古诗的性质

户口性质是什么

户口性质是什么

　　我们大多数人也奔向小康，但是原来很多人是有土地的，国家征用了你们的土地，户口本上的记录是有变化的，户口性质怎么看？以下是小编为大家整理户口性质是什么相关内容，希望大家喜欢！

　　一、什么是户口

　　户口，自古以来就是*用于统治、管理百姓的重要制度，随着新时代的到来，户口的性质与意义逐步转变，向为公民生活的服务性、行政管理性转变。户口一般都有一些分类，性质也各不相同。户口主页上的户别是：家庭户，听说现在是不区别农户和非农户，单位要给办社保，需要确定户口性质：城镇或者农村的。在户口本的首页上，有“户别”一栏，在户别栏中会注明“农业”或“非农业”户口。如果是农业户口就是农村人口；如果是非农业户口就是非农业（城镇居民）人口。

　　现在统一改成家庭户口了，但是你可以去*机关查询老档案，有的地方是派出所保存，有的地方是市局统一保存。

　　二、户口性质分类

　　按国家规定，早期，我国户口性质只有两种：一是农业户口，二是非农户口。农业户口比较庞大，也比较单一。而非农户口虽然少，但成份复杂。非农户口包括：城镇户口（居民户口）、农村居民户口、集体户口等。这些带户口的，可以说都是户口性质，只是：大分类性质和小分类性质的区别。所以，你可以填大性质的：非农户口，或填小性质的城镇户口。

　　户口性质有时和户籍性质相通，分为城镇户籍（非农户籍）和农业户籍。户口同时分为集体户口（如大学院校的`学生，是多个人在一本户口本上）和家庭户口、军籍户口三种。还可以分为常住户口和暂住户口。

　　户籍改革以后，不能直接从户口簿上面看到户口性质，若需要查询本人户口性质，需要带上当地要求的证件到户籍所在地户籍部门申请办理户籍证明。

　　（一）户籍改革之前，可以直接从户口簿上面查看户口性质户口性质，是指公民户口所属于的性质，主要影响到公民在相关业务办理，或者享受政策时候有所不同。户籍改革（1）之前，公民户口簿都是按照户口性质进行区分，而形成农业户口簿和非农业户口簿（城镇户口），公民可以直接在户口簿首页查看户口簿性质而知道自己所属的户口性质。户口（2）性质不同的人员不可以在同一户口簿上面，例如：实行农业户口和非农业户口政策时候，若某户口本所属属于农业户口，那么非农业户口人员是无法迁移到该户口簿上面。

　　（二）户籍改革以后，取消户口性质分类的户口显示户籍改革以后，国家明确取消农业户口和非农业户口本的显示方式，统一的户口登记制度而实行居民户口，取消原农业户口与非农业户口性质区分，给予了公民更加多的公*。原农业户口相关享受的政策还存在。

　　（三）若需要查询本人户口性质，只可以到户籍部门申请查看或者出具资料户籍改革以后，由于取消户口性质显示，公民是无法直接从户口簿首页查看到公民原户口性质的；若办理相关业务确实需要证实公民原户口性质情况下，可以由本人或者户主带上当地需要提供的资料（如户口簿原件，本人身份证原件等）到户籍所在地户籍部门进行查询的。相关户籍人员会通过查看公民户籍底册资料，核对公民户籍档案以后，明确公民原户口性质才给予办理相关的户籍证明的，公民可以带上由当地户籍机构出具的户籍证明办理相关的业务。户籍改革以后，公民原户口性质一般无法申请变更（特殊情况需到当地户籍机构进行咨询），只可以按照户籍改革之前的性质办理业务。

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什么是户口性质

什么是户口性质

　　按国家规定，早期，我国户口性质只有两种：一是农业户口，二是非农户口。农业户口比较庞大，也比较单一。而非农户口虽然少，但成份复杂。以下是小编为大家整理什么是户口性质相关内容，文章希望大家喜欢！

　　什么是户口性质

　　户口，自古以来就是*用于统治、管理百姓的重要制度，随着新时代的到来，户口的性质与意义逐步转变，向为公民生活的服务性、行政管理性转变。户口一般都有一些分类，性质也各不相同。律图网的编辑将在本文中为大家普及相关知识，讲述户口性质是什么意思。

　　一、户口简介

　　户籍，又称户口，是指国家主管户政的行政机关所制作的，用以记载和留存住户人口的基本信息的法律文书。也是我们每个公民的身份证明。

　　户籍是对自然人按户进行登记并予以出证的公共证明簿，记载的事项有自然人的姓名、出生日期、亲属、结婚、离婚、收养、死亡等。它是确定自然人作为民事主体法律地位的基本法律文件。

　　登记户口的册籍：古时也称户版、丁籍、黄籍、籍帐。我国户籍制度建立于商朝。

　　二、户口功能

　　户口管理在国内带有浓厚的等级划分、阶级压迫色彩，因而具有明显的`封建专制性，但是，*现代世界各国的户口管理，却是公民生活、公共服务、*行政、国家司法等诸多领域不可或缺的运作基础：它是国家确认并依法保护被登记者合法权益的标志，它所提供的法定证明和信息服务，是公民正常活动与交往必不可少的前提和基础；它是与社区、住户、人口相关的市镇管理和其他行政管理的必备基础，其对身份、权利能力和责任能力等的认定和对管辖权划分的支撑，更是所有国家各项司法活动的必备基础；它既以普遍登记对被登记人形成“被注视”的心理压力，从而可能有利于维护公共安全，还以人身辨认、核实查证、时空管控、促进邻里关系、组织居民自治自卫等多种方式有力支撑各项公共事业、公共服务、公共管理和公共安全工作。

　　人类进入信息时代后，人们自由活动的范围更加广泛、相互交往更加频繁，户口管理所提供的住户人口基本信息也就日益成为人们生产生活、社会服务管理、国家行政司法都不可或缺的信息基础，户口管理也就成为*现代社会最主要的公共信息管理系统，其限制甚至镇压职能将完全褪去，而协调、服务职能不断增强。因此，户口管理在未来社会不仅不会也不能被削弱，更不可能被“取消”，而只能依法科学地得到稳步强化，以便为公众生活、群体生产、社会服务、*行政和国家其他行为提供更方便快捷的服务，发挥其应有的更广泛、多样、持续的巨大作用。

　　三、户口性质分类

　　按国家规定，早期，我国户口性质只有两种：一是农业户口，二是非农户口。农业户口比较庞大，也比较单一。而非农户口虽然少，但成份复杂。非农户口包括：城镇户口（居民户口）、农村居民户口、集体户口等。这些带户口的，可以说都是户口性质，只是：大分类性质和小分类性质的区别。所以，可以填大性质的：非农户口，或填小性质的城镇户口。

　　户口性质有时和户籍性质相通，分为城镇户籍（非农户籍）和农业户籍。户口同时分为集体户口（如大学院校的学生，是多个人在一本户口本上）和家庭户口、军籍户口三种。还可以分为常住户口和暂住户口。

　　简而言之，即是户口的分类。按照不同的标准，户口可以分为不同的门类，文末就不多赘述。根据最新户籍改革方向，我国会逐步消除户口类别的限制，以便为人口流动、均衡权益创造必要的条件。好了，经过本文的学*介绍，相信大家都对户口的概念加深了认识，如有具体办理入户迁户的需要，则最好能与当地派出所进一步确认。

