研究的理论意义范文1100字

学*课题研究理论心得体会3篇

　　随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是 获取信息的能力。显然，数学教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对学*能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。科学探究学*是教育所应秉承的基本理念和学*方式，它不只是让学生单纯的接受科学结论，而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识，学*科学方法，发展科学思维，培养科学精神。因此，科学探究学*是培养学生科学素养，提升创新精神和实践能力的重要途径。

　　今年，我们在学校领导和专家指导下，在课题主持人的带领下，开始逐渐深入《中学数学科学探究学*课堂教学研究》这一课题研究领域。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们都是第一次深入系统的做课题，缺乏经验，所以在研究过程中走了不少的弯路。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。下面我将从五个方面谈谈自己做课题的一些体会：

　　一、 用心做课题

　　用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，对于老师来说，正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再

　　用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足，如郑长龙教授对科学探究本质解释，赵小琴、*俊老师的观点等等。同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解，如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。

　　二、学*理论

　　著名教育心理学家布鲁纳的“发现学*”理论强调：学生的学*应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学*的心理倾向，激发自主探究的学*动机。在教学过程中，学生是学*的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学*探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

　　三、巴班斯基的教学过程最优化理论

　　巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学*过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。

　　四、 团队合作、交流讨论

　　如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头

　　万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。

　　五、 科研能力提升了，同时教学能力也得到提高

　　进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于科学探究性学*的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。

　　今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。

　　课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。

　　我校研究的课题名称是《进城务工子弟班级活动促进个性班级文化的实践探究》，此课题学校领导和参研教师十分重视，从课题组组建到现在，课题负责领导已组织参研教师多次培训学*。通过培训学*，我对课题实验研究有了一定的认识。

　　一、学会选题。教育教学过程中的实际问题，就存在于实际的教育教学情境之中，教师要时时关注教育教学情境，寻找具体问题。

　　1.在与学生的交流中发现问题。我们教师要多和学生交流，在交流的过程中，了解学生的学*情况、生活情况、特长爱好和存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，这些信息可以作为课题研究的来源。

　　2.在反思中提炼问题。这是一个很重要的可以为自己提供研究材 料的有效途径，反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等。

　　3.在与教师的交流中解决问题。在教师间的相互交流中，可以 发现自己未曾注意的问题，进一步探讨解决问题的有效途径和方法， 激发自己的研究意识，将有价值的问题作为课题研究的来源。

　　二、班级活动对我们的教育教学很重要

　　1.教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学*。新教材中例题，*题的安排都与学生的生活实际非常接*，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学*不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法，一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识，而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的活动情境中，增加实际体验，亲身感受教育教学。

　　2.在活动中懂得了欣赏与爱的艺术。作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与尊敬，“亲其师才能信其道”。轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新颖、独特的教学方式。孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，下课后意犹未尽、恋恋不舍的表情，就是对教学最好的评价。

　　3.在活动中给学生提供探索与交流的空间。学生在活动中能发挥较大潜能，活动给学生提供了展示*台，师生探索交流的空间更大了。

　　第三、善于反思，做一名反思型的教师。

　　反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的'工作得失， 不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

　　第四、找到差距，克服自身不足。

　　山外有山，天外有天。通过培训研究，我感到了自己的理论薄弱，理念滞后，思想境界不高。特别是*几年由于放松学*，对教育前沿理论缺乏了解，教育教学方法有待进一步改进提高。在以后的教学中，我会加倍努力，提高自己的专业水*。

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学*理论,有意义,伯尔,接受3篇

　　奥苏伯尔认为。学生有意义的接受学*，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去的，而要经过系列积极的思维活动，因此。有意义接受学*是个主动的过程。

　　1、决定把新知识“登记”到已有的那些知识去时，需要对旧知识的“适合性”作出切实而有效的判断。

　　2、当新旧知识进行联系时存分歧或发生矛盾，需要进行调节，重新理解或表达知识。

　　3、知识要转化到学生个人的参照系中来，即学生个的知识经验、背景、词汇、概念等相联系，使旧知识成为可以接受知识的基础，

　　4、如果找不到作为调节旧知识分歧或矛盾的基础，需对更有概括性、容纳性的概念进行再组织，从更高的层次上进行旧联系。可见。这过程实质上是呈现过程而不是现过程。

　　言语接受学*的前提是进有意义学*，教师只有把具备潜意义的学*材料同学生已有的认知结构联系起，才能采取相应的有意义学*。奥苏伯尔认为，教师教学中扮演着主导者、组织者的角色，他可以采取以下些教学的基本策略。

　　(一)“先组织者”策略

　　奥苏伯尔主张，正式学*新知识前，向学生介绍种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含正式学*材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括包摄水*上普遍高于新知识，也学生个人的参照系相联系。这些引进的.内容，充当旧知识联系的桥梁，奥苏伯尔称之“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是学生正式学*知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advance organizer)。“先行组织者”能根据先前的验抽出已形成的认知结构，有助于当前的学*材料形成有机的联系，给学*材料提供适当的联结点，以便学*初期易于同已有的知识结构相整合，使学能从借助“组织者”将学*内容的本质部分渗透到已有的认知结构去，舍弃非质的内容。

　　奥苏伯尔根据学生对“学*知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。一类。学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。这种“组织者”中包含的较高抽象概括的观念是学生所熟悉的，而其涉及到的概括化的知识，虽然抽象性高于正式学*材料的内容，但低于学生熟悉的上位概念。学生事先学*这个“组织者”之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知结构，当学*具体的新材料时。认知结构中就有可利用的“固定观念”。二类，如果学生对新知识不完全陌生，新知识能认知结构中的适当观念联系，但由于有具体或特殊的联系性，旧知识问的差别有可能被相似性所掩盖，使得学生正式学*进可能把新旧知识混淆起来。这教师可采用“比较性的组织者”策略，它能帮助学生事先分清旧知识间的异同，以增强旧知识间的可辨别性。从而将概括性观念渗入学生认知结构，有利于正式材料的学*。

　　(二)断分化策略

　　奥苏伯尔从有意义言语学*理论培养学生良好的认知结构的教学目标出，反复强调两条简便而又实用的策略：不断分化综合贯通。他指出，“不论哪门学科。要使教材编排成序，有两个原则是适用的，这就是断分化原则综合贯通原则”。

　　不断化(progressive differention)，就是指教师教学中要根据人们认识新事物的自然顺序认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位。由般到别的纵向组织，类似于循序渐进。过去，教师往往忽视知识的组织呈现应当依照抽象概括性来进行，结果使学生不能用先前学*的知识来同化当前所学*的知识，直接导致了机械学*大量遗忘现象的产生。不断分化的策略，就是要求教师呈现教学材料时，应首先介绍具有较高概括包摄性的知识然后再安排那些概括程度逐渐薄弱的知识。因原先*得的包容范围较广的总体掌握分化的方面较之从原先*得的分化的方面形成总体得容易；个人的某学科领域的知识在其头脑中的组织是由分层次的结构构的。包摄最广的观念处于这结构的顶端并逐渐容纳范围较小的高度分化的命题、概念。通过断分化的策略来呈现材料，学生学起来不仅快。而且利于保持迁移。

