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1、那个花团锦簇的花卉展览会场，使人宛如置身仙境之中。
2、这些种子会让世界阳光明媚，花团锦簇。
3、走进展览馆，我们立即被五彩缤纷，花团锦簇的纺织品吸引住了。
4、上海国际服装博览会上名牌云集，霓裳潮涌，似花团锦簇，喜迎嘉宾。
5、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
6、这是一个落英缤纷的季节，效外的原野，到处花团锦簇，美不胜收。
7、那里到处呈现出一派花团锦簇的景象。
8、山上的春意正浓，桃花全都绽开了，一枝枝桃树枝花团锦簇。
9、远看学校里绿树成阴花团锦簇。一座座教学楼高耸入云金碧辉煌好似一个个富丽堂皇的宫殿。
10、节日的*广场花团锦簇，令人赏心悦目。
11、春天的公园生机勃勃，美不胜收，到处花团锦簇杨柳依依，鸟语呢喃，游人如织，男女老少都陶醉在赏心悦目的美景中，流连忘返。
12、公园里花团锦簇，繁花似锦，其景色美不胜收，喜爱之情油然而生。
13、她拎着红色的小包，像一朵云彩一般，飘动在花团锦簇的小径上。
14、公园里花团锦簇，景色宜人。
15、那个花团锦簇的花卉展览会场，使人宛如置身仙境之中。
16、春天那娇艳多姿的牡丹花最惹人爱了!瞧，牡丹园内，花团锦簇，五彩缤纷。有的似火，如”洛阳红，“玉骨冰心的”夜光白，“端庄秀丽的”魏紫，“还有最美丽的”火炼金丹“……真是万紫千红叫人目不暇接，眼花缭乱。
17、今日的晚会贵妇云集，鬓云襟香，花团锦簇。
18、夏天，到处花团锦簇，绿树成荫，一只只布谷鸟在树上开心地叫着“布谷”。蝉鸣，蛙叫组成了一首贝多芬的命运交响曲。
19、远看学校里绿树成阴花团锦簇。一座座教学楼高耸入云金碧辉煌好似一个个富丽堂皇的宫殿。
20、节日的*广场花团锦簇，五彩缤纷。
21、阳光下那条花团锦簇的小路布满儿时的记忆。
22、树树梨花，如漫天飞雪，花团锦簇，花深似海。洁白如雪的壮观。置身其中，花浪起伏，花香拥抱，不觉的心旷神怡，悠然自得。
23、节日的.*广场花团锦簇，令人赏心悦目。
24、今年的元宵灯会，真是花团锦簇，让人看得眼花撩乱。
25、王子的后花园入口桃树落英缤纷，入园深处花团锦簇，各种花竟相绽放，美不胜收;花香袭人，味道不可名状。
26、花团锦簇却不隆重，清新淡雅又不失温暖，在花海中舒展你的身心，今夜梦中该是另一番明媚风光。
27、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
28、春天的公园生机勃勃，美不胜收，到处花团锦簇，鸟语呢喃。
29、云南丽江的每家客栈阳台上的鲜花盆盆花团锦簇。姹紫嫣红，煞是好看。
30、经过他的苦心经营，这个公园变得花团锦簇，蝶绕蜂喧。
31、广场上花团锦簇，一片节日的气氛，这种感觉真是妙不可言。
32、在德国家家户户的阳台上的鲜花花团锦簇。姹紫嫣红连成了花的海洋。
33、公园里花团锦簇，繁花似锦，其景色美不胜收，喜爱之情油然而生。
34、阳光下那条花团锦簇的小路布满儿时的记忆。
35、节日的公园花团锦簇，五彩缤纷。
36、五一节，我和朋友去爬山，一路上花团锦簇，风景美不胜收。我们轻而易举地爬上山顶，山里山外的风光截然不一样，云雾层层中神秘感不可名状。
37、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
38、她拎着红色的小包，像一朵云彩一般，飘动在花团锦簇的小径上。
39、云南丽江的每家客栈阳台上的鲜花盆盆花团锦簇。姹紫嫣红，煞是好看。
40、到处呈现出一派花团锦簇的景象。
41、这是一个落英缤纷的季节，效外的原野，到处花团锦簇，美不胜收。
42、广场上花团锦簇，一片节日的气氛，这种感觉真是妙不可言。
43、那里的鲜花花团锦簇，姹紫嫣红，十分询丽。
1、那个花团锦簇的花卉展览会场，使人宛如置身仙境之中。
2、这些种子会让世界阳光明媚，花团锦簇。
3、走进展览馆，我们立即被五彩缤纷，花团锦簇的纺织品吸引住了。
4、上海国际服装博览会上名牌云集，霓裳潮涌，似花团锦簇，喜迎嘉宾。
5、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
6、这是一个落英缤纷的季节，效外的原野，到处花团锦簇，美不胜收。
