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《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
在现实的学*、工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，怎样才能写好随笔？以下是小编为大家收集的《聂将军与日本小姑娘》教后随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的`语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“*人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和*而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到*，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。
这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大**的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。
文章按时间的先后可以分为两部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，讲的是抗日战争时期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的内容。
课文第一部分按事情发展的顺序又可以从三个层次去理解。
第一层是第1自然段，讲的是八路军从战火中救出两名日本孤女；
第二层是第2、3自然段，讲*将军关心照顾两个日本孤女；
第三层是第4、5自然段，讲聂将军设法将两名日本孤女送往日军指挥部。
课文的第一、第二部分之间存在一定的因果关系，第一部分是因，第二部分是果。正因为聂将军在战争年代关心照顾了日本孤女，才有了第二部分长大后的日本孤女前来答谢救命之恩的事。因此，可以用下图来表示文章的思路。
八路军战士从战火中救出两名日本孤女。
*将军关心照顾日本孤女（因）。
聂将军设法将日本孤女送往日军指挥部。
40年后，日本孤女前来谢恩（果）。
新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学*形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。
没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。
一、说教材
(一)教材分析：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大**的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
二、说教法
新课标倡导学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学*写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。
三、说学法
素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学*方式。要以“学生主动参与，学会学*”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学*的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练*学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学*方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的`品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学*的全过程中，并掌握从读到思的学*方法，充分发挥主观能动性和创造性。
四、说教学
流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学*，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。
(一)谈话复*导入通过第一课时的学*，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学*作?铺垫。
(二)精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学*这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练*学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。
(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。
(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。
(3)读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“*人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底……”
(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和*抗战到底的决心。感受*际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好*惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到*看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练*
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练*，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
六、说书设计
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识*将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?略作介绍：