　　(三)综合贯通策略

　　综合贯通(integrative reconciliation)，是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾混乱，以促使学生的学*融贯通。综合贯通的策略，就是求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。过去教师讲授教材时，由于注重知识的综合贯通，结果使学生不能分表示相同意义的不同术语或者表示不同意义的相同术语间的区别联系，造成认识的混淆，学生难以理解许多有联系的内容之间的共特征，先前学*所掌握的知识不能为后继学*提供基础，直接导致知识的生吞活剥，食而化。

　　自从布鲁纳提出现学*以来，对学*就有了接受性学*发现性学*之分，孰是孰非，莫衷是。而奥苏伯尔关于有意义接受教学思想的提对接受性学*发现性学*给予了适当、中肯较为科学的论证。接受性学*不定全是机械的、注入式的，适当的条件下可以转化为积极的、主动的、有意义的学*。而现学*也并非完全是有意义的，在定的条件下有可能成为盲目的、无效的学*。学*是否有意义，决定于学*的外形式，其关键要看是否满足了有意义学*的条件。只根据有意义的学*规律。充分考虑儿童的认知特点教材的难易程度，无论采用何种学*方式。都可以成有意义的学*。样，奥苏伯尔提出的有意义接受性学*理论为公正地评价上述两种学*方式提供可靠的依据(即学*是否有意义)，也为我们教学过程中综合运用两种学*方式提出了思路。使接受性的学*有意义，必须符合有意义学*的条件：学必须具有有意义学*的心向，即主动地将所要学的知识学生的原有的知识生联系的倾向性：具有适当的知识进行新旧联系。因此，学生的有意义学*也是个主动的过程，这能促使教师教学中彻底避免传统教学的“满堂灌”的做法，代之以少而精的讲授(如先行组织者策略，不断分化综合贯通策略等)，有利于学掌握丰富的知识体系。但奥苏伯尔的有意义接受学*模式教师的要求较高，如运用先行组织者策略、不断分化综合贯通策略，了解学生原有的知识结构等需要教师对教材有十分深入的了解把握，这无疑强**师中心地位，忽视学生在学*过程中的能动性和自激发学*动机的潜能。另外，要促使有意义学*成现实，需要学生运用原有的认知结构去同化新知识，而在奥苏伯尔的理论中。原有的认知结构更多的是指认知成份，忽视学生的学*态度、兴趣在同化新知识中的作用。因此，有意义学*还注重对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发培养。

　　奥苏伯尔运用“同化”学说，认为个完整的学*过程包括三个阶段：即*得、保持再现。在*得阶段，学*得来的新观念同认知结构已有的适当观念发生联系。从而使观念为旧观念所同化，同化即知识为旧知识所融合，纳入原有认知结构的适当部位，学*者认知结构适当可利用的观念愈多，旧观念的性质愈接*，就愈易于发生同化。他说学生认知结构中旦有概括包摄水*高于新知识的原有固定观念时，新观念新信息的获取保持才最有成效。因此。同化是由*得转化为保持的机制，有同化。才能使新知识牢固地保持记忆中。保持阶段，新旧观念是否能顺利地保持记忆中。从而实现有意义的学*。主取决三个因素：一，在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用；二，新的学*内容与同化它的固有观念的分化程度；三，认知结构中原有的，起固定作用的观念的稳定性清晰度。般来说，认知结构中有可利用的观念则便于同化材料，旧知识之间辨别得越明确，越有助于促进学*保持；原有观念的稳定性越强。清晰度越高，越有利于材料的充分掌握。再现阶段，新的意义从同化它的原有观念分离。这样学*过程就是个旧观念同化新观念的过程，是个“滚雪球”似的掌握知识的过程。根据有意义接受学*是个主动的过程，学*过程的这三个阶段特点，可以勾画出有意义接受性学*。

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会计理论的研究方法3篇

　　1、对我国会计理论研究方法的现实分析：随着我国经济的发展，市场逐渐完善，各种研究方法也在不断的发展。特别是理论研究方法运用到我国的会计研究领域，各大杂志发表的实证文章比重越来越大。我国的实证会计研究的发展还处于初级阶段，这是由我国的国情决定的，即缺乏良好的外在经济环境和法律环境、过分简化研究对象复杂的因果关系、借鉴西方已有的研究成果时对*国情考虑不足。

　　2、现阶段我国会计理论研究方法的选择：会计研究方法选择并不是在规范法和实证法之间作出非此即彼的选择，规范与实证的关系不是取代与被取代的关系，虽然实证法与规范法的研究有许多的不同，但彼此并不相互排斥。首先，规范研究并不排斥实证研究;其次，实证研究并不排斥规范研究。总而言之，不同的研究目的、不同的研究对象、不同的研究时期应有不同的研究方法，只要运用得当，其科学性是毋庸置疑的`。

　　(一)会计理论研究的规范方法

　　1、规范方法的概念。会计理论研究方法中的规范方法是一种以文字叙述的形式进行说明的方法，其主要的过程包括问题提出、资料收集、资料加工、分析总结等。在研究过程中，所采用的研究方法具体包括以下两种：一是归纳法;二是演绎法，归纳和演绎虽然都是规范方法中的组成部分，但是却存在很大的区别。与此同时，归纳可以作为演绎的基础，演绎会反过来指导归纳，两者相互作用、密不可分，甚至可以说没有二者的结合就不会有今天会计研究方法中规范方法的发展。2、规范方法的优缺点。规范方法在研究对象方面针对性比较强，通常所见的有会计基本概念、基本理论、理论应用等，通过推理论证及时发现会计理论的不正确之处，对于优化和规范会计实务有着积极作用。但同时也具有研究结果容易受研究者的思想情感所左右的缺点，这会导致研究者无法完全客观公正地得到结果，从而使结果缺乏代表性。

　　(二)会计理论研究的实证方法

　　1、实证方法概念及步骤。会计理论研究的实证方法所侧重的系统知识体系是“是什么”，它的建立基础是实证，其最终目的是揭示出会计现象层面的规律，从而为解释现行会计实务和预测未来实务提供理论依据。这种研究方法的实施步骤如下：(1)选择研究问题，确保研究结论能够对重要经济现象进行解释，有利于获取有价值的会计研究成果;(2)推理描述自变量与因变量之间的关系，将其发展为假说，以便在之后的研究阶段对假说进行检验;(3)根据假说设计研究程序，采用多元回归模型，将已有的研究成果代入模型中;(4)根据研究需要选取样本，利用定向取得、筛选、随机取样等方法搜集相关数据，利用统计分析软件对数据进行描述性统计分析和多元回归分析，得出研究结论。2、实证方法的优缺点。在实际的运用过程中，实证方法产生重要作用的主要群体是股东和债权人，它是通过理论研究是实证实现股东和债权人之间的有效沟通，为其进行起到了推动的作用，有利于他们更好地理解财务报表等文件，从而可以随时调整战略，令企业得到更好的发展。但是由于实证法所得的结果多数是从假说的关联性中推出的，所以一定程度上得逻辑局限性和错误性也就是不可避免的。

