沁园春·长沙教学反思

沁园春·长沙教学反思

沁园春·长沙教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的沁园春·长沙教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预*题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练*。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱元璋的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大政治抱负，其实我本该揪住这“伟大政治抱负”提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学*的主体，老师只是要引导学生学*，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学*的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学*诗歌。

　　一、问学生自己是如何学*诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学*包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学*诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学*记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预*效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会站起来朗读，即使站起来，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“独立”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

　　自读——齐读——请学生读。

　　在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读。

　　最大的问题还是教学语言太过琐碎。特别是对问题答案的整合。可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯。上课前，还需要准备更充分一些。不要出现太多不规范的语言！

　　从大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。

　　从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己独立思考的能力的！“独立寒秋”之“独立”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻革命家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统出发，例如杜甫的“天机*人事，独立万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解独立的时候，也有同学说道了*的心境的些许悲凉。其理由就是*即将南下广州，离开生活学*工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。

　　另外，由于湖南*赵恒剔派兵逮捕*，这种孤立无援的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，*和*的关系也越来越不好，这个时候的*应该内心也有孤独感的。

　　不管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻革命家的伟大，但是作为一个普通人，*细腻的情感也不可忽略的！

　　另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中*为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考。可是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。

　　教材分析：本单元的教学，应鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养学生读诗、品诗的悟性和能力

　　学情分析：高一的学生在必修一学*了《静女》、《氓》、《离骚》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解

　　教学课型：新授

　　教学目标

　　1、知识目标——学会划分诗歌的层次，层层深入地理解诗歌

　　2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、培养朗诵能力

　　3、情感目标——感受*的那种以国家为己任的伟人气概

　　教学方法

　　1、自主——合作学*法

　　2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　（知人论世：你们了解**吗？）

　　师作补充引入：*一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据*图书管理员统计，*生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在20xx首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“*在打仗时是‘用兵真如神’，而在语言文字的运用上，则是‘用字真如神’”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的《沁园春。长沙》

　　二、整体理解

　　1、配乐朗读，划分本诗“起——承——转——合”四个层次

　　引导提示：

　　起：“独立寒秋”到“橘子洲头”（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景）

　　承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”（提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象）

　　转：怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景入情，转入到情感的抒发）

　　合：曾记否到最后（提示：小结显得言有尽，而意无穷）

　　2、扣景理解“起”与“承”两部分

　　1）起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如：

　　天净沙·秋思（凄苦愁楚）

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《沁园春·长沙》教学反思10篇

　　今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的.，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远*相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊 【唐】 张继

　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅 陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅 * 一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐 ）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、寂寞 ）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信 胸襟博大

　　陆词：寂寞 孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（ ）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

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《沁园春·长沙》教学反思10篇

　　上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

　　1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学*兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!

　　2、抓住职高学生的特点，激发他们学*的兴趣，让他们提前预*，在上课时可以充分跳动他们的积极性。

　　3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学*积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。

　　当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：

　　1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。

　　2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。

　　3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的'语言表述出来。

　　4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。

　　5，对于参加对口高考的学生我应该使他们懂得提高对文学鉴赏的能力比应试更重要。

　　通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学*。

　　从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：

　　1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据*时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

　　2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学*（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

　　3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学*过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

　　再从课本上来说的话，有几点反思：

　　1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

　　2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）击（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

　　3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水*应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

　　最终的落脚点还是教学目标；

　　1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学*作者的革命精神。

　　2、继续训练诗词的阅读方法与技巧

　　3、围绕考纲知识要点，进一步加强全方位的训练。

　　今天上完了《沁园春长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远*相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊【唐】张继

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅*一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（飞雪、悬崖、百丈冰），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐）的特点。

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《沁园春.长沙》 教学设计

　　教学目标

　　1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的`特点。

　　2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学重点

　　感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学难点

　　领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、点拨法。

　　教学构思：

　　通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入

　　二、明确学*目标

　　三、了解词的有关知识

　　四、诵读诗歌，整体感知

　　1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）

　　2、结合划分节奏，听朗读录音。

　　3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。

　　4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。

　　五、再读鉴赏

　　品味鉴赏上阕

　　1、开头三句的正常语序是怎样的？

　　2、一个“看”字管到哪里？

　　3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？

　　4、哪几个动词用的传神？

　　5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）

　　品味鉴赏下阕

　　1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？

　　2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？

　　3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？

　　4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？

　　六、熟读成诵

　　七、小结

　　八、布置作业：

　　发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。

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《沁园春长沙》教学反思 (菁选5篇)

