单位三定方案

车间三定一保合同 (菁华1篇)

立合同单位 生产科(以下简称甲乙方)。兹根据本季度我厂生产计划，订立“三定一保”合同，双制造车间

双方议定条款如下：

一、乙方本季度人造橡胶的生产任务定为件。4月、5月、6月各件。

二、乙方车间生产工人定额为人。

三、除乙方车问原有设备外，新装置的机械大车1部，甲方保证月日投产使用。

四、乙方保证生产的人造橡胶质量完全符合标准;保证原材料消耗不超过定额 。

五、甲方保证及时供运乙方所需要的原材料，如有原材料供应不及时，造成乙方停工待料，由甲方负经济责任。

六、乙方车间的产品如有废次品，由乙方负经济责任。

七、乙方按时、按量、按质完成生产任务时，除正常奖金外，另外每季度可获得完成任务奖金元;如超产50%以上时，可获、得按上列奖金加倍计算的超产奖。

八、乙方如不能完成生产任务时，甲方发给乙方车间主任、工段长、班组长领导津贴每季度每人元;如不能完成生产任务时，应给予经济处罚，扣发上列人员的全部奖金。

立合同单位：

甲方：生产科(印)

代表人：(盖章).

乙方：车间(印)

代表人：(盖章)

见证：厂部代表人(盖章)

_____年_____月_____日

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学校三定工作实施方案 (菁选5篇)

　　根据教育部颁发的《中小学公共安全教育指导纲要》和市区教育局关于加强地方课程建设的意见，结合我校教育教学实际和学生的安全状况，积极整合安全教育课程资源，开拓安全教育渠道，深入研究教育方法，认真编著安全教育教材，将安全系列教育纳入了校本课程。我校安全教育课程实施方案如下。

　　一、 指导思想：

　　“珍爱生命，安全第一” 。以学生的发展为本，尊重学生身心发展的规律，从学生的生活实际出发，以学生的生活为主线，将学生生活中可能遇到的各类安全问题作为课程的主要内容，为学生提供预防和应对安全事故最基本、最有效的知识、方法和技能，使学生在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全*惯，切实保障中小学生健康安全地成长。

　　二、安全教育课程实施目标

　　通过实施安全教育课程，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的*惯，培养学生的社会安全责任感，以保障学生安全健康的成长。

　　(一)知识目标

　　1.知道生命是可贵的，初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识。

　　2.知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害，了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施。

　　3.了解基本公共卫生和饮食卫生常识，知道常见病和传染病的危害和防治措施。

　　4.知道网络的用途，学会合理使用网络资源，知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

　　5.了解突发自然灾害对生命安全可能造成的威胁，知道躲避自然灾害引发的危险的基本方法。

　　6.了解常见的意外伤害事故，知道意外伤害事故发生时的求救和求生的方法。

　　(二)能力目标

　　1.有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力。

　　2.能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险。

　　3.初步认识社会生活的复杂性，能够做出有利于个人安全和社会安全的行为选择。

　　4.在保障自身安全的情况下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

　　(三)品德目标

　　1.感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度。

　　2.培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全*惯。

　　3.树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识。

　　4.珍视他人的生命与健康权利，富有爱心和责任感。

　　5.遵纪守法，遵守社会公德，维护公共秩序。

　　6.培养积极向上的生活态度，形成健康人格。

　　三、安全课程实施领导小组

　　1、组长：

　　职责：校本安全课程开发的主要负责人和决策者，负责校本安全课程的总体设计，总体把握校本安全课程的编写、研究、实施和评价。

　　2、副组长：

　　职责：分管具体实施领导小组的决策及负责校本安全课程培训、督察校本安全课程实施、协调各级部的工作，组织教师编写校本教材，安排教师有效实施课程计划，对校本安全课程的研究和实施进行指导、评估、调查，进行校本安全课程档案整理工作。

