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这是一首游子怀念家乡妻子的诗。诗中运用《诗经》、《楚辞》采香草赠美人的传统比兴手法，表达了诗人和亲人的思念之情。语言质朴自然，感情曲折缠绵。
涉江采芙蓉，兰泽多芳草，作品开篇描述了一幅采莲摘兰的生动画面，莲和兰自古以来就象征男女爱慕之情，象征美好，显然，游子采莲摘兰是为了心中最美的人。这一场面充满了愉悦轻快甜蜜的情调，但诗人却在这愉悦轻快之中感情突然一转，心中骤然生出一抹淡淡的哀伤，采之欲遗谁？所思在远道。把这些美艳芳香的花草送给谁呢？当然是心爱的人，可眼下自己的结发妻子却远在千里之外的故乡。由眼前的花草触发思年故乡亲人之情，心中淡淡的哀愁油然而生。
还顾望归乡，长路漫浩浩。回头眺望故乡，故乡却在千里迢迢之外，路程遥远，没有尽头。还顾这一动作性的画面，充满了诗人对故乡亲人思念的情感，我们仿佛亲眼目睹了主人公的动作和那充满渴望的情思，而漫浩浩又极写了路途的遥远和无尽，哀愁又加深了一层。
同心而离居，忧伤以终老。心意相同的结发夫妻却要远远地分居两地，是何等痛苦难耐的事呀！不但如此，而且相聚之日还遥遥无期，甚至一直要忧伤到终老，感情发展到极致，最后只有痛苦和无奈了，令人心如刀绞，随之产生情感上的共鸣。
作品构思巧妙，语言精炼，感情含蓄，给读者留下的空间想象很大，让人觉有很多种答案，却又难说那个是完美的。意韵深厚，余味无穷
赏析诗歌要知人论世，例如，了解作者生*和诗风，分析写作背景等。
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手──大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族*)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。
赏析此诗，笔者认为，可按照作者“看到了什么”──“想到了什么”──“抒发了什么”的赏析思路进行赏析。
诗的开头二句“东临碣石，以观沧海”。沧海，即大海，这两句的意思是“我向东登上碣石山，以便来把沧海观。”这两句点出了诗人观望沧海的地点──碣石山，其中的“临”、“观”二字，传达出了诗人跃马扬鞭，高瞻远瞩的昂扬气概。此时的曹操所向披靡，得胜而归，踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副“得志才子”的形象(远非后来赤壁败战，失魂落魄的曹丞相所能比)。
以下六句实写观海之所见，此时的曹操看到的一切景象都如同他此刻的心情一样美好。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”何：何其，多么。澹澹：水波荡漾的样子。竦峙：高高耸立。竦，同“耸”，高。峙：立。萧瑟：秋风吹动草木的声音。洪：大。意思是“海水荡漾多么辽阔，山岛耸立于水的中间。树木葱葱遍地生，百草繁密又茂盛。阵阵秋风瑟瑟响，激起大海滔天浪。”沧海之景，在曹操看来，是多么的辽阔、壮丽啊!