　　作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。

　　1、 从老师让学生展示预*成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。

　　2、 在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。

　　3、 在整个教学过程中，且不说学生的提问质量高低与否，学生能主动提问，觉得老师还是很成功的。

　　这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的意见。

　　曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》，很受启发，但具体操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。也许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更容易掌握。

　　“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次展开。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否;第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此，公开课必须具有鲜明的理论追求。

　　对于自己上次关于《沁园春长沙》的评课内容，现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把第二点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多情况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，如果任务清晰、如果时间充裕，即使最后找出来的内容不是很完整、很准确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。

　　在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，如果方法运用得熟练，则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强，采用了交流、答辩(生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不可能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌握学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削弱了。

　　“师生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度，生生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度，教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。

　　新课标更注重学生的个性发展，因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑，展开相互间的交流和讨论，形成轻松、和谐的学*氛围，应该是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?”全班学生：不是!应该是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里到底有没有掌握、有没有内化，就值得怀疑。

　　《沁园春·长沙》一词是*代表作之一，抒发了*青少年时代的理想和抱负。就教材而言，这首词是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位。就学生而言，同学们对*有崇敬之情，渴望了解*这个人，尤其是青少年时期的*是怎样的，因此对学*本词有着浓厚的兴趣。就知识掌握、能力培养而言，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　我的教学设想是：首先是从*生*事迹导入，引出高一新生来到新的环境前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍。重点教会学生读诗。再次是把握诗歌的根本性问题：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握诗歌鉴赏的两个根本原则理论：披文入情与知人论世。最后是把握诗歌中景物描写的方法：视角变化、动静结合、色彩对比、渲染烘托。

　　两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有一定的收获，美中不足的是我太注重课堂结构流程的完整，而忽视了课堂教学的重点，课后我经过反思认识到在诗歌教学中以下几个方面一定要突出强化：

　　一、学生自我体验的培养发掘。

　　诗是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创造的意象世界的再度描摹，从而让我们沉浸于“对描摹世界的再度体验之中”。学生阶段，应该学会欣赏感悟，否则，会少了很多美的情感体验。具体过程就是通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。可在学生再读和品读环节中让学生自由发表对身为革命者的*的乐观昂扬的豪情壮志的感悟。可以让学生从独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图四幅图中任选一幅感悟鉴赏体验。

　　二、学生诵读诗歌*惯的养成。

　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言仅靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。学诗歌要重视读，更要学会带着情感读，把作者的情感在读的时候传达出来，古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。因为诗人艺术概括生活的同时，总是展开想象的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端。那么解读诗作的最佳境界就是把诗人的想象还原，这一点不太容易做到，但我们可以诵读，让学生展开自己联想和想象的翅膀，尽力地去接*诗人，从而做到切实体会作品内容。就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感。可通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情：

　　（1）听读，初步感受词的意境

　　（2）学生自由朗读初读，入境，审美感知

　　（3）齐读，深入体会词的情感、意境

　　（4）再读，归纳概括内容，章法

　　（5）品读，激情体验——联想想象。

　　通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学*。

　　从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：

　　1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据*时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

　　2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学*（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

　　3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学*过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

　　再从课本上来说的话，有几点反思：

　　1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

　　2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）击（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

　　3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水*应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。最终的落脚点还是教学目标；

　　1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学*作者的革命精神。

　　2、继续训练诗词的阅读方法与技巧

　　3、围绕考纲知识要点，进一步加强全方位的训练。

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预*题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练*。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱元璋的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大政治抱负，其实我本该揪住这“伟大政治抱负”提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学*的主体，老师只是要引导学生学*，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学*的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学*诗歌。

　　一、问学生自己是如何学*诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学*包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学*诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学*记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预*效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会站起来朗读，即使站起来，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的`地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“独立”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

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《沁园春·长沙》教学设计10篇

　　教学要点

　　1、掌握《沁园春·长沙》中有关字、词的读音和含义。

　　2、理解句意，概括本词的中心。

　　3、理解情景交融的艺术手法。

　　4、在理解的基础上进行背诵。

　　教学过程

　　1、检查预*情况。

　　①字词的读音与书写。

　　②朗读。

　　2、导入。*诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩。初中读过的《沁园春·雪》是这样，现在这篇《沁园春·长沙》也是如此。我们要注意作品中写了怎样的景，抒了怎样的情，景与情又是怎样有机地结合在一起的。