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质数有什么性质

质数有什么性质

　　质数，是数学王国广大的天地里的一块数字领域。一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整除的数叫做质数。下面就由小编来为大家提供的关于质数的知识，希望大家能喜欢。

　　质数简介

　　质数(prime number)又称素数，一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整除的数叫做质数。例如：7只能被1和7整除，除此之外不能再被其他数字整除，7就是质数。

　　质数性质

　　质数具有许多独特的性质：

　　(1)质数p的约数只有两个：1和p。

　　(2)初等数学基本定理：任一大于1的自然数，要么本身是质数，要么可以分解为几个质数之积，且这种分解是唯一的。

　　(3)质数的个数是无限的。

　　(4)质数的个数公式 是不减函数。

　　(5)若n为大于或等于2的正整数，在n到 之间至少有一个质数。

　　(6)若质数p为不超过n(N大于等于4)的最大质数，则 。

　　(7)所有大于10的质数中，个位数只有1,3,7,9。

　　相关阅读

　　关于质数的难题

　　1.哥德巴赫猜

　　在1742年给欧拉的信中哥德巴赫提出了以下猜想：任一大于2的整数都可写成两个质数之和。因现今数学界已经不使用“1也是素数”这个约定，原初猜想的现代陈述为：任一大于5的整数都可写成三个质数之和。欧拉在回信中也提出另一等价版本，即任一大于2的偶数想陈述为欧拉的版本。把命题"任一充分大的偶数都可以表示成为一个素因子个数不超过a个的数与另一个素因子不超过b个的数之和"记作"a+b"。1966年陈景润证明了"1+2"成立，即"任一充分大的偶数都可以表示成二个素数的和，或是一个素数和一个半素数的和"。

　　今日常见的猜想陈述为欧拉的版本，即任一大于2的偶数都可写成两个素数之和，亦称为“强哥德巴赫猜想”或“关于偶数的哥德巴赫猜想”。从关于偶数的哥德巴赫猜想，可推出任一大于7的奇数都可写成三个质数之和的猜想。后者称为“弱哥德巴赫猜想”或“关于奇数的哥德巴赫猜想”。若关于偶数的哥德巴赫猜想是对的，则关于奇数的哥德巴赫猜想也会是对的。1937年时前苏联数学家维诺格拉多夫已经证明充分大的奇质数都能写成三个质数的和，也称为“哥德巴赫-维诺格拉朵夫定理”或“三素数定理”。2013年，秘鲁数学家哈拉尔德·赫尔弗戈特在巴黎高等师范学院宣称：证明了一个“弱哥德巴赫猜想”，即“任何一个大于7的奇数都能被表示成3个奇素数之和”。

　　2.孪生质数

　　1849年，波林那克提出孪生质数猜想，即猜测存在无穷多对孪生质数。猜想中的.“孪生质数”是指一对质数，它们之间相差2。例如3和5，5和7，11和13，10,016,957和10,016,959等等都是孪生质数。

　　英国数学家戈弗雷·哈代和约翰·李特尔伍德曾提出一个“强孪生素数猜想”。这一猜想不仅提出孪生素数有无穷多对，而且还给出其渐*分布形式。2013年5月14日，《自然》(Nature)杂志在线报道张益唐证明了“存在无穷多个之差小于7000万的素数对”，这一研究随即被认为在孪生素数猜想这一终极数论问题上取得了重大突破，甚至有人认为其对学界的影响将超过陈景润的“1+2”证明。

　　3.黎曼猜想

　　黎曼猜想是关于黎曼ζ函数ζ(s)的零点分布的猜想，由数学家波恩哈德·黎曼于1859年提出。德国数学家希尔伯特列出23个数学问题。其中第8问题中便有黎曼假设。素数在自然数中的分布并没有简单的规律。黎曼发现素数出现的频率与黎曼ζ函数紧密相关。黎曼猜想提出：黎曼ζ函数ζ(s)非*凡零点(在此情况下是指s不为-2、-4、-6等点的值)的实数部份是1/2。即所有非*凡零点都应该位于直线1/2 + ti(“临界线”(critical line))上。t为一实数，而i为虚数的基本单位。至今尚无人给出一个令人信服的关于黎曼猜想的合理证明。在黎曼猜想的研究中，数学家们把复*面上 Re(s)=1/2 的直线称为 critical line。 运用这一术语，黎曼猜想也可以表述为：黎曼函数的所有非*凡零点都位于 critical line 上。

　　黎曼猜想是黎曼在 1859 年提出的。在证明素数定理的过程中，黎曼提出了一个论断：Zeta函数的零点都在直线Res(s) = 1/2上。他在作了一番努力而未能证明后便放弃了，因为这对他证明素数定理影响不大。但这一问题至今仍然未能解决，甚至于比此假设简单的猜想也未能获证。而函数论和解析数论中的很多问题都依赖于黎曼假设。在代数数论中的广义黎曼假设更是影响深远。若能证明黎曼假设，则可带动许多问题的解决。

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论国际私法的性质

论国际私法的性质

　　在日常学*、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的论国际私法的性质论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　论文摘要：关于国际私法的性质问题，理论界从19世纪中叶以来一直是众说纷纭，其中三类学派深受各大法学家支持，即国际法学派、国内法学派和二元论学派。为此，本文通过分析这三类派别的观点，并着重从国际私法的调整对象和法律渊源的角度，来论证国际私法兼具国内性和国际性，以便更好的把握国际私法的意义。

　　论文关键词：国际私法 国内法 国际法

　　国际私法作为调整涉外民商事法律关系、解决法律冲突的法律部门，其性质从19世纪中叶以来就一直是个长期争论的问题，各派学者众说纷纭，其中就国际私法是国际法还是国内法，法学家们主要观点有三类：世界主义学派的“国际法说”，认为国际私法是国际法;民族主义学派的“国内法说”，认为国际私法是国内法;二元论的“特殊法律部门说”，认为国际私法具有国际国内双重性质。

　　一、国际私法性质各种观点及分析

　　国际私法是国内法性质还是国际法性质，无论是在历史上还是在现今社会，理论界都持着不同的观点，具有影响力的可概括为以下三类学派：

　　(一)国际法学派

　　持这种观点的学者认为，国际私法是国际法性质的法律部门，将国际私法的地位提升到与国际法同等地位，认为有一种凌驾于一切国家之上的“超国家的国际私法”存在。主要代表人物有：德国的萨维尼、巴尔，法国的魏斯，意大利的孟西尼等。他们主张，国际私法调整的社会关系已经超出一国范围，并且这种社会关系跟国际公法所调整的社会关系在本质上是没有差别的，因此国际私法具有国际性。如法国的魏斯在其所著的《国际私法手册》一书中指出，国际私法与国际公法的最终目的都在于调整国家之间的关系。同时，国际惯例和国际条约已成为国际私法的重要渊源，并且国际条约在国际私法的渊源中所占的比重越来越大已成为必然趋势。

　　我们认为，该学派的观点不管在国际私法调整的社会关系上还是在其渊源上，都过于夸大了国际私法与国际法的一致性，完全忽视了国际私法与国际法之间的区别。同时，他们所说的国际法，主要是指调整国际主体之间的法律，即国际公法，而国际私法调整的是涉外民商事法律关系，两者的调整对象虽存在交叉之处，但是不能过于片面将二者同一，可见该观点将国际私法与国际法的调整对象混同了。

