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县域经济新标杆论文

县域经济新标杆论文

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编整理的县域经济新标杆论文，欢迎阅读与收藏。

　　一、前言

　　我国在长期经济分权过程中保持了政治上的高度集权体制，这种政治集权与经济分权的交错式架构提供了一种激励地方官员推动地方经济发展的治理方式(周黎安[1];王永钦等[2])。这种治理模式在取得巨大成功同时也暴露出一些弊端，如资源配置效率低下，以及过分强调GDP的政治竞争机制强化了地方*在地区保护主义色彩和掠夺型策略行为等(周业安[3];周黎安[4];贾俊雪等[5])。

　　不可否认，*的财政分权是在维系政治集权框架下，依托多重目标任务下的相对绩效评估方式，以官员委任和晋升为激励手段，中央和地方*不断地调整它们的财政关系的过程中实现的。政治集权背景下的制度裁量和修正具有明显的“事后”特征:即鼓励地方*的GDP增长竞争以及相应的实验与创新，针对暴露出来的不足与缺陷，基于政治集权背景运用政治、经济、行政等多种手段加以弥补。

　　在这一背景下审视转移支付，似乎不能将其看做是财政分权格局中相对于公共支出和税收领域的一个次要内容，而是政治集权背景下试图纠正财政分权增长机制缺陷、提高分权增长绩效的一个重要手段和内生变量———当前，无论是转化经济增长方式、保障民生，还是改善公共品供给，都能看到转移支付越来越凸显的身影。2011年发布的十二五规划纲要要求“增强县域经济发展活力”，为此，需要“扩大县域发展自*，稳步推进扩权强县改革试点”。同时，“建立健全县级基本财力保障制度，增加对县级财政的一般性转移支付，逐步提高县级财政在省以下财力分配中的比重。”可以预见，在未来一段时期内，转移支付在*间财政关系，特别是县级财政中的地位和作用将会得到进一步强化。由于现有关于*财政分权增长的研究普遍集中在省级*层面，对于作为分税制体系中“神经末梢”的县级财政鲜有涉足，因此，本文可以提供了一个新颖的研究角度。

　　二、理论分析与研究命题

　　从理论上说，转移支付可以通过税收领域和公共支出领域对财政分权增长机制产生影响。现有一些文献已经证实了一段时期内辖区间税收政策的策略性特征(李永友等[6])，即为了提高本辖区在争夺外部资源和稀缺性流动资本的竞争能力，辖区之间必然开展税收竞争。由于财政管理制度的改进、税收管辖权的归属，以及税收优惠和策略性税收政策所具有的粗放式特征，这种横向的辖区间税收竞争没有成为财政分权增长机制中的一个持续性策略。

　　但是，从纵向的*级层间来看，收入自治和税收管辖权划分仍是辖区*实施经济激励所涉及的主要内容之一。理论上已经证明，转移支付可能会对地方*发展经济的动力产生负面影响(龚六堂等[7])，在激励地方官员推动地方经济发展的治理模式下，转移支付规模越大，则意味着“经济人”地方*发展辖区经济，“做大做强本级税基”的激励也会越弱，即转移支付有可能不利于经济增长。

　　至于公共支出领域，围绕经济建设和基础设施支出竞争，为了尽可能提高支出方面的竞争力，辖区*就会通过其他非规范手段从私人部门获取可以使用的资源或减少其必要的支出义务，包括预算外收入膨胀和辖区各种形式的隐性债务(张军等[8])。

　　这种机制对地方*形成了一种“驱赶”效应:逐步使得地方*将财政收入的重点由预算内转到预算外、由预算外转到非预算，收入来源上从依靠企业到依靠农民负担和土地征收，从侧重“工业化”到侧重“城市化”(周飞舟[9])。这一背景下，基于政治集权背景下的转移支付也能够提供一种纠正作用，特别是在财力窘迫、支出需求旺盛的*级层和辖区内，通过转移支付对辖区*公共支出的激励和引导作用，从而产生了一种与地方*公共支出领域引资竞争相反的效应———通过纠正财政支出结构失衡，保障教科文卫以及社会保障等事业以促进人力资本、公共服务和社会发展，从而有利于辖区内的经济增长。基于上述分析，本文提出了第一个研究假说。

　　假说1:转移支付对分权增长机制的影响不仅体现在税收领域，也体现在公共支出领域，并且这两种效应的作用相反。

　　除了通过公共支出和税收收入对分权增长机制产生相异的影响之外，不同类型的转移支付也可能存在差异，从而使得问题进一步复杂化。Davoodi和Zou[10]认为，对应性转移支付会扭曲地方*的支出行为，对应性转移支付的授权应该属于转移支付的授予方，而一揽子或非条件型转移支付的权力应该给承担支出的那级*。从一般意义上来说，尽管存在政治寻租、管理效率等因素的干扰，施加了配套比例、指定用途等各种附加条件的对应性转移支付所能体现的调控功能，以及激励和规制辖区*公共支出方面的效果会更为显著，而作为地方*准自有财源的税收返还和无条件转移支付的效果相对较弱，地方*会更倾向于将这部分资源用于“吃饭财政”和人头费开支以购买“政治支持”(cai和Triesman[11])，或者如同Bardhan和Mookher-jee[12]所指出的，由于相比于高层*，地方*更容易受到地方利益集团的约束，因此它需要在提供有效公共产品与供养财政人口之间做出权衡以满足地方特定的利益集团。基于以上思路，本文提出第二个研究假说。

　　假说2:不同类型转移支付在财政分权增长机制的作用存在差异。那种越有利于体现和贯彻上级*调控意图的转移支付类型，在转移支付的分权增长机制中表现越显著。

　　当前，大量研究已经表明分税制改革以来的转移支付体系具有明显的逆均等化效应(Tsui[13])，转移支付不但没有起到均等县级财力的作用，反而拉大了财力差异(尹恒等[14])。那么，作为转移支付体系的另一通行目标———基于发展考虑的激励作用表现如何?当前，在地区GDP增长竞争中，发达地区表现出了更强的竞争优势和经济绩效，包括吸引外资和发展外向型经济中的优势格局，以及各地区工业集聚程度和经济开放进程，也包括教育、卫生、社会保障、劳动力市场等方面的人力资本和社会能力。

　　这样，地区差距和竞争格局会使得转移支付对分权增长绩效的影响在辖区间存在一定差异。发达地区尽管在转移支付分配格局中占据了有利地位，但转移支付激励所能够体现的增长效应可能相对较弱，而贫穷地区由于其相对孱弱的社会资源和经济禀赋，转移支付反而可能会创造出相对更高的增长收益。因此，本文提出了第三个研究假说。

　　假说3:转移支付的财政分权增长绩效会表现出地区间差异。其差异表现为转移支付在分权增长机制中具有收益递减效应，即转移支付在占据有利分配地位的发达地区中的增长收益反而相对较弱。

　　*的财政分权是一个维系政治集权框架下不断地调整*间财政关系的过程。那么，转移支付在财政分权格局中将会是一种什么样的走向?论文的基本判断是，由于政治集权背景下财政分权增长机制的路径依赖和体制惯性，以及*治理中越来越明显的多重目标任务模式，利用转移支付控制和引导地方*行为已经成为一个必然的政策反应，并得以不断强化。特别是对发达地区而言，一方面，由于对应性转移支付的调控功能更强，更能体现上级*的意图，上级*对其有着强烈偏好，另一方面，由于对应性转移支付需要地方*配套资金，而发达地区在这方面具有更大优势(Tsui[13])。这样，论文提出第四个研究假说。

　　假说4:政治集权和经济分权交错结构下的转移支付存在不断强化的扩张趋势，这种扩张趋势在发达地区可能表现得更为显著，并使得区域间财力差距进一步扩大。进而，论文需要回答一个关键问题:是继续维系当前这种“小地方税、大地方支出、大转移支付”格局，通过一个利维坦式的转移支付体制去弥补不*衡，促进经济增长;还是致力加强地方税、赋予地方必要的税收权限、减少向地方*下放支出责任和转嫁赤字更加有效?换言之，分权与集权的最优区间在哪里?假说5:需要扭转目前这种“小地方税、大地方支出、大转移支付”格局，寻求转移支付的合适定位，这样才能更有利于当前背景下的县域经济增长。

　　三、计量模型设定与数据说明

　　现有实证研究中对于如何度量财政分权的争议体现在两方面，其一是究竟应该从支出还是收入领域来衡量分权;其二则是如何处理转移支付。前期的研究中往往倾向于使用收入指标来衡量财政分权，一些研究侧重于财政支出之比来进行衡量，如使用地方人均预算内外财政支出占地方人均预算内外财政支出和中央人均预算内外财政支出之和的比重来衡量财政分权(王文剑等[15])。新*的一些研究意识到孤立二者中的任何一方可能都有不妥，开始结合收入和支出两个层面进行分析，如傅勇和张晏[16]使用各省预算内人均本级财政支出/中央预算内人均本级财政支出，并辅助使用人均财政收入分权指标和扣除净转移支付的人均支出分权指标，但这种做法却忽略了转移支付的影响。