　　3、分析上阕。

　　①“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明了词中表现的时令、地点和作者的处境。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同。此句今译就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来到桔子洲，面前的湘水向北流去。”

　　难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“秘密离开韶山到长沙”一语，这是*躲避*派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

　　②“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生机勃勃的秋景图。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕中用“忆”字领起，《沁园春·雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。

　　提问：这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般咏秋景诗词的基调有何不同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能用四字短语概括*眼中的秋景之特点吗？（如“色彩斑斓”“生机勃勃”“美不胜收”）

　　讲解：这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有生机的秋色图。分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染、碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百、长、浅，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、*、高、低等。最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充满了生命的力量。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。“以我观物，物皆著我之色彩，”王国维此论甚当。在青年革命者*眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。

　　③“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句提出了一个震天动地的巨大问题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是失意，这里是由深思而慷慨激昂的思绪。

　　提问：这句诗与前边写秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题其中的内在联系是什么？

　　讲解：面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游？”也中说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理，其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？主宰大地，就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家*以天下为己任的宏大心胸与高远志向。

　　4、分析下阕。

　　①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

　　提问：结合已经学过的词，说说词的上下阕在内容上有什么不同？（上阕往往写景，下阕往往叙事）这首词符合这个规律吗？

　　讲解：“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的.“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。*青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。

　　②“恰同学少年……粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展示。

　　提问：上阕末尾“谁主沉浮”的问题在下阕做了怎样的回答？到底是“谁”能主沉浮呢？（“同学少年”“百侣”）这些“同学少年”具有怎样的特点？（年轻，富有才华，有热情，关心国家命运，敢于斗争，蔑视*军阀）

　　讲解：这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切*派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。

　　③“曾记否到中流击水，浪遏飞舟？”似有力的问句收束全篇。

　　提问：“曾记否”是在向谁发问？（“百侣”“同学少年”）“到中流击水，浪遏飞舟”是怎样一幅图画？（启发学生补充形象，发挥想象）

　　讲解：“到中流击水，浪遏飞舟”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期许和鼓励，是对革命前途的展望。有人会问，既是如此，为何不直说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。

　　5、总结全词。

　　提问：这首词表现了青年时代的作者以天下为己任的革命胸怀和远大抱负，全词充满了乐观向上催人奋进的情x和力量。但这种思想感情却不是直接以说教的形式出现的，读过全词之后，你对此有什么体会？（借景抒情、叙事抒情、用形象的画面代替议论等）

　　讲解：此词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实、改造社会的宏大志向。上下阕末尾均用设问句式，遥相呼应，有问有答，浑然一体。上下阕合起来，不难看出全词的思路：独自一人来到桔子洲，但心中并不孤单，眼前的秋景呈现出勃勃生机，大自然的物类都争相过着自由的生活，更何况我们人类呢？此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰？我们，这些年青的革命者，回想当年的战斗生活，我们有才干，有决心，一定能完成改造社会的重任，同伴们，投身到战斗激流中去吧！但这个思路是用艺术形象表现出来的，这就是诗的特性，我们也要用诗的规律去看待诗。

　　教材分析

　　本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。本单元主要学*现代新诗。在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。

　　学情分析

　　高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学*中应充分调动学生的自主性。其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。

　　教学目的

　　1.了解词的一些基本常识。

　　2.熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。

　　3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受*博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。

　　教学重点

　　1、品味词中意象，感悟词的意境美。

　　2、领会*同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。

　　教学难点

　　1、全词的意象特征和品味个别字词的作用。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

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《沁园春·长沙》说课稿3篇

尊敬的各位老师：

　　大家晚上好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。对于本节课的说课，我将从以下几个方面展开。

　　一、教学理念

　　首先让我来说一说我的教学理念。新课程强调活动体验的学*方式，突出让学生在活动体验中诵读理解，与他人交流，与文本对话的活动指向。让学*过程真正成为学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解的过程。因此，我将在课堂中加强诗文的诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

　　二、教材分析

　　说完教学理念，再来说说我的教材分析。本篇课文——《沁园春长沙》，选自苏教版高中语文必修一“向青春举杯”这一专题中的第一篇文章，是我国伟大革命领袖*早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。

　　三、学情

　　接下来说一说学情。高一学生在过去的学*中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过*的《沁园春雪》，对词的特点、作者生*、创作风格都有一定的了解。这为本文的学*提供了一定的便利条件，但是学生以往的学*偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。