　　(二)国内法学派

　　国内法学派认为，国际私法是国内法性质的法律部门，而不是国际法的一个部门，他们主张每个国家都可以制定本国的国际私法，各国国际私法只是本国国内法的一个分支。主要代表人物有：德国的康恩，法国的巴丹、巴迪福，英国的戴西、莫里斯，前苏联的隆茨等。在他们看来，国际私法是由*国家立法机关以该国国内自身利益与意志为出发点，制定的调整非*者之间民法关系的国内法，不具有普遍约束力。如“不动产物权依物之所在地法”、“程序问题依法院地法”等原则或规则，虽被许多国家采用，但它们都是通过国内法予以规定的，其具体内容与适用范围不尽相同，在国际上也不具有普遍约束力。

　　通过研究和分析可知，一方面，该学派的学者过于夸大了国际私法与国际法的区别，将国际私法与国际法之间的密切联系完全割裂开来了。另一方面，他们认为国际私法虽然是“调整超越一国国界的私人之间关系”，但又只能是“间接地调整”，因为国际私法是通过一国冲突规范的指引而适用本国或者外国的实体法规范来调整民法关系。所以，在他们看来，冲突规范是国际私法的唯一组成部分，而不存在统一的或者公认的国际私法，可见其主张过于片面且僵化。

　　(三)二元论学派

　　该学派主张国际私法同时具有国际性和国内性，主要代表人物有：德国的齐特尔曼，捷克的贝斯特里斯基。其主要理由如下：首先，国际私法所调整的社会关系既涉及国内又涉及国际;其次，国际私法的法律渊源既有国内立法和国内司法判例，又有国际条约和国际惯例;最后，国际私法本身所涉及的利益，既涉及一国的国内利益又涉及他国的利益。譬如，有关国家的立法机关将已订立国际条约的若干国际私法规则转变成为本国的法律，这种法律就包含有一切缔约国家所共有的一些规则，从而使国际私法兼具国内性和国际性。

　　笔者是倾向于二元论学派的观点的，认为该观点更可取。笔者认为，国内法学派和国际法学派提出的理论根据均有明显的局限性，国内法学派仅在于通过对传统的国际私法，即冲突规范的分析来确定国际私法的性质。而国际法学派，尤其是现代国际法学派亦是仅针对现代国际私法中统一实体法进行研究，以强调国际私法的国际法性质。这两种观点均是不被接受的。

　　二、准确认识国际私法性质

　　在考察一个法律部门具有什么性质，属于哪一法律体系时，不应该从不是国际法就是国内法或者不是国内法就是国际法这种过于绝对和极端的观点出发，也不应该只停留于抽象的理论研究，更不应完全拘泥于各自调整的社会关系性质的不同，而应该从生动的现实社会生活和实践出发来进行科学的分析和研究。随着国际联系的日益加强，国际关系层出不穷，已经在国际法与国内法之间产生了许多跨领域的综合性法律部门，而国际私法发展到现阶段正已成为一个独立的综合性法律部门，国际私法是兼具国内法和国际法性质的独特法律部门。

　　第一，从国际私法的调整对象和法律适用来看。一方面，国际私法调整的是涉外民商事法律关系，顾名思义，国际私法所调整的社会关系既涉及国内也涉及国外，同时，调整对象主要包括自然人、法人，国家有时也参加到民商事关系中来，只是这时国家不是以政治上的权力主体，而是以民事主体的资格参加，并取得一般的民事法律地位，承担民事责任。所以，国际私法调整的社会关系是一种特殊的民事法律关系，它已超过了一国的范围，具有明显的跨国性和国际性，例如，几乎全部英格兰冲突规则已被苏格兰、加拿大和南非的判决所采纳，很多英格兰规则也已被美国所采纳。另一方面，就调整涉外民商事法律关系的法律适用而言，根据冲突法指引，适用本国法或者外国法来解决争议，协调当事人的利益关系，且必须有涉及一国以外的`民商事法律关系，否则就只限于本国内的民商事法律关系，只需要适用本国的民商法调整即可，无需适用国际私法予以调整，因此，国际私法兼具国内法性质和国际性。

　　第二，从国际私法的渊源来看。传统的国际私法是一个国家根据自身意志而制定和适用的，其法律渊源主要是国内立法和国内司法判例，但是随着世界各国经济的发展和相互依赖性的增强，国际交往不断深入，国际合作范围不断扩大，以及国际私法的理论与实践不断发展，其调整对象日益国际化。这样，愈来愈多的国家在国际私法的立法中吸收、参照国际条约和国际惯例，或者直接以双边或多边条约的形式规定统一的实体法、冲突法和程序法规范，这使得国际条约和国际惯例日益成为国际私法的重要渊源。所以，国际私法以国内性为主、国际性为辅的趋势日益加强。

　　第三，从国际私法调整的社会关系的目的来看。国际法调整国家之间的关系，以求国际社会的和*、稳定、协调和发展;国际私法的目的是为了选择适当的准据法，保护涉外民商事关系当事人的合法权益，维护社会稳定和谐发展，这在一定程度上与国际法的目的是具有一致性的。虽然国际法更侧重于调整国家间的政治利益，国际私法更注重调整当事人之间的民事合法权益，但是一个国家的任何行为都是以国家利益为其根本目的的，苏联学者克雷洛夫认为，“在国际交往中，在每一个具体的公司，每一个人背后……都有它自己的国家，而在这民事法律关系中发生的任何争议，甚至有关离婚的家庭纠纷，最终都可能转变为国家之间的冲突”。⑥民商事冲突在只涉及个人或法人之间，而没有上升到国家*的高度的情况下，是不会变成国家之间的冲突的，但是，当国与国之间的民商事冲突违背了国家*而引起了国际冲突时，通过国际私法进行调整，则国际私法兼具的国内法和国际性就显而易见了。

　　三、确定国际私法性质的意义

　　由上所述，可以得出结论，国际私法归根到底是一个以国内法为主导并兼有国际性的独特法律部门。而国际私法发展到现阶段，确定国际私法兼具国内法性质和国际法性质，在世界上具有现实而又深远的意义。

　　一方面，从理论发展上来考量。国际私法的国内法性质和国际法性质的结合，对国内法论和国际法论进行了折中，有利于*息国内法学派和国际法学派的争论。此外，冲突规范是国际私法的主要组成部分，把国际私法体系建立在冲突规范上，根据冲突规范的指引适用本国实体法或者外国实体法，有利于国际私法学科在兼具国内法性质和国际法性质的道路上发展。

　　另一方面，从实践中来观察。国际私法的兼具国内法和国际法的性质具有很现实的指导意义。其一，在国际私法的立法上，各国的立法机关在立法的同时，不仅要考虑本国自身的利益，还要考量别国以及国际社会的公共利益，以促进全球发展和维护国际社会的正常秩序。而且它还将促进国际立法的交流与合作，各国根据自身国情，制定统一的冲突规范，并在最大程度上制定冲突最小的实体法，建立起一些类似于国际条约等能反映各国共同利益的，并被各国一致遵守的法律原则体系。正如沃尔夫所指出的：“虽然既没有一个国际法的规则，也没有一个假定的礼让原则禁止国家采用它认为适宜的任何国际私法的规则，但是公道要求每个国家在制定这些规则时都要考虑这些规则将会怎样影响任何人与人——不论是本国人或者外国人之间的社会和经济往来。”如果只希望本国的利益在国际社会中得到最大发挥，而忽视他国或者整个国际社会的利益，这是有悖国际道义和国际准则的，因此，国际私法虽然不是国际的，但它也是不能脱离国际而存在的。其二，国际私法兼具国内法和国际法的性质，有助于认识到在全球化背景下，现实的国际私法虽然有与国际公法有交叉和类似的成分，但是并没有真正和国际公法并列相一致，且更多的还是以国内法为主导。