　　基于本文研究的思路，论文并没有采用现有研究中直接界定财政分权度量指标的通行做法，而是立足于收入自治、转移支付和公共支出这三方格局，通过刻画县域*行为及其与经济增长之间的互动影响，从而提供了对财政分权增长机制的一个新的观察。为此，论文采用了联立方程模型来实现这一目标，依次用方程(1)至(4)表示经济增长、地方税、公共支出和转移支付的决定方程。并且，论文在定义变量及构造相应指标时涵盖了现有县级财政体系中的一般预算收支、基金预算收支和预算外财政专户收入，一定程度上弥补了现有研究在数据完整性方面的不足。计量模型设定与变量定义如下:lngdp=f1(lngrtt，lngrte，lnfex，lnff，lnep，lnec)(1)lntl=f2(lngttt，lngrtt，lnfex，lnff，lnec)(2)lnep=f3(lnec，lngrte，lngttt，lngg，lngs，lnfex，lnff)(3)lnga=f4(lngdp，lngrte，lngrtt，lnfex，lnff)(4)方程(1)是增长方程，变量lngdp表示各县域范围内的国内生产总值的对数值水*。在方程右边，按照前文中理论分析思路，分别控制了转移支付与县级*公共支出和税收收入之间的依存度，前者用转移支付总规模ga(由税收返还、对应性转移支付和非条件型转移支付三者合计而成)与县级*公共支出ep和建设支出ec之和的比例的对数值水*(lngrte)，后者用ga与县级*自有税源(用县级*共享税收入tt、县级*独立税源tl和税收返还部分gt三者之和表示)之比的对数值水*(ln-grtt)衡量，用以捕捉转移支付通过地方*税收和公共支出领域所可能释放的性质相反的效应(假说1和假说5)。同时，为了反映“攫取之手”的潜在影响，引入了lnff和lnfex分别表示基金预算收入和预算外财政专户收入规模的对数值水*，这样，可以对包括土地出让金在内的县级*非税收入情况进行考察。此外，依照内生增长理论框架和*经济增长研究的实证思路，论文在模型中区分了公共支出(ep)和建设支出(ec)，按照现有财政收支分类口径，前者是包括一般预算中的农业支出、林业支出、水利和气象支出、教育支出、科学支出、医疗卫生支出、公检法司支出和社会保障补助支出，以及基金预算中文教部门基金支出、社会保险基金支出、土地有偿使用支出、地方财政税费附加支出之和的对数值水*(lnep)，而建设支出使用一般预算中的基本建设支出与基金预算中的工业交通部门基金支出、商贸部门基金支出和其他部门基金支出(主要用于旅游开发)之和的对数值水*(lnec)表示。

　　在地方税方程里，内生变量是县级*独立税源(tl)的对数值水*(lntl)，独立税源(tl)用县级*营业税、城市维护建设税、耕地占用税、契税和烟叶税等地方独享税种之和来衡量，解释变量中，为了反映共享税中的税收分成比率对地方*收入的影响，将税收返还gt与地方*共享税总收入(tt和gt之和)比值的对数值水*(lngttt)作为一个控制变量，地方*共享税收入变量tt包括增值税、企业所得税、个人所得税在内。同样，引用了lnff和lnfex作为另外两个控制变量，并考察建设性支出(lnec)对县级*税收收入的影响。

　　在公共支出方程中，内生变量是县级*公共支出(ep)的对数值水*(lnep)，在方程右边引入变量lnec以考察两者之间的关联甚至冲突。同样，引入变量lngrte、lnff和lnfex控制相关影响。为了验证假说2，考察对应性转移支付和一揽子或非条件型转移支付的影响差异，使用一般预算*衡部分中的专项转移支付、民族地区转移支付、农村税费改革、取消农业特产税和降低农业税率、缓解县乡财政困难、农村义务教育补助之和的对数值水*(lngs)表示对应性转移支付，而后者用一般预算*衡部分的一般性转移支付补助和基金预算*衡部分的补助收入之和的对数值水*(lngg)来表示。同时，引入变量lngttt(共享税返还分成率)来反映税收返还所具有的不同影响。

　　方程(4)是转移支付方程，它与前三个方程共同刻画了转移支付与经济增长之间的双向因果性关联。论文使用变量lngrtt和lngrte反映既定财政分权格局，并将lnff和lnfex作为控制变量引入方程，集中考察县域经济增长对转移支付的驱动影响，以验证假说4。

　　限于县级数据的可得性和滞后性，论文采用了《2006年全国地市县财政统计资料(内部资料)》。

　　剔除缺失值之后的总样本包括全国(不含港澳台地区)31个省的2388个县级财政单位。同时，为了刻画不同地区中的群分现象(假说3和假说4)，论文设计了两个子样本，分别是指不包括上级税收返还和各项补助在内本级财政一般预算收入达到1亿元以上的富裕县，这一样本包括1448个观测值，占总有效样本数的比例为60.63%;另一类则是指包括各类型转移支付、一般预算收入、基金预算收入和财政专户收入等在内的财政收支年终滚存净结余为负数的贫穷县，这一样本中观测值个数为501个，占全部县样本20.98%。

　　论文在估计方法上使用了3SLS法，并设定使用迭代收敛估计。3SLS法较为简洁，它满足一致和渐进有效性，有利于克服异方差现象，在统计性质上优于单方程2SLS法和LIML(有限信息极大似然估计法)，并且，在使用方程组估计时，3SLS估计量对于非正态分布干扰具有稳健性，这相对于FIML(完全信息极大似然估计量)来说具有很大优势。同时，为了检验论文互为因果性的建模思路，特别是检验省略变量的偏误影响和方程估计结果的稳健性，论文使用了似不相关回归方法(sur)对联立方程回归提供佐证。

　　四、实证结果与分析

　　估计结果如表1-表3所示，分别表示全部县、富裕县和贫穷县样本的方程(1)-(4)估计结果，作为讨论转移支付、税收、公共支出和经济增长的相互关系的基础。总体而言，绝大部分变量的显著性程度和模型总体拟合程度较好。对于收入自治、转移支付和公共支出这三方格局下的县域*行为及其与经济增长之间的互动影响，能够得到以下几方面认识。

　　首先，表1回归方程(1)中变量lnfex系数估计值表明，预算外收入情况与县域经济增长之间存在显著的正相关关系，这在富裕县地区也是如此(表2·89·回归方程(1))。如同现有文献所指出的，由于可控税收资源的有限性，辖区*会热衷追逐各种形式的不规范的非税收入，通过提升辖区在支出方面的竞争力，以获取GDP增长竞争中的更有利地位。但是在贫穷地区，这种“发展之手”特征并不明显，地方*往往更多地充当了“攫取之手”，在有限的财政资源条件下，地方*会优先考虑诸如“吃饭财政”、人头费和行政费开支等方面的需求，这时，如同表3回归方程(1)中所揭示的，基金收入和预算外财政专户收入与县域*经济增长之间就不会是一种正向关系，相反，对非税收入的追逐可能成为阻碍经济增长的一种原因。

　　其次，从总体上看，县域*中存在较为显著的财政支出结构失衡现象，作为“GDP增长竞争的代价”(傅勇等[16])，县域*往往需要在经济建设性支出和公共支出之间作为一种替代式的权衡，这从表1中的公共支出方程可以看出，变量lnec的系数估计值为-0.009。这种趋势在贫穷县地区表现得更为明显，变量显著性程度也更高，表3的公共支出方程中，变量lnec的系数估计值为-0.047。但在富裕地区县域*中，公共支出与经济建设支出之间存在一种不显著的正相关关系，这也说明富裕地区在有利竞争局面下可能形成一定程度上的“叠加优势”———辖区内经济禀赋和社会资源积累的一种良性互动。

　　再者，从表1-3的地方税和公共支出方程中可以看出，基金收入和预算外收入具有显著为正的影响作用。但是，发达地区与贫穷地区相比，在“做大做强本级税基”的行为动机中，单纯通过非税收入达到这一目的特征较为微弱(相比较于表3，表2地方税方程的lnff和lnfex系数估计值水*更低)，相反，通过获取各种非税收入进而提升辖区在支出方面的竞争力的特征却更为明显(相比较与表3，表2公共支出方程的lnff和lnfex系数估计值水*更高)，地方*行为在此表现出一些细微差异。

　　最后，地方税方程中的共享税返还分成率(lngttt)在三个样本中不是很显著，符号也不一致，这说明共享税分成比例对地方税收入的影响总体上较为模糊。当前税制格局和经济形势下，通过培植独立税种以获取收入对地方*的激励很微弱，结合地方税方程中lnec变量的显著为正，说明地方*经济建设支出的主要着力点依然是服从我国以流转税和所得税为主体的税制格局，地方*理性的税收行为依然是追逐以增值税和所得税为代表的共享税种。

