电荷库仑定律教案

库仑定律教案

　　一、教材分析

　　1、库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是学*电场强度的基础不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。

　　2、展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。

　　二教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。了解库仑定律的适用条件，学*用库仑定律解决简单的问题。

　　2、渗透理想化思想，培养由实际问题进行简化抽象思维建立物理模型的力。

　　（二）过程与方法

　　通过认识科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培养学生善用类比方法、理想化方法、实验方法等物理学*方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对库仑定律探究过程的讨论，使学生掌握科学的探究方法，激发学生对科学的热情。

　　三、教学重难点

　　（一）重点

　　对库仑定律的理解

　　（二）难点

　　对库仑定律发现过程的探讨。

　　四、学情分析

　　学生在高一已经学*了万有引力的基本知识，为过渡到本节的学*起着铺垫作用，学生已具备了一定的探究能力、逻辑思维能力及推理演算能力。能在老师指导下通过观察、思考，发现一些问题和解决问题

　　五、课前准备

　　学生准备展示学案上预*的情况，老师准备必要的课件

　　六、教学方法

　　比较库仑定律与万有引力定律的异同。

　　七、课时安排

　　1课时

　　八、教学过程

　　1、教师演示1、1—6的实验。

　　2、学生注意观察小球偏角的变化以及引起这一变化的原因。

　　3、通过对实验现象的定性分析得到：电荷之间的作用力随电荷量的增大而增大，随距离的增大而减小。

　　4、法国物理学家库仑，用实验研究了电荷间相互作用的电力，这就是库仑定律。

　　内容：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的*方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　表达式：k叫静电力常量，k=9109Nm2/C2。

　　5、介绍点电荷：

　　①不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。

　　②点电荷是一种理想化模型。

　　③介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响可以忽略不计时。

　　6、任意带电体所受的力可以看作是多个点电荷所受力的合力。

　　7、库仑定律与万有引力定律（计算下题）

　　试比较电子和质子间的静电引力和万有引力。已知电子的质量m1=9、1010—31kg，质子的质量m2=1、6710—27kg，电子和质子的电荷量都是1。6010—19C。

　　分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解。

　　解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是：

　　（回答思考与讨论）可以看出：万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。其次，由计算结果看出，电子和质子间的'万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计。

　　九、板书设计

　　1库仑定律

　　a、内容：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的*方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　b、表达式：

　　2、点电荷

　　a、不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。

　　b、点电荷是一种理想化模型。

　　c、介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响可以忽略不计时。

　　十、教学反思

　　1、为突破重难点应讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。

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库仑定律课件设计

　　知识目标：

　　1．掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．

　　2．会用库仑定律进行有关的计算．

　　能力目标：

　　1．渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．

　　2．渗透控制度量的科学研究方法

　　德育目标：

　　通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．

　　教学重点：

　　库仑定律和库仑力的教学．

　　教学难点：

　　关于库仑定律的教学

　　教学方法：

　　实验归纳法、讲授

　　库仑定律教学过程：

　　一、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？

　　结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越*，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。

　　电荷间的作用力与它们带的电荷量以及距离有关，那么电荷之间相互作用力的大小会不会与万有引力的大小具有相似的形式呢？

　　早在我国东汉时期人们就掌握了电荷间相互作用的定性规律,定量讨论电荷间相互作用则是两千年后的法国物理学家库仑.库仑做了大量实验,于1785年得出了库仑定律.

　　二、库仑定律：

　　1.内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　2.库仑定律表达式：

　　3.对库仑定律的理解：

　　(1) 库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

　　a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷．

　　b：点电荷是一种理想化模型．

　　c：介绍把带电体处理为点电荷的条件．

　　d：库仑定律给出的虽是点电荷间的静电力，但是任一带电体都可看成是由许多点电荷组成的，据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力大小和方向．