　　师范类高校和理工类高校类似，其法学教育处于相对“被冷门”的地位，从体制安排到学生的积极性，似乎都比综合类高校或者政法类高校对法学课程有“偏见”。而三国法中的国际私法，由于其“深奥”、“神秘”的标签，使得国际私法的教学在师范类高校显得颇为无奈。本文就是为了解决国际私法教学在师范类高校遭遇的困境而提出的一些教学方法改革建议。

　　一、国际私法是“实用性”极强的法学

　　“全球化进程提高了国际私法在整个法律体系中的地位”。国际交流的空前繁荣使国际私法的实用性得以彰显。国际私法是国家之间民商事活动得以进行的法律依据，也是一个国家处理该国与他国之间民商事关系的法律规范的总称。随着国际交往的加深与扩大，国际民商事纠纷也随之增多，适用外国法的案件数量也在不断增加，这就提升了国际私法的地位，也使其实用性不再神秘而遥远，而是与我们息息相关。上海自贸区的成立，是进一步探索改革开放的“试验田”。自贸区“一线”放开，在与外国人进行贸易的过程中发生的纠纷的概率也会增加。

　　二、师范类高校国际私法“被冷门”的原因分析

　　(一)学校的培养方针没有重视国际私法

　　自1998 年高考扩招以来，高校扩建的数量在不断增加，以至于最*几年导致生源紧张，学生就业压力空前增大。这迫使高校修正培养方针。除全国排名前几位的重点名牌大学就业问题不是让领导特别头疼，其他高校都把学生就业问题作为首要考虑的问题之一。据此，调整培养方针，削减对就业不能产生直接效应的课程成为常见之举。国际私法就是在这样的背景下，成了高等教育的牺牲品。据许多高校国际私法的任课老师反映，国际私法在教学过程中，课时在不断减少。而国际私法的内容是丰富而庞大的，没有足够的课时，是难以让学生掌握其内容的。

　　(二)师资力量的缺乏

　　法学在师范类高校中是最*几年才慢慢独立出来的一个学科，师资力量相对薄弱。国际私法本身的深奥使得师资力量不够，师资水*不高，而能够用中文将深奥的理论阐述清楚不是一件容易的事情，能用双语教学的更是凤毛麟角。

　　(三)学生学*的功利性与对国际私法的误解

　　师范类的学生本科毕业，一般会应聘去小学或中学，而小学和中学是没有法学课程的，所以导致法学院的学生为了将来的工作而对在大学四年期间的学*有明显的功利性，实用的课程认真学，不实用的课程应付考试为最高要求。在学生眼里，实用的课程基本上不包括国际私法，认为国际私法是与外国人打交道，自己不会与外国人打交道，不需要学国际私法。其实，这是一种严重的误解。国际私法与我们每个人息息相关。比如，在旅游时，不小心与外国人发生了纠纷，就需要国际私法来调解。所以，国际私法，是一门十分有用的学科，它时时刻刻存在于我们身边，帮助我们解决纠纷。

　　三、师范类高校国际私法教学改革之我见

　　(一)利用好“先入为主”的思维模式，拨开学生的兴趣之门

　　“第一印象”的重要性，不仅在日常生活中人尽皆知，在国际私法的教学中也同样得以体现。尤其是在师范类高校，由于法学属于冷门，第一天课如何抓住学生的兴趣就显得尤为重要。可以结合国际形势分析国际私法对国际经济发展的重要性，国际法律人才的缺乏和国际律师的缺乏在我国的严峻性。通过案例的列举和韩德培教授生*事迹的播放或讲述，让学生感受国际私法的魅力。

　　(二)编写一本贴*生活的教材

　　关于国际私法的教材，我国目前已经有一百多种，但是这些教材大同小异，普遍存在内容照搬西方国际私法教材，理论深奥难懂，翻译晦涩，案例陈旧，没有*案例，与我们的生活太远等等问题。所以，在目前的教学中，不主张固定推荐哪本教材给学生，而是让学生自己去选一本适合自己的教材，然后以其为主线，参读其他教材。笔者认为一本好的国际私法教材应考虑以下几个方面：

　　1.实体法从简，突出冲突法的内容。

　　由于国际私法的教学课时有限，而内容庞大。为了达到最好的教学效果，教材编写应参考其他实体法，尽量从简，但要交代清楚大的问题和体系。冲突法是其他实体法没有的内容，也是国际私法的核心，要在教材中突出其重要性，详细解释每一个知识点。

　　2.增加*的案例以及世界上最*几十年发生的典型案例。

　　在现有的国际私法教材中，案例普遍非常陈旧，而且都是照抄西方历史上的案例。这些案例翻译过来以后，用词非常蹩脚拗口，难以让学生理解，极大地挫伤学生的学*热情，给学生一种“一看国际私法就感到头痛”的感觉，结果只好拿起又放下，望而却步。*改革开放以来，与世界融合，国际私法方面的案例举不胜举。我们可以将三十多年来发生在我国的典型的国际私法案例写进教材，提高学生的学*兴趣，增强他们对国际私法实用价值的感触。

　　3.编写教材的过程中，可以在每章后面附一个英文参考资料，比如英文案例，让学生课后阅读。这样的安排，可以为不同水*的学生提供一些自由学*的机会。英语水*好的学生自然会对这样的案例感兴趣。

　　(三)教师要改进教学方法

　　现在的教学方法存在很多弊端。老师讲学生听，老师不停的讲，学生不停的记笔记，机械地抄PPT 或机械地复制老师的讲话，到考试前背一背笔记，记忆力强的就拿高分，获得奖学金等利益。这样的考试不问学生是否真正理解在课堂上学的知识，也不问学生是否感触到了知识的价值。这样培养出来的学生只是会背笔记，会做考试卷子，考完了，什么都不记得了。这种教学方式必须要被改变。

　　老师在教学的过程中要采取批判的态度，发现教材中的问题，完善教学内容和教学方法。要采取有效的方法调动学生的积极性，让学生真正喜欢上国际私法这门课。笔者认为，可以考虑采取以下教学方法：首先，课前要布置问题。老师在即将结束一次课时，要为下节课将要讲授的内容布置问题，供学生回去预*，思考。问题的设置要围绕下节课的教学重点展开。学生回去以后要到图书馆去查阅资料，包括查阅不同的教材，甚至是数据库。待下节课上课时，教师与学生就该问题进行讨论。

　　其次，老师在授课过程中，要重视案例教学。这里的案例教学分为课堂上的讲授案例、法庭中的案例模拟。另外，组织学生到司法实务部门进行实地锻炼和学*也是案例教学的方式。比如，寒暑假分派学生到法院和律师事务所实*，接触国际私法方面的案例，在法官或律师的指导下，分析案情，解决问题。

　　再次，逐步实行双语教学。现在双语教学在*已经受到高度重视，尤其是在发达城市，比如上海、北京。但是，在二线或三线城市，由于教师水*限制，双语教学成为一大难题。另外，学生的外语水*也成为实施双语教学的障碍，往往，二线、三线城市的师范类法学院大学生的英语整体水*不高，要进行双语教学比较困难。还有，我国目前还缺乏能够实施双语教学的国际私法教材。没有可以参照的双语教材，老师不敢讲，学生也听不懂，所以师范类高校要提高老师的双语教学能力。具体方法可以是：培养本校教师的外语水*，比如送出国进修，也可以引进能够胜任国际私法双语教学的人才;鼓励学生学好英语，多读一些英文类的法学书籍。