　　总体来看，目前财政分权体制下的县级*行为是一种总体同质化情况下的群分，从方程(1)-(4)中各变量系数估计值的显著性程度和性质来看，富裕县与贫穷县的分权增长机制具有相似性质，无论是富裕地区还是贫穷地区的县级*都一定程度上能够观察到“援助之手”、“发展之手”和“攫取之手”的影子。尽管由于存在地区间的差异性，地区间竞争对不具有先天优势的地区而言激励效应较弱(Cai和Treisman[11])，但实证结果表明，贫穷地区也没有出现“破罐破摔”式的极端化行为。这一状况无疑是政治集权和经济分权交错结构下的必然结果，以GDP为主的政绩考核制度和相对绩效评估方式下，地方*积极参与“自上而下的标尺竞争”，同时，地方官员也会效仿其他地方的相关政策来发展本地经济，这种相互学*和影响不断强化，结合基于政治集权背景下政治、经济、行政、文化等多种手段的干预，使得地方官员的行为具有同质性，避免了地方*行为上的.两极分化。依照对县域*行为和经济增长关系的总体把握，论文对前文中提出的若干假说展开检验。

　　假说1的得证非常明显。从转移支付的分权增长机制来看，转移支付通过地方*税收和公共支出领域释放出了两种性质相反的效应。表1-3的增长方程中，变量lngrtt和lngrte均显著，并且符号相反，这意味着二者分别对县域经济增长产生了性质相异的影响，前者对县域经济增长有抑制作用，而后者呈现出一种正面的积极作用。这一特征也可以从表1-3的公共支出方程和地方税方程得到体现，与理论预期相一致的是，变量lngrtt和lngrte表现的是两种性质相异的影响作用。

　　假说2可以通过方程(1)和(3)的估计结果得以证明，表1-3表明，在既定的分权框架下，公共支出方程中的变量lngg和lngs对县域*公共支出水*存在显著激励作用，并进一步将这种效应传递至经济增长(3个样本中，增长方程(1)中lnep变量系数估计值水*显著为正，并普遍高于lnec变量)。

　　与理论解释中的预期相一致，各类型转移支付之间存在明显差异。相对于lngg和lngttt变量，lngs对公共支出，乃至经济增长的促进作用更为显著，这不仅体现在全部县样本，在富裕县和贫穷县也是如此，这证明了不同类型的转移支付对财政分权增长机制的影响可能会存在差异。对应性转移支付作为更能体现和贯彻上级*意图的转移支付类型，凭借其相对突出的预算约束功能和可靠性，从而更有利于保障教科文卫以及社会保障等社会民生事业，促进人力资本积聚、社会能力和经济增长，因而在转移支付的分权增长机制中表现更为显著，相比而言，lngg和lngttt变量的激励效应较弱，但这种影响也具备显著意义。

　　对于假说3，表2-3的估计结果显示，在富裕县地区的公共支出方程中，共享税分成比例和无条件型转移支付变量的估计值水*分别为0.091、0.077，这明显低于贫穷县地区中0.155、0.110的相应水*，而富裕县地区对应性转移支付变量的系数估计值水*为0.381，更低于贫穷县地区0.740的估计值水*，同时，这种激励作用进一步传导，使得贫穷县地区的公共支出对经济增长的促进作用达到了1.125个百分点的显著作用，明显高于富裕县地区0.699个百分点的增长作用。联系到现有文献中业已证实的县级转移支付中所体现出的逆均等化效应，这无疑是在说明，在占据转移支付分配有利地位的富裕县地区中，转移支付的分权增长绩效反而相对较弱，而经济禀赋有限、地区竞争中处于劣势的贫穷地区，转移支付这种外部资源反而能够体现出更高的增长收益，转移支付分配格局中呈现出地区间经济增长效应递减的现象。

　　同时，方程(1)-(4)的估计结果也验证了假说4这样一种经验事实和理论观点:在当前的财政分权框架下，转移支付具有分权增长绩效，而随着GDP增长又会进一步加大对转移支付的需求规模，这种双向因果关系在富裕地区表现尤为突出，表1-3中的方程(4)的估计结果表明，GDP增长1%，富裕县、全部县和贫穷县的转移支付总规模会增加1.31、1.288和0.857个百分点，这预示着转移支付规模会随经济发展而持续扩大，并且，总体来看会以超过经济增长的速度扩张，这无疑是一种瓦格纳法则意义上的转移支付扩张。同时，从富裕地区到贫穷地区逐渐递减的扩张趋势意味着，如果不加干预，转移支付的逆均等化效应会愈演愈烈，而地区间的财政能力差距也因此进一步扩大。

　　假说5是全文的关键，也是最需要厘清的一个问题。结合表1-3中的增长方程、公共支出方程和地方税方程中变量lngrtt、lngrte的性质和系数估计值水*，以及前文中的4个假说证明过程，可以发现，无论富裕县、贫穷县，还是从总体情况来看，转移支付、地方税和公共支出三方格局下的分权增长绩效已经呈现了一种净效应为负的状况，并且，从表2和表3中可以看出，这种负的净效应在贫穷地区表现得更为明显。这一现象的缘由在于，富裕地区凭借自身诸多的经济禀赋和社会资源，以及在“强者愈强”式的地区竞争优势格局中，转移支付对于地方*发展辖区经济的替代作用和负向激励会相对较弱，对于总效应的负面影响也会相对较小。相反，在贫穷县地区中，尽管转移支付所创造出的增长收益相对高于富裕地区，但过于倚重转移支付也会产生地方*的激励扭曲和依赖心理，这种状况与不利的地区间竞争局面相结合，就会不断强化Cai和Treisman[11]所提到的“激励陷阱”问题，进而产生比富裕地区更高的负面影响，当这种负面影响远远超出转移支付的分权增长收益时，必然是更为明显的负的总效应特征。

　　五、结论与启示

　　从深层次加以解读，转移支付所蕴含的是政治集权与经济分权交错式架构中财政分权增长机制的内在逻辑———即鼓励地方*的GDP增长竞争以及相应的实验与创新，针对暴露出来的不足与缺陷，基于政治集权背景运用包括转移支付在内的多种手段加以弥补。实证结果表明，转移支付通过公共支出领域和税收领域对经济增长发挥着方向相反的作用。在公共支出领域，转移支付发挥了显著的内生增长效应———通过保障教科文卫以及社会保障等社会民生事业，促进人力资本积聚、社会发展和经济增长，也因此在一定程度上弥补了现有体制下激励地方官员推动地方经济发展的治理方式所产生的弊端和缺陷。这种修正因不同转移支付类型有所差异，对于*格外偏好的附加各种条件的对应性转移支付，也确实发挥了相对突出的增长绩效。

　　无论是从公*考虑，还是从发展考虑，都应该高度重视转移支付在地区间分配过程中的结构扭曲和效率损失。从转移支付在地区间的分配结构来看，实证结果揭示了转移支付在分权增长机制中具有收益递减效应，即转移支付分配中占据有利地位的发达地区中的增长收益反而相对较低，而在贫穷县地区表现得更为显著。并且，论文也证实了当前的转移支付具有随经济增长而不断强化的扩张趋势，可以预见，如果不加以干预，转移支付的地区间分配不公问题会愈演愈烈。

　　但是，如果从战略角度来考察，首先需要解决的一个关键问题是转移支付在*间财政关系中的定位。论文证实了转移支付具有一定的分权增长收益和绩效，同时也揭示了当前支出责任、税权划分和转移支付三方格局下的*间财政资源配置阻碍了县域经济增长。过度倚重转移支付的格局，一方面偏离了*间财政资源配置的优化区间，造成高昂的地方*激励的扭曲成本，另一方面，也容易滋生各种类型的策略行为和机会主义做法，削弱了通过集权方式在全国范围内进行公共品统筹供给和跨区域协调的效果，最终降低了县域中的财政分权增长绩效。这意味着，面对县级财政“大转移支付、大地方支出、小地方税”三方格局，不仅需要考虑转移支付的规模调整和结构优化，也需要考虑下放税收权力，建立规范意义上的地方税，并优化*间事权配置，以促进县域经济社会的持续稳定发展，这是一个亟须解决的战略性问题。

　　摘要：

　　随着城乡经济的发展，县域经济已成为我国经济体系中的重要内容之一。众所周知，交通在国民经济中的作用不可小觑，对于县域经济而言，更是日显重要。针对交通在县域经济中的重要性体现，本文从交通运输产业可促进县域经济增长、创造就业机会、调整产业结构等几方面做进一步深入的探讨。

　　关键词：

　　交通；县域经济；重要性；结构；发展

　　交通运输产业作为国民经济的基础性、先导性、服务性、战略性产业，是国民经济的命脉，在经济和社会发展中具有举足轻重的地位。在县域经济建设中，其不可替代的作用主要体现在：担负着千百种原燃材料的运输供应，形形色色商品的交换，成为各行业生产、流通的不可或缺的链条；对地域资源的开发利用，起着决定性的引导作用；对于地震、洪水等灾害的救援来说，交通网络是重要的生命线；对于城市与城市之间，城市与乡村之间起着重要的沟通交流作用。具体讲，其重要性可归纳为以下几方面。

　　一、交通运输产业推动就业，拉动县域经济增长

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小班区域活动的反思

　　在日常生活中，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小班区域活动的反思，希望对大家有所帮助。

　　幼儿园区域活动是幼儿自我学*、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动，幼儿在简便愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配主角，增长各方面的社会知识。我园各班级根据实际情景开展了不一样的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，经过一学期幼儿的操作，对幼儿*时在操作活动中所出现的问题进行以下反思。