7、那里到处呈现出一派花团锦簇的景象。
8、山上的春意正浓，桃花全都绽开了，一枝枝桃树枝花团锦簇。
花团锦簇的造句
1、那个花团锦簇的花卉展览会场，使人宛如置身仙境之中。
2、这些种子会让世界阳光明媚，花团锦簇。
3、走进展览馆，我们立即被五彩缤纷，花团锦簇的纺织品吸引住了。
4、上海国际服装博览会上名牌云集，霓裳潮涌，似花团锦簇，喜迎嘉宾。
5、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
6、这是一个落英缤纷的季节，效外的原野，到处花团锦簇，美不胜收。
7、那里到处呈现出一派花团锦簇的景象。
8、山上的春意正浓，桃花全都绽开了，一枝枝桃树枝花团锦簇。
9、远看学校里绿树成阴花团锦簇。一座座教学楼高耸入云金碧辉煌好似一个个富丽堂皇的宫殿。
10、节日的*广场花团锦簇，令人赏心悦目。
11、春天的公园生机勃勃，美不胜收，到处花团锦簇杨柳依依，鸟语呢喃，游人如织，男女老少都陶醉在赏心悦目的美景中，流连忘返。
12、公园里花团锦簇，繁花似锦，其景色美不胜收，喜爱之情油然而生。
13、她拎着红色的小包，像一朵云彩一般，飘动在花团锦簇的小径上。
14、公园里花团锦簇，景色宜人。
15、那个花团锦簇的花卉展览会场，使人宛如置身仙境之中。
16、春天那娇艳多姿的牡丹花最惹人爱了!瞧，牡丹园内，花团锦簇，五彩缤纷。有的似火，如”洛阳红，“玉骨冰心的”夜光白，“端庄秀丽的”魏紫，“还有最美丽的”火炼金丹“……真是万紫千红叫人目不暇接，眼花缭乱。
17、今日的晚会贵妇云集，鬓云襟香，花团锦簇。
18、夏天，到处花团锦簇，绿树成荫，一只只布谷鸟在树上开心地叫着“布谷”。蝉鸣，蛙叫组成了一首贝多芬的命运交响曲。
19、远看学校里绿树成阴花团锦簇。一座座教学楼高耸入云金碧辉煌好似一个个富丽堂皇的宫殿。
20、节日的*广场花团锦簇，五彩缤纷。
21、阳光下那条花团锦簇的小路布满儿时的记忆。
22、树树梨花，如漫天飞雪，花团锦簇，花深似海。洁白如雪的壮观。置身其中，花浪起伏，花香拥抱，不觉的心旷神怡，悠然自得。
23、节日的'*广场花团锦簇，令人赏心悦目。
24、今年的元宵灯会，真是花团锦簇，让人看得眼花撩乱。
25、王子的后花园入口桃树落英缤纷，入园深处花团锦簇，各种花竟相绽放，美不胜收;花香袭人，味道不可名状。
26、花团锦簇却不隆重，清新淡雅又不失温暖，在花海中舒展你的身心，今夜梦中该是另一番明媚风光。
27、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
28、春天的公园生机勃勃，美不胜收，到处花团锦簇，鸟语呢喃。
29、云南丽江的每家客栈阳台上的鲜花盆盆花团锦簇。姹紫嫣红，煞是好看。
30、经过他的苦心经营，这个公园变得花团锦簇，蝶绕蜂喧。
31、广场上花团锦簇，一片节日的气氛，这种感觉真是妙不可言。
32、在德国家家户户的阳台上的鲜花花团锦簇。姹紫嫣红连成了花的海洋。
33、公园里花团锦簇，繁花似锦，其景色美不胜收，喜爱之情油然而生。
34、阳光下那条花团锦簇的小路布满儿时的记忆。
35、节日的公园花团锦簇，五彩缤纷。
36、五一节，我和朋友去爬山，一路上花团锦簇，风景美不胜收。我们轻而易举地爬上山顶，山里山外的风光截然不一样，云雾层层中神秘感不可名状。
37、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
38、她拎着红色的小包，像一朵云彩一般，飘动在花团锦簇的小径上。
39、云南丽江的每家客栈阳台上的鲜花盆盆花团锦簇。姹紫嫣红，煞是好看。
40、到处呈现出一派花团锦簇的景象。
41、这是一个落英缤纷的季节，效外的原野，到处花团锦簇，美不胜收。
42、广场上花团锦簇，一片节日的气氛，这种感觉真是妙不可言。
43、那里的鲜花花团锦簇，姹紫嫣红，十分询丽。
1、花团锦簇却不隆重，清新淡雅又不失温暖，在花海中舒展你的身心，今夜梦中该是另一番明媚风光。
2、信步踏入金山的主道路路两旁花团锦簇五彩纷呈点缀了这个萧瑟的秋。
3、王子的后花园入口桃树落英缤纷，入园深处花团锦簇，各种花竟相绽放，美不胜收；花香袭人，味道不可名状。
4、目前，已建成5万*方米的缙云广场，正在修建文化大盘状元府第和朝阳小学新校，建设北碚最繁华的嘉陵风情步行街和四星级温泉度假酒店，构筑花团锦簇幽雅舒适的高尚社区，为风景如画的北碚锦上添花。