　　(三)会计理论研究的规范方法和实证方法相结合

　　正如哲学所言，世界上没有任何一種方法是绝对正确的，其存在都是建立在一定的条件之上的，这些方法之中也一定会存在各种弊端，而学者所要做的就是发现这种弊端，解决这种弊端，以帮助其更好地发展。尽管规范方法和实证方法存在差别，也各自有自身的优点和缺点，但是也不能忽视两者之间很强的互补性，所以我们完全可以将它们在具体的实践中结合起来运用。在会计理论研究过程中，要运用实证研究确定会计对象与环境因素的因果关系，合理预测判断实际情况，并运用规范法明确研究方向，通过归纳、演绎建立起会计理论，利用实际数据对研究结论进行校验。在发展中我们唯一要做的就是随着时代，抛弃自己陈旧的观念，纠正曾经对于会计理论研究方法中错误的认识。

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顾客价值理论研究概述论文 (菁选2篇)

　　摘要：

　　通过顾客价值的背景，顾客价值的不同定义、理论模型及其动态性的相关研究。通过对*几年国外研究新进展的分析，可对我国提供一些理论支持。

　　关键词：

　　顾客价值;理论模型;顾客价值动态性

　　一、顾客价值研究背景

　　自从哈佛大学波特教授提出的竞争优势思想得到学术界和企业界的广泛认同后，人们开始为寻求可持续竞争优势进行了积极的尝试与探索。学者们从价值链管理、质量管理、组织与过程再造、企业文化、裁员等多方面来阐述企业应当如何建立竞争优势，但是这些努力的根本都在于组织内部的改进，而当这些努力不能以市场为导向，其产品和服务不能被顾客所认同，也就无法建立起企业真正的竞争优势。当企业家们指向企业内部改进的探索并没有获得想象中的成功时，人们开始转向企业外部的市场，即从顾客角度出发来寻求竞争优势。Woodruff提出，企业只有提供比其他竞争者更多的价值给客户，即优异的客户价值(Superior Customer Value)，才能保留并造就忠诚的客户，从而在竞争中立于不败之地。正因如此，客户价值已成为理论界和企业界共同关注的焦点，被视为竞争优势的新来源。

　　二、顾客价值的概念及分类

　　早在1954年，Drucker就指出，顾客购买和消费的决不是产品，而是价值。尽管学者们都使用了顾客价值这一概念，却没有对其进行详细的描述与解释。Zaithaml在1988年首先从顾客角度提出了顾客感知价值理论。她将顾客感知价值定义为:顾客所能感知到的利得与其在获取产品或服务中所付出的成本进行权衡后对产品或服务效用的整体评价。在此后的顾客价值研究中，不同的学者从不同的角度对顾客价值进行了定义:

　　(1)从单个情景的角度，Anderson、Jain、Chintagunta、Monroe都认为，顾客价值是基于感知利得与感知利失的权衡或对产品效用的综合评价;

　　(2)从关系角度出发，Ravald、Gronroos重点强调关系对顾客价值的，将顾客价值定义为:整个过程的价值=(单个情景的利得关系的利得)/(单个情景的利失；关系的利失)，认为利得和利失之间的权衡不能仅仅局限在单个情景(episode)上，而应该扩展到对整个关系持续过程的价值(total episode value)衡量。此外，Butz、Good2stein也强调顾客价值的产生来源于购买和使用产品后发现产品的额外价值，从而与供应商之间建立起感情纽带。在众多的顾客价值定义中，大多数学者都比较认同Woodruff对顾客价值的定义，并在其定义基础上进行了很多相关研究。Woodruff通过对顾客如何看待价值的实证研究，提出顾客价值是顾客对特定使用情景下有助于(有碍于)实现自己目标和目的的产品属性、这些属性的实效以及使用的结果所感知的偏好与评价。该定义强调顾客价值来源于顾客通过得到的感知、偏好和评价，并将产品、使用情景和目标导向的顾客所经历的相关结果相联系。同时，很多学者都从不同角度对顾客价值进行了分类。Sheth等人把客户价值分为五类:功能性价值、性价值、情感性价值、认知价值(epistemic)和条件价值。Burns结合客户评价过程，把客户价值分为产品价值、使用价值、占有价值和全部价值。Woodruff、Flint则将其分为实受价值和期望价值。通过以上分析不难看出，虽然学者们对顾客价值的理解有很多，但都是从交换的角度来看待价值，并认同感知价值的核心是感知利得与感知利失之间的权衡。

　　从顾客价值的概念中，我们不难总结出顾客价值的几个基本特征:

　　(1)顾客价值是顾客对产品或服务的一种感知，是与产品和服务相挂钩的，它基于顾客的个人主观判断;

　　(2)顾客感知价值的核心是顾客所获得的感知利益与因获得和享用该产品或服务而付出的感知代价之间的权衡(trade-off)，即利得与利失之间的权衡;

　　(3)顾客价值是从产品属性、属性效用到期望的结果，再到客户所期望的目标，具有层次性。

　　三、顾客价值的理论模型

　　(一)Kotler的可让渡价值理论Kotler是从顾客让渡价值和顾客满意的角度来阐述顾客价值的。其研究的前提是:顾客将从那些他们认为提供最高认知价值的公司购买产品。所谓顾客让渡价值，是指总顾客价值与总顾客成本之差。总顾客价值就是顾客从某一特定产品或服务中获得的一系列利益，它包括产品价值、服务价值、人员价值和形象价值等。顾客总成本是指顾客为了购买产品或服务而付出的一系列成本，包括货币成本、时间成本、精神成本和体力成本。顾客是价值最大化的追求者，在购买产品时，总希望用最低的成本获得最大的收益，以使自己的需要得到最大限度的满足。