*(1899~1992)：*无产阶级革命家、军事家，*人民*创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学*一则有关他的故事。
二、初读指导。
1、默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，*将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学*的情况。
(1)出示词语：*残忍无辜照料流露惊恐和蔼小勺拘束拽着至仁至义
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。(四人小组讨论)
第一段(第1自然段)：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段(第2、3自然段)：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段(第4、5自然段)：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段(第6自然段)：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。
(板书：救出——关心——送归——感谢)
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复*。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的?
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：课件。
课时划分：二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介*将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，*将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学*的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
1、聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起——找奶吃——慈爱地拉过——亲切地问——
讲读时，指点观察图，加深理解。）
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
2、聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送会日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱*。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
当我饱含深情读完卖火柴的小姑娘这篇童话故事时，我的心如波涛翻滚的大海一样，久久不能*静，思绪还停留在那一幕！这是一年的最后一天，街上寒风凛冽，雪积得很高，脚踩上去还会留下一个深深的脚印！然而，就是这样冷的天气，街上有一个卖火柴的姑娘，她一手拿着一把火柴，兜里还有一大把，赤着脚，在雪地里走着，边走边叫："卖火柴哪，谁要火柴哪？'可惜，呼呼的北风早已淹没了她的叫卖声！她衣衫褴破不堪，脸和嘴已冻得发青，牙齿冷得直阿阿打颤。最终，含笑冻死街头！看到这里，我心里简直如同刀绞，想着；多可怜的小姑娘呀！
我对她的悲惨遭遇产生怜悯之心，同时，我也憎恨当时社会的不公。富人每天有吃不完的山珍海味，可穷人呀，同富人比起来简直是天壤之别！他们不敢奢望有吃不完的美食，穿不尽的漂亮衣服，只求上帝开开恩，让他们填饱肚子就可以了！但是，这些富人哪？他们再有钱也不会资助贫穷的人的！正如这 卖火柴的小姑娘一样，要是他们给小姑娘一些钱，或许她就不会死了！即使他们的食物多得发霉了，也不会施舍给穷苦人民的！这使我想到一句话：朱门酒肉臭，路有冻死骨。我想；这虽然只是一个童话故事，但它却鞭挞了当时社会的丑恶，表现了穷苦人民对美好生活的执着追求！让我们更加珍惜今天的幸福生活！
我读完了一本《安徒生童话》，里面的故事有《野天鹅》、《夜莺》、《海的女儿》、《卖火柴的小姑娘》，尤其我最喜欢看《卖火柴的小姑娘》。
当我读到小女孩几次划着火柴取暖，幻想美好生活这一段时，心里就为她的悲惨命运感到难过。当富人们全家团聚、欢庆圣诞的时候，卖火柴的小女孩却冒着刺骨的寒风，在清冷的街头流浪，她的美好生活只能从小火柴那微弱的'光芒中来。小女孩在微弱的火柴光中看见的是暖烘烘的火炉，香喷喷的烧鹅，美丽的圣诞树，还有疼她爱她的奶奶，她多么向往这一切啊！一根渺小的火柴，照亮不了这个开阔的世界，但是却能温暖一个小女孩的梦想。在小女孩离开这个世界的时候，她感受不到寒冷和饥饿，在她的眼前是一个五彩缤纷的世界。
比起那个小女孩，我是多么幸福。从小到大，我都吃得饱穿得暖，在家里有爸爸妈妈疼爱我，在学校有老师同学关心我。啊！世界太不公*了，一个可怜的小女孩，你应该有快乐的童年。应该去上学，穿上一件粉红色的羽绒服，一条黄的棉裤，一双雪白的棉鞋，而你没有，你是既寒冷又饥饿，没有一个人可怜你来买了这些火柴，你就可以回家去过圣诞夜，但是你的这点愿望没有实现。
想想我们过除夕夜时，餐桌上有丰盛的菜肴，大门上贴着春联，大人还会给压岁钱，天空上不时闪着绚丽的礼花，各种活动丰富多彩。
啊！我们真幸福，有大人们的疼爱、老师的教导、同学间的友爱，让我们珍惜身边的爱，做一个幸福的孩子。
今天，我在夏令营读了《卖火柴的小姑娘》，故事讲的是丹麦的一个除夕之夜，也是这样的雪花纷飞，也是这样的北风呼啸。一个贫穷的小姑娘赤脚走在白雪皑皑的街上，正卖着火柴。
小女孩在大年夜里卖火柴的情景， “卖火柴，卖火柴，谁要火柴！”小女孩凄惨的叫卖声传遍大街小巷。
小女孩又点燃了一根火柴，火光照在墙上，墙变透明了。她看到了一个桌子上放着一盆烧鹅，肚子里塞满了梅子和苹果。突然，那只烧鹅从盆子里跳了出来，径直朝小女孩走了过来。这时，火柴灭了，一切又没了。 一次接一次的幻想，让她看到了生前关爱自己的奶奶。奶奶把小女孩抱了起来，越飞越高，来到了没有寒冷，没有饥饿的天国。 一根渺小的火柴，照亮不了这个开阔的世界，但是却能温暖一个小女孩的梦想。
而今天天气高温，我在夏令营，有人爸爸接送，还有妈妈带了可口的食品…，还有老师关心，牝同伴在一起学*、玩游戏…。
为什么我和卖火柴的小女孩，生活的环境却不同呢？
卖火柴的小姑娘生活，充满了冷酷、无情，我们这里充满了温暖和爱意。…
在此时刻，我感到今天多么幸福啊！ 我们的祖国多好啊！生在福中，知福啊！今后，我一定要抓紧时间努力学好文化知识，不要辜负我们的祖国，不辜负我们的社会，为将来把我们的国际建设得更加美好而努力学*！
