关于描写课堂的诗句的文字专题页，提供各类与描写课堂的诗句相关的句子数据。我们整理了与描写课堂的诗句相关的大量文字资料，以各种维度呈现供您参考。如果描写课堂的诗句未能满足您的需求，请善用搜索找到更适合的句子语录。
课堂教学的诗句相关讲解
在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚学生的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚学生的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给学生以向上的情绪和情感的`培养；课堂结尾是否具有拓展学*兴趣和空间的功能，是否能够产生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。
“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休”。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。
“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”。从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒，既要给学生无声的影响和熏陶，又要给学生无穷的活力。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，情感铺垫，有效调动学生学*的主动性和积极性。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕，这样才能有滋有味。
“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语，应当有“余音绕梁，三日不绝”的审美效果。要把学生的学*兴趣从这节课引向下一课，学*空间从课堂拓展到课外。
“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。对于课堂教学艺术的追求，每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，敢于追求教学艺术的最高境界，敢于向权威挑战，敢于超越自我。
“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。
“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间，顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种感情。
木兰诗的课堂课件
木兰诗塑造了一个勤劳、淳朴、勇敢、刚毅、轻视功名利禄、热爱家乡的女英雄形象。以下是小编为大家精心整理的木兰诗的课堂课件，欢迎大家阅读。
教学目标：
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
5、学*本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点：
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积累。
教学设想：
1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：
一、创设情景，影片引读
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?
(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟
1、诗歌诵读:
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。
③学生比读，互评互读。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分(1—3段) ―――替父从军
第二部分(第4段) ―――十年征战
第三部分(5—6段) ―――凯旋归来
第四部分(第7段) ―――结尾附文
三、人物赏析，品读探究
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?
例：
a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺
b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、品读探究：
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?
明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。
木兰诗课堂录
导语：为了让学生进一步加深对木兰诗的理解，体会其中的文化思想，下面是由小编为你整理的木兰诗课堂录，欢迎大家阅读。
【教学目的】
１、通过朗读感知诗歌的美。
２、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达和发明性思维的能力 。
【教学设想】
１、教学重难点：
⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
２、课时布置：
一课时（４０分钟）。
【教学步骤】
一、导入新课
导语（见“课堂实录”）。
二、掌握情节
１、学生散读、概括主要内容。
（明确：女扮男装，替父从军）
２、学生再读，理清情节结构。
（明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里）
三、赏析诵读
１、教师范读，学生揣测教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
（明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦）
２、学生揣测体会，并论述教师这样朗读的原因。
３、学生模仿、试读，互评。
四、选点品析
木兰荣归故里局部。
１、教师配乐范读。
２、学生揣测如何读出欢快之情。
（明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜）
３、学生试读。考虑：作者如何表达欢快的气氛和情感？
（明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势）
４、师生共读。
五、发明性思维训练
１、诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再发明，因而留下了空白处。
① 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。
② 请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的'心理活动 。
２、学生想象，回答。
课堂实录
师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她终究生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。
（播放动画片《花木兰》）
师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁*的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。
（板书）
（播放木兰英姿的幻灯片）
师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学*的《木兰诗》，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。
（学生自由读书）
师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。
生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。
师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？
生：女扮男装。
师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？
生：同行十二年，不知木兰是女郎。
匆匆的课堂课件
匆匆是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。下面是小编想跟大家分享的匆匆的课堂课件，欢迎大家浏览。
学*目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．《匆匆》flsh字幕朗读作品，课文重点句子的课件。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学*他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
二、读通课文，整体感知
1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？
2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5．练*读通课文，难读的地方要反复读几遍。
6．练*把课文读熟，指名读给大家听。
7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
三、自主感悟，初步理解。