“水何澹澹，山岛竦峙。”写的是俯瞰沧海的全景;“树木”、“百草”二句写的是静景，是*看所见之景，是特写;“秋风”、“洪波”二句写的是动景，是远观所见之景，描写先总后分，由*及远，一静一动，有力地刻画了大海的壮阔，为下文展开想像打下了伏笔。
“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”星汉：指银河。这四句的意思是“匆匆远行的日月，就好像出自大海之中，灿烂无比的满天繁星，就好像出自大海间。”这四句是虚写，写的是诗人看到海水汹涌浩荡所想像出的景象。
“幸甚至哉，歌以咏志。”则是直抒胸臆之笔，意思是“庆幸庆幸多庆幸啊，我吟诗作歌抒豪情。”能远征到此，“临”碣石山，且有闲情逸致“以观沧海”，非胜利者莫能为之也。
这首诗写景由*及远，由实到虚，动静结合，虚实并用，层次分明，状尽大海浩淼无垠、吞吐日月的宏大气势，实际上是极写诗人那如“沧海”般的情怀，抒发了诗人决心消灭所有残敌，誓统*的壮志豪情。
全诗句句写景，实则句句抒情，诗词人把自己远眺大海时涌上心头的那种豪情壮志寄寓在景物的描写之中，“一切景语皆情语”(王国维语)，本诗词很好的`体现了写景诗的这一特点，堪称写景诗的上品，也应是诗歌、散文等文学作品写景和我们作文写景状物的典范，很值得大家细品、学*和借鉴。
【原文】
观沧海——[魏] 曹操
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
【注释】
碣石：山名。碣石山共有两座，这里指大碣石山，在今河北省。
沧海：东海的别称。这里泛指我国东部海域。
何：感叹词，表示感叹与惊奇。
澹澹：本义是水波荡漾的样子。
竦峙：高高一挺一立。竦，同“耸”，高起。峙，挺一立。
萧瑟：树木被秋风吹动的声音。
洪波涌起：波涛汹涌。
汉：银河。
灿烂：光彩耀眼的意思。
幸甚至哉，歌以咏志：这是合约演奏师附加上的，每张结尾都有，与正文内容无关。幸，庆幸。甚，很。至，极，极致。以，用以，用来。咏,歌咏。
【翻译】
有幸登上碣石山，得以观赏浩瀚的大海。海水波涛激荡，岸边的群山和海中岛屿，高一耸挺一立。山上树木葱茏，花草茂盛。秋风吹来，树木飒飒作响，大海上掀起汹涌的波涛。浩瀚的大海，日出月落，好像都出自大海的胸中，银河里的灿烂群星，也仿佛包容在大海的怀抱里。庆幸得很哪，让咱们用歌唱来抒发对大海的情怀。
【赏析】
他的诗歌，既有艺术魅力，又含义深刻，给人以积极鼓舞的力量。其风格慷慨悲凉，气魄宏大。尤以四言乐府立意刚劲，语言质朴。
这首诗是曹操诗人《不出厦门行》组诗中的一章，做于曹操北征乌桓凯旋之时。《观沧海》是*文学史上第一首完整的写景诗，也是一首抒情诗，它通过写观沧海所见的壮丽景色*，以浪漫的笔调，写出了大海的宏伟与博大，表现他在政治上的胸襟与抱负，抒发意气昂扬的豪迈情怀。
“东临碣石，以观沧海。”意思是有幸登上碣石山，观赏苍茫浩瀚的。曹操诗人起笔交代登临之地碣石山，点明登山的目的是观沧海，*稳而自然的引出下文对观海所见景物的描绘。是诗的开端，是全的总起。
“水何澹澹，山岛竦峙。”意思是海水波涛激荡，群山、岛屿巍峨、高一耸、挺拔峭立。这两句是在写大海雄浑开阔的气象，是远观，是全景。
“树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。”意思是山上树木郁郁葱葱，芳草萋萋，葳蕤茂盛。秋风吹来，树木飒飒作响，掀起海上万里汹涌波涛。突出其林密草丰的特点和大海波涛汹涌的壮阔动一态。是*景，是局部，是具体描写。这些描写都是实写眼前景物，有静有动，有远有*，有主有次，最终都是为了写观海。
“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这四句是说日月星辰都好像在大海的胸怀中运行，显示大海包容一切的博大胸怀。是虚拟的，是曹操诗人丰富的想象，也是对大海博大胸怀的具体再现，更是曹操诗人的气概和襟怀的真实写照。
“幸甚至哉，歌以咏志。”意思是庆幸自己有机会用歌唱来抒发对大海的情怀。两句本来是配乐时用的套语，一般与正文意义无关。但在这首诗里却天然浑成，融为一体。
曹操诗人描绘大海，首先从大处着笔，着力于渲染大海的'苍茫、山岛耸立的雄伟，展现出海的全景，这完全符合登高览胜的实际情况。紧接着由全貌写到局部分写，把视线由远处拉到*处，俯察脚下，丛生的树木，繁茂的百草，萧瑟的秋风，涌起的洪波。写到这里，曹操诗人展开了丰富的想象，仿佛日出月落，斗转星移都“若出其里”。总写与分写构组，实写与虚写交一融，在描写中拨打广阔的胸怀，给人以艺术上的享受，给人以积极进取的力量和信心。这就是曹操诗作的艺术的魅力。
【赏析】
这是一首游子怀念家乡妻子的诗。诗中运用《诗经》、《楚辞》采香草赠美人的传统比兴手法，表达了诗人和亲人的思念之情。语言质朴自然，感情曲折缠绵。
“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，作品开篇描述了一幅采莲摘兰的生动画面，莲和兰自古以来就象征男女爱慕之情，象征美好，显然，游子采莲摘兰是为了心中最美的人。这一场面充满了愉悦轻快甜蜜的情调，但诗人却在这愉悦轻快之中感情突然一转，心中骤然生出一抹淡淡的哀伤，“采之欲遗谁?所思在远道。”把这些美艳芳香的花草送给谁呢?当然是心爱的人，可眼下自己的结发妻子却远在千里之外的故乡。由眼前的花草触发思年故乡亲人之情，心中淡淡的哀愁油然而生。