　　1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必须尽可能丰富多样，并且贴合本区域的操作特点，富有必须的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地研究幼儿兴趣及个性发展的需要，能够经过与幼儿共同商量，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探索性，还应根据幼儿的个体差异投放不一样难度的材料。

　　2、教师适时合理的指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新资料。活动中，教师请幼儿根据自我的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配主角，自主式、商量式的操作。区域活动中，既研究到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题。活动后教师与幼儿一齐交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动资料进行详细的分析。

　　3、培养幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规十分重要，比如：按照正确的操作方法进行，对操作材料要爱惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿爱惜物品是一种美德，这样的话，教师精心准备的材料有必须的操作期限。活动完幼儿*惯性地将材料整理好，提升了幼儿收拾整理物品的本事以及自理本事，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了教师的工作量。

　　经过一学期我班区域活动的开展情景，使我在实践中不停地摸索总结，我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学*，主动参与。我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的主角，让幼儿自主地操作、欢乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。

　　多种途径，让小医院游戏更有效

　　区域描述：

　　区域活动刚开始，孩子们按照己的区域计划陆续开始了。我们班的孩子在学*性区域的都异常安静有序，一眼望去异常舒服。社会性区域——小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发呆;有的在打针凳子上坐着;还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。教师看到这一幕开始介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士能够做些什么呢你*常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情这时吴昊文摸摸头皮说，医生好像能够打电脑的。教师继续提问，"那你们明白医生为什么要打电脑呢"汪雅睿连忙接到："医生好像要找一下给病人用什么药药房里面这些药还有没有。"教师经过提问帮忙幼儿了解医务工作人员的空余时能够做作些什么王俊熙说，"我能够帮表演区的演员做体检，护士也能够打扫和整理一下医院的卫生。"宝贝们除了医生和护士还需要什么人群那我们能够怎样分配呢听了教师的引导，医院的工作人员开始忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开始来当病人。让小医院社会性区域开始慢慢热闹起来。

　　对幼儿行为的分析：

　　小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。教师能够经过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带领，帮忙幼儿树立医生、护士的职责。还能够利用区域评价及谈话时帮忙幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情景时医生应当帮忙护士和病人做好相应的措施和注意事项。

　　材料上的分析：

　　教师的材料投放幼儿喜欢，但在主角的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比较冷清。其实教师在材料额度投放时应当研究到这个问题。(如小医院的服饰)投放中能够减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的能够当病人，或者能够把小医院的主角牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就能够有序的开展起来。

　　分析与调整：

　　从本次的小医院开展情景能够看出，四个孩子的主角分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，教师能够采用以下方法帮忙孩子游戏：

　　1、经过服饰(过多，四个人，只需两套服饰——一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。)

　　2、经过主角进区排帮忙幼儿进行主角分配。

　　3、经过谈话或视频的引领帮忙孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经验。

　　4、本事强的孩子带领本事弱的孩子帮忙幼儿一齐活动，增强孩子的游戏本事。

　　5、社会性区域融合，让小医院游戏更加丰富多彩。

　　建立合理必要的区域规则

　　一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们经过观察制定出幼儿能够理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

　　不足的地方：

　　1.对孩子的观察还是不够深入和细致，异常是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

　　2.最初的区域活动还是比较处于教师主导的阶段，接下来要研究怎样更好地引导幼儿自主地探索学*方法。经过区域活动培养他们的思维活跃。

　　3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改善材料，要研究幼儿的发展水*供给具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水*上得到提高。使幼儿乐于活动。

　　在进行区域活动时，我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。每次教师走到她面前进行引导，她还是喜欢看书之后经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。为了张语晞能够得到各方面的发展，教师细心的观察着她的变化。一天，在选择区域时，惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。教师看到孩子的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。刚开始只看见语晞一向在旁边观看和模仿着别人的动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮忙下张语晞也开始慢慢进入了主角，和悦悦一齐洗菜、烧饭，渐渐地也开始和同伴间有了交流。

　　分析：

　　1.对投放材料的分析

　　娃娃家的材料投放是比较形象和并且贴进孩子的生活经验。娃娃家是主角性区域，需要孩子们扮演各种主角。但在活动中需要教师的引导，同伴之间的引领，我们班张语晞是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语晞也慢慢融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。

　　2.对幼儿行为的分析

　　张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，并且很少跟教师和同伴之间有交流。但在教师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触，慢慢的交流。每次张语晞有一点点的提高，教师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她，让她慢慢感受到自豪感。在区域活动中教师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她慢慢感受到教师像妈妈一样的温暖，慢慢理解与教师之间的互动，从而慢慢的敢于尝试各种游戏。

　　3.分析与调整

　　在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家游戏比较普通。但在张语晞的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开始慢慢尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。既然孩子已经有所改善，教师应当为幼儿创设更多的*台和搭建更多的支架(如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请本事强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞游戏合作等等。

　　关于区域游戏中的指导

　　在一次游戏讲评中，我们以棉花杨和棒棒糖作为沟通点，棉花糖是软软的，易变性。能够变成各种各样的形状，在本次游戏中，我们让小朋友们想象自我就是一个大大的棉花糖，变成各种各样的形状，一会是小白兔，一会是大灰熊，让小朋友们充分的发挥自我的思想，可是小朋友主要还是跟着我们所变的形象改变，缺少自我的想象力。

　　反思：小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种主角游戏中，我们教师能够以一种主角来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子

　　关于区域游戏中的讲评

　　在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是小苹果，这些小苹果早早起来做早操，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把苹果拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，苹果是红红的，圆圆的。于是我启发到，“这些苹果里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题“我们仔细看看，这些苹果是怎样排队才能更好做早操呢？”有个别本事强的孩子是能够说出来了，可是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自我发现这个排序规则，可是却没有到达这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白教师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相贴合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不贴合的。

　　反思：对于小班游戏中的讲评，异常是技能性的讲评，我们想让孩子自我发现一些问题的时候，是不是能够供给一些能够比较的东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还能够出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应当是更能够发现问题的。

　　在幼儿园学*的日子，每个孩子都喜欢区角活动，在整个区角活动中，小孩子都玩得很开心，很尽兴，可是由于他们年纪小，没有任何生活经验，如果没有我们教师的正确引导，整个区域活动就会很乱，很没有纪律性，并且也没有目标。不仅仅孩子们学*部到任何知识，还会养成自由散漫的生活*惯，所以区域活动时，我们教师应进取引导。在开展一系列的区域活动中，教师之间应更好的制定活动区的资料，*时工作活动时，大家各自的分工，相互怎样合作，活动需要的配合，我们都要做一系列的安排。确保在各项活动中，顺利、有头有序。

　　在活动中我们教师还应努力观察孩子的各项行为，活动时我们及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改善。活动评价完了我们还要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。

　　我们把最初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。具体分配到每个月，细化到每周，同时我们经过每次活动让幼儿首*区域，了解区域活动。引导幼儿自主选择区域活动，活动中不随便更换自我选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。经过*期的活动，目标基本到达。

　　关于区域游戏中的隐性暗示

　　为了进行合理的区域游戏布局，我们教师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮忙孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，教师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。

　　反思：区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮忙孩子更好的游戏，可是我们在投放这些辅助性的东西之前应当研究到其价值所在，研究到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前本事发展的水*，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要研究到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应当是我们开展活动、设计材料的首要出发点。

　　我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木，一诺*时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

　　分析反思

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

　　又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　分析反思

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保护公共区域卫生标语大全 户外活动标语 精神卫生宣传口号

　　1.清洁家园，从我做起。

　　2.全民发动，积极开展村庄环境整治活动。

　　3.村庄是我家，卫生靠大家。

　　4.万众成一心，脏乱不*身。

　　5.关注农村卫生，促进经济发展，推进农村建设。

　　6.发挥农民主体作用，建设文明整洁新农村

　　7.请自觉遵守纪律

　　8.请保持室内卫生

　　9.自觉养成卫生*惯

　　10.请勿乱扔果皮纸屑

　　11.讲卫生光荣不讲卫生可耻

　　12.讲究卫生保持清洁

　　13.讲文明讲礼貌

　　14.金钱是一时的利益，环境是永恒的资本。

　　15.环境与生活相融，环保与时代同行。

　　16.建设新农村，倡导新生活。要想生活好，洁净离不了。

　　17.历经铺是我家，环境卫生靠大家。

　　18.管住脏乱差，留住***。

　　19.培育文明新风，构建和谐紫云。

　　20.全民素质大提高，环境面貌创一流。

　　21.治理“脏乱差”，要靠“你我他”。

　　22.村庄环境整治是造福百姓的民心工程。

　　23.胡乐是我家，卫生靠大家。

　　24.全民发动，积极开展村庄环境整治活动。

　　25.清扫清洁坚持做，亮丽环境真不错。

　　26.清洁城市，从我做起。

　　27.人人要学法知法守法护法

　　28.教室是我家，爱护靠大家

　　29.关爱无处不在，健康实实在在。

　　30.共创温馨家园，齐享文明硕果。

　　31.社区和百姓两相连，卫生与健康一线牵。

　　32.人人讲卫生家家树新风

　　33.食品卫生无小事，您的健康是大事。

　　34.卫生服务无限情，社区居民乐融融。

　　35.一室不扫，何以扫天下。

　　36.齐心协力，整洁卫生!