1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。
2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读*号。
3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
4．组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入，整体理解
1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：
◇课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……”
1．说感受，从这些句子中读出了什么？
2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
（重点引导学生读好几个问句）
3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。
4．有感情齐读本段。
◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
1．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？
2．“溜”字你体会到什么？
3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？
4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。
◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”
1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
诗经氓课堂实录
《国风·卫风·氓》出自《诗经》。这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。下面是小编为你带来的 诗经氓课堂实录，欢迎阅读。
1、导入新课
师：“今天考考大家，我说上句，你们接下句。‘关关雎鸠，在河之洲’，下句是什么？”
生：“窈窕淑女，君子好逑。”
师：“很好，那么有谁知道这句诗出自哪里呢？”
生A：“ 《诗经》。”
师：“对，这句是《诗经》的开篇《周南·关雎》中的诗句。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，分为“十五国风”“二雅”“三颂”三大类，其中“国风”大都是民间歌谣，“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐曲歌词，“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
通过预*，已知《卫风·氓》是一首弃妇诗。下面我们一起来学*《卫风·氓》，看看女主人公是如何叙述自己的辛酸历程的。”
2、请同学们朗读《卫风·氓》，要求：正音
本诗是四言诗，四言诗每句一般读成“二、二”节拍，例如：“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋”。
可老师领读，示范朗读全诗，培养学生正确诵读*惯，及语感 。
3、研读课文
《卫风·氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。作者用第一人称“我”来回忆追述，用对比的手法来叙事。
全诗分六章，每章十句。
第一部分（1、2）
翻译
师：“这一部分讲了什么内容？”
生B：“讲述了女主人公和氓约定婚期。”
师：“不错，这一部分追述了女主人公的恋爱生活。同学们再思考一下，这一部分塑造了女主人公怎样的性格？”
生C：“从女主人公‘送子涉淇’ ，又劝氓‘无怒’，可看出女主人公是一个温柔的姑娘。”
生D：“‘既见复关，载笑载言’，表现了女主人公的热情。”
师：“很好，很明显，女主人公是一个热情、温柔的姑娘。这一部分虽然没有直接写氓，但是‘将子无怒’ ，反面衬托出了男主人公氓的狡黠。从这一部分的词语，我们可以感受到女主人公的：热情、幸福。”
第二部分（3－5）
翻译
师：“这一部分是女主人公追述婚后生活。同学们根据翻译，默读一遍，思考各章分别讲了什么？”这一部分女主人公的感情基调是什么？
生E：“第三章：以兴起，总述自己得出的.生活经验。”
生F：“第四章：以兴起，概说‘三岁食贫’ ,‘士也罔极，二三其德’。”
生G：“第五章：简述自己婚后不幸生活的遭遇。”
师：“很好。这一部分运用了‘兴’的表现手法，同学们看到课后第三题，题目上很清楚的告诉我们：兴，就是以眼前景物引起所咏之辞。女主人公以桑叶的盛衰引起人生感慨，得出人生经验。那么在这一部分流露出女主人公什么样的感情呢？”
生H：“悔恨、沉痛。”
第三部分（6）
翻译
师：“这一部分讲了什么内容？感情基调为何？”
在引导学生回答之后，明确：表述了“躬自悼矣”后的感受和决心，“反是不思，亦已焉哉”；感情基调：清醒、刚烈。
4、总结
学生自由讨论后，教师明确：本诗以一个普通妇女的口吻叙述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程，顺着“恋爱－－婚变－－决绝”的情节线索叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
5、布置作业
课后第一题，第二题。
诗经两首课堂实录
诗经是我国中华传统文化中的瑰宝，文学成就非常高，下面就是小编为您收集整理的诗经两首课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
诗经两首课堂实录
师：亲爱的同学们，欢迎大家进入我们的语文课堂，我们的生活有多么宽广，我们的语文课堂就有多么宽广。大家来思考一个问题，你认为我们人类最高尚的情感有哪一些？
生：我认为母爱、亲情、友情等都是。
师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情！许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，（故意停顿，学生齐答）窈窕淑女，君子好逑。”对！这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典——————《诗经》。请看大屏，关注学*目标。（打开大屏，板书课题）
学生一起关注目标。
师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么？
生：（齐声）有。
师：昨天同学们预*自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。
（生互相交流，互通有无。）
师：现在可以抢答问题么？
生：可以。
回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位？
生：我国第一部诗歌总集
师：地位崇高。 2、它收录了哪个时代的作品？
生：（西周初年到春秋中叶500年间的诗歌）
师：时间久远。 3、它一共收录了多少篇诗歌？
生：共收录了305篇。
师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。
4．这些诗歌是怎么分类的？
生：根据诗歌的内容分成风雅颂。
师：今天我们学*的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。 师：大家的预*工作比较充分。诗歌的学*诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。
（大屏打出读诗指导）诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。
咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。
（学生小组内诵读诗歌）
（生举手）
师：请问你是推荐别人还是自己读？
生：我自己读。
师：很勇敢，掌声鼓励一下。
（生读蒹葭）
师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下？
生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。
师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。
（生配乐朗读关雎。）
师：有没有问题？
生：应该是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女，不是（yáo）（tiáo）。
师：对，听得很仔细。
师：有没有多音字在里面呢？
生：参差，好。
师：是好（hào）还是好（hǎo）？
生：好（hǎo）。
师：为什么呢？看“逑”的词性。
生：名词。所以修饰名词的应该是形容词好（hǎo）。
师：非常好，请各位同学看大屏。这些就是这两篇诗歌当中需要我们注意的字词的读音，现在我们齐读一下。
（生齐读）
师：这些字词需要我们同学记准记清，我们的语文学*非常关键的就是读准字音、认清字形、积累词语。
师：同学们美妙婉转的声音让老师也跃跃欲试，可以给个机会老师读读么？愿意听老师清读还是配乐读啊？
生：配乐读。
（师配乐读诗。学生鼓掌。老师致谢。）
上课课堂三字经
《三字经》，是*的传统启蒙教材。在*古代经典当中，《三字经》是最浅显易懂的读本之一。《三字经》取材典范，包括*传统文化的文学、历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等等，而核心思想又包括了“仁，义，诚，敬，孝。”以下是小编精心整理的上课课堂三字经，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