　　3、组员：

　　职责：

　　①执行校本课程开发工作的总体规划，做好各级部《安全课程》教材的开发编著工作。

　　②做好各级部安全课程的具体实施的指导、研究、评估、改进等工作。

　　③制定校本安全课程实施、管理和考核的各种规章制度，并认真落实。

　　④组织教师进行校本课程的理论学*，规范教学行为，提高教育教学能力。

　　⑤积累课改资料，丰富教学内容，及时提供教改信息。为新教材的改编提供优秀案例。

　　⑥经常深入校本课程实施的第一线，指导开课、听课、评课等工作，与参与实施的教师一起研究课题、了解情况，指导他们及时总结。

　　⑦做好校本课程实施的经验积累或成果的推广与应用。

　　四、开发安全课程学校讲义

　　(一)、安全课程的开发与编辑的原则：

　　1、教材内容的选择应符合本课程目标和内容标准的要求

　　安全教育课程主要包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络和信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等模块内容。教材在内容选择上应切实体现课程理念，全面落实《指导意见》的内容标准，全面实施课程目标。

　　2、教材编写应当符合学生的认知规律和心理特点

　　教材的编写要充分考虑学生已有的知识经验，注意不同学段学生的学*特点和心理特点，难易适度，循序渐进，提高学生的学*效果。

　　3、创设问题探究情境，设计教学活动，促进学生学*方式的转变

　　为激发学生的学*兴趣，调动学生学*的积极性，在教材编写过程中既要注重教学情景的设计，又要注意安排一定的活动性内容。教材编写应当设计有特色、操作性灵活，对学生的发展有价值、能促使学生自主学*。

　　4、倡导以生活主题的方式呈现教学内容

　　将公共安全常识寓于社会生活主题之中，把公共安全知识和与其相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合。以问题解决为中心，统筹设计教材结构。

　　5、为教师和学生提供更多的选择和更大的空间

　　教材编写在达到《指导意见》要求的前提下，应给学生留有进一步探究的空间。教材内容要具有一定的弹性，以满足异质学生学*的要求。

　　6、教材的呈现方式要灵活多样

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交通运输部三定方案3篇

　　为保证事情或工作高起点、高质量、高水*开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编整理的交通运输部三定方案，欢迎大家分享。

　　4月16日，交通运输部直属海事系统“三定”方案实施动员视频会议在京召开。交通运输部部长杨传堂出*会议并要求，各级海事部门要准确把握“三定”方案的内容和要求，确保精神吃得准、实施不走样，使职责、机构和人员在部门间、层级间实现合理分配，促进机构调整实现明显进展、理顺关系取得明显成效、部门责任得到明显强化、机构编制得到有效控制，努力实现海事管理升级，推动海事工作科学发展。

　　杨传堂指出，积极推进“三定”方案实施工作，是海事系统贯彻落实部党组决策部署的重要任务，是海事系统助推国家实施海洋强国战略的重要基础，是海事系统融入海洋管理体制新格局的迫切需要。各级海事部门以及部机关有关司局，要把思想切实统一到中央和部党组的部署上来，进一步增强加快改革、转变职能的责任感和使命感，严格程序要求、倒排时间进度、高效有序推进，确保圆满完成各项工作任务。

　　杨传堂强调，直属海事系统改革要按照转变职能、简政放权的总体要求，以转变职能、理顺职责、加强服务为核心，更加重视顶层设计、更加重视公共服务、更加重视基层基础。当前要重点做好三项工作。

　　一是进一步转变海事管理职能定位。切实将海事职能转变到创造良好安全环境、提供优质公共服务、维护社会公*正义上来。进一步明确各级机构的职责定位，从机构的设置和编制的安排上保证执法资源向一线倾斜。

　　二是进一步规范海事管理和提高服务水*。完善海事内部管理制度，让遵章守纪成为每一位同志的行为准则。以推行质量管理为抓手，着力解决有些领域层级多、效率低的问题。建立严格的监督检查制度，确保政令畅通、令行禁止。建立与部内司局、地方*部门以及有关单位的信息通报和沟通协调机制。

　　三是进一步加强海事队伍建设。加强队伍正规化、革命化和现代化建设，在今年下半年要在政治上、业务上、能力上和作风上有新的提高，取得新的成效。加快优秀人才培养，加大职工培训力度。切实做好干部到位和人员定岗等工作，切实加强领导班子和领导干部思想政治建设，不断提高谋大抓总引领发展、求真务实创新发展的能力和科学民主决策的水*。