“还顾望归乡，长路漫浩浩。”回头眺望故乡，故乡却在千里迢迢之外，路程遥远，没有尽头。“还顾”这一动作性的画面，充满了诗人对故乡亲人思念的情感，我们仿佛亲眼目睹了主人公的动作和那充满渴望的情思，而“漫浩浩”又极写了路途的遥远和无尽，哀愁又加深了一层。
“同心而离居，忧伤以终老。”心意相同的结发夫妻却要远远地分居两地，是何等痛苦难耐的事呀!不但如此，而且相聚之日还遥遥无期，甚至一直要忧伤到“终老”，感情发展到极致，最后只有痛苦和无奈了，令人心如刀绞，随之产生情感上的共鸣。
作品构思巧妙，语言精炼，感情含蓄，给读者留下的空间想象很大，让人觉有很多种答案，却又难说那个是完美的。意韵深厚，余味无穷。
《观沧海》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《观沧海》教学反思，希望对大家有所帮助。
《观沧海》这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟和远大抱负，是对学生进行美学教育和理想教育的好教材。一节课下来，感觉优点寥寥，而问题多多。
(一)成功之处：
1.在教学设计上重点突出，方法明确，环节齐全。在教学的过程中，教学内容也基本落实到位。多数学生能感悟到诗歌的意境及诗人博大的胸襟和远大的抱负。
2.讲解知识要从形象到抽象。引导学生从实景的具体描绘到虚景的想象夸张;从实景中感悟祖国美丽的山河，体验诗人对祖国壮丽山河的热爱，到虚景中感悟诗人博大的胸怀及统一祖国建功立业的远大志向，循循诱导，水到渠成，从而促进了目标的达成，突出了重点，突破了难点。
3.注重了古诗词的学*必须与背景相结合的原则。开课后我不惜宝贵时间给学生读《导学案》中大篇的背景介绍部分内容，同时还对时代背景和写作背景作了适当的讲解补充，为学生体验诗歌意境和感悟诗人情怀作了有效的情感铺垫。
4.注重学生的主体地位，引导学生合作讨论，培养了学生的协作精神和互帮互助的学**惯，虽有许多瑕疵效果不明显，但毕竟迈出了最为宝贵的一步。
(二)存在的问题：
1.在诗歌朗读环节花时不多，比较仓促，害怕时间不够而取消了原先打算的多种朗读方式，学生个性化朗读和朗读体验明显欠缺，违背了诗歌须从“读中感悟”的原则。
2.没有逐句进行翻译，基础较差的学生云里雾里不知所云，没有获得大面积丰收。
3.给学生讨论的时间不够充分，往往处于“半成品”就草草收兵，致使气氛不够浓郁，讨论不够深入，在诗句内涵的理解上也不够深刻。
4.在评价上没有充分放手让学生自己评价，老师评价居多，表现了对学生不放心不信任的错误思想，从某种程度上抑制了学生的思维发展。
5.学生发言不够积极主动，一方面反映了农村孩子的胆小淳朴，一方面也反映了小组合作学*还有待进一步加强引导训练。
6.小组代表发言时没有良好的语言*惯，往往直述观点，给人造成似乎是他个人的意见而不是小组的共同意见。
(三)今后的打算
通过这次我校举办的公开赛课活动，使我看到了其他年轻教师的优点并努力向他们学*，也看到了自己教学中的不足，同时也看到了我校教学的希望，更看到了我县教学的崛起…….今后，我将在上级的引导下，在同行的大力帮助下，转变教学观念，不断探索教学方法，在课改的浪潮中找到自己的归宿点，为我乡教育事业贡献自己的一份力量。
在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：
（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比*时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
今天我们学*了曹操的《观沧海》一诗，被诗人那种开阔的胸襟深深地感染着。此诗可谓是：意境开阔，气势雄浑。这些从文中那些地方可以看出？背诵之后，我让学生进行问题探究。
学生以小组为单位，立刻找出了文中的诗句。可是分析的不够到位。
老师分析：
全诗作者以“沧海”自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。诗人丰富的想象，把我们带进了一个更加宏伟的境界。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这寥寥16个字，就写出了沧海之大，写出了一幅吞吐日月、含蕴群星的气派。天连水，水连天，浩浩荡荡无边无际，实在是壮观极了。“星汉”就是天上的银河。这四句的意思是：太阳和月亮的升起和降落，好象从海里升起又落到海里去一样。星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好象发源于沧海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的物象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。这种博大的境界在古人的诗里是并不多见的。