　　最后，学校领导要重视三国法的教学工作。在我国的法学教育中，存在这样的问题，除了几所名牌大学把三国法放在与民法、刑法同等重要的地位，国内许多普通高校存在弱视三国法的态势。所以，领导要重视三国法，把国际公法、国际经济法和国际私法放在与民法、刑法同等重要的地位，保证充足的课时，确定为必修课，最好安排在大二下学期和大三上学期开设。学生学好三国法，需要有民法等的基础，因此还应安排在这些基础课程之后，但不应将其安排在大三下学期和大四，因为那个阶段，学生忙于考研和找工作，无法保证学生静心学*。

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洋务运动的性质

　　答案：性质是封建统治者的自救运动。

　　洋务运动（又称自救运动、自强运动），19世纪60到90年代晚清洋务派进行的一场引进西方军事装备、机器生产和科学技术以挽救清朝统治的自救运动。

　　详细分析如下：

　　如何认识洋务运动的性质和失败的原因、教训？

　　（1）洋务运动的性质

　　洋务运动是清朝封建统治阶级中的洋务派为了维护清朝的封建统治而实行的一场自救改革运动。

　　（2）洋务运动的失败的原因

　　第一，洋务运动具有封建性。洋务运动的指导思想是“中学为体”“西学为用”，洋务派企图在不改变*固有的制度与道德的前提下，以吸取西方*代生产技术为手段，来到达维护和巩固*封建统治的目的，这就严重限制了洋务运动的发展。

　　第二，洋务运动对外国具有依靠性。西方列强依据种种特权，从政治经济等各方面加紧对*的侵略控制，他们并不期望*真正富强起来，而洋务派处处依靠外国，企图以此来到达自强求富的目的，无异与虎谋皮。

　　第三，洋务企业的管理具有腐朽性。洋务企业虽然具有必须的资本主义性质，但其管理確是封建式的，企业内部充斥着营私舞弊、贪污中饱、挥霍浪费等腐败现象。

　　（3）洋务运动失败的教训：地主阶级不能担负起**代化的历史重任。

　　二、如何认识戊戌维新运动的意义和失败的原因、教训？

　　（1）戊戌维新运动的意义

　　第一，戊戌维新运动是一次爱国救亡运动。维新派在民族危亡的关键时刻，高举救亡图存的旗帜，要求经过变法，发展资本主义，使*走向富强之路。维新派的政治实践和思想理论，不仅仅贯穿着强烈的爱国主义精神，并且推动了中华民族的觉醒。

　　第二，戊戌维新运动是一场资产阶级性质的政治改革运动。

　　第三，戊戌维新运动更是一场思想启蒙运动。

　　第四，戊戌维新运动不仅仅在思想启蒙和文化教育方面开创了新的局面，并且在社会风*方面也提出了许多新的主张。

　　（2）戊戌维新运动失败的原因

　　戊戌维新运动的失败，主要是由于维新派自身的局限和以慈禧太后为首的强大的守旧势力的反对。维新派本身的局限性突出表此刻：

　　首先，不敢否定封建主义。他们在政治上不敢根本否定封建君主制度，在经济上，虽然要求发展资本主义，却未触及封建主义的经济基础——封建土地所有制。

　　其次，对帝国主义报有幻想。他们大声疾呼救亡图存，却又幻想西方列强能帮忙自我变法维新，结果是处处碰壁。

　　再次，惧怕人民群众。维新派的活动基本上局限于官僚士大夫和知识分子的小圈子。他们不但脱离人民群众，并且惧怕甚至仇视人民群众，所以，运动未能得到人民群众的支持。

　　（3）戊戌维新运动失败的教训

　　戊戌维新运动的失败不仅仅暴露了*民族资产阶级的软弱性，同时，也说明在半殖民地半封建的旧*，企图经过统治着自上而下的改良道路，是根本行不通的。要想争取国家的独立、民主、富强，必须用革命的手段，推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的社会制度

　　四、革命派和改良派论战中是如何论述革命的必要性、正义性、提高性的？

　　1905年至1907年间，围绕*究竟是采取革命手段还是改良方式这个问题，革命派与改良派分别以《民报》、《新民丛报》为主要舆论阵地，展开了一场大论战。革命派在论战中论述了革命的必要性、正义性、提高性。

　　首先，清*是帝国主义的“鹰犬”，所以，爱国必须革命。仅有经过革命，才能“免瓜分之祸”，获得民族独立和社会提高。

　　其次，进行革命固然有牺牲，可是，不进行革命，而容忍清王朝在*的统治，*人民就不能免除痛苦和牺牲。革命虽不免流血，但可“救世救人”，是疗治社会的良药。

　　再次，人们在革命过程中所付出的努力，乃至作出的牺牲，是以换取历史提高为补偿的。革命本身正是为了建设，破坏与建设是革命的两个方面。

　　五、为什么说孙中山领导的辛亥革命引起了*代*的历史性巨大变化？

　　辛亥革命是资产阶级领导的以反对君主专制制度、建立资产阶级共和国为目的的革命，是一次比较完全意义上的资产民主革命。在*代历史上，辛亥革命是*人民救亡图存、振兴中华而奋起革命的一个里程碑，它使*发生了历史性巨变。

　　第一，辛亥革命推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在*的代理人——清王朝的统治，沉重的打击了中外*势力，使**统治者在政治上乱了阵脚。

　　第二，辛亥革命结束了统治*两千多年的封建君主专制制度，建立了*历史上第一个资产阶级共和*。

　　第三，辛亥革命给人们带来一次思想上的.**。

　　第四，辛亥革命促使社会经济、思想*惯和社会风俗等方面发生了新的进取变化。

　　第五，辛亥革命不仅仅在必须程度上打击了帝国主义的侵略势力，并且推动了亚洲各国民族**运动的高涨。

　　3、辛亥革命为什么会失败？它的失败说明了什么？

　　（1）失败原因：

　　首先，从根本上说，是因为在帝国主义时代，在半殖民地半封建的*，资本主义的建国方案是行不通的。帝国主义与*为代表的大地主、大买办以及旧官僚、立宪派一齐勾结起来，从外部和内部绞杀了这场革命。

　　其次，从主观方面来说，在于它的领导者资产阶级革命派本身存在着许多弱点和错误。

　　第一，没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领。

　　第二，不能充分发动和依靠人民群众。

　　第三，不能建立坚强的革命政党，作为团结一切革命力量的强有力的核心。

　　（2）教训：

　　辛亥革命的失败证明，资产阶级共和国的方案没有能够救*，先进的*人需要进行新的探索，为*谋求新的出路。

　　中编综述：天翻地覆三十年

　　六、*的新民主主义革命是在什么时代条件下和国际环境中发生发展的？这对*革命事业带来哪些影响？

　　（一）*的新民主主义革命发生发展的时代条件和国际环境

　　（1）第一次世界大战和十月革命

　　A、19世纪末20世纪初，西方发达国家从自由资本主义阶段进入垄断资本主义阶段即帝国主义阶段。

　　B、1914年至1918年爆发了第一次世界大战，大战后，欧洲走向衰落，美国、日本崛起。日本侵略势力成为*的最大威胁。

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物质的变化和性质知识点

物质的变化和性质知识点

　　上学的时候，是不是听到知识点，就立刻清醒了？知识点是指某个模块知识的重点、核心内容、关键部分。还在苦恼没有知识点总结吗？以下是小编收集整理的物质的变化和性质知识点，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、基本概念