这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预*工作，对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学*能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解*；2、读通课文；3、学*字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出*元帅的生*经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于*的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记得*元帅的丰功伟绩。这才是真正的学*。”
我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大**的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后*题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到*谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练*既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向*作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练*。
【教学片段】：
在学*完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往*的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的'儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和*使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“*题”，也是《补充*题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学*态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学*的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的*将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
在教学中，我注意了以下三点：
一、以一个问题贯穿全文
在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读边画，并做好批注。学生自主学*、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
二、以读促理解感悟。
学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会， 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。
三、以写话训练为载体，检验学生对文本、人物解读的深度
书后练*三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。仔细研究发现，造成这样的结果原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想，聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧！
我非常喜欢画画，从幼儿园就开始学*画画。一有空，我就坐下来画画，常常一画就是几个小时，有时妈妈叫我都没有听见。我已经学会了彩铅、蜡笔、水彩、水粉等，如今，我正在学*素描呢！
我还参加过许多比赛，最令我难忘的就是去碧桂园写生。那是我代表全班同学参加的一次绘画比赛。
那一天，我早早地来到碧桂园，碧桂园风景如画。你瞧！喷泉池周围开满了五颜六色的花朵，它们红的像火，黄的.如金，粉的似霞，白的如雪……美丽极了！它们形状也各不相同，有的全开了，正张着脸儿向我们微笑；有的半开着，几只蜜蜂在翩翩起舞；有的还是花骨朵儿，像一个害羞的小姑娘……我赶紧找了一个合适的位置，专心致志地画了起来。
两个小时后，大功告成了。你看，海豚有的腾空跃起，有的悠然落下；喷泉如梦似幻，瞬息万变；花朵美丽娇艳，千姿百态；参观的人流熙熙攘攘，兴高采烈……最后，我把“太仓碧桂园欢迎你”几个大字用红笔勾勒出来。
我美滋滋地把画交上去，结果得了二等奖，大家都夸我是小画家，我心里别提有多高兴了！
一根渺小的火柴，照亮不了这个开阔的世界，但是却能温暖一个小女孩的梦想。在小女孩离开这个世界的时候，她感受不到寒冷和饥饿，在她的眼前是一个五彩缤纷的世界。所以，我们没有太多的悲伤献给她。但是，这个世界的残酷和冰冷，却不能不让我们深受震撼。
除夕之夜，一个小女孩不得不走上街头，赤着脚走在雪地里。这幅不幸的剪影是那个不公*时代的最好见证。我们的同情心和善良，在这里得到滋润和洗礼。一个高尚的人，应该具备这样一种基本的美德：帮助那些需要帮助的人，帮助那些比自己弱小的人。可是，我们有多少人的手里有那样一根火柴呢?而这个一无所有的小女孩，却用她微薄的渴望和梦想帮助了我们。
卖火柴的小女孩读后感今天读了《安徒生童话精选》里《卖火柴的小女孩。》的文章。深深地为小女孩的遭遇所难过。文章中描写了在寒冷的冬季，在新年即将来临的最后一个夜晚。一个光头赤脚的小女孩在寒冷的夜晚里。被她父亲赶出家门去挣钱。
饥寒交迫的在大街上卖火柴。最后由于寒冷和饥饿冻死在马路上。看到文章中小女孩划着一根根火柴取暖的时候，我真想给她送件棉衣取暖啊!看到她渴望食物的时候，我多想给她送去可口的饭菜啊!看到她幻想奶奶温柔的站在自己面前的时候。
我想到自己现在多幸福呀!自己的爷爷奶奶就在自己的身边。我很同情小女孩，更恨她那个可恶的父亲。看到她的`经历，想想我自己现在的幸福生活，真是天壤之别。我要珍惜现在的美好生活，好好学*，天天向上。
教学要求：
1、正确流利地朗读课文，使学生了解不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中长大的故事，学*小姑娘独立自理的精神，培养独立自理的能力。
2、重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
3、学*课外中的生字。
教学重点难点：重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
教学准备：小黑板，生字卡