“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的境界：诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。这不正是诗人那开阔胸襟的体现。
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。为激起学生阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进行诵读教学环节。
首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水*的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为。
1、教师长期讲，学生被动听的教学方式，使学生觉得诵读是没多大意义。
2、对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
总的来说，通过对这次课的反思，我认为在以后的课堂教学中应注意以下几点。
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
今后在教学中我想做这样的改进。
1、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
2、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力 ——为学生们打开一扇思维的窗，去走*诗人的心田；还应该多朗诵，多学*诗歌的基础知识。
《观沧海》是七年级上册的一首诗，这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟。
教学中，意图通过学生的联想和想象，去走*诗人的想象世界，感悟诗人的胸襟和抱负。具体做法是结合多媒体，运用多彩的画面和生动的声音，使学生与作者走得更*，从而更好地去感受诗人。
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面，这一点与学生们的词语量匮乏有很大关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力，去走进诗人的心田;还应该多朗诵，多学*诗歌的基础知识。
《观沧海》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《观沧海》教学反思，希望能够帮助到大家。
在我讲完了这一节课之后，感觉也不是很好。总体上讲，也许是自己把学生的能力估计得太低了。应该放手让他们自己去学，去读，去理解。但是，我选择这样的教学方式，主要是因为他们的基础知识确实很差。所以，在讲解基础知识部分时耗时过多。还有，我也没有对这首诗歌进行翻译，只是在提示学生哪些词语值得我们去掌握，即需要知道它在这句中的意义是什么。我分析完第一句，明确了这句交代了观察的主体、地点、方位和观察的对象后，就说“接下来的三句写到了哪些景物？那么同学们齐读一遍找出这些景物” 。之后，又提问“这些景物有什么特点？”随之就只将里面的字的意义讲解了而没有翻译。接着又提问“这些景物是不是真实的看得见的？也就是说是实景吗？”。最后，再讲写虚景的那两句及附文。另外，我这课的教学目标有：
1、能读会写“碣、澹、竦峙”等词语。
2、理解、积累“澹澹、若、次、以”等文言词汇。
当然，在讲的时候由于种种原因导致时间安排上不合理，如太重基础，学生没预*等，所以，就使课文显得支离破碎，感受不到课文的意境美和语言美，更多的还是应该让学生通过不同形式的朗读方式（如齐读、分组读、抽读、男女分读等）去朗读。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，在以后的诗歌教学中，我应该更加注重朗读的重要性以及对诗歌的整体把握。
上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：
1、讲解知识要从形象到抽象
这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚 ——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。
2、要把握好时间
在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。
3、备课要充分
充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。
4、要激发学生积极性
说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。
5、练*要有针对性