5、在春意盎然花团锦簇的五月我们放声歌唱歌唱辛勤工作的劳动者们。
6、远看校园里绿树成阴花团锦簇。一座座教学楼高耸入云金碧辉煌好似一个个富丽堂皇的宫殿。
7、她坐在秋千上摆荡，襟飘带舞，犹如仙子。旁边的鲜花花团锦簇、姹紫嫣红，十分询丽，来往的人应接不暇，走过的每个人都赞叹不以，连小朋友也被五颜六色的鲜花吸引住了。
各位老师好：我今天说课的内容是《花团锦簇》
一、教材分析：
《花团锦簇》是新版美术教材第八册第十一课的教学内容。本课以“花”为题，制作纸花——包装纸花——送花是本课的主要线索和学*内容，属于设计、应用学*领域。本课学*主要定位于制作纸花部分，手工制作纸花的方法很多，本课采用的是卷压叠贴的方法。其特点是所表现的花朵形象变化丰富，造型逼真，装饰性较强，制作难度比较适宜。
二、教学目标：
由于这一册是新课标试验教材，根据新课标对小学美术教学提出的“既重知识与技能，又重过程与方法，更重情感态度和价值观，并主张合作与探究”等方面的要求，我为《花团锦簇》制定了以下目标：
知识与技能目标：了解物以致用的设计思想，进行有目的的花朵造型，创意、设计和制作活动，抓住花型特征，制作出自己喜欢的花朵，提高学生的创新意识和创造能力。
学*过程与方法目标：掌握叠绕纸花的制作方法和基本技能，利用各种材料和工具，进行制作，提高动手能力。
情感、态度、价值观目标：了解花朵的艺术形式美感与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的`审美评价能力，体验制作和赠送自制纸花的愉悦感和自豪感。
三、教学重、难点：
根据新课标的要求，结合学生的年龄特点和思维特点我还确定了本节课的教学重点和难点。
本课的重点是纸花制作的步骤和方法；难点是制作不同形状的花朵。
四、教法和学法：
（一）教法：
本堂课教学中，我采用的是：课前准备——情景创设——欣赏探究——合作表现—— 欣赏交流——拓展延伸六步教学法。为课堂创设出轻松、愉悦、自由、*等的教学氛围，更轻松的完成教学任务，孩子们在玩中学，在快乐中体验和探索，很好的促进了学生充分、全面、自由的发展。
（二）学法：
常言道“授人以鱼不如教人以渔”。科学的学*是一把开启学生智能的金钥匙，也是学*取得成效的必要条件，教育要达到的目标之一就是要教会学生学会学*。在本节课里，学生在美的好奇感知——美的乐中体验——美的观察探究——美的大胆创新学*过程中，都是通过自我观察、欣赏、探索、体验而最后完成作品的。这样的过程是孩子一次快乐感受、探索、发现的过程，也是潜移默化培养自己各方面能力的过程。
五、课前准备：
学生准备的工具材料有：各种颜色的皱纹纸、树叶、铁丝、茅草杆、剪刀、透明胶、花瓶等。
教具准备有：示范的鲜花作品、课件
六、教学过程：
（一）情景导入：先播放课件，让学生欣赏颜色形态各异的鲜花，并同时欣赏用多种材料包装的礼品鲜花，以祝福祖国、亲手给祖国赠送生日礼物以及“母亲节”送给母亲什么为主题通过谈话法揭示课题，花团锦簇。
（二）、欣赏探究
1、出示鲜花、观察鲜花的花瓣尝试说出。展示用皱纹纸剪制的花瓣，然后分小组研究讨论，尝试剪制自己喜欢的花朵的、花瓣。教师作出总结：展示学生剪制好的花瓣
2、教师示范做纸花的步骤和方法，制作一朵纸花。
3、探究同一种制作方法能制作出不同种类纸花的原因。展示几种花瓣的形状，对比花瓶中的纸花成品，推测哪种花瓣可以做出哪种花形。 之后展示两种同一种花瓣形状做的纸花，叠绕程度不同，一个褶子多，一个褶子少，让学生对比分析花形的区别。
然后教师小结：花瓣的形状、叠绕的程度等是影响花朵形状的因素。
4、欣赏各种鲜花的造型，讨论分析怎样表现最合适。仔细观察鲜花原型，如花朵展开的程度，花瓣的多少，花瓣边缘的形状，思考怎样处理纸材更接*原型。
（三）、合作表现
主要是分组制作，每人至少制作一朵纸花，看哪组制作出的花形最多。并提出安全卫生要求。
（四）、欣赏交流：
1、师生评价各组制作中的表现，公布获胜小组。
2、请制作出形象逼真花形的同学上台展示作品并传授经验。
3、各组之间相互观摩和交流，体验制作成功的愉悦。
（五）、拓展延伸：
这一环节我设计了这样一个问题：我学会了美丽的纸花制作，下课后可以送给同学、老师或是长辈。除了用皱纹纸可以制作纸花、还可以用丝袜和铁线进行拉伸制作丝袜花。
