就是说，区域活动是具有幼儿特点的，通过教师有目的、有计划地提供合适的活动场地，多元化的活动材料、情境化的游戏形式，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿，自主地选择学*内容、方法及合作伙伴，积极主动地进行探索与交往的活动。

　　有效性：是指能够实现预期的目的、有良好的效果。这里是指区域活动目标的有效性、区域活动环境创设的有效性、组织方式的有效性、实施的有效性以及评价的有效性等等。

　　区域活动有效性：是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣有目的地创设良好的有效区域活动环境，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，并给予幼儿有效的启发式指导，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，与材料进行有效的互动，从而获得新知识，新方法，有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展。

　　三、课题所要解决的主要问题：

　　（1）由于班额过大、空间范围小，开展活动区活动存在拥挤、凌乱的情况。

　　（2）活动区设置缺乏科学性。

　　（3）活动区材料的投放缺乏适宜性、动态性和层次性。

　　（4）教师的指导能力欠缺，不能有效挖掘区域活动的教育价值。

　　四、理论依据：

　　（一）幼儿园教育指导纲要。

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学*特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而活动区活动正符合这一要求。

　　（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

　　皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园区域活动有效性开展有很大启发。

　　（三）以加德纳为代表的多元智能理论。

　　该理论强调人有多种智能，对每个人而言，这些智能表现各不相同，有些呈强势智能，有些呈弱势智能。这就表现为不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反，在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势，因此教育应该给予儿童充分的机会展现自己的强势智能。活动区活动的宗旨就是为每个幼儿提供表现自己的机会，既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项，又能发展自己的个性和其它能力。

　　五、研究方法：

　　1、文献研究法：以新《纲要》理论知识为指导，继续学*新课程改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

　　2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿发展的了解和认识。

　　3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

　　4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

　　六、研究目标、内容：

　　（一）研究目标：

　　1、通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展。

　　2、通过区域活动有效性开展的研究，有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。

　　3、在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　（二）研究内容与重点：

　　（1）区域墙饰创设及区域活动材料投放的有效性；

　　（2）区域活动中教师有效性指导策略；

　　（3）区域活动的有效性评价策略

　　（三）研究的思路：

　　对当前幼儿园开展区域活动的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富区域活动的内容，提供适宜的材料，挖掘区域活动的教育价值，探索区域活动的有效指导策略。在实施研究的过程中，根据幼儿的发展情况不断调整区域活动的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

　　七、课题研究对象：

　　开发区中心幼儿园小、中、大班。

　　八、课题研究过程：

　　第一阶段：准备阶段（xx年4月--xx年5月）

　　（1）设计课题研究方案，申报课题。

　　（2）成立课题组，并明确个人分工。

　　（3）进行相关文献的阅读研究。

　　第二阶段：实施阶段（xx年6月-xx年6月）

　　（1）对区域活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。

　　（2）召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。

　　（3）专题讲座，以理论引领实践。

　　（4）骨干教师区域活动观摩研讨，及时反思、调整课题研究方案。

　　（5）撰写阶段性总结及论文，完成各课题研究任务。

　　第三阶段：总结阶段（xx年7月-xx年9月）

　　（1）区域现场展示活动。

　　（2）论文的撰写及汇编。

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