　　(2)K：静电力恒量。重要的物理常数K=9.0×109Nm2/C2，其大小是用实验方法确定

　　的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N、Q：C、r：m。

　　(3)关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电

　　荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向即可。

　　（4）库仑力也称为静电力，它具有力的共性。它与高一时学过的重力，弹力，摩

　　擦力是并列的。它具有力的一切性质，它是矢量，合成分解时遵从*行四边形法则，与其它的力*衡，使物体发生形变，产生加速度。若点电荷不是静止的，而是存在相对运动，那么它们之间的作用力除了仍存在静电力之外，还存在相互作用的磁场力。

　　(5) ,F是Q1与Q2之间的相互作用力，F是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解为Q1Q2，受的力也不等。

　　三、库仑研究定律的过程

　　1.提出假设

　　2.做出假说

　　3.实验探究:

　　（1）实验构思

　　（2）实验方案

　　（3）对假说进行进行修正和推广

　　4.思考：（1）库仑通过什么方法比较力的`大小？

　　（2）库仑通过什么方法比较电荷量的大小？

　　5.研究方法：控制变量法.

　　实验方案：

　　a.q1、q2一定时，探究F与r的关系

　　结论：F∝1/r2

　　b.r一定时，探究F与的q1、q2关系

　　结论：即 F ∝q1q2

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初中物理第一章电荷及其守恒定律知识点3篇

　　（1）电荷间相互作用规律：自然界中只有两种电荷，即正电荷和负电荷、同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引。

　　（2）三种起电方法：

　　①摩擦起电：当两个物体相互摩擦时，一些束缚得不紧的电子从一个物体转移到另一个物体，于是原来电中性的物体由于得到电子而带负电，失去电子的物体则带正电。

　　②感应起电：利用静电感应使金属导体带电的过程

　　③接触起电：一个物体带电时，电荷之间会相互排斥，如果接触另一个导体，电荷会转移到这个导体上，使物体带电。

　　（3）电荷守恒定律：电荷既不会创生，也不会消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分：在转移过程中，电荷的'总量保持不变。

　　（4）元电荷：最小电荷量就是电子所带的电荷量，这个最小的电荷量叫做元电荷。

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物理教案《摩擦起电两种电荷》

　　(一)教学目的

　　1.知道什么叫物体带电和摩擦起电。

　　2.知道什么实验事实使人们认识到自然界有两种电荷；知道正、负电荷是如何规定的；知道电荷间的相互作用。

　　3.知道验电器的构造和原理，会用验电器判断物体是否带电。

　　4.知道电量及其单位。

　　(二)教具

　　玻璃棒两根，橡胶棒两根，丝绸一块，毛皮一块，支架两个，验电器一个，验电一个，碎纸屑若干。

　　(三)教学过程

　　1.复*

　　提问(1)：日常生活中，当空气干燥时用塑料梳子梳头发，会出现什么现象？

　　答：头发会随梳子“飘”起来。

　　提问(2)：如果我们身上穿了几件化纤毛衣，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。你有过这种体会吗？你知道上面提到的两种现象发生的原因吗？

　　答：摩擦起电。

　　教师总结：同学们在小学自然课的学*中已经了解了一些关于摩擦起电的知识。摩擦起电的现象在日常生活中又是经常可以看到的。那么，带了电的物体具有哪些性质？头发为什么会随梳子飘起来？在这一节里，我们将继续进行学*和讨论。

　　2.进行新课

　　(1)物体带电与使物体带电的方法演示实验：

　　①用毛皮摩擦橡胶棒，然后把棒靠*纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。

　　②用丝绸摩擦玻璃棒，然后将棒靠*纸屑，验电羽等轻小物体，观察现象。

　　我们看到，被毛皮摩擦过的橡胶棒，被丝绸摩擦过的玻璃棒，都具有了吸引轻小物体的性质。

　　物体具有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或说物体带了电荷。

　　*惯上把带了电的物体叫做带电体。

　　在空气干燥的时候，用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来，就是因为梳子带了电，能吸引头发的缘故。