　　(二)Jeanke、Ron、Onno的顾客价值模型Jeanke、Ron、Onno的模型从供应商和顾客两个角度，描述了随着业务发展，价值从一个模糊的概念到市场上的具体产品的整个过程。对供应商而言，供应商的依据的是他所感觉到的顾客需求以及企业本身的战略、能力和资源，形成“想提供的价值”的概念。由于企业条件或产品开发与市场脱节等原因，企业以“想提供的价值”为基础，设计出以具体产品或服务为载体的“设计价值”，两者之间存在“设计差距”。对顾客而言，顾客从自身角度出发希望获得的是“想要得到的价值”。由于社会环境、的发展程度等客观因素的限制，市场上提供的产品不可能与顾客想得到的价值完全吻合，因此存在“折衷差距”和顾客的“期望价值”。由于供应商与顾客之间存在对于顾客需求的不对称信息，或是企业在顾客需求调查过程中，过多地掺杂了企业自身的思想，对顾客需求的分析未必客观准确，所以“想提供的价值”与顾客“想得到的价值”之间存在“信息差距”。顾客的主观性价值感知，使“期望价值”与设计价值间出现“感知差距”。当顾客使用产品后，所“得到的价值”与期望价值之间的差距为“满意差距”。通过缩小各个差距，企业就可以提供真正为顾客所需的价值。

　　(三)Woodruff的顾客价值层次模型Woodruff(1997)的顾客价值层次模型对顾客如何感知企业所提供的价值进行了回答。该模型提出，顾客以途径—目标的方式形成期望价值。在最底层往上看，在购买和使用某一具体产品的时候，顾客将会考虑产品的具体属性和属性效能以及这些属性对实现预期结果的能力。顾客还会根据这些结果对顾客目标的实现能力形成期望。从最高层向下看，顾客会根据自己的目标来确定产品在使用情景下各结果的权重。同样，结果又确定属性和属性实效的相对重要性。同时，该模型强调了使用情景在顾客价值评价中的关键作用。当使用情景发生变化时，产品属性、结果和目标间的联系都会发生变化。该层次模型还提出，顾客通过对每一层次上产品使用前的期望价值和使用后的实受价值的对比，会导致每一个层面上的满意感觉。因此，顾客对于产品属性、属性效能、使用结果和目标意图的达成度都会感到满意或者不满意。

　　(四)Weingand的顾客层次模型Weingand在进行图书馆的实证研究过程中，将顾客价值划分为四个层次，即基本的价值、期望的价值、需求的价值和未预期的价值，各个层次都对应不同的顾客价值。

　　四、顾客价值动态

　　(一)顾客价值的动态性研究动态性特征是顾客价值研究的一个重要发现，许多中都提到顾客价值是随着时间的变化而变化的。Slater和Narver提出，为了持续为买方创造好的价值，卖者需要了解买方的整个价值链，不仅要了解现在是什么样子，同样也要了解它随着时间变化的演变情况。Vantrappen(1992)认为，顾客从产品中所期望得到的价值不仅仅在顾客之间存在着差异，而且对于同一顾客在不同的时间也存在着差异，“每个顾客只反映了他的一个瞬间”。Day和Crask(2000)发现顾客价值可以在使用前、使用中和使用后分别进行评估，认为各个时间段的顾客价值会有所不同，暗示着CDVC可能发生在这个过程中的任一点。Woodruff、Flint等人(1997)研究了顾客价值的动态特征以及顾客价值变化的“驱动因素”(Triggerevent)。Parasuraman(1997)则认为顾客价值是一个动态概念，强调了随着时间变化评价标准本身以及所占权重发生的变化。他建立了一个顾客价值变化监控模型，把顾客分为初次购买、短期、长期和流失四种类型，并提出随着关系的加深，顾客价值的评价标准会逐步全面化和抽象化，并侧重于结果和目标层。在顾客价值动态性的研究中，更多的是对顾客期望价值变化的研究。Day和Crask认为，价值是随着购买周期而变化的，而Gassemheimer等人认为，顾客价值变化是由于与企业之间关系的恶化和衰退所引起的。Flint等人的研究比较全面。他们提出，顾客价值变化包括顾客期望价值的形式和强度的变化，可以将顾客价值变化的形式从四个方面来体现:层次水*(属性、结果和目标)、创新性(变化的程度)、barraising(对行业标准的改变)以及优先权的改变(在现有价值维度上优先权的转变)。顾客期望价值变化的强度涉及到变化的速度(渐进性/创新性)、数量(前后需求变化的差异程度)以及volatility(变化的范围)。外部环境的变化或是内部企业条件的转变，都促使顾客期望价值的变化，而公司对于这种变化需要采取一系列基于压力管理的战略，目的在于控制CDVC的形式和强度。这些战略包括寻找新的供应商、与现有供应商之间建立更深的关系以及激励供应商积极地去适应变化。但是，该研究的最大缺陷在于研究的局限性:基于面谈所得到的结论，难免会因参与者个人因素的作用而使最终结果受到;同时，研究对象也局限于具体的汽车行业，样本量比较少，这使得人们对其结论的普适性产生了一定的怀疑。Michael和Larry则在Flint等人研究的基础上，针对新西兰的葡萄酒业进行了实证研究。总而言之，虽然众多学者都认同顾客价值动态性这一观点，也有很多相关的理论阐述，但很少对顾客价值怎样变化以及变化的原因进行相关研究，实证研究也比较少。现有的研究缺陷在于:样本量较少，研究背景窄，多局限于某个具体的行业，缺少普遍性。

　　(二)顾客价值变化的驱动因素研究既然顾客价值具有动态性的特征，那么顾客价值动态性的驱动因素有哪些?对于这个，一些学者进行了相应的研究和回答。Woodruff等人提出了一个客户价值变化的驱动因素(trigger event)模型。他们认为，顾客价值之所以具有动态性的特征，都是由驱动因素所引起的。他们将价值概念区分为价值观(value)、顾客感知价值(customer desired value)、价值判断(value judgement)，提出不同的驱动因素导致不同价值概念的变化，进而导致顾客满意及顾客忠诚的变化。所谓驱动因素，是客户所感知到的、与实现其目标相关的环境的刺激物。在驱动因素模型中，他们把所有因素划分成三大类:供应商的变化、顾客的变化以及环境的变化。Woodruff等人着重研究了客户期望价值(customer desired value)的变化，提出客户期望价值变化驱动模型，并对美国汽车行业进行了实证研究。他们认为，由于环境、组织的动态性而导致了顾客产生压力(tension)。其中，环境的变化，如顾客需求变化、竞争对手行动、宏观环境的变化等都会导致压力的产生，同时对自身知识水*、绩效水*、控制水*等这些现有能力的认知也会促使压力的增加。压力正是导致顾客期望价值变化的主要原因，而顾客压力将会使得消费者依赖于供应商来减缓这种压力，当这种需要越来越紧迫时，他们就可能会改变原有的期望价值。