　　37.健康体检保健康。

　　38.胡乐是我家，卫生靠大家

　　39.厦门的洁净，有您的一份贡献。

　　40.坚持“五改”，除害防病。

　　41.好好学*，天天向上

　　42.为小家，为大家，搞好卫生人人夸。

　　43.开展环境卫生整治，营造清洁生活环境!

　　44.积极推进农村环境卫生综合整治，营造整洁优美的人居环境。

　　45.环卫工作人人参与，美好环境家家受益!

　　46.发挥农民主体作用，建设文明整洁新农村。

　　47.少一件垃圾，多一块净土。

　　48.讲文明，爱卫生，做个合格职业人。

　　49.遵守社会公德，维护公共卫生。

　　50.你我他多一份自觉，办公环境多一份清洁。

　　51.人人做整理，场地有条理，全员做清扫，环境更美好。

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幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思

　　一、区域活动的意义和价值

　　区域活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学*，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最*发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学*和经验提升。

　　二、幼儿园区域活动反思（通用30篇）

　　在不断进步的社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的幼儿园区域活动反思（通用30篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”陈鹤琴说：“做中教、做中学、做中求进步。”让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的快乐。

　　数学活动对于我们青年教师是一个很难掌握的领域。今天的《区分单双数（一）》，是一节随堂课。在活动的进展中，就发现了出现了很大的问题。活动后就及时与领导、同事交流。反思：

　　一、教具的充分准备应为幼儿的操作学*服务。

　　在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，发现了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探索中去发现今天要学的知识点：2个2个数最后多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探索中发现、构建知识点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发现的进行及时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的知识点总结做好铺垫，使得总结成了灌输知识的一个形式了。

　　作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中及时地记录，以记录的形式将事物的现象简单地呈现出来，并能容易地找出规律。幼儿可以通过表格来认识到原有知识是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的知识系统化，也让幼儿的发现得到验证。幼儿都处于一种积极、主动的学*状态中。于是，教师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的，教师要小结的知识点也是幼儿们自己发现、总结出来的。

　　二、知识的学*是幼儿主动探索中的一种积累。

　　学*者是学*活动的主体，在建构知识的过程中，教师不仅是知识的传播者，更应是是学*活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿，结合生活经验及已有知识，在自主探索中，主动构建的一种经验。在这节数学活动中，知识的学*其实是：发现—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探索中去寻找，去发现，教师就帮着引导、梳理，教师的教其实就是对幼儿在今天的课堂中发现的、积累的新知识的一个小结。

　　三、数学教育中的生活化、游戏化。

　　在《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即数学教育生活化。这一点还做的不错。我在活动的开始部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。

　　设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学*的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进老教师的课堂，学*她们的教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟……

　　四、构图讲述活动让孩子画出讲述重点

　　虽然意识到构图讲述活动孩子在讲述过程中对图的利用不是很恰当，而且一直在提醒，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发现孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行讲述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必须把重要的部分突出，于是我停止了讲述，出示一副背景图让孩子们观察，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争论就开始了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发现问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提醒他们在今后的讲述中，必须认真观察图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行讲述，如果喜欢其中细小的内容可以作为讲述的某一要素进行利用，丰富讲述的内容。通过对几幅图的观察，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在讲述中的作用，相信这样在以后的讲述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的讲述了。

　　通过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完美的，而作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。

　　积木是孩子的好伙伴，一直以来孩子都很喜欢积木，不会厌烦。我们班的积木区中有硬**塑玩具，软**塑玩具，七巧板。积木作为孩子最主要的玩具，在教学，游戏，生活上起到重要的作用，我们应该重视积木区对幼儿的影响。

　　我们班的幼儿比较喜欢硬硬的积木，在玩积木时，老师问，“你们的小手真能干，看看你们的小手会用积木搭什么呢？”许多孩子一开始不知道怎么开始，看着积木发呆。当有一个孩子打我叫到身边说“老师，快来看啊，我做了一把枪，他可高兴啦！”我走过去一看，其实有点不像，但还是鼓励孩子，你搭的积木真好看，我好喜欢哦，其他的孩子听见就会问这个怎么搭的呀，教教我吧，幼儿的兴趣就高了许多。几乎班上的孩子一下子都学会了。但是在收积木时，许多孩子把自己掉在地上的积木就让放在那里不管，把积木就搬走了。

　　在积木区活动时，孩子一直很听话，也认真参与到活动中来，可是孩子的创造力与想象力还有待于提高。并且在活动快结束时幼儿不会听音乐收拾掉在地上的积木，这是没有预期的。

　　仿真厨房柜、地垫、桌子、各种娃娃、各种仿真玩具。在仿真橱柜的地上铺着地垫，孩子们在厨房里可以随意的坐在地垫上进行游戏；桌子放在地垫旁，可以用于摆放玩具。

　　各种仿真的餐具和食物摆放在另一个区域里的玩具柜上，孩子们可以根据自己的需要拿取。

　　今天的厨房可热闹了，小朋友们有的忙着在厨房是洗碗，烧菜；有的忙着在桌子铺桌子，摆放着餐具，一时间巧虎厨房的地上到处都是玩具筐。小朋友走过去的时候一不小心就会踩在玩具上，当我过去让小朋友把玩具筐放在桌上时，孩子们都沉静在自己的游戏过程中，对于我提出的要求几乎没人理会。满地的玩具筐让其他在厨房里玩耍的孩子非常的不方便，一会儿踢翻玩具筐，玩具满地都是。

　　材料的摆放：仿真餐具和食物因为摆放的离桌子有一定的距离，因此在游戏的时候孩子们觉得把玩具拿到地上玩起来才更方便。如果把玩具筐摆放在桌子上，当孩子们“烧好”的饭菜就没有足够的空间摆放了。于是就出现把玩具筐随意摆放的现象。

　　老师的指导：在整个活动中我一直处于孩子们角色之外，只有当我发现问题的时候才引导孩子应该如何去做。其实这时候我的要求对于孩子们来说根本无暇理会，因为他们完全沉浸在自己的游戏中。

　　老师的指导：角色游戏是孩子们自己的游戏，在这个游戏中老师是一个旁观者，观察孩子们在游戏时的各种表现。但是在游戏的过程中发现问题时老师需要指导时老师需要及时的转变自己的角色，从游戏的旁观者变成游戏的参与者。特别是托班的角色游戏，他们游戏的方式更多的处于模仿的阶段，因此需要老师参与孩子们的游戏中，进行一些隐形的指导，以身作则的方式给孩子们一些游戏的规则。

　　区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水*，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式开展个别化的自主学*活动。为了让幼儿在区角活动中得到锻炼和学*,我省开展了幼儿园区角活动评比。三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参加评选,教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检。这次活动从去年开始就进行了,我们除配合市初检外,还多次下到幼儿园进行指导。通过这次检查指导,使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的认识和提升。下面是我的几点反思:

　　一、教师活动前的用心准备使我很受触动

　　准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。教师充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。教师的用心准备给孩子提供了创造和学*的空间。

　　二、教师有目的的组织与指导使幼儿玩得开心

　　组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中教师完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。幼儿的主动参与和教师的协助参与使区角活动变得更有兴趣性和教育意义。幼儿玩得非常开心!

　　三、活动后的总结评价恰当好处

　　总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学*的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师在评价中很注重幼儿创造性的发展。教师运用多种评价方式进行评价总结，有全班进行的，由分组讨论的，还有让幼儿自己评价的，也有老师指点迷津等。 幼儿的自主评价和教师的全面评价发展幼儿的语言表达能力，同时，使区域活动的过程感觉很完整。

　　区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，是我们幼儿教师努力要做的。作为教研员我们要给教师创造更多的*台进行展示和交流,不断地进行研究,使幼儿在区域活动中得到学*和发展。

　　随着幼儿教育方式的深化，灵活多变的教学方式越来越受广大幼儿工作者的欢迎，也越来越能在教学过程中体现教育的价值。

　　在众多现代灵活的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学*，自我发现，自我完善的*台。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。当然在区域活动中，会出现各种的问题。在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。

　　1、活动的规则、环境与目的

　　所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能达到活动的目的,幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。

　　2、活动的指导

　　由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以至于不让幼儿有枯燥感，增加活动的趣味性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程,过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进行适度的交流，在点滴中了解幼儿的内心。

　　3、活动的讲评

　　区域活动后的评价，我个人认为十分的重要。在讲评中，我们可以从自我的评价和幼儿的评价两方面出发，进行自我的总结。当然，还有很多的小问题也是我们教学工作者应该注意的，希望在以后的工作中，不断地总结经验和教训，努力提高教学质量。