每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练*，但是在上完课后，我才发现我的练*与目标有点距离，练*稍稍高于目标，练*中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。
此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。
《观沧海》是七年级上册的一首诗，这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟。
教学中，意图通过学生的联想和想象，去走*诗人的想象世界，感悟诗人的胸襟和抱负。具体做法是结合多媒体，运用多彩的画面和生动的声音，使学生与作者走得更*，从而更好地去感受诗人。
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面，这一点与学生们的词语量匮乏有很大关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力，去走进诗人的心田;还应该多朗诵，多学*诗歌的基础知识。
在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：
（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比*时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力 ——为学生们打开一扇思维的窗，去走*诗人的心田；还应该多朗诵，多学*诗歌的基础知识。
《观沧海》这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟和远大抱负，是对学生进行美学教育和理想教育的好教材。一节课下来，感觉优点寥寥，而问题多多。
(一)成功之处：
1.在教学设计上重点突出，方法明确，环节齐全。在教学的过程中，教学内容也基本落实到位。多数学生能感悟到诗歌的意境及诗人博大的胸襟和远大的抱负。
2.讲解知识要从形象到抽象。引导学生从实景的具体描绘到虚景的想象夸张;从实景中感悟祖国美丽的山河，体验诗人对祖国壮丽山河的热爱，到虚景中感悟诗人博大的胸怀及统一祖国建功立业的远大志向，循循诱导，水到渠成，从而促进了目标的达成，突出了重点，突破了难点。
3.注重了古诗词的学*必须与背景相结合的原则。开课后我不惜宝贵时间给学生读《导学案》中大篇的背景介绍部分内容，同时还对时代背景和写作背景作了适当的讲解补充，为学生体验诗歌意境和感悟诗人情怀作了有效的情感铺垫。
4.注重学生的主体地位，引导学生合作讨论，培养了学生的协作精神和互帮互助的学**惯，虽有许多瑕疵效果不明显，但毕竟迈出了最为宝贵的一步。
(二)存在的问题：
1.在诗歌朗读环节花时不多，比较仓促，害怕时间不够而取消了原先打算的多种朗读方式，学生个性化朗读和朗读体验明显欠缺，违背了诗歌须从“读中感悟”的原则。
2.没有逐句进行翻译，基础较差的学生云里雾里不知所云，没有获得大面积丰收。
3.给学生讨论的时间不够充分，往往处于“半成品”就草草收兵，致使气氛不够浓郁，讨论不够深入，在诗句内涵的理解上也不够深刻。
4.在评价上没有充分放手让学生自己评价，老师评价居多，表现了对学生不放心不信任的错误思想，从某种程度上抑制了学生的思维发展。
5.学生发言不够积极主动，一方面反映了农村孩子的胆小淳朴，一方面也反映了小组合作学*还有待进一步加强引导训练。
6.小组代表发言时没有良好的'语言*惯，往往直述观点，给人造成似乎是他个人的意见而不是小组的共同意见。
(三)今后的打算
通过这次我校举办的公开赛课活动，使我看到了其他年轻教师的优点并努力向他们学*，也看到了自己教学中的不足，同时也看到了我校教学的希望，更看到了我县教学的崛起…….今后，我将在上级的引导下，在同行的大力帮助下，转变教学观念，不断探索教学方法，在课改的浪潮中找到自己的归宿点，为我乡教育事业贡献自己的一份力量。
诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生*惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
教学目标：
1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨，《观沧海》教案设计。
2、体会宏伟壮丽的景象。
3、写实与想象。
教学重点：
目标1、目标2。
教学时数：
一课时
教学过程：
【自主性学*】
1、学生课前预*，扫清文字障碍。
指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。
2、朗读，初步整体感知课文。
全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。
一、导入新课
大家知道曹操吧?说起曹操，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?