（六）教师总结全课，肯定学生的创作热情，升华其情感需求。在学生体验成功的愉悦中结束本课。
各位评委、老师：
大家好！
我今天说课的内容是湘版美术教材第八册第十一课《花团锦簇》，本课属于“设计·应用”的领域，我的说课将采取“四说”的模式，我的教学理念将贯穿其中。
一、说教材
1、教材分析：本课以“花”为题，制作纸花—包装花—送花是本课的主要线索和学*内容，手工制作纸花的方法很多，本课采用的是卷压叠贴的方法。其特点是说表现的花朵形象变化丰富，造型逼真，装饰性较强，制作难度比较适宜。
2、教学目标：根据《美术新课程标准》和教材的要求，结合学生的年龄特征，我把本课的教学目标定为：
知识目标：掌握叠绕纸花的`制作方法和基本技能
技能目标：能抓住花形特征，制作出自己喜欢的花
情感目标：体验制作和赠送自制纸花的愉悦感和自豪感
3、教学重难点
重点：纸花制作的步骤和方法
难点：制作不同的花形
二、说教法
1、情境教学法：我运用实物、音乐渲染等手段，创设与本课相关联的情境，把儿童带入这种情境中，启发学生的学*兴趣并在浓烈的课堂氛围中感受美、发现美
2、演示法：我还采用演示法，把演示与讲解有机结合，帮助学生更直观、清楚地掌握纸花的制作方法。
在区实验小学听了几位教师的课，其中给我印象较深的是《斜面》一课。这节课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学*兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学*过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学*意识。
排球运动是参加人数较多的综合性体育竞赛项目之一，具有广泛的群众性，特别是在我国，由于*女排在世界大赛中取得的成绩较好，吸引了很多国民的参与。排球运动具有全面的技术性，高度技巧性，激烈的对抗性和愉悦身心的游戏性及严密的集体性等特点。以下是我个人在观看课程案例后的一些感受：
本堂排球课基本是以基本技术练*为主，插入一小游戏，熟悉球性。看得出老师对备课方面是经过了精心的准备，从学生学*兴趣来看，学生很喜欢球类运动。教师的课堂教学安排有条不紊，按部就班。教学基本功很好。但看完整堂课程教学，总体来讲，缺乏新课程环境下所应该达到一种理念教学，缺乏新意，缺乏学生分层教学、自主学*的体现。听完课的第一感觉是学生的素质都太好的，打排球学生都有很好的基础，感觉不像在上新授课，而是复*课。老师没有起到引导，点拨的作用。感觉似乎没有教师教授，这些学生都能自己独立完成了，本课所教的动作学生基本都会，而且完成的质量都比较好，我觉得可以进一步拓展难度。同时，教学方法太古板、传统，整体教学设计缺乏新颖。教师的讲解，学生的主动学*都体现的不到位。从练*效果上看也很一般。学生在练*时跑动不积极，练*密度也没有跟上。我个人认为，在新课程理念下，教师更应该注意培养学生自主学练的能力，让学生自主选择。分层教学，使不同层次水*的学生都能体会到成功的喜悦。情感目标也要在课堂上很好的实现。
课堂是舞台，是我们学生的舞台，过于呆板、传统划一的教学模式应该逐渐淡出，我们的体育课堂不是我们教师主演的，教师应该成为配角，而我们的学生才是真正的主演。在基础教学中，我们相对要淡化技术技能的功能，而要通过体育课堂，让学生体验快乐，掌握基本技术技能，从而让学生喜欢运动，养成终身体育锻炼*惯。
以上是我个人对新课程理念的一些观点，在学*他人好的教学方法的过程中，提出疑问，反复思考，从而切实提高自身教学水*。
【拼音】： huā tuán jǐn cù
【解释】： 锦：有文彩的丝织品;簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
【出处】： 宋·释道原《景德传灯录》卷十七：“自余是什么亲拟，将有限身心向无限中用，……。若无恁么事，饶你攒花簇锦，亦无用处。”
【举例造句】： 上下人等打扮的花团锦簇。 ★清·曹雪芹《红楼梦》第五十三回
【拼音代码】： htjc
*义词 万紫千红 珠围翠绕 锦团花簇 落英缤纷 五彩缤纷 花枝招展 云蒸霞蔚 姹紫嫣红 奼紫嫣红 珠光宝气
反义词 一枝独秀