　　五、*几年研究的热点

　　(一)环境下顾客价值的相关研究研究已经证明了顾客价值的多维度和情景依赖性，也就是说，顾客价值随着顾客消费环境的变化而发生变化。因此，在网上购物等新的消费背景下，由于购物环境的改变，将会导致顾客感知价值的变化。同时，影响顾客价值的因素也会随之发生相应的变化。然而，现有的研究并没有系统地说明在网上购物的环境下，顾客价值是如何发生改变以及变化的原因。Frank等人在前人研究的基础上，提出了一个基于BTOC商务环境下顾客价值的概念化模型，如图4所示。该研究的主要贡献在于:要求学者们致力于电子商务环境下消费者购买过程及网上消费者的价值研究。在理论上，将感知风险以及消费经历融入模型中，这是先前的研究所没有的。该研究的缺陷在于:该研究实质上只是一个探索性的研究，得出的只是一些初步的结果，缺少实证研究来支持模型;研究只是局限于购买前阶段的价值感知，而没有涉及到购买后的价值感知。

　　(二)CRM的顾客终身价值(customer lifetime value)研究自20世纪80年代以来，人们开始意识到吸引一个新顾客的成本要高于维持老顾客的成本，从而强调了CRM的重要性。Zeithaml等人认为，正是由于对客户关系管理的日趋重视，才引发了学者们对顾客终身价值的思考。学者对于顾客终身价值的看法也有很多，但多数学者(Gupta and Lehmann，2003;Berger and Nasr，1988;Blaaterberg and Deighton，1996)是从单个顾客本身在关系维持的过程中给公司带来的利润以及公司所需付出的成本角度出发来定义顾客终身价值，如Berger和Nasr将其定义为在顾客与公司交易的整个周期里，公司从顾客所得到的净利润或是净损失。在顾客终身价值的测量方面，学者提出了不同的测量方法，但都是基于一个基本公式:其中，i是顾客现金交易流量的时期，Ri表示在时期i从顾客处获得的收入，Ci表示在时期i所付出的成本，n为顾客在过去交易过程中交易的次数，是一种净现值的概念。现有研究的主要缺陷在于:没有考虑到顾客之间的影响。顾客忠诚的相关研究表明，顾客忠诚的价值不仅在于顾客对公司产品的重复购买，更重要的是忠诚的顾客愿意把公司推荐给朋友、家人或同事，也就是顾客推荐，这是一种潜在价值。现有的研究(包括对定义的界定以及终身价值的测量)都没有考虑到顾客的潜在价值，这是比较片面的。此外，顾客流失给公司造成的价值损失，在原有的研究中也没有涉及。Hyunseok Hwang、Taesoo Jung、Euiho Suh则考虑到顾客流失和顾客潜在价值的影响，指出现有的LTV模型并没有考虑到行业的特征、顾客特征和适用性不强等缺陷，并基于一家无线通讯公司，对LTV模型进行了一定的修订。但其研究仍存在一定的缺陷:虽然认识到顾客潜在价值的存在，但仅将顾客潜在价值定义为交叉购买所带来的一种期望收益;虽认识到顾客流失的重要性，但没有对顾客流失的原因进行进一步的探讨。

　　六、进一步研究的方向

　　从理论上来看，学术界对顾客价值的定义还不统一，需要做进一步的研究。另外，需要对顾客价值和有关概念之间的关系进行研究，如顾客价值与顾客满意、顾客忠诚、顾客保持等概念之间的关系。此外，随着互联网的，网上购物已成为人们日常的一种购物方式，在这种特殊的购物背景下，顾客消费行为、顾客价值与传统购物背景下相比的不同之处也需要学术界进行进一步的研究。同时，随着全球一体化的形成和全球市场竞争的加剧，需要对不同文化背景下顾客价值的感知是否有所影响进行进一步的研究。从时间维度上来看，仍需要对顾客价值动态性做进一步的研究，而不能仅局限于顾客期望价值动态性的研究。在研究方法上，应采取跟踪顾客的方式来获取有关数据。在样本方面，要突破一个行业的局限性，使得结果更具有代表性。在理论方面，需要进一步将理论与企业实践相结合，包括基于顾客的组织结构如何变革以及顾客价值的衡量对企业区分顾客的帮助等等。

　　参考文献：

　　摘要：

　　从顾客价值理论视角来看,我们逐渐发现“传统的管理学教学方法”存在一些问题，我们应当本着充分考虑学生兴趣的前提下，将教学理论转化成便于操作和便于观察的教学活动，努力实现管理学理论和实践相结合，提高管理学的教学质量，从而进一步提高学生对管理学的认知和满意程度。

　　关键词：

　　顾客价值理论；管理学改革；学生兴趣；学生满意程度

　　一、管理学教学改革的背景

　　管理学是工商管理类专业的核心课程之一，是一门需要系统研究管理的普遍规律、远离以及一般方法的学科。但这些规律和方法并不是适用于任何时候，它要求管理者在面对不同环境时，要以理论为基础开展具有艺术性管理活动。由此可以看出，管理学不仅具有一定的科学性和抽象性，而且应用十分广泛且实践性强，是一门综合性很强的学科。所以，老师在讲授管理学的同时，既要注重理论，又要注重实践。但是就目前的教学领域，有些老师只注意理论的传授，对于实践的培养却不太提及，导致学生缺乏学*的兴趣，不能很好的去理解知识；或者是投入了实践性教学，但因为对实践的目标和方法缺乏全面的思考和分析，所以就算是开展了实践活动，没有成果也是没有作用的。我感觉之所以造成这种状况是因为教师不太关注学生对教师质量的感知价值和满意度。所以我们要针对这一原因努力解决这个现象，进而充分了解管理学。

　　二、对管理学教学质量问题的分析

　　随着教学的深入，我们对学生参与课堂的方式比较重视，但是并不太了解学生对课堂学*形式的需求情况，对于教学质量，学生的价值和满意程度十分重要，比如，我们可以把学生当成消费者，老师的教学就是市场，市场的发展取决于消费者的满意程度，所以说教学质量的发展真的取决于学生的满意度。所以我们可以基于这一原因来整顿高校的管理学教学模式。

　　三、对顾客价值理论的认识

　　1、内涵。*年来，顾客价值成为很多权威人士所关注的焦点。Woodroff指出顾客价值是企业竞争优势的新来源，Gronroos认为企业给顾客提供优异顾客价值的能力是世纪年代最成功的战略之一。接下来我们谈一谈顾客价值的定义，所谓顾客价值，学术界有两个观点，一是把顾客放在第一位，以顾客的角度来理解顾客价值，它是指顾客感知的企业为其所提供和创造的价值，即为顾客感知价值。并且它是由顾客自己决定，而不是企业；而另一种是顾客资产价值，指的是顾客为企业带来的价值，它包括顾客为公司带来的产品销售资金和对公司的一系列贡献，像是顾客对产品研究和开发的帮助和对公司产品的宣传等。由此可以看出顾客价值的这两个观点截然相反，我们一定要分清楚。

　　2、需要注意的问题。

　　2.1影响顾客价值因素的复杂性和关联性。TCV=f（Pd、S、Ps、I）。TCC=f（M、T、E、S）。涉及八大因素——具有复杂性。各因素间相互作用，相互影响——关联性。