　　1、物质的变化

　　(1)物理变化：没有生成其他物质的变化。

　　(2)化学变化：生成了其他物质的变化。

　　物理变化和化学变化的辨析：从宏观看，要抓住变化时是否有其他物质生成;从微观看，构成物质的粒子是否发生了变化。如果变化时没有新物质生成，或构成物质的粒子没有变化，就是物理变化，否则就是化学变化，而伴随变化产生的现象：发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等只能作为判断的辅助依据，而不能作为判断化学变化的标准。

　　如一些同学错误地认为冰融化成水是化学变化，原因是固态冰和液态水是两种物质。同学们应该注意，一种物质的三种状态就其本质而言，仍属同一种物质。绿色的碱式碳酸铜粉末在加热条件下逐渐变为黑色粉末，试管口有水珠生成，同时从试管中导出的气体使澄清石灰水变浑浊，证明其中一定含有二氧化碳。显然碱式碳酸铜已转变为其他三种物质，这一变化属于化学变化。

　　我们不妨记住物理变化的四种常见形式：状态的改变(固、液、气);形态的改变(如矿石的`粉碎);某些能量形式的改变(如电灯通电后发光、放热，电能转变成光能和热能);位移的改变(物体从甲地转移到乙地)。熟悉了物理变化，就不难判断化学变化。

　　2、物质的性质

　　(1)物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质。如：物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、导电性、挥发性、延展性等。

　　(2)化学性质：物质在化学变化中才能表现出来的性质。主要包括：可燃性、稳定性、活泼性、氧化性、还原性、酸性、碱性、毒性等。

　　3、物质的性质和变化的区别

　　物质的性质和变化是两组不同的概念，二者之间既有区别又有联系，性质是物质固有的属性，是物质的基本特征，是变化的内因(即变化的依据)，而变化只是一个过程，是性质的具体体现，即性质决定变化、变化体现性质。物质的变化和性质在描述上是不同的，描述物质的性质时有“可以——不可以”、“能——不能”、“容易——不易”等字词。如：镁能燃烧，就是镁的化学性质。

　　二、误区扫描

　　1.若物质变化前后均为同一元素组成，这种变化肯定是物理变化吗?

　　答：不一定。

　　物质变化前后均为同一种元素的变化有两种可能：如物质的三态变化，属于物理变化;石墨在一定条件下变为金刚石，金刚石和石墨虽均由碳元素组成，但由于原子排列方式不同，因而具有不同的性质，这是一个有新物质生成的变化，为化学变化。

　　2、物质变色，一定发生了化学变化吗?

　　答：不一定。

　　物质变色有两类情况，如无色的氧气在-183℃时变为淡蓝色液体，无新物质生成，属于物理变化;白色CuSO4粉末遇水变成蓝色CuSO4.5H2O，属于化学变化。

　　3、爆炸一定是化学变化吗?

　　答：不一定。

　　爆炸也可分为两类：如爆鸣气(H2和O2的混合物)爆炸生成水，属于化学变化;蒸汽锅炉爆炸、汽车轮胎爆炸，因无新物质生成，属于物理变化。

　　4、液化、凝固、熔化、汽化、溶解、升华都是物理变化吗?

　　答：不一定。

　　物质由气态变成液态的现象称之为液化，由液态变成固态的现象称之为凝固，由固态变成液态的现象称之为熔化，由液态变成气态的现象称为汽化。物质在发生这些形态变化时并没有生成新物质，只是构成物质的粒子之间的距离发生了变化。所以是物理变化。

　　固态液态气态

　　溶解可能既存在物理变化又存在化学变化，如CO2溶于水是物理变化，但溶于水的同时，有少量的CO2与水发生反应，生成了H2CO3。

　　升华是指物质由固态直接变成气态的过程，属于物理变化，如干冰的升华等。

　　1、物质的变化：

　　化学变化和物理变化常常同时发生。物质发生化学变化时一定伴随物理变化；而发生物理变化不一定同时发生化学变化。物质的三态变化（固、液、气）是物理变化。

　　物质发生物理变化时只是分子间的间隔发生变化，而分子本身没有发生变化；发生化学变化时，分子被破坏，分子本身发生变化。化学变化的特征：生成了其他物质的变化。

　　2、物质的性质

　　物理性质：颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性。

　　化学性质：通过化学变化表现出的性质。如还原性、氧化性、酸性、碱性、可燃性、热稳定性。

　　元素的化学性质跟原子的最外层电子数关系最密切。原子的最外层电子数决定元素的化学性质。

　　1、化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的以实验为基础自然科学。

　　2、化学变化和物理变化的根本区别是：有没有新物质的生成。化学变化中伴随发生一些如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等现象。

　　3、物理性质——状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、延展性、溶解性、挥发性、导电性、吸附性等。

　　4、化学性质——氧化性、还原性、金属活动性、活泼性、稳定性、腐蚀性、毒性等。

　　5、绿色粉末碱式碳酸铜加热后：

　　①绿色粉末变成黑色

　　②管口出现小水滴

　　③石灰水变浑浊

　　6、我国的某些化学工艺像造纸、制火药、烧瓷器，发明很早，对世界文明作出过巨大贡献。

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正切、余切函数的图象和性质

正切、余切函数的图象和性质

　　函数（function）的定义通常分为传统定义和*代定义，函数的两个定义本质是相同的，只是叙述概念的出发点不同，传统定义是从运动变化的观点出发，而*代定义是从集合、映射的观点出发。下面是小编精心整理的正切、余切函数的图象和性质，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　正切、余切函数的图象和性质

　　张思明

　　教学目的：（略）

　　教学过程择录：

　　一、引题：

　　师：对比上一节的*题，请同学们看一看自己的作业本，对正弦和余弦函数，在作业中，我们已涉及了多少类型的问题？

　　生众：P159（11）正弦，余弦函数的定义域； P158（3）正弦，余弦函数的最值（值域）； P158（6）正弦，余弦函数的奇偶性 P159（8）正弦，余弦函数的单调性 P159（7）正弦，余弦函数的应用一-，-比大小 P158（4）正弦，余弦函数的周期（最小正周期） P159（12）正弦，余弦函数的图象 P160（16、17）正弦，余弦函数性质的应用。

　　教师在黑板上书写：

　　（1）定义域

　　（2）值域

　　（3）奇偶性

　　（4）单调性

　　（5）比大小

　　（6）求最小正周期

　　（7）作图

　　（8）应用

　　教师：今天我们来学*正切、余切函数的图象和性质，可以想一想，我们要觖决什么问题？

　　生众：不就是上面这几点问题吗？

　　教师：说的不错，我们就是要来解决把“正弦、余弦函数”换成“正切、余切函数”后（1）~（7）后面加一个“是什么？”这样一些问题。请同学们带的这些问题看书5分钟（P153~P157）。

　　[评述]：这里是通过作业小结的方式引入问题。学生常常是很肓目的做作业，很少观察作业所涉及的问题类型和范围。教师有意识地引导学生作这种观察，既培养了学生看课本的*惯，又自然引出了今天的课题和要探索解决的问题。

　　二、学生自己回顾性设问，（自问自答） 5分钟以后：学生阅读完毕，教师指导第一组学生（7人）为相邻的同桌的同学（第二组学生）就前面七个方向提一个有关正、余切函数性质的问题，要求是后面的同学不要提前面已经提到过的问题，并请同桌同学（起立）对着大家回答。