　　使物体带电的方法：

　　①摩擦起电

　　用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电，这种方法简单、常见。

　　下面请同学们举出几个日常生活中常见的摩擦起电的例子。

　　②接触带电

　　除摩擦外，用接触的方法也可以使物体带电。

　　演示用毛皮摩擦过的橡胶棒甲接触没有被摩擦过的橡胶棒乙，然后用乙去靠*纸屑、验电羽，观察橡胶棒乙能够吸引纸屑、验电羽等轻小物体，这说明橡胶棒乙通过接触橡胶棒甲而带了电。

　　(2)两种电荷

　　我们已经知道了什么叫带电现象，知道了被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒都带上了电荷，那么它们带的电荷是否相同呢？

　　演示实验：

　　①将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用另一根被毛皮摩擦过的橡胶棒去靠*它，结果它们互相排斥。将被丝绸摩擦过的玻璃棒悬挂在支架上，用另一根被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠*它，结果它们也互相排斥。

　　②将被毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂在支架上，用被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠*它，结果它们互相吸引。

　　思考：这两个实验现象说明什么？

　　答：被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不同。

　　教师总结：

　　人们通过大量的实验研究发现，用摩擦起电的方法可以使各种各样的物质带电。带电后的

　　物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。这些事实使人们认识到自然界中只有两种电荷。

　　①正电荷和负电荷

　　正电荷：指被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷，可用表示。

　　负电荷：指被毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷，可用表示。

　　②电荷间的相互作用：

　　同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

　　(3)检验物体是否带电的方法：

　　①利用带电体具有的性质来判断。

　　例1.如果一个带电体吸引一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？

　　分析：不能。如果轻小物体与带电体带异种电荷，它们之间可以相互吸引；如果轻小物体不带电，由于带电体的性质，它们之间也可以相互吸引。

　　例2.如果一个带电体排斥一个轻小物体，能否判断这个轻小物体也带电？

　　分析：可以。因为若轻小物体不带电，它们之间只能相互吸引，不会发生排斥现象。

　　例3.如果两个物体互相排斥，你能作出什么判断？

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欧姆定律教案

欧姆定律教案

　　作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的欧姆定律教案，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件．

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算

　　3、理解电阻的定义式，掌握并能熟练地用来解决有关的电路问题．知道导体的伏安特性．

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力．

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力．

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学*上持之以恒的思想品质．

　　教学建议

　　1、关于电流的知识，与初中比较有所充实和提高：

　　从场的观点说明电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流．

　　知道正电荷在电场力作用下从电势高处向电势低处运动，所以电流的方向是从电势高的一端流向电势低的一端，即在电源外部的电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极．

　　2、处理实验数据时可以让学生分析变量，通过计算法和图象法来出来处理数据，加强学生对图象的认识，进一步学会如何运用图象来解题．有条件的学校可以采用“分组实验—数据分析—得出结论”的思路以加强感性认识，有利于对本节重点——的理解

　　3、的讲法与初中不同，是用比值定义电阻的，这种讲法更科学，适合高中学生的特点．电阻的定义式变形后有些学生会产生歧义，认为电阻是由电压和电流决定的，要注意引导解释．

　　4、要求学生知道公式，从而知道电流的大小是由什么微观量决定的．在本节的“思考与讨论”中，希望学生能够按照其中的设问自己推导出公式，以加深对电流的理解．如果学生自己推导有困难，希望教师加以引导．