　　杨传堂要求，各级海事部门要切实加强组织领导，确保“三定”方案顺利实施、日常工作*稳有序。要加强领导、凝聚共识、推进改革；要顾全大局、增强党性、履职尽责；要加强监管，确保水上安全。

　　部海事局常务副局长陈爱*作动员讲话和工作部署。会议由部海事局党组*许如清主持。

　　根据党的十九届三中全会审议通过的《深化党和国家机构改革方案》和第十三届全国*大会第一次会议批准的《*机构改革方案》，经报*和*批准，现就交通运输部职责和人员编制调整情况通知如下。

　　一、关于职责调整

　　1.将原农业部的渔船检验和监督管理职责划给交通运输部。划转后，按照政事分开的原则，交通运输部海事局负责拟订渔业船舶检验政策法规及标准，渔业船舶检验监督管理和行业指导等工作;*船级社负责渔业船舶和船用产品法定检验工作。不再保留原农业部渔业船舶检验局。

　　2.交通运输部负责指导交通运输综合执法和队伍建设有关工作。

　　二、关于人员编制调整

　　1.核增交通运输部行政编制10名，其中司局级领导职数1名。调整后，交通运输部内设机构13个，机关行政编制664名，司局级领导职数70名。

　　2.核增*船级社经费自理事业编制25名。调整后，*船级社经费自理事业编制1885名。

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牛顿第三定律说课稿菁选

牛顿第三定律说课稿

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的牛顿第三定律说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　一、说设计思想

　　现代教学论研究指出，产生学*的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学*的主人，突出学生探究学*的地位。

　　基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知期望；二是以探究性实验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计实验来探究。使学生对作用力和反作用力有深刻直观的认识。

　　二、说教材

　　1．知识与技能

　　①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点）

　　②理解掌握作用力和反作用力总是大小相等，并能用它解释生活中的有关问题；（难点）

　　③能区分“一对*衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点）

　　④培养观察、分析、归纳、总结能力。

　　2．过程与方法

　　①通过学生实验，直观了解相互作用力的'大小、方向等特点，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；

　　②通过问题引发“思维冲突”，激起学生学*兴趣；

　　③让学生独立总结相互作用力和*衡力的区别与联系，让总结规律形成一种能力；

　　3．情感态度与价值观

　　①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；

　　②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

　　三、说教学过程

　　1、探究性实验：

　　用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上

　　2、提出问题，引发矛盾冲突

　　A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。

　　推理：“鸡蛋碰石头”

　　B、“拔河比赛”

　　推理：“马拉车和车拉马”

　　3、探究相互作用力与*衡力的关系

　　4、课堂例题强化训练

　　1．物体静止在水*桌面上，则（ ）

　　A．桌面对物体的支持力与物体的重力是一对*衡力

　　B．物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力

　　C．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力

　　D．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力

　　2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的是( ）

　　A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力。

　　B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力。

　　C．马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。

　　D．马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。

　　一、说教材：

　　小车、弹簧片、细线；三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒；通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸；磁铁、弹簧秤等

　　二、说教法

　　知识与技能：

　　知道作用力与反作用力的概念

　　理解牛顿第三定律的确切含义

　　会区分*衡力与作用力反作用力

　　过程与方法：

　　观察生活中力的相互作用现象

　　2、实验探究力的相互作用规律

　　3、鼓励学生勇于探索，促使学生养成科学思维*惯

　　情感态度与价值观：

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牛顿第三定律教案

　　知识目标

　　（1）认识物体间的作用是相互的；

　　（2）会用准确的文字叙述牛顿第三定律；

　　（3）理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式、相互作用时的运动状态均无关；

　　（4）理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上。这两个力之间不存在*衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的。

　　（5）理解作用力与反作用力是同时产生、同时消失、同样变化、同一性质的力。

　　（6）能区分相互*衡的两个力与一对作用力、反作用力。

　　（7）能综合运用牛顿第二、第三定律综合解决有关问题。

　　能力目标

　　培养语言表达能力、观察能力。

　　情感目标

　　与实际问题相结合，培养学*兴趣。

　　教材分析

　　先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的.概念。然后通过小实验给出牛顿第三定律，并讨论牛顿第三定律在生活和生产中的广泛应用。