转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学*了用画图和列表、以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上教学的，通过教学使学生掌握用转化的策略解决相关的实际问题。顾利锋老师在课上对转化策略的实际价值，对学生阐述的特别清楚。在本节课的教学中，主要体现了以下几点：
一、魏老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。魏老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
二、学*讲究瞻前顾后，数学的学*更是如此。《解决问题的策略——转化》一课做为六年级下学期的内容，魏老师充分发挥好它瞻前顾后的作用，而且做的很漂亮、很自然。一个“还有哪些地方也运用了转化？”的问题，毫无痕迹的去复*了“推导三角形、圆形面积公式时的转化”，“计算小数乘法时，把小数转化成整数乘法”和“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”等等以前学过的知识。在“试一试”中把“1”看成一个正方形，逐步减去“1/2”的面积、“1/4”的面积……渗透了初中要接触的数形结合的思想。
三、多媒体课件应用十分合理。课件中旋转、*移、割补、画图等操作不但能让学生产生强烈的视觉效果，同时也能促进学生思维的深刻发展，非常适合本节课的教学，再加上魏老师的适时有效的引导，应用效果十分显著，突出了教学重点，分散了教学难点。
四、精心设计练*，运用策略
学*转化的策略，不仅要让学生懂得如何转化，更重要的是要让学生感受转化策略的应用价值，具有应用转化策略解决问题的意识。在练*环节中，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化策略，魏老师师设计了两方面的练*：空间与图形、数与代数。在应用中巩固对转化策略的理解，提升对转化策略的再确认。在足球淘汰赛中求一共要举行多少场比赛，也可以转化成一个简单的减法题目来完成，这一系列有层次的练*设计，让学生在运用转化策略的同时，又感受到转化策略的美妙。
本节课的精心设计是获得很多听课老师一致肯定和佩服的。魏老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。总而言之，这是一堂非常有价值的课，应该值得我们去学*。
沈老师执教的三年级的《石榴》，这是一篇写物的文章，是作者通过优美的文笔，按照石榴的生长过程来描写的。重点就写了石榴树的花和果。
沈老师的这堂课，通过两个重点问题：课文写了那几个季节的石榴？课文主要写石榴的什么？理清脉络，指导读通读顺课文贯穿其中。
一、字词的朗读和理解落到实处。
课文中有很多难读的多音字和词语，沈老师不同方法教学这些生字词。注拼音读，根据意思确定多音字的读音；根据图片理解词语再朗读；重点词语“喜讯”分层次朗读理解：先理解“讯”，再说说什么是喜讯，然后说说生活中的喜讯，最后用喜讯说一句话。字词的朗读和理解，是为了更好地进行阅读，沈老师这节课字词的指导实在，到位。
二、积累——培养意识。
这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言，在积累好词的基础上鼓励孩子们朗读课文片段，教学效果十分明显。
三、教师心中有学生。
沈老师眼中有学生。整节课，老师构思巧妙，善于等待。在石榴实物的刺激中，在亲切、友善的交流中，课堂向前无痕推进。如：检查自读环节，老师出示字词，第一个学生读错了，老师又请第二个学生来读，让学生听听哪里读得不一样。学生很快发现了生字容易读错的地方。自己给生字纠正了读音。学生朗读时抓住学生错误资源，为“间”正音，顺着学生疑问出示两个义项选择。一举解决了“间”的字音、字义。
四、写字指导扎实。
沈老师课堂上指导学生识记“讯”的笔顺，再教师范写，然后立即让学生临写；课堂最后留有五分钟的写字教学：教学生字“甚”，先用投影出示生字教学生读帖，研究如何写好这个字，再出示书写的注意点，然后教师范写，最后学生描红、临写。写字指导实在、扎实
郭老师对本课的教学目标定位准确，教学设计合理，让学生在教学情境中自主探索，动手实践，使学生学会用数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提高了学生的思维能力，而且也提高了学生探索数学问题的兴趣和能力。本节课充分体现了新教学理念所倡导的自主学*。具体表现在以下几个方面。