上课课堂三字经
一、姿势
要读书，先坐正，头抬起，腰挺直
手拿书，眼*视，一心意，牢记清
写好字，三个一，胸离桌，一拳头
手执笔，只一寸，眼和纸，差一尺
脚*放，心入静，看清楚，再动笔
不低头，不侧身，纸和笔，要珍惜
二、计划
学*前，定计划，每日照，谨遵行
定目标，有作用，先定*，后定远
一个个，都能超，措施细，讲效率
学与玩，巧结合，多检查，常调整
德智体，全发展，做主人，成良才
三、预*
做预*，不可少，初读文，划生词
不明意，查字典，细读文，明内容
不理解，打个问，课后题，动动笔
查资料，试解决，上新课，学轻松
四、听课
人坐正，心入定，重难点，注意听
疑难处，动脑筋，脑眼手，齐参与
眼要到，手要到，口要到，心要到
下课后，细回忆，温故知，找新问
五、笔记
专心听，认真记，看板书，明要点
圈点划，作旁注，复*时，有依据
真生活，真感受，好素材，别错过
师妙言，生佳句，勤积累，多摘记
六、发言
多发言，练大脑，反应快，更灵巧
细聆听，明问题，抓关键，精整理
敢举手，不怕错，不思考，才是错
有见解，大胆说，声音亮，口齿清
七、复*
通读文，查缺漏，再精读，攻难点
翻笔记，忆讲解，做练*，用新知
反复练，反复记，多联想，常回忆
八、字典
字不明，义不清，查字典，能弄明
知拼音，查音序，晓字形，查部首
形难辨，查难检，工具书，很实用
九、读书
读书时，作笔记，成*惯，多得益
记书名，记日期，定格式，有规律
好词语，先圈起，修饰名，多摘录
列提纲，概内容，明中心，谈感受
十、三多
学语文，有三多，多多看，多多记
《影子》的课堂实录
实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。接下来由小编为大家整理出《影子》的课堂实录，仅供参考，希望能够帮助到大家！
为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤老师的《影子》教学实录中发现了一些问题。
我先摘录吕老师在引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子时的教学过程：
生：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生６：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
（生７举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗*时是怎样跟你玩的？
生７：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
（学生们异口同声地回答：明白了。）
从整个过程粗略地看，吕老师引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子是到位的，也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如为什么不说影子就像一只小黑熊呢？来帮助学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活经验如你家的小狗*时是怎样跟你玩的？来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，可以说是一个成功的例子。
但是，我在想，对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简单的关联，我们的孩子会理解不到呢？
细细去想，学生真的明白了吗？按理，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么
我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生*地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
生１：我发现影子是黑的。
生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
生５：我弯腰时，影子也可以变短的。
生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
生８：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。
生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫，我再组织学生学*课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：
师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
师：怎么动？
生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法（先学*课文再玩影子游戏），结果发现这些学生也是很难理解影子就像一条小黑狗这句话。
不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学*在前，活动在后，学*感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。
这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。
调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学*内容和学生熟悉的生活背景贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的.学*兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学；要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学*。
但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这就是新理念下备学生的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。
《古诗两首》课堂教案设计
第一课时
教学目标：
1、通过学*诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2、学会本课生字新词。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
5、继续练*把诗句补充完整。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》
二、学*
1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。
2、学生自学
用投影列出学*的步骤：
（1）借助汉语拼音读古诗。
（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。
（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）
教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
3、相互交流学*情况
（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓
（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）
舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。
翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。
孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。
径：注意与“经”字的区分。
钓：注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）
绝：尽。
径：小路。
踪：脚印，踪迹。
孤：孤独，孤单。
舟：小船。
翁：指老头。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。
（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练*说说意思，教师及时进行帮助指导）
千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，
万径人踪灭。条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。
让学生自己练*说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）
（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。
关于课堂的诗句
描写课堂的诗句
古诗的课堂
课堂的古诗
微课堂的古诗
关于课堂的句子
形容课堂的句子
课堂口号
描述课堂的句子
赞美课堂的句子
古诗课的课堂展示
描写课堂的句子
珍惜老师的课堂的古诗句
古诗的课堂导入
古诗课堂的反思
清明的古诗的课堂
描写课堂的诗歌
表现课堂灵动的古诗句
关于课堂的名言
赞美课堂的古诗
生动的古诗课堂
公基小课堂的古诗
课堂表扬口号
课外古诗的课堂反思
高效课堂标语
和美课堂标语
七彩课堂中的古诗
乐乐课堂讲的古诗
蜂古诗的课堂笔记
课堂上学的古诗