　　现如今幼儿教育越来越重视自主活动，而区域活动是幼儿自我学*、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。经过半个学期的区域活动，我班的孩子虽对区域活动的规则有了一定的认识，在进行活动时能有模有样了。但是由于空间的局限，我班在区域创设方面还存在着很多不足，在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动只是成为一个过程，没有达到真正的目的。

　　区域规则要更新

　　本学期针对幼儿的自主性，我班对区域的规则又做了相应的调整，每个区都做了一个插卡片的袋子，有六格，卡片是幼儿的学号和姓名，就像身份证一样，凭证入区域。还有一个汇总的插卡袋分成与幼儿相符的格子，区域结束后，把自己的卡片放入对应的总袋格子里。对于整理区域时间到了，以前是教师直接喊开始整理，现在是时间一到，播放音乐，幼儿听到音乐就开始整理，自主盥洗喝水，把小椅子搬到指定的地方，准备进行第一个教学活动。由于实施的时间还不够长，有些幼儿还是会忘记，需要提醒。在集体教学活动前，我们还会拍一段孩子在区域时的录像，让他们观看，找出问题，及时评价。我相信经过一系列的更新，孩子们会在自主中得到成长。

　　区域安全要保障

　　我班共设有7个区域：娃娃家、玩玩乐、叠叠乐、美术吧、阅读吧、小医院、开心农场。由于地方比较小，原本的一个大教室被两边拦开了两个小房间，使区域创设增加了难度，区域与区域之间缺少了连接性。也给教师的管理带来了麻烦，不能使教师一眼就能看到，安全方面肯定是打了折扣，因此区域活动时，我和另一位老师一直会走来走去 ，尽量多看看，避免意外事故的发生。

　　区域内容要创新

　　区域内容要随主题内容和孩子的兴趣及时调整。今年开学初，为了激发幼儿的兴趣，我们利用午休时间，又制作了一些材料投入到了区域中。如娃娃家的微波炉、灶头、衣橱，小医院的咨询台，挂号台等等。记得在一次剪纸活动中，我们发现孩子们很喜欢，还剪得很好看。经过讨论后，就把剪纸作为我班的班级特色，并把简直融入到了区域活动里的美术吧。在这之前去美术吧的人非常少，自从创设剪纸后，每次都是人满。所以要想让孩子们有实质性的提升，一定要随主题和孩子的需求对区域作相应的调整。

　　教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，富有生命力。

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中班区域活动方案目标

中班区域活动方案目标（通用9篇）

　　中班区域开展目标区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精，那么，中班区域活动方案的目标是？以下是小编收集整理了中班区域活动方案目标，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　活动目标：

　　1、能积极愉快地参与各种游戏材料的操作活动，愿意用语言表达。

　　2、有一定的提问意识

　　活动准备：

　　1、区域划分：益智区、美工区、生活区、探索区、音乐区、语言区、建构区。

　　2、材料投放：根据本学期开展的主题：我、秋天、我在马路上投放材料

　　主题：我爱我家

　　材料：

　　益智区：

　　1、名称：给娃娃穿衣服。制作和玩法：娃娃的衣服一式两份，一件完整的，划分若干快，点上1至10的点子，然后一件按原件裁剪成若干快，写上1至10的数字，进行数字和点子配对。

　　2、名称：小手摘苹果。制作和玩法：苹果树若干，点上1至10的数字，苹果若干，点上1至10的点子，根据点子和数字配对。

　　美工区：

　　1、名称：添画五官。制作和玩法：圆形图片若干，幼儿发挥想象添画成自己的头像及各种小动物的头像。

　　2、名称：能干的小手。制作和玩法：提供各种报纸，给幼儿撕画，然后进行环境布置。

　　生活区：

　　1、名称：能干的小手。制作和玩法：各种娃娃衣服，提供幼儿练*扣纽扣、拉拉链、钦钦钮和系绸带。

　　2、名称：明亮的小眼睛。制作和玩法：身体上有大小不一洞洞的动物，幼儿练*穿线。

　　音乐区：

　　1、名称：节奏乐《我爱我的幼儿园》制作和玩法：幼儿根据音乐用铃鼓和沙球练*打节奏。

　　2、名称：歌表演好朋友。制作和玩法：幼儿根据音乐用绸带等进行表演。

　　语言区：

　　名称：故事《三只蝴蝶》。制作和玩法：根据故事内容，制作图片四张，及相应的头饰，幼儿进行故事表演。

　　探索区：

　　1、名称：我们的身体。制作和玩法：网上下载的器官图，提供幼儿发现了解。

　　2、名称：会动的关节。制作和玩法：人体模型，幼儿进行摆弄，并在能动的地方贴上五角星。

　　主题：秋天

　　益智区：

　　1、名称：水果找朋友。制作和玩法：在各色手工纸上画上各种水果，并镂空，混淆后幼儿根据水果特征进行配对。

　　2、名称：水果拼图。制作和玩法：用一种颜色的手工纸画上各种水果，翦成若干快，幼儿进行拼图游戏。

　　3、名称：运水果。制作和玩法：运水果的车子若干，幼儿进行规律排序

　　美工区：

　　1、名称：水果丰收。制作和玩法：水果丰收图，幼儿进行涂色。

　　2、名称：培乐多。制作和玩法：幼儿用培乐多做各种水果，进行展览。

　　3、名称：树叶印画。制作和玩法：提供各种树叶、图纸和蜡笔，幼儿把树叶放在图纸下，进行涂色印树叶

　　生活区：

　　1、名称：给小动物穿毛衣。制作和玩法：在小动物身上绕上各种绒线。

　　2、名称：美丽的花。制作和玩法：硬纸版翦的花的形状若干，幼儿绕上绒线进行装扮

　　音乐区

　　1、名称：秋天。制作和玩法：幼儿进行歌表演。

　　2、名称：蝴蝶花。制作和玩法：幼儿进行歌表演

　　语言区：

　　1、名称：秋游。制作和玩法：小兔子在秋游时碰到若干事情的图片，幼儿帮助解决。

　　2、名称：美丽的“春、夏、秋、冬”。制作和玩法：各种动物和植物的图片，根据它们的生活*性和生长特征进行分类

　　探索区：

　　名称：各种水果图片。制作和玩法：提过各种水果的图片，让幼儿寻找水果的特征

　　建构区：

　　名称：各种水果。制作和玩法：用雪花片拼插各种水果。

　　主题：我在马路上

　　益智区：

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大班阅读区域活动反思

大班阅读区域活动反思

　　在日新月异的现代社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的大班阅读区域活动反思（精选13篇），欢迎阅读与收藏。

　　在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。幼儿正是在这些区域活动中增长了知识，使区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。

　　在区域活动的材料投放中教师不仅根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、安全性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋、扑克牌等。表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和创造性。又如手工区：为幼儿又投放了一次性桌布、彩纸、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作春姑娘的衣服，激发幼儿的制作兴趣。

　　与此同时，活动材料不仅分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。而且在设置区域时，能注重引导幼儿参与，根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域内容，充分发挥幼儿的主体作用。如：在活动前，老师出示了一个纸做的小机器人，小朋友感到特别的感兴趣，老师就与幼儿共同探讨与以往画的机器人有什么不一样？这个机器人是怎么做的？这样，根据幼儿的求知欲望“生成”的认识活动就自然而然地形成了。

　　《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学*活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老师详细介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学*或商量式的共同探索学*。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时因为旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析，如：在记录钟点时，教师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。

　　通过这次观摩学*，使我认识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学*，主动参与，老师是区域活动的控制者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。

　　教学内容接*生活实际，幼儿也对此很感兴趣，通过对日常生活中常遇见的情景进行教学，使幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，同时引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

　　教学过程中还存在一定的不足，就是在教学的第五个环节中不能足够突破“培幼儿对书籍、阅读的兴趣”这难点，当然这也不是一两个活动就能收到很好的效果的，这还得在*时的经常培养，如：每周正规、非正规阅读学*活动1—2次，睡前、午餐前故事阅读、讲新闻，根据幼儿阅读水*、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读，要求家长配合创造幼儿阅读的良好的环境等。

　　上了这节课之后，我更加感到早期阅读教育尤为重要，我要以以下目标作为努力的方向：以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。使幼儿通过阅读可以获得终生自我学*的能力，更重要的是拥有终身学*的兴趣和*惯。

　　早期阅读中的绘本阅读在幼儿教育中呈现出了愈来愈重视的趋势。在本次活动中，我选取了《蚯蚓的日记》作为大班绘本教学的内容原因一是大班的孩子对记日记有了初步的了解，开始尝试记录气象日记或是简单的生活日记；二是大班的孩子在观察、猜测、想象等方面的能力有了一定的发展，他们急切地需要有一个表现的舞台。而《蚯蚓的日记》中的内容诙谐、幽默，以日记的形式，寥寥几句话可以引发孩子的无限遐想。因此，在选材方面，我觉得还是比较成功，比较符合大班孩子的年龄特征的。

　　在准备中，我事先让孩子观察了蚯蚓，对蚯蚓的形态、生活*性有了初步的了解，孩子也有记日记的基础，这些知识经验的准备为活动的顺利开展奠定了基础。而孩子们人手一本书是区分于绘本阅读和看图讲述的重要标志，多媒体对个别画面的展示让孩子能集中注意力，便于我对孩子的引导。