　　2.2顾客价值差异性。对于不同的客户群，我们需要不同的管理模式，而且其对顾客总价值和顾客总成本的态度也是不同的。例如对于时间充裕但购买力有限的家庭主妇来说更看重的是货币成本，而对于时间成本和精力成本不太在意，所以企业在行使顾客价值理论的时候要注意具有针对性。

　　2.3顾客价值适度性。企业旨在盈利，它研究顾客价值理论最主要目的是为了研究顾客购买的过程，了解顾客的心声，从而可以制定适合消费者的方案，在市场竞争中取胜。但是不能为了利益，最大限度地实行顾客价值理论，而是要有一个度，适当的追求顾客价值理论。

　　3、实行的意义。顾客价值理论有利于企业改善经营管理。顾客价值是市场竞争的重要手段。顾客价值理论有利于企业提高其竞争能力。顾客价值理论有利于企业更好地为消费者服务。

　　4、顾客满意度。

　　4.1含义。是指顾客接受产品和服务后的感知与接受前的期望比较后的感受程度。

　　4.2内涵。物质满意：行为满意、产品满意、服务满意；精神满意：理念满意、视听满意、服务满意;社会满意：理念满意、行为满意。

　　4.3测量。顾客满意率是指满意顾客在目标顾客中所占的百分比。T=S/C*100%（T为顾客满意率，C为目标顾客数，S为目标顾客群体数中表示满意的顾客数）4.4重视满意度的意义。重视顾客满意度，可以赢得市场竞争力；一个企业经济是否会持续发展，取决于顾客的满意度；重视顾客满意度，可以让企业变成一个管理性的企业。通过上边对顾客价值链理论的认识，我们体会到了顾客满意都和顾客价值对一个企业发展的重要程度，同样学*管理学也是这样，学生的满意程度和学生价值对教学质量十分重要，所以我们要改变以往管理学的教学模式，让同学们可以真正的了解管理学。

　　四、管理学教学的局限性

　　1、课程的开展缺乏针对性。一般高校设置课程，既有综合性课程，也有针对不同专业开展不同的专业课。不同的专业有不同的教学目标，所以会开展不同的课程。但是管理学是一门理论性很强的基础课，许多专业的同学都要学*，但是它在不同的专业所占的地位和作用是不同的'，所以我们在设置课程时，要以专业对管理学的需求程度为前提，来设置管理学课程的多少。但是许多高校设置课程只是统一设置，忽略了专业的属性不同，造成针对性不同，教学效果也不是太乐观。

　　2、实践课的开展比较少。就目前状况来说，我国实行应试教育，高校培养人才主要侧重于理论知识的传授，所以管理学的教学也不太注重实践能力的培养，只是机械的给学生灌输理论知识。这种只学*理论的方法使学生很难去把理论性的知识转变成实践的能力对大学生提高自己的管理能力有着不利的影响。而且理论知识都是一样的，它不会随着时间的变化而变化，所以教学过程中不能结合每个时代问题进行实例说明，缺乏时效性，课程会比较单一，培养出来的学生会很难适应现代经济发展需求。

　　3、考核形式单一。书面考试是大部分高校期末检测课程学*情况的一种形式，管理学也不例外，但是这种形式的考试基本都是死记硬背就可以通过的，并不能充分体现一个学生的学*状况，更别说会体现出学生的实践能力了。

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范文参考：租田协议(1100字) (菁华2篇)

甲方：

乙方：

法定代表人：

为了壮大村集体经济，解决发展产业中缺村集体使用耕地瓶颈问题，终村三委开会研究决定，以村委员会的名义，从部分村民中长期租用村民依法承包的土地，作为发展壮大村集体经济的使用，经甲乙双方协商鉴定如下：

一、甲方长期租用乙方的耕地，时间定为____年至____年，到期后，甲乙双方经协商再定是否续租。

二、甲组用乙方的耕地定为年公顷，一年租金为次给三年的租金。三年后，租金随行就市。

三、甲、乙双方鉴定协议后，乙方不得在合同期内收回出租的耕地，若收回，乙方必须向甲方交付甲方投入后的资金。

四、鉴定协议后，根据有效的土地经营权证或其他有效的凭证，算出甲方应付乙方的三年土地使用租金。即

面积：_______公顷X4元/公顷X3年=________元。

五、本协议一式三份，经鉴定后，有法律效率。

甲方：村委员会

村委会主任：

乙方：村民

年月日

今天我们来到苏州我们新的家，刚安顿好，摆好家具，把床单消毒了一下，我们就匆匆忙忙地赶去租钢琴了。上了地铁，我超级高兴，听说能租到演奏顶级牌的雅马哈和卡哇伊！这两个日本牌子可是在全世界都有名的呢！出了地铁口，我们走了很远的路才到了乐享琴行，走进里面，我看见了好多好多雅马哈和卡哇伊的立式钢琴和卧式钢琴！我们慢慢的试琴，感受琴的音色和触键感觉，尽量挑较好的琴，为了让我更安心的弹琴，不会因为琴坏了或者音不准了而烦恼，爸妈带着我跑上跑下挑琴，终于挑了一种卡哇伊牌子的立式钢琴，签了合同，店长联系好了搬琴师傅的时间，我们就愉快的走出了琴行。

延伸阅读

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开题报告研究意义 (菁选3篇)

　　课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是课题的研究价值所在。

　　一般来说，开题报告的研究目 的、意义要开门见山地表达出来，以便有关专家能够较明确地知道你的研究价值。研究的目的与意义写作技巧可以从下面几方面着手：

　　首先，要说明问题是如何发 现的，即该研究的研究背景是什么，是根据什么、受什么启发而搞这项研究，一般可以从有关国家政策及国内外关注的问题出发来提出研究问题；

　　其次，要说明 该选题在理论上的创新性，主要通过分析国内外研究的现状，来指出自己选题与各个主流观点的研究前提的差异性，从而突出自己选题在理论上的创新性；

　　再次，要说明研究这个问题的现实意义，这需要对所研究问题的实际用处有所了解，从大多数选题来说，选题一个重要的现实意义是给政策制定者提供政策参考。一般地，选题要具有“创新性”、“重要性”、“前沿性”、“可操作性”，也要兼顾“方法上的 意义”。“创新性”与“重要性”是指研究的问题在理论上具有创新性，对理论发展具有 贡献，在实践中具有重要的现实意义；“可操作性”指具有实际操作性，预期可以在 规定的期限内完成；“方法上的意义”是指研究这个问题预期会使用到一些新的研 究方法，但是新的研究方法只是对你的研究的补充，重要的是研究的创新性与重 要性！