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
学生谈体会：长大了好不好？
直接切入最后一个自然段，进而理解课文的重点。抓住第二段来理解。小姑娘做了什么？帮助妈妈作了什么？重点抓住第9自然段“小姑娘每天早晨自己洗脸叠被吃早饭”第10自然段“她买菜西碗做粥”第11自然段“她擦玻璃刷厨房收拾衣柜还帮助妈妈送奶”这些重点句来理解。
二、联系实际
可让学生联系自己的生活实际，说说自己回做那些事，自己会帮别人做那些事。还应该让学生说说自己做这些事情时的想法。教师要不失时机地表扬独立性强，懂得关心照顾别人的学生，鼓励每个学生都尽自己的力量使家庭，使班级变得更好。
三、自读《一朵小花》
四、谈一谈
在你成长的经历中，最满意的一件事是什么？最伤心的一件事是什么？最想做的一件事是什么？
1把事情的六要素交代清楚，即：时间地点人物起因经过结果。
2围绕中心词来说，如：这件事为什么是满意（伤心想做）的？
第二课时
一、学*生字
1注意字的写法，在教学中引导学生交流记字的方法。
“叠”上面是三个“又”，下面是“宜”字少一点；“辫”可与“辩”“辫”区别记字；“晒”字右边是“西”而不是“酋”
2在课文中找出带生字的词语读一读，然后在组词，鼓励学生多组，从而扩大学生的词汇量。
3结合“语文天地”的抄一抄，学*词语，并鼓励多做摘抄。如：聪明经常叠被虚弱散步赞美
二、学*课文后，可向学生推荐罗大里的《洋葱头历险记》《假话国历险记》等作品。
板书设计：
不愿长大的小姑娘
不愿长———还得再长大些——长大的感觉也不错
关心别人照顾他人
教学要求：
1、正确流利地朗读课文，使学生了解不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中长大的故事，学*小姑娘独立自理的精神，培养独立自理的能力。
2、重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
3、学*课外中的生字。
教学重点难点：
重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
教学准备：
小黑板，生字卡
教学时间：
两课时
教学目标：
1. 继续学*课文，理解课文内容，知道小姑娘是怎样长大的，知道她后来希望长大的原因。
2. 总结全文，学*小姑娘独立自理的精神，学*她关心别人，懂得照顾别人。
3. 联系实际，说说自己今后因该怎么做。
教学过程：
一. 直接导入新课
1. 教师：通过上节课的学*，我们知道这是一个聪明伶俐，懂事的小姑娘，知道妈妈工作辛苦后，她不但不要求妈妈带她去动物园玩，还主动提出自己的事情自己做。
改动：将课题与课文最后一段形成对比：课题是-《不愿长大的小姑娘》看来小姑娘是不愿长大的，但是课文最后为什么小姑娘心里想：长大的感觉也不错呢？让我们一起在课文中找找答案吧！
反思： 开课抓住主题
2. 你们长这么大，有哪些自己的事情是自己做的呀？（学生根据实际情况回答）
3. 小姑娘能做好自己的事吗？今天我们继续学*课文《不愿长大的小姑娘》。
教学目标：
知识与能力：正确、流利地朗读课文，会唱这首歌、正确认读16个生字。
过程与方法：通过正确、流利的朗读课文、歌唱这首歌，了解山里孩子的生活。
情感态度价值观：体会劳动的快乐，体会与同伴分享劳动幸福的小姑娘的心情。
课前准备：
生字卡片、歌曲磁带、教学用小黑板
教学过程：
一、激趣导入、创设情景。
师：同学们，今天老师为你们带来了一首动听的歌曲，请大家欣赏，有会唱的同学可以跟着一起唱一唱。
播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》
二、复*生字词。
师：看到大家刚才唱的这么兴致盎然，老师也不禁想起了自己的童年时代。知道吗，这是一首伴随着老师这一代人一起长大的歌曲，可以说是老师的“同龄人”。今天我们学的这篇课文就是这首歌曲的歌词。
1、板书课题，复*“蘑菇”和“姑娘”，出示两个词的图片。
指名读这两个词，师：你是怎么记住它的?说说你有什么好方法，快和同学交流交流?
学生说识记方法。
2、出示生词卡片。
师：同学们掌握的可真不错，老师这里还有一些词，想考考你们，谁来读?
开火车读生词。
师：看到同学们这么厉害，生词宝宝都躲起来了，看看谁能快速准确的找到它们，并大声的读出来，老师要奖励读的最快最好的'同学一个大蘑菇图片。
3、出示自编小儿歌，学生抢读，其他学生评价。
三、阅读感悟。
师：看来同学们的收获可真多，有的通过刚才的复*，对不太熟悉的生词加深了印象，有的则收获到了漂亮又营养的大蘑菇。那书中的这个小姑娘又收获到了什么呢?快速读课文，找出答案吧!
1、学生快速自读课文，思考问题。
指名回答。
2、齐读“她采的蘑菇最多，多的像那星星数不清;她采的蘑菇最大，大的像那小伞装满筐。”
师：她采的蘑菇有多大?有多多?你能读出蘑菇的大和多吗?
指导学生对刚才的朗读进行评价：你觉得他读的怎么样?
练*：用“……像……”说话。
(1)补充句子：天上的月亮像。
(2)自己说一句。
3、“谁不知山里的蘑菇香，她却不肯尝一尝”为什么?
结合回答板书：换镰刀棒棒糖
4、你认为什么是“分享”?
5、你觉得劳动是一件幸福的事吗?
师：老师认为，劳动不是一件幸福的事。你看，小姑娘小小年纪就背着大竹筐，大清早起来，走遍树林和大山，才能采到最大最多的蘑菇，太累了。所以劳动可真辛苦，不幸福。你们说呢?
开“小小辩论会”，争论：劳动是不是一件幸福的事?
师：你们可真厉害，马上驳倒了我。现在我也认为“劳动的确是一件幸福的事情。为你们的精彩表现鼓鼓掌吧!
6、师：生活中你体会到了劳动的幸福吗?快把你的感受说给同学听吧!
7、师：的确，劳动虽然会有汗水、会很脏，很辛苦，有时还会有伤痛。但是劳动带给我们窗名几净、美味佳肴、幸福、快乐的生活。可以说，劳动创造了美，劳动创造了幸福的生活。再次为我们的正确认识鼓鼓掌吧!
四、知识拓展。
师：同学们，通过学*我们感受到了小姑娘用自己辛勤的劳动换来了这么多的收获，你一定有什么话想跟她说，有什么新鲜事情想问她?今天，我把小姑娘请到了我们课堂来了，大家快一起说说吧!
五、小结。
师：孩子们，老师从你们的话语中感觉到你们非常喜爱这个小姑娘，那么就让我们带着对小姑娘的喜爱和赞美在唱这首歌吧!
配乐唱《采蘑菇的小姑娘》
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，会唱这首歌、正确认读16个生字。
2.通过正确、流利的朗读课文、歌唱这首歌，了解山里孩子的生活。
3.体会劳动的快乐，体会与同伴分享劳动幸福的小姑娘的心情。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，会唱这首歌、正确认读16个生字。
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