　　整个活动开展过程中，我发现自己的思路还是比较清楚的，每一个环节之间层层递进，各个小环节之间也存在着递进关系，比如第一篇日记在小结的时候是教师小结的；第二篇日记是教师引导个别幼儿进行小结；第三篇日记是幼儿之间相互倾听，进行小结。

　　在教学活动中，我还是比较注重细节的。例如在观察第一篇日记的时候，我不仅引导孩子对孩子的表情、动作进行观察，发现孩子们害怕的心理，而且也引导孩子对蚯蚓这个主角的表情进行了观察，发现它的得意之后，让孩子们猜测蚯蚓在想什么，从而感受蚯蚓的调皮。又如第三篇日记中，我不仅让孩子们观察画面，进行猜测蚯蚓妈妈、姐姐的想法，还将情感也进行了提升：每一个妈妈都最爱自己的孩子，觉得自己的孩子是最美的！对孩子的礼仪也进行了教育：要尊敬别人，不能嘲笑别人。通过这些细节的关注，充分挖掘了教材各方面的教育意义。

　　当然，在教学活动中，我还是存在着很多不足：比如我没有很好地调动孩子的大胆积极发言情绪，让孩子一开始处于紧张、放不开的状态，即使觉得好笑也没有笑出来；又如给孩子们自由阅读的时间太少，孩子们在这个环节中整个场面比较热烈，甚至到接下来的表达中，孩子们都很愿意来说一说自己喜欢的日记，可是由于时间关系，我匆匆掐掉了孩子们的积极性；再如对于绘本，我们该给孩子什么？我在这个活动中充分让孩子了解了日记的基本形式，却忽略了对绘本的感受，《蚯蚓的日记》整本书给人的感觉就是诙谐、幽默的，而在活动中孩子们发笑的频率却不是很高，可见，我在引导中偏重了知识，而忽视了情感。

　　试教了很多次，也出现了很多状况，我感觉自己对绘本教学从一无所知到现在略有所知，正努力探索更多，虽然本次活动结束了，但是对绘本教学的研究还刚刚开始。我相信绘本能带给孩子很多，也能带给老师很多！

　　区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢？

　　我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：

　　1、材料缺乏趣味性

　　投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好*惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。

　　2、活动中幼儿缺乏成功感

　　幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。

　　3、材料有难度

　　两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。

　　区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学*，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。

　　每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。

　　但是在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。

　　问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

　　问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的.过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

　　通过对幼儿园区域活动的教研学*，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：

　　一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。

　　二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水*，还存在什么问题，需要怎样的帮助……有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

　　同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

　　结合我们本周“亮眼看世界”主题，设计并开展了大班早期阅读活动《城里老鼠与乡下老鼠》，《城里老鼠和乡村老鼠》是一次非常有意义的寓言故事，它通过一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时所引发的一系列有趣的事，从而引导孩子去了解不同环境的生活方式和生活环境。

　　为了有效开展这次活动，结合主题内容，希望孩子通过活动能了解城市中同时存在“市区”与“乡下”不同地点以及其不同的生活方式。于是，我在课前我与孩子们一起收集了许多有关城市和乡村的图片、照片，还请孩子与家长收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、照片带来幼儿园，同时鼓励孩子利用周末和家长一起有意识地去了解城市和乡下的不同差异，积累一些生活经验，为活动打下基础。并将收集的图片制成PPT，引导孩子们在PPT上欣赏这些美丽的照片、图片，并请孩子自己进行介绍介绍。

　　在孩子经验铺垫下，我帮助幼儿了解故事人物、播放故事局部图片、以及故事动画一系列过程，激发幼儿对故事的兴趣，通过提问鼓励幼儿还学*并模仿故事主人公的语言、动作，幼儿们表现踊跃，兴致极高，甚至有个别孩子还能在活动的最后对故事进行完整讲述。

　　与此同时，我通过提问：“你们看到了什么？你有什么感觉？”引导幼儿对城市和乡村进行区别比较，从而加深幼儿的印象。还在活动中设计讨论，“假设你是小老鼠，你是喜欢在城市生活呢？还是喜欢在乡下生活？”通过辩论会的形式激发幼儿的讨论欲，鼓励幼儿大胆表达自己的想法以及原因。后来出乎我意料的是，孩子们的回答令人称赞，孩子们表现让我感触很深，原来他们小小的年纪不但聪明还有主见，完全是一个个小大人。但是我也发现个别孩子在城市和乡下人区分上有失偏颇，虽然我留一些时间帮助孩子们去回忆生活经验，并出示个别图片去引导幼儿从城乡环境、交通、建筑等方面去思考，但孩子的回答却并不理想，他们还是很难区分出城市与乡下的实质区别在哪里，甚至有孩子说：“城市里很干净，乡下很脏……”

　　活动后我进行了反思，在活动设计和准备上来看在活动设计与教具的准备上应该是较充足的，问题还是出在幼儿前期经验的积累上。孩子们所居住的乡镇其是一个介于城市与乡村之间的地方，孩子们较少接触到城市里的高楼大厦、车水马龙，同时现在的孩子又很少去体验乡野间的无限乐趣，因此在区别城市与乡村时幼儿仍然是缺乏实际经验的铺垫的，在讨论辩论“是城市好还是乡下好”的问题中，孩子们的回答也难以达到实处。其实我应该在日常生活中就组织孩子们去收集一些城市与乡村的照片，在日积月累中积累孩子们的阅历，而不是在活动前简单的收集梳理幼儿对城市与乡村的经验，更好地感受一个城市的多元化。通过此次活动让我了解到为了活动准备材料还是仓促的，更好的方法是让孩子们在日积月累中学*和体验，这样孩子们对活动更深层次的目标就更容易把握了。

　　由于本学期的课题研究重点是提高幼儿对绘本的阅读兴趣，因此区域活动语言区自然成了我们关注的焦点。如何提高幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的倾听能力和说完整话能力是区域活动语言区的重点活动目标。为了提高幼儿对语言区的兴趣，培养幼儿的语言表达能力，本学期对语言区进行了很大的变动与调整。

　　一、书籍的投放。

　　以往语言区的图书以投放数量多为主，没有观察幼儿对图书的翻阅次数和喜爱程度。为此，我决定对语言区图书重新进行编号并制作阅读记录表。进入语言区阅读的幼儿在拿书的时候先将自己拿出来的书的编号写在阅读记录表上。这样经过一段时间的记录，我可以统计出孩子翻阅每本图书的次数，并且将幼儿不感兴趣的绘本及时更换掉。同时，我可以初步判断一下书架中适合投放的图书数量，以便每隔一段时间更换一次，以提高幼儿对图书的兴趣。

　　二、语言区玩具的投放。

　　以往语言区的玩具主要以自制玩具为主。形式也以故事创编、故事讲述、故事排序为主。加上自制玩具往往精美度可能较低，幼儿对语言区玩具的兴趣不是十分强烈。现在，我们语言区的玩具不仅有自制的，还添加了好多引进的做工精良的新玩具。比如“词语大开花”，不仅锻炼了幼儿对字宝宝的认知能力，同时还提高了幼儿的'组词能力。“量词汽车”不仅让幼儿在游戏中轻松的掌握了很多量词，同时还让幼儿能够对生活中的很多物品与合适的量词搭配并造句。幼儿的语言表达能力有了明显的提高。以前语言区的环境布置比较简单，由于地方小，没有放入桌子和椅子。现在，语言区的空间被扩大了，还多加了一组柜子和一组桌椅。同时，墙面上还多了好多可供讲述的主题内容。同时投放了摸摸箱，让幼儿在趣味中不断感受语言区的阅读乐趣。

　　现在，幼儿进入语言区后不再乱翻书乱放书了，看书的欲望也逐渐增强了，今后，培养幼儿的语言表达能力和说完整话的能力依然任重道远，希望可以在不断摸索中有所突破。

　　一次在玩区角活动的时候孩子们都在各自的活动区里快乐的玩着，个个都兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，当我走到语言区时，忽然发现语言区的地上落着几本书，显然这是孩子们在看书时掉在地上的。我看了一会儿，发现语言区的5个孩子并没有在意地上的书，没有一个人去捡，好像根本就没看见似的。于是我就走过去对正在看书的文文说：“文文，你们的书掉了，你把它们捡起来吧!”文文看看了地上的书，慢悠悠地说：“这书不是我弄的.”说完之后极不情愿的把地上的书捡了起来，在捡的时候还不时的用眼睛瞟了瞟我。

　　这天放学后，还有几位小朋友没接走，于是他们便来到了图书区和玩具区玩去了，玩着玩着，不知道什么时候地上躺了一个山羊玩偶，我看了看正在看书的3位小朋友，我正想让文文捡起来，想到了叫她捡时的不情愿的眼神，于是我便想了一个方法，故意说：“啊呀!这里怎么有一只山羊!真可怜!谁能愿意帮那只小山羊送回家呀!没想到，我话音刚落，身边文文就转过头来看了看我，又看了看地上的小山羊，笑着对我说：“我来帮小羊送回家吧!”文文一蹦一跳的跑过来把小羊捡起来，送回了家。