　　做完后，问、答的两组学生角色交换。其它组的同学一边听，一边作判断，对的放过，不对时请同一行的同学予以更正。

　　生1：正切函数的定义域是什么？

　　邻生答：除了，k∈Z外的全体实数。

　　生2：正切函数的值域是整个y轴吗？

　　邻生改正：应说成是全体实数

　　生3： ………

　　生10：学过四种三角函数都是奇数吗？都是增函数吗？

　　邻生答：不对，反例是余弦函数）

　　生11：正切函数是它定义域上的增函数吗？（好问题！）

　　邻生答：是，其它学生更正：不是。

　　教师追问理由………

　　生12：正切函数是一个周期为2的函数吗？（含义不清的问题）

　　邻生回答：准确地说正切函数是最小正周期为的周期函数。

　　生13：余切函数也是一个以2为周期的周期函数，这个说法对吗？

　　邻生：不对， 另外的学生答：对，……… 学生即*讨论………。

　　生14：怎样由y=tgx的图象得到y=ctgx的图象？（好问题），邻生答：可以先把y=tgx的图象以x轴为轴，翻转180度，再向右*移。

　　另一个邻座同学：也可以先把y=tgx的图象以y轴为轴，翻转180度，再向右*移。

　　教师插说：我怎么不懂了？为什么把y=tgx的图象以x轴为轴，翻转180度和把y=tgx的图象以y轴为轴，翻转180度的效果一样？

　　学生讨论得到：因为y=tgx是奇函数，f(-x)=-f(x)。

　　教师又插说：非要先翻转后*移吗？

　　学生讨论略。

　　[评论]学生自己设计问题，自问他答，其它学生协助判定是否正确，可以在很大程度上调动学生自己学*的主动性。但问题的难易控制有一定难度，先问的人设计问题相对容易些，可以用往复问答的方式来解决（第一个提问的学生将回答最后一个问题）。

　　邻座的学生作答，同一横行同学做答的是非判定，这样做目的是让反馈的更快、更广些。

　　从学生问答情况看，基本达到了目的。

　　三、自己提出问题，设计问题，当堂练*，自己作评价。

　　师：下面请第3组同学为大家设计一组课堂练*可以讨论。（2分钟）

　　要求是七个方面都要覆盖。（七人上黑板，学生之间有交流，组长分配协调一人一个题，不使重复，2分钟后题目完成）

　　请第4组同学上黑板解：其它同学在下面解。

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《氧气的化学性质》说课稿

《氧气的化学性质》说课稿

　　作为一名教师，就难以避免地要准备说课稿，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的《氧气的化学性质》说课稿，希望对大家有所帮助。

各位老师：

　　大家上午好。此次授课内容为教材第二单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思考，在此跟大家交流汇报。

　　一、教学目标：

　　1． 知识与技能：

　　（1）初步了解研究具体物质的方法。

　　（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。

　　2. 过程与方法

　　（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。

　　（2）学*化学中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。

　　3.情感态度与价值观

　　让学生体验“化学来源于生活，又回归于生活”， 体验学*化学的快乐，激发学生学*化学的积极性。

　　4.教学重点：氧气的化学性质。

　　5.教学难点：（1）理解氧气的助燃性。（2）准确完整地描述实验现象。

　　下面我具体来谈一下我对目标的理解。

　　知识与技能：

　　（1）初步了解研究具体物质的方法。绪言中提到：化学的研究对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次详细认识其性质、变化规律、用途及制法的具体物质。通过本节课的学*，使学生体会化学以实验为基础，注重关注反应中的现象与变化前后的物质，同时又会升华实验得出结论，为今后学*其他物质敲开了一扇门。

　　（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学*氧气，学生依据生活经验知道氧气能支持燃烧，教材中安排了几种燃烧现象比较明显，包含金属和非金属类型的物质——碳、硫、铁。旨在通过认真观察实验现象，结合分析，认识物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在实验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需掌握的内容。

　　过程与方法

　　（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。初三学生初学化学，学*的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能最*距离地看化学实验，喜欢追寻化学在生活中的身影，喜欢尽情交流与发言，本节课堂上，有广阔的空间可以让学生发挥。对本节课实验现象的观察，不是为了单纯的记录，而是要培养他们的一种*惯，一种能力，引导学生在看到现象后立刻引发“为什么？是什么？”的思考。

　　（2）学*化学实验中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开始，对比探究的实验方法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明了氧气的助燃性，对今后其他物质的研究也打下了基础。从具体的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学*常用的思想。

　　二、教学方法

　　通过分析本节授课内容的特点，更好地体现学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：教师“引导”，学生“思考”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，实验演示；学生交流表述，实验探究，思考总结。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思考，动也思考中完成本节课的学*任务。

　　三、 教学过程

　　教学过程包括三个环节：①情景导入②解答困惑③总结提炼。具体来说明一下。

　　环节一：情景导入。本节课的几位主角---氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜欢看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开始就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我及时把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的开始激发了学生的兴趣，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。

　　环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。如果说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。

　　首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活经验说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在肯定学生的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了实验的注意事项之后，小组进行木炭在氧气中燃烧的实验，老师提示学生认真观察，组内合作交流，对看到的现象进行描述。实验结束后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学变化，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商量琢磨，开始用手中现有的试剂进行实验，最后请一位同学展示他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培养学生观察与分析、合作与交流的能力”。铁丝与硫燃烧的`实验略显复杂，故均为教师演示实验。

　　在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采用了对比的实验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清楚，铁丝并未燃烧，那我立刻导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。。。学生立刻迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的实验，火星四射的剧烈现象又一次激发了学生的热情，请学生描述现象，走*学生，让他们观察变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简单介绍：四氧化三铁受高温融化，易掉落于瓶底。为学生讨论下一个问题打开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生展开小组讨论。其实在铁丝燃烧的试验中需要注意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的原因是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这样一个信息，进行化学实验要严谨，需要考虑周全，保护好仪器，节约药品，获得最好的实验效果，

　　解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的实验装置我略作改进，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。老师演示后请学生对比说出现象，虽然这个实验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，体现了绿色化学的真谛。实验中我请坐在后面的一位同学和老师共同完成实验，体现师生互助与公**等。

　　在解答三个困惑的过程中，一直在展示实验，传达给学生“实验是进行化学学*的重要手段，是进行物质性质研究的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解研究具体物质的方法。通过边看边记，学生应该对现象与反应的文字表达式有了一定的了解。三组实验进行完毕，引导学生思考：氧气最简单的检验方法是什么？立刻有学生回答：带火星的小木条。因为时间关系，教师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。

　　环节三：总结提炼。通过本节课的学*，学生对氧气的亲*感又多了一些，更直观地认识到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚才看到的对比实验，回答为什么相同的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思考该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧剧烈程度的一个原因，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）认识氧气的化学性质比较活泼。从抽象的氧气的助燃性到具体的实验现象，学生经过本节课的学*，应该有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。

　　四、 教学反思

　　本节课比较成功的地方：

　　1、情景的选择比较贴*生活，情景中问题的提出也比较符合这个阶段学生的认知水*。

　　2.本节课实验占主体地位，课前大量的实验准备，能让学生做的尽量交给他们，教师演示尽量清晰明了。

　　本节课的不足：

　　1、情景中的硫磺皂略显突兀。

　　2.硫燃烧实验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改进。

　　3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比如请同学们想办法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。

　　经过钻研教材及目标，精心备课，请教其他老师听寻意见和建议，再到以最佳的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思考会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为教师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们一直的追求。

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化学单质碳的化学性质知识点

化学单质碳的化学性质知识点

　　在学*中，说起知识点，应该没有人不熟悉吧？知识点就是一些常考的内容，或者考试经常出题的地方。你知道哪些知识点是真正对我们有帮助的吗？以下是小编为大家整理的化学单质碳的化学性质知识点，希望对大家有所帮助。

　　单质碳的化学性质:

　　说明：碳的几种单质物理性质各异,而化学性质却相同!