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生学*新知识的愿望。
“兴趣”是最好的老师，是小学生学*的动力。本节课针对二年级学生的年龄特点，郭老师创设了学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境，通过让学生分苹果这一情境复*了已学知识，通过帮小猴分苹果展开问题，并把分苹果这个情境贯穿于教学的全过程，使学生自觉的融入新知识的学*，并产生了学*的兴趣和探究的欲望。在这一环节中，郭老师为学生根据书中已经给的信息提问问题，提高了学生动脑思考和表达的能力，激发了学生学*新知的积极性。
二、重视学生的操作能力，使学生经历了知识的形成过程。
本节课以学生操作为主。通过学生用小棒代替分苹果分一分，分到的分苹果要同样多、*均分问题的设计活动，为学生营造了良好的探究与发现的空间，虽然是学生操作，但每一次操作之前，郭老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。学生通过操作、独立思考、小组交流、等方法经历了知识的形成过程，把学*的主动权真正交给了学生，使学生明确了"*均分"的含义。
三、重视练*题的设计，进一步巩固所学新知。
郭老师设计了形式多样，富有挑战性的练*题，增加了练*的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学*的目的。郭老师生动的儿童化语言和运用丰富多样的奖励措施，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学*新知的兴趣，进一步加深了对除法的理解。
郭老师这节课充分体现了教师是课堂的组织者、引导者和合作者。郭老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，较好地突出了学生的主体地位。整个教学过程中，分一分、摆一摆、说一说、练一练，无一不是学生在主动探索与操作，可以说，正是由于教师敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生主动学*、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才形成了学生主动学*的心态，才有了学生的主动体验，在郭教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学生的潜能得到了一定的开发，郭老师这节课是一节高效的课堂。
为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点，新版PEP小学三四年级英语的对话课设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型，此特点在四年级教材尤为明显，教学难度和学*难度都比三年级有大幅度的增加。无论是起始阶段的三年级，还是难度跨度明显的四年级，其对话课的教学模式还是大同小异的，笔者通过实践教学课例，从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈PEP小学三四年级英语对话教学。
一、解读教材——对话课教学的基础 教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出：“新版人教版英语教材从美术设计来看，教材图画更加美观、印刷更加精美，更加利于老师操作；从内容上来看，降低了难度，面向大多数的学生，更加贴*了学生的生活，更加贴*了少年儿童的认知特点；从教师的教学方式上来看，融入了11年的教学改革成果；从教育部来看，新教材无论是从文字内容、要求上都更加的规范更加的重视学生的思想品德教育，注重表现和融入中华民族的文化元素。”面对这样的教材，为了能把其中各种资源有效地利用起来，就需要教师们对教材进行认真仔细地解读。
1、明确教学目标、把准教学重难点。
·对话教学的重点是培养学生单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”；