　　这两次让小朋友捡东西让我认识到了对待*等，尊重是首要的，我们应该通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。

　　观察记录：

　　开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾?没有指定性，会不会有争抢玩具的现象?这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。

　　一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，______玩具可以玩吗?”“可以，区域里的`材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子……”这是新加入的玩具，孩子还不怎么会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自己折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊!可见她们*时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。

　　观察反思：

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创卫标语

　　创卫标语

　　1、打造碧水蓝天生态宜居城市，建设文明卫生和谐魅力巴中。

　　2、加强健康知识教育，提高人民健康水*。

　　3、携手共建卫生城，齐心同育文明花。

　　4、清洁环境，保障健康。

　　5、创建卫生城市，构建和谐社会。

　　6、您为城市添一份洁净，城市为您送十分温馨。

　　7、拆除违法建筑，营造优美环境。

　　8、全市人民行动起来，为创建卫生城市努力奋斗。

　　9、开展爱国卫生运动，提高人民健康水*。

　　10、向垃圾和“白色污染”宣战。

　　11、开展环境治理，净化美化家园。

　　12、开展爱国卫生运动，提高公共卫生水*。

　　13、群手同浇幸福树，全民共育文明花。

　　14、卫生是城市的脸面，文明是城市的窗口。

　　15、同护蓝天绿地碧水圣地，共创卫生健康文明家园。

　　16、创建整洁、优美、文明的省级卫生城市。

　　17、人人动手，整治环境，关注健康，美化环境。

　　18、健康水*要提高，讲究卫生是关键。

　　19、创卫生城市，做文明市民。

　　20、卫生促进健康，健康更需卫生。

　　21、爱国卫生，人人有责。

　　22、清理环境，从我做起。

　　23、强化卫生意识，遵守社会公德。

　　24、草儿绿、花儿香，环境优美人健康！

　　25、创建美好家园，从一点一滴做起！

　　26、开展爱国卫生运动，创建文明卫生家园。

　　27、城市管理系万家，管理城市靠大家。

　　28、以宜居促创业，以创业促发展。

　　29、城市卫生整洁，展市民文明风采，彰城市和谐品位。

　　30、共建省级卫生城市，同享巴城优美环境！

　　31、您为城市增光添彩，城市因您魅力无限。

　　32、干干净净好环境，快快乐乐好心情。

　　33、创建省级卫生城市，为巴中增光添彩。

　　34、创卫关联你我他，齐抓共管靠大家！

　　35、乱扔的是垃圾，抛弃的是文明，丢失的是人格，危害的是生命。

　　36、创建卫生城市，美化清洁家园！

　　37、开展卫生整治，共创美好家园。

　　38、搞好城市公共卫生，提高市民生活质量。

　　39、一言一行彰显文明风范，一点一滴凝聚创卫真情。

　　40、美好生活靠我们创造，创卫目标靠大家实现！

　　41、垃圾不落地，巴中更美丽。

　　42、人人动手，除害防病。

　　43、美好生活靠我们创造创卫目标靠大家实现。

　　44、依法拆违有情操作，　服务群众，　维护安定。

　　45、让清洁的巴中见证我们的文明。

　　46、卫生是健康之基，环境是幸福之源。

　　47、创建整洁优美的生活环境人人受益、人人有责。

　　48、讲卫生，讲文明，保护环境，预防疾病。

　　49、管住脏乱差，留下好环境！

　　50、讲究卫生，预防疾病。

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推普标语

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酒驾标语

酒驾标语（精选100句）

　　在*日的学*、工作和生活里，大家都有令自己印象深刻的标语吧，标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号。标语的.类型有很多，你都知道吗？以下是小编帮大家整理的酒驾标语（精选100句），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　1、推杯换盏添加喜庆，酒后驾车徒增伤悲。

　　2、今晚上酒家，爱车留在家。

　　3、酒后禁驾，从“心”开“驶”。

　　4、酒后开车晃悠悠，老婆孩子心忧忧。

　　5、酒后驾驶活受罪，就算不死也残废。

　　6、家庭事业皆成功，酒驾意外全成空。

　　7、一杯醉驾酒，多少离别愁。

　　8、喜酒三杯不算多，开车滴酒也酿祸。

　　9、真正好朋友，开车不劝酒。

　　10、滴酒不沾，出行*安。

　　11、酒醉驾车，身败名裂。

　　12、车技千般好，杯酒失安全！

　　13、跟酒杯分手，和*安交友。

　　14、酒后驾驶，你将很快成为历史。

　　15、驾车不是儿戏，酒后别当司机！

　　16、金樽清酒斗十千，安全驾驶直万钱。

　　17、我爱我家，酒后不驾。

　　18、醉酒驾车雾里看花，幸福家庭水中捞月。

　　19、有一份*惯是酒后禁驾，有一份收获是*安归来。

　　20、上有老下有小，酒后不要开车跑。

　　21、拒酒不是狗熊，醉驾绝非英雄。

　　22、一杯人情酒，坦途变穷途。

　　23、拒绝酒后驾驶，共享美好人生。

　　24、司机一杯酒，亲人几多愁。

　　25、把酒问青天，醉驾几人回。

　　26、千金万银，难比生命之贵；千悔万恨，难补酒驾之祸。

　　27、喝了一点，开了一下，毁了一生！

　　28、开车滴酒不沾，出行一路*安。

　　29、远离酒驾，*安回家。

　　30、拒绝酒驾大舞台，有你参与更精彩。

　　31、酒驾，酒驾，铁甲都变豆腐渣。

　　32、酒桌上一杯再一杯，车轮下一悲接一悲。

　　33、生命无价，酒后禁驾。

　　34、人醉、车醉，家人心碎。

　　35、为了不让亲人牵挂，你我共同拒绝酒驾。

　　36、树喜雨后栽，车怕酒后开。

　　37、酒后禁驾记心头，幸福路上安全走。

　　38、明知驾车还劝酒，绝对不是好朋友。

　　39、绷不紧酒后禁驾弦，弹不出*安和谐调。

　　40、驾前贪杯，驾后伤悲。

　　41、酒能助兴，也能败兴。这幸福时刻催化氛围的玉液琼浆，在驾车时可能就是葬送幸福的罪恶毒汁。为了大家的幸福，请三思而后饮！

　　42、喝酒就打的回家吧，咱不差钱。

　　43、生命无法重来，驾前酒杯甩开。

　　44、酒后驾车，如履薄冰，一旦失足，万劫不复。

　　45、*安出行始于心，拒绝酒驾践于行。

　　46、醉在酒中，祸在路中，悔在心中。

　　47、饮酒一分醉，驾车千分险。

　　48、桌上的一杯酒，轮下的离别愁。

　　49、远离酒精考验，争做*安“驶”者。

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酒驾标语

　　人醉车醉，家人心碎。关于酒后驾驶的标语还有哪些呢?以下就是小编整理的【酒驾标语 保护自己与他人的安全】最新的酒驾标语集锦，欢迎持续关注我们的后续更新。本文来自九库说说网!

　　1、【人醉车醉，家人心碎。】

　　2、【*间贪杯，路上添“悲”!】

　　3、【生命无价，酒后禁驾。】

　　4、【喝酒就打的回家吧，咱不差钱。】

　　5、【饮酒一分醉，驾车千分险】

　　6、【滴酒不沾，出行*安。】

　　7、【喝酒过多伤肝，酒后驾车要命。】

　　8、【有一份*惯是酒后禁驾，有一份收获是*安归来。】

　　9、【真正好兄弟姐妹，开车不劝酒。】

　　10、【与酒精说再见，和幸福手相牵。】

　　11、【不喝酒，多睡眠，开车上路才安全;守法规，遵法纪，性命保障最实际。】

　　12、【酒肉穿肠过，开车易闯祸。】

　　13、【请别让您的爱车陪您一起醉!】

　　14、【驾车的朋友，端起酒杯前，可曾想起那一幕幕因酒而成的，惨不忍睹的揪人画面;可曾想起殷切的家人正盼望您*安早归;可曾想起若饮下这酒您将可能背负的后果?】

　　15、【性命多完美，酒后别上道!】

　　16、【酒后禁驾，获取生命保障;遵纪守法，造就文明新昌。】

　　17、【酒后驾车，如履薄冰，一旦失足，万劫不复】

　　拒绝酒驾的宣传标语

　　18、【万水千山总是情，酒后禁驾伴我行。】

　　19、【醉驾乾坤大，狱中日月长】

　　20、【性命无价，酒后禁驾。】

　　21、【人这生命可短暂了，一喝酒一开车，这辈子就过去了。】

　　22、【酒后驾车，容易引起上帝注意。】

　　23、【酒后开车晃悠悠，老婆孩子心忧忧。】

　　24、【明知驾车还劝酒，绝对不是好朋友。】

　　25、【家庭事业皆成功，酒驾意外全成空。】

　　26、【司机贪饮一滴酒，亲人悲流两行泪。】

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