　　本选题的意义及国内外研究现状

　　由于国家对教育的逐年重视。无论是在教材的更新与教育模式的改革都体现出了以人为本的基本理念。在国家引导的基础上。对教材与教育模式的改革必须遵循具有严谨的科学性和一定的艺术性才能够保证新的教材与新的教育模式能够在真正意义上引导同学获取有用和必须的知识的同时降低学*压力，提高学*兴趣。进而将学*培养成为一种基本能力。但是根据笔者的实际工作经验发现。由于缺少必要的评估指标和专业的审核机构而导致了教学的科学书与艺术性很难得到保证和实现。因此，本文希望通过研究来初步解决这个问题，并对后续研究提供理论支持。

　　通过本研究能够从不同的角度来探讨对教学科学性的评价指标。并且从不同指标的'角度来探讨教学的科学性的保证与教学艺术性的表达。从而希望能够形成一套能够在现实中得以实践与应用的模式。

　　研究意义则分为理论意义与现实意义两个方面。在本文研究的理论意义方面具体表现为通过对文献的阅读与对自身实际工作的总结从理论的层面上分析教学科学性与教学艺术性的重要性。并且，认为将其进行分类，为今后讨论其特性和探讨应用问题提供理论基础。

　　目前的研究对教学的科学性与艺术性均有一定的涉及。在科学性研究方面主要以教材的科学性、教学配套体系的科学性、教学模式的科学性和教学语言的科学性为切入点。

　　主要的观点有

　　（一）教材的科学性

　　（二）教学配套体系的科学性

　　（三）教学模式的科学性

　　（四）教学语言的科学性

　　（五）教材内容本身

　　（六）教材内容的多样性

　　（七）引入

　　（八）课堂设计

　　意义和一般作为开题报告里面的第一块内容，是阐述你所研究的这个选题有没有研究价值或者说讨论价值的，写开题报告的目的，其实就是要请导师来评判我们这个选题有没有研究价值、这个研究方法有没有可能奏效、这个论证逻辑有没有明显缺陷。

　　写意义的时候根据你的选题来决定形式，可以分现实意义和理论意义，也可以不细分，把目的和意义和在一起写，总之突出你观点的新颖和重要性即可。

　　建议可以从这两点来叙述，不过要根据自己的选题，不要生搬硬套：

　　1、（你的选题）是前人没有研究过的，也就是说研究领域中一个新颖有意义的课题，被前人所忽略的

　　2、前人有研究过，或者说阐述过但是没有阐述论证的足够全面，你加以丰满，或者驳斥前人的观点，

　　总之，意义和目的一定要叙述的清晰并且是有一定新意的其次注意自己所使用的理论，你是用什么理论证明你的观点，也要叙述清楚，否则难以有说服力，在做文献综述和国内外研究水*的评价等等也要有翔实的根，这样才能衬托出你的选题的意义所在研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

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关于研究报告范文7篇

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高中研究性学*结范文

高中研究性学*结范文

　　总结是指对某一阶段的工作、学*或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，通过它可以正确认识以往学*和工作中的优缺点，因此我们要做好归纳，写好总结。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编为大家收集的高中研究性学*结范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究，我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况，这里就我个人在这次研究性学*的看法和感受作以下总结。

　　在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学*。由于对研究性学*的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们四个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。

　　我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种选择的关键地方，还是在应对社会上各类人物上，我都在这次的活动中积累了宝贵的社会经验。无论是在选择资料内容上，还是在整理资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。无论是在社会实践能力上，还是在社交能力上，我都在这次活动中得到了提高和进步。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。

　　在此，我衷心感谢学校给我们提供了这次机会，使我们的各方面的能力有所提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。

　　一、选题意义和背景。

　　研究性学*是一种科学的教学模式，研究性学*能激发学生对学科学*的兴趣和学*的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。研究性学*不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学*的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学*定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学*任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少节研究性学*课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”，偏离研究性学*的宗旨。

　　针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够；研究性学*课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学*相整合，找到两者的结合的*衡点，让研究性学*真正发挥其功效。

　　二、论文综述/研究基础。

　　2.1，国外研究性学*的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。

　　从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学*浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学*浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学*主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学*”、“发现学*”的合理性从理论上进行了系统的论证。

　　与发达国家相比，研究性学*在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”。在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学*过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”，“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学*新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。

　　20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学*。日本的综合性学*课程，也有其独特之处：

　　第一，学校根据其教学目标和办学理念自己J编写教材；第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学*内容的综合应用；第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天；第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。

　　世界各国的研究性学*，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。

　　2.2、我国数学研究性学*的发展与现状分析研究性学*的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。

　　20xx年1月3l日，《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）））中新增综合实践活动课，至20xx年4月，《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学*能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学*还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学*课程，学生一般会用半个学期（大概10课时左右）的时间研究一个课题并提交一份研究性学*报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十—分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学*就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学*有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。

　　一、选择课题原因

　　酸奶是以鲜牛奶为原料，加入乳酸杆菌发酵而成，牛奶经发酵后原有的乳糖变为乳酸，易于消化，所以具有甜酸风味，其营养成份与鲜奶大致相同，是一种高营养食品，尤其对胃肠功能紊乱的中老年人以及乳糖不耐受者，更是适宜的营养品。

　　酸奶的制作是我国传统发酵技术在生活中的应用，选择此课题，不仅可以锻炼学生们的动手能力，还能使学生从中学到一些生活小知识，让学生们体验制作的乐趣。因此，我们选择此课题来锻炼自己的动手能力。

　　二、课题研究的意义和目的

　　通过本次研究性学*以酸奶的制作为例初步了解传统发酵技术的应用，大致了解酸奶制作的制作原理和过程和影响酸奶品质的因素。其次，通过研究此课题，不仅加强了同学们的团队合作能力，提高了同学之间的交往能力，还激发了同学们对科学探究的兴趣，锻炼了同学们的学*和动手能力，让我们对此次研究充满无限期待。

　　三、课题研究的内容

　　（1）了解的酸奶的制作原理

　　（2）知道酸奶的作用

　　（3）分析影响酸奶品质的因素

　　（4）清楚酸奶制作过程中的注意事项

　　四、研究方法：

　　（1）查阅相关书籍、上网查阅资料

　　（2）进行制作酸奶的实验

　　（3）讨论并交流

　　（4）总结并归纳

　　五、研究步骤

　　第一阶段：（20xx年11月—11月底）

　　1、成立课题小组，并进行组内分工；

　　2、制定课题研究计划，撰写小组及个人开题报告。

　　第二阶段：（20xx年1月—20xx年5月）

　　1、围绕课题在网上查找课题研究所需的资料；

　　2、整理资料并进行小组内交流；

　　3、小组内进行课题研究实践；

　　4、展开小组内经验交流与共享活动。

　　第三阶段：（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、与其他组交流实践经验并展示课题成果；

　　2、撰写小组及个人结题报告。

　　本学期，我组织了学生进行研究性学*，主要以乡土地理作为研究对象，取得了较好的效果。下面是对本期活动的总结。

　　研究型学*是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和

　　确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学*活动。因此，研究性学*是最能培养中学生实践能力和创新意识的学*方式之一。怎样指导学生利用乡土地理进行研究性学*呢?下面以学生的研究课题《澧县葡萄产业的发展状况研究》为例来阐释。