二、作者和写作背景简介
1、曹操(155~220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，"挟天子以令诸侯"，先后削*吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为魏武帝。
他精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。
2、乐府诗：今天我们学*曹操的《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。
3、《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的`是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。
三、朗读训练
1、播放课文朗读录音
2、教师带度，
3、学生全体读，小组读，个别读
(教师注意知道朗读的节奏，语气，语调)
四、研读诗歌
1、整体感悟
诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！
2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题，教案《《观沧海》教案设计》。
1问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?
理解："观"是全诗的"诗眼"，以下十句都是观海所见。
2问："东临碣石，以观沧海。"此句主要交代什么?句中直接写到人吗?
理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。
3问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?
理解："水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。"全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！
4问：诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?
理解："日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
5问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?
理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一*，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
3、小结，朗读、背诵。
这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一*建功立业的抱负。
学生齐读，当堂背诵。
【探究性学*】
问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?
理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"最能体现作者的博大胸怀。
问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?
理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
作业：1、背诵全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。
附：板书设计
水何澹澹显示大海波壮阔，
上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：
1、讲解知识要从形象到抽象
这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚 ——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。
2、要把握好时间
在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。
3、备课要充分
充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。
4、要激发学生积极性
说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。
5、练*要有针对性
每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练*，但是在上完课后，我才发现我的练*与目标有点距离，练*稍稍高于目标，练*中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。
此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。为激起学生阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进行诵读教学环节。
首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水*的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为。
1、教师长期讲，学生被动听的教学方式，使学生觉得诵读是没多大意义。
2、对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
总的来说，通过对这次课的反思，我认为在以后的课堂教学中应注意以下几点。
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
今后在教学中我想做这样的改进。
1、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
2、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
《观沧海》一文选自七年级上册第三单元，是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结了一下问题：
第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的`画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中，理解很不到位。
第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，理解诗歌。
二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走*作者，从而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动思考发言，来谈自己的感悟!
教学设想
初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗*惯，将使学生终生受益。
古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：
如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）
“客路/青山∕外”（五言句）
“常记/溪亭/日暮”（七言句）
“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）
但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。
为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。
至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。
教学内容和步骤
一、导入。
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
二、读读讲讲问问。
解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。
读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
然后归纳如下：
第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）
三、总结。
古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡*宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此*就进入了“天下三分”的局面。
《观沧海》知识点
一、作者简介
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。
二、故事背景
《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、课文翻译
原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
注释：
碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年（207）秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。
以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。
水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。
竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。
译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。
原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
注释：
丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。
萧瑟：形容风吹树木发出的声音。
洪波：巨大的波涛。
译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。
原文：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
注释：
若：好像。
其：代词，代大海。星汉：银河。
幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。
译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。
四、问题解疑
1、开头两句在全诗中有什么作用？
开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省*的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。
二、简介曹操及写作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族*），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的'附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势*定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一*，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
五、理解诗歌大意
1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。
2、交流学*成果。
参考译文;
登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文
1、全诗围绕哪个字展开来写的?
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、诗人在诗中都写了哪些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“观”到的？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波
4、为我们营造了一幅怎样的画面？
明确：
海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；
观沧海教案
改写观沧海作文
《观沧海》教案
《观沧海》教学设计
观沧海教学设计
观沧海互文的句子
观沧海教学反思
观沧海想象的句子
观沧海壮志的句子
观沧海叙事的句子
观沧海中想象的句子
《观沧海》优秀的教学设计
观沧海的主持词
观沧海统领全文的句子
观沧海描写想象的句子
观沧海中写景句子从
观沧海中写实景的句子
观沧海读后感500字
观沧海中对景物总写的句子
观沧海写景的句子20字
观沧海统领全诗的句子
观沧海壮志的句子30字
沧海桑田造句
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海作文
沧海之上有明珠读后感
沧海月明珠有泪下一句
寻觅云帆济沧海读后感300字
寻觅云帆济沧海读后感800字
寻觅云帆纪沧海读后感350字