·要从课本走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达；
·准确性与流利性兼顾。
二、处理教材——对话课教学的关键
1、铺垫扎实，输出自然
为了能更好地呈现教材的知识点、操练巩固主要句型、及综合语言运用，王老师设计了一系列学*活动，如课前“击掌说单词”放松心态→课堂伊始“Clap clap clap”拍手说单词、复*旧知→感受名词单复数形式的变化→说唱chant歌谣“How
many？”→走进老师创设的Happy Birthday真实情境，通过朋友送礼物、妈妈买礼物等活动巧妙地将本课时两个句型融合在一起。整堂课可以说是环环紧扣、步步为营，使学生的语言输出自然、流畅。
2、文本再构，演绎精彩
三年级的对话课文一般语量不大，语句也较简短，这也符合初学者的认知水*和年龄特点。因此，文本的再构不宜长篇大论、做过多的修饰、补充。文本再构也可以只是对教材进行调整句型教学顺序的简单再构，王老师也采取了这样的教材处理方式。
本课时教材文本是按照Sam’s妈妈和Sam一起挑选蛋糕、然后服务员询问需要多少个盘子的顺序展开对话，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而课堂中，洁璇老师因Happy Birthday之送礼物情境，顺势先教学本课时重点句型How many…？，然后因妈妈忘记买礼物而到商场购物的场景学*了This one，Please. 存在一定的逻辑性，重点突出。整体呈现对话文本时，学生参与度高，也没有太大的输出问题。可以说洁璇老师完成了一个“情景”的完形填空题，使故事性更强，环节过度自然，形成一个完整的情境串，将学*的内容融合于完整的情境串中，课件设计精美，为学生学*难点的突破借力。
洁璇老师的文本再构还体现在故事拓展环节，内容生动有趣，符合学生好动好玩的性格特点，师生演绎也精彩纷呈，但再构文本的逻辑性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）却有待思考和改进。
三、丰富教材——对话课教学的营养
1、选择或自创资源辅助对话教学
课本资源是有限的，我们也可以根据学生的认知水*和教学需要，灵活地选择或自创其他各种形式的辅助资源。正如王老师在操练句型How many？时所使用的歌谣：
How many? How many? Show me one and shh~
How many? How many? Show me two and yeah~
How many? How many? Show me three and meow~
How many? How many? Show me four and fly~
How many? How many? Show me five and hi~
在借鉴他人资源的基础上，进行了有效地改编，再结合王老师那标准又甜美的配音，使得chant歌谣恰到好处地发挥了它辅助课堂、丰富教材的作用。可谓是“他
山之石，可以攻玉”，用好教材不能只仅仅是“利用”，还更要立足于“挖掘”。
2、绘本资源延伸对话教学
《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”儿童绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学*兴趣，提高课堂教学的有效性。因此，我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。 切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源，但凭借个人良好的专业素养，创编了一个简单且生动有趣的小故事。在学*故事的过程中，进一步复*巩固了本课时的重点语言；最后，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。
总之，教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地挖掘其中蕴藏着的教学资源，使低年段的对话教学源于教材，而又宽于教材。
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