　　1、常温下具有稳定性（古代字画 三能长久保存的原因）

　　2、可燃性: 完全燃烧(氧气充足)生成CO2 : C+O2点燃CO2

　　不完全燃烧 (氧气不充足)生成 CO：2C+O2点燃2CO

　　3、还原性：C+2CuO 高温 2Cu+CO2↑ （置换反应）

　　现象：黑色粉末逐渐变成光亮红色，石灰水变浑浊。

　　应用：冶金工业上冶炼金属 2Fe2O3+3C高温4Fe+3CO2↑

　　以上对单质碳的化学性质知识的内容讲解学*，相信同学们已经能很好的掌握了吧，后面我们进行更多的知识的内容学*吧。

　　初中化学酸的知识点精讲

　　关于化学中酸的知识内容的学*，下面是老师对此内容的知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学*哦。

　　酸：

　　电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物。

　　1、与酸碱指示剂作用，使紫色石蕊变红色，无色酚酞不变色。

　　2、酸（除硝酸） + 金属 → 盐 + 氢气 （置换反应）

　　Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑

　　Fe + 2HCl === FeCl2 + H2↑

　　条件：①在活动性顺序表中，只有排在H前面的金属才能置换出酸中的氢

　　②硝酸和金属发生的不是置换反应，生成物也不是氢气。

　　3、酸 + 金属氧化物 → 盐 + 水

　　Fe2O3 + 6HCl === 2FeCl3 + 3H2O

　　CuO + H2SO4 ==== CuSO4 + H2O

　　凡与酸反应生成盐和水的氧化物叫碱性氧化物，金属氧化物大多数是碱性氧化物。（除Al2O3、ZnO外）

　　4、酸 + 碱 → 盐 + 水

　　HCl + NaOH ==== NaCl +H2O

　　3HCl + Al(OH)3 ==== AlCl3 + 3H2O

　　酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。

　　中和反应的实质是：H+和OH-离子结合生成水

　　5、酸 + 某些盐 → 新酸 + 新盐（条件：生成物有沉淀或气体）

　　CaCO3 + 2HCl === CaCl2 + H2O + CO2↑

　　HCl + AgNO3 === AgCl↓ + HNO3

　　H2SO4 + BaCl2 ==== BaSO4 ↓+ 2HCl

　　通过上面对化学中酸知识点的内容讲解学*，同学们都能很好的掌握了吧，后面我们进行更多的化学知识的复*学*哦。

　　化学会考中化学方程式与溶质质量分数的综合计算

　　下面是对化学方程式与溶质质量分数的综合计算知识的学*，希望可以很好的帮助同学们的考试工作。

　　化学方程式与溶质质量分数的综合计算

　　化学方程式表示的是纯净物之间的质量关系，而溶液是混合物，参加化学反应的是溶液中的溶质，所以应求出参加反应的溶质的质量代入化学方程式计算，或求出生成物溶质质量进行计算。

　　命题主旨往往以混合物（杂质不参加反应，可能作为生成物列入计算溶液的溶质质量分数）与某溶液反应，根据产生的气体（有时运用质量守恒定律确定）或生成的沉淀的质量来确定混合物中该物质的含量，并计算生成物溶液中溶质的质量分数。

　　注意：在化学反应中溶液的质量=反应前所加各物质的质量总和-反应后生成沉淀的质量-反应后逸出的气体的质量。

　　以上对化学中化学方程式与溶质质量分数的综合计算学*，同学们都能很好的掌握了吧，希望同学们在考试中取得优异成绩。

　　化学会考中溶质质量分数详解

　　对于化学中溶质质量分数的学*，同学们需要很好的掌握下面的讲解知识哦。

　　溶质质量分数

　　定义：溶液中溶质质量与溶液质量的比值叫做溶质的质量分数。

　　数学表达式：溶质质量分数（ω）

　　以上对化学中溶质质量分数知识的讲解学*，同学们都能很好的掌握了吧，后面我们进行更多的化学知识学*哦。

　　化学会考中溶质的质量分数的理解

　　同学们对化学中溶质的质量分数的理解是怎样的，下面我们来看看此知识的'学*吧。

　　溶质的质量分数的理解

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湖水的性质地理百科

湖水的性质地理百科

　　湖指水面长满胡子般水草的封闭水域；泊指水面光光，没有水草，可以行船和泊船的封闭水域。现代地理学上把四面都有陆地包围的水域称为湖。湖水的存在必须有赖于盛装湖水的湖盆，有了低洼的`湖盆，才会积水成湖，湖盆是湖水形成与存在的基础。下面是小编帮大家整理的湖水的性质地理百科，希望对大家有所帮助。

　　1、颜色和透明度湖水一般呈浅蓝、青蓝、黄绿或黄褐色。湖水颜色以含沙量多少、泥沙颗粒大小、浮游生物的种类和数量多少为转移。一般说，含沙量小、泥沙颗粒小、浮游生物少，则湖水呈浅蓝或青蓝色；反之则呈黄绿或黄褐色。湖水透明度与太阳光线、湖水含沙量、温度及浮游生物都有关系。确定湖水透明度的方法与海水透明度相同。

　　2、温度 太阳辐射热量是湖水的主要热量来源。水汽凝结潜热、有机物分解产生的热和地表传导的热，也是湖水热量收入的组成部分。而湖水向外辐射和蒸发，则是热量损耗的主要方式。淡水在 4℃时密度最大。当湖面温度低于 4℃时，水温随深度增加而升高，这种温度分布称为逆列状态，多出现于冬季；湖面温度增到 4℃时，表水密度增大下沉，较冷水因密度小而上升，这样对流的结果，水温趋于均匀，称为等温状态，多发生在春季；湖水温度增到 4℃以上，密度又降低，最热层位于湖面，水温随深度增加而降低，这种温度分布称为正列状态，多发生于夏季。热带湖水温常年在 4℃以上，故温度分布始终为正列状态。温带湖随季节不同而分别出现逆列、正列、等温状态。高山和极地湖泊的水温常年低于4℃，多为逆列状态。

　　3、化学成分 湖水的化学成分大致是相同的，但各种化学元素的含量及其变化情况，却可以因时因地而有比较大的差异。作为补给来源的降水、地表径流和地下水，含有许多溶解气体和盐类，例如雨水含氮、氧、氢、二氧化碳、亚硝酸，地下水除含氮、氧、氢及二氧化碳外，还有碳酸钙、碳酸钠、硫酸钠、硫酸镁、氯化镁、食盐、硅酸。河水还含有机酸。在不同的自然条件下，降水、地表径流和地下水带入湖泊的化学元素种类和含量有差别。降水量和蒸发量的不同，使湖水盐分增加或减少的量不同。湖水排泄状况良好与否，使盐分积累过程发生迥然不同的区别。湖岸岩石性质，水生物繁殖状况等，都影响湖水的化学成分。

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