　　教法建议

　　1、本节内容学生在初中已有一定基础。教学中要利用实验、视频资料或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好*惯。

　　2、通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力*衡的异同之处，能够很好的区别它们。

　　教学设计示例

　　教学重点：牛顿第三定律；作用力和反作用力与二力*衡的异同

　　教学难点：相互作用力与二力*衡的异同

　　示例：

　　一、力是物体间的相互作用

　　1、举例并分析：

　　例1、实验：水槽中两个软木塞上的铁条和磁铁的相互作用。（视频资料）

　　问题：观察到什么现象？如何解释？（表述中要明确受力物和施力物）

　　例2、实验：坐在椅子上用手推桌子，会感觉到桌子也在推我们。（具体体验）

　　问题：感觉到什么？如何解释？（表述中要明确受力物和施力物）

　　让学生看书上的例子或举例。

　　2、作用力和反作用力的定义。

　　3、作用力和反作用力的关系：

　　实验：做书55页实验，读出弹簧秤示数，看两个弹簧秤示数是否相等？

　　结论：两个弹簧秤示数相等。改变手拉弹簧的力，两个弹簧秤示数也随着改变，但两个示数总相等。说明作用力和反作用力大小相等，方向相反。

　　二、牛顿第三定律（反作用定律）

　　1、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用公式表示为

　　2、区分相互作用力与*衡力

　　例题：粉笔盒静止在讲台上。请分析粉笔盒受到哪几个力的作用？它们的反作用力是什么力？作用在谁身上？（画出示意图）

　　在学生能够正确回答后，继续提问：粉笔盒所受到的*衡力和粉笔盒与桌子间的相互作用力有什么共同特点？有什么不同点？（以上问题根据学生情况设问）

　　相同点

　　不同点

　　相互作用力

　　大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

　　两力必性质相同；

　　同时出现，同时消失；

　　分别作用在两个物体上（互为施力物和受力物）；

　　与运动状态及参考系无关。

　　*衡力

　　同上

　　性质可以不相同；

　　可以不同时消失；

　　同时作用在一个物体上；（研究对象）

　　3、牛顿第三定律在生活和生产中的应用：根据学生情况处理。

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初三定语从句课件设计3篇

　　一、设计背景

　　1． 初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。

　　2． 本课的学*任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水*出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。

　　二．教学目标

　　（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。

　　（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊 。

　　2．教学方法 ：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学*英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

　　三、教学方法

　　以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学*定语从句，由于本节课是学生第一次系统学*定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。

　　四、学法指导、自主学*、合作学*

　　五、教学过程

　　第一环节： 观察以下例句：

　　1. The red pen is broken.

　　2. The pen on the desk is broken.

　　3. The pen that I bought yesterday is broken.

　　导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

　　例句分析：

　　I like to have friends who are like me.

　　I like to have friends who are different from me.

　　He is the only one who is studying French.

　　Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.

　　You can’t wake up a person who pretends to sleep.

　　He who can’t get to the Great Wall is not a true man.

　　I like musicians who play different kinds of music.

　　Another that he found very difficult is grammar.

　　The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.

　　Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.

　　I like music that I can sing along with.

　　I like music that has great lyrics.

　　I like music that I can dance to.

　　得出结论1)当先行词是物时

　　a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略.

　　2)当先行词是人时

　　a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略.

　　第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的.情境，有创造性地造句：

　　This is a singer who/that …

　　who is a boy.

　　who is very shy.

　　who writes his own songs.

　　who has a song called Qinghuaci.

　　Who I like best.

　　It’s an animal that/which is very strong.

　　It’s an animal that/which has long nose and big ears.

　　It’s an animal that/which I like very much.

　　第三环节： 在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。

　　仔细观察：你会发现什么？

　　1) I prefer shoes that are cool.

　　2) I like a pizza that is really delicious.

　　3) I love singers who are beautiful.

　　4) I have a friend who plays sports.

　　学生观察后得出的结论为：

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