　　5、对于导体的伏安特性是本节的难点，应该结合数学知识进行，并尽可能的多举实例以加强对知识的深化．

　　教学目的

　　1．理解欧姆定律的内容和公式。

　　2．会利用欧姆定律计算简单的电路问题。

　　3．通过介绍欧姆定律的发现问题，了解科学家为追求真理所做的不懈的努力，学*科学家的优秀品质。

　　教学重点和难点

　　欧姆定律及利用欧姆定律对电路问题进行计算。

　　教具

　　小黑板。

　　教学过程

　　(一)复*提问

　　1．(出示小黑板)请你分析表1、表2中的数据，看看可以分别得出什么结论。

　　2．将上一问中所得出的两个结论概括在一起，如何用简炼而又准确的语言表达？

　　学生可以各抒己见，相互间纠正概括中出现的错误，补充概括中的漏洞，得到较完整的结论。

　　教师复述结论，指出这一结论就是著名的欧姆定律。

　　(二)讲授新课

　　(板书)二、欧姆定律

　　1．欧姆定律的内容和公式

　　内容：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　如果用U表示导体两端的电压，单位用伏；

　　用R表示导体的电阻，单位用欧；

　　用I表示导体中的电流，单位用安。

　　那么，欧姆定律的公式写为：

　　对欧姆定律作几点说明：

　　(l)此定律精辟地说出了电流、电压和电阻之间的关系。

　　电流、电压和电阻，它们是三个不同的电学量，但它们间却有着内在的联系。定律中两个“跟”字，反映了电流的大小由电压和电阻共同决定，“正比”“反比”则准确的说出了电流随电压、电阻变化所遵循的规律(教师在“跟”“正比”“反比”的字样下方用彩笔画上“ ”)。

　　(2)定律中所说的电流、电压、电阻是对同一段导体而言的(教师用彩笔在“导体中的”“这段导体两端的”、“这段导体的”字样下方画上)。

　　需要在字母旁加脚标时，I、U、R的脚标应一致。

　　(3)欧姆定律的发现过程，渗透着科学家的辛勤劳动。

　　向学生介绍欧姆的优秀品质，并对学生进行思想教育，要抓住以下三个要点：

　　其一：欧姆的研究工作遇到了很大的困难，如当时没有电流计、又没有电压稳定的电源。

　　其二：欧姆不是知难而退，而是勇于正视困难并解决困难。他先后制成了相当精密的测量电流的扭秤，找到了电压稳定的电源，又经过长期的细致研究，终于取得了成果，他的这项研究工作，花费了十年的心血。

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欧姆定律教案

欧姆定律教案

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的欧姆定律教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件。

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算。

　　3、理解电阻的定义式，掌握欧姆定律并能熟练地用来解决有关的电路问题。知道导体的伏安特性。

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力。

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力。

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学*上持之以恒的思想品质。

　　二、重点、难点分析

　　1、电流强度的概念、欧姆定律是教学重点。

　　2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点。

　　三、教具

　　学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入新课

　　上一节课我们学*了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流。如：静电场中的导体在达到静电*衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动。电容器充放电过程中也有电荷定向移动。由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解。

　　（二）教学过程

　　众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程。18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了。但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”。伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣。经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池。后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了。

　　1、电流

　　（1）什么是电流？

　　大量电荷定向移 动形成电流。

　　（2）电流形成的条件：例如：

　　静电场中导体达到静电*衡之前有电荷定向移动；

　　电容器充放电，用导体与电源两极相接。

　　①导体，有自由移动电荷，可以定向移动。同时导体也提供自由电荷定向移动的“路”。导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等。

　　②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动。

　　③持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差（电压）。电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流。

　　导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱。

　　（3）电流强度（I）

　　①定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值。这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度。简称电流，用 表示

　　②表达式：I=q/t

　　③单位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

　　④性质：电流强度是标量。初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和。但电流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量关键看满不满足*行四边形法则）

　　⑤电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反。

　　正电荷在电场力的作用下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流动，在电源外部，是由电源正极流向负极。

　　（4）电流分类：

　　按方向分成两大类：直流电和交流电

　　直流电：方向不变,如果直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流知识的重点。

　　交流电：方向随时间变化

　　前面讨论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压。电流强度与电压究竟有什么关系？这可利用实验来研究。

　　演示

　　先给学生介绍实验电路图，教师按电路图连接实验电路，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法， 为待测电阻（定值电阻）。

　　演示

　　闭合S后，移动滑动变阻器触头，观察电表的变化，说明导体两端的电压和电流都随导体的电阻有关。

　　启发学生思考：如何由实验得到电压和电流与电阻的关系呢？

　　分析：用控制变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析。

　　保证电阻不变，调节电压，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数。电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体 的电流，记录在下面表格中。

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