　　首先，指导学生利用乡土地理科学选题。一般，研究性学*选题

　　的思路，可从以下几方面着手：第一，从课本阐释的基本原理出发。第二，从乡土地理环境出发。学生以澧县葡萄产业作为研究对象，既联系了课本知识，又联系了乡土实际。在我国，葡萄的分布主要集中在北方，著名的分布区有新疆的吐鲁番盆地、黄河下游*原。在地理书中从未提到我国南方也能种植葡萄。那么，澧县为什么能种植葡萄?又为什么把葡萄作为产业来抓呢?这些问题激发了学生的兴趣。20xx年8月12日，澧县首届葡萄节举行，兰江职业中专学校派出旅游管理专业的学生作为导游接待来宾，整个县城张灯结彩，这更激发了学生探究澧县葡萄产业发展状况的欲望。

　　其次，指导学生进行资料的收集和整理。学生的兴趣被调动后，

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1100字土地承包经营权租赁合同范文 (菁华2篇)

99字土地承包经营权转包流转合同范文

甲方： 乙方： 根据《中华人民共和国农村土地承包法》、《农村土地承包经营权流转管理办法》、《浙江省实施中华人民共和国农村土地承包法办法》等法律、法规和国家有关政策的规定，甲乙双方本着*等、自愿、有偿的原则，经双方协商一致，就山地承包经营权转包（流转）事宜，订立本合同。一、承包土地基本情况及用途甲方自愿意将其承包的位于____________的约_____亩土地（按田头册为准）承包经营权承包给乙方，从事黄栀子及其他经济作物生产经营。承包地的界限四至由甲方农户整确提供给乙方。如果甲方在乙方黄栀子栽种后一个周内没有提出书面要求的，以黄栀子实际种植范围为界。二、承包期限土地承包期限为25年，自2xx年11月1日起至2xx年11月31日止。三、承包价格与支付方式承包租金每亩每年支付人民币壹佰元整，一年一付，每年12月1日前支付。四、双方的权利和义务乙方在承包期内不承担甲方其他有关税费及社会负担。乙方对承包土地进行翻耕开垦和套种其他经济作物，甲方及农户不得干涉。如因国家建设和甲方村镇建设需要征用承包地的，乙方应服从，但有权获得相应的青苗补偿费和投入建设的地面附着物补偿费。因乙方黄栀子基地建设需要在承包地内修建道路、水池、晒场等固定设施，甲方应给予协助和支持。固定设施用地由甲方协调，用地租金同承包地租金一样。承包期外所有权和使用权归甲方所有。乙方有使用甲方承包地上生产用水的权利。乙方承包地建设所需的劳动用工在同等条件下原则上就地优先解决。乙方争取到的支农优惠政策全部由乙方享受，甲方及农户因给予大力支持，不得借故截留、阻挠、刁难。本协议生效之日起，承包地内的一切农作物甲方必须自行处理完毕，否则乙方有权处理。土地承包到期后，承包合同终止，农作物自行处理。如果甲方农户建坟需要用地的，应该合理补偿乙方的黄栀子成本费。五、其他约定争议的解决和法律责任：本协议未尽事宜，甲乙双方应本着友好合作的精神协商解决；如的确无法解决的，按有关法律法规处理执行。本合同一式贰份，签字后生效，双方各执壹份。

甲方： 等农户（签字） 乙方：

法定代表人（签字） ： 甲方（签字）： 年 月 日生效

土地承包经营权流转合同

合同编号：

农村土地承包经营权流转合同

流出方（以下称为甲方）：

地址： 联系电话：

受让方（以下称为乙方）：

地址： 联系电话：

根据《中华人民共和国农村土地承包法》等有关法律法规政策规定，订立本合同，双方共同准守。

第一条：甲方以 （转包、转让、互换、租赁、入股）形式将坐落

，等级 等，面积 亩的承包地（其中水田 亩，；旱田 亩）流转给乙方从事农业生产经营。流转期限 年（ 年 月 日至 年 月 日），流转费用为每亩每年 元整（或每亩每年稻谷 公斤），合计人民币（大写

元整（ 元）），付款时间为每年 月 日前，否则，甲方有权收回流转给乙方的土地。

乙方向甲方一次**付土地流转保证金 元，流转期结束后，确保土地使用性质、用途不变。

第二条：合同订立时，乙方向甲方交纳流转保证金 元，合同期满，甲方在乙方确保流转的土地等级和质量情况下如数退还乙方。

第三条：流转期间，乙方享有生产经营自**、产品处置收益权，并接受农村土地流转服务中心的依法管理和监督。

第四条：流转期间，乙方承担维持土地的农业用途，不得用于非农建设，依法保护和合理利用土地，不得给土地造成永久性伤害。对符合政策规定条件的，修建用于生产、管理、服务简易设施的用地，由甲乙双方共同协商实施地点、方式等。

第五条：流转期间，国家给予农民的良种补贴、农资综合补贴归 方所有，国家给予规模大户 补贴归乙方所有。

第六条：流转期间，乙方应保证流转的土地等级和质量。

第七条：双方违约责任。

1、乙方在规定的时间内，未交情合同规定的土地流转费用，造成乙方生产经营损失，由乙方自负。

2、在流转期限内，甲方违反合同规定，造成乙方无法正常经营，乙方的生产损失和基础建设投入由甲方承担 %。

3、在流转期限内，乙方单方解除合同或不履行合同义务，造成合同无法履行或者改变土地使用性质的，甲方有权收回土地和流转保证金，由此造成的损失由乙方自负。

4、在流转期限内，由于不可抗力的自然灾害或因国家和公益事业建设征用用地，导致合同无法履行，双方协商解决。

5、

6、

第八条：因土地承包经营权发生纠纷的，双方当事人可以通过协商解决，也可以请求乡镇人民*调解解决。当事人不愿协商、调解或协商的、调解不成的，可以向农村土地仲裁机构申请仲裁，也可以直接向人民法院**。

第九条：本合同未尽事宜，可经双方协商一致签订补充协议，补充协议与本合同具有同等效力。

第十条：本合同自签订之日起生效，合同一式四份，流转双方、发包方所在村、乡农村土地流转服务中心各备案一份。

承包方代表人（甲方）： 受让方代表人（乙方）

承包方所在村委会：

（盖章） 签约日期： 年 月 日

鉴定单位： 承办人：

（盖章） 签约日期： 年 月 日

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