　　四、教学目标

　　基于以上的学情分析和教材分析，我拟确定了以下的教学目标：

　　第一：知识与技能目标。 通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌融情于景的表现手法。

　　第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。

　　第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。

　　五、教学重难点

　　根据以上的三维目标，以及教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主，因此我把本课的教学重点定为诵读全词，以语言为依托，理解这首词在意象选择上的特点和意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。而理解诗意、领会主旨的前提是靠对凝练的语言的揣摩和分析，因而本文的教学难点也就在于对词中那些富有表现力的语言的分析，让学生学会通过意象来鉴赏诗词。

　　六、教法

　　根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学*情绪，创造一种和谐的学*气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。

　　七、教学过程

　　那接下来就让我来具体介绍一下本课的教学过程：

　　第一：情景导入。在这一环节中，我将首先用臧克家说过的一句话：“*诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背*的《沁园春雪》，温故而知新。随后我将用多媒体播放*的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。从而自然地导入本文的学*。

　　第二，整体感知。在这一环节中我将首先播放范读录音，请学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。在听读之后我将请2-3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。

　　那这个环节的第二步就是请学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。这两个问题的设置主要是为了给学生一个在整体上梳理文本的方向，并通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后。可以理出这样的一个基本脉络。从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文；下阙反问，回应全文。通过这样一个脉络的梳理，可以为学生在接下来进一步的研读文本打下一个良好的基础，并也有助于这首词的熟读成诵。

　　第三，文本研*。这个环节主要是请让学生在教师的点拨下分小组进行探究交流，深入分析本文的遣词艺术，从词中的典型意象入手，让学生理解情景交融这种表现手法的运用。以上阙为例，首先我将请学生有感情的齐读上阕，请学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。我将分别从描写对象、角度、动静、分总四个方面进行引导，体会上阕写景中一些动词、数量词和形容词的妙处，让学生把握本文远*结合、分总有序、动静交错的写作特色，深入体会诗歌的情感，把握景和情的关系。此外，我将进一步请学生比较*的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知*乐观昂扬的豪情壮志。这一环节主要是为了让学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学*能力。

　　第四，拓展延伸。总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力，在课后布置作业，比较*《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。

　　以上就是我本次说课的内容，不当之处，请各位老师批评指正，谢谢！

各位评委，各位老师：

　　下午好!

　　今天我说课的篇目是*的《沁园春长沙》，这篇课文是人教版高中语文第一册第一单元(*现当代诗歌、外国诗歌)的第一篇，是*伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，**和*人民的**同志的作品。下面我准备就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

　　一、说教材：

　　1、教材简析：

　　《沁园春 长沙》选自《*诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视*统治者，改造旧*的豪情斗志。上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧*而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视*统治者、改造旧世界的革命青年。

　　2、该课所处的地位和作用：

　　《沁园春 长沙》是高中语文的第一课，这也是高中语文中唯一的一个现当代诗歌、外国诗歌单元中的第一篇，本单元的教学目标就是通过诵读、感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象(意象);品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。

　　同时这节课的教学也是学生进入高中以后接触的正式的第一堂语文课，在这以前，我们虽然已经对高中语文的编排体系、教学内容、学*要求和高考语文的一些特点给学生讲解过，学生已初步明白了高中语文学*的.一些要求，可能对高中语文有了一定的新鲜感和较浓的兴趣，但这毕竟是学生进入高中以后所接触的第一课，这堂课具有很强的引领作用。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好高中语文的信心，进一步增强学生学*高中语文的兴趣，这是一个关键所在。

　　在加之《高中语文教学大纲》中明确规定，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考的《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。尤其是对高考题的第二卷中诗词的鉴赏有着一定的导向作用。新诗属于文学作品，高中语文教材中也仅此这一个单元，所以不可避免地要担当起通过本单元的学*和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　3、教学目标：

　　A、知识目标：掌握诗词规律，朗读并背诵诗歌。

　　B、 能力目标：培养学生的想象和联想的能力。

　　C、情感目标：学**同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负

　　4、教学重点和难点

　　重点：朗读、理解、背诵诗歌。

　　难点：想象和联想能力的培养。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，我本着“因材施教”、以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学*的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课借用多媒体教学手段，实施情感教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情感氛围。 具体到本课的教学：我准备采用我教学诗歌的方法，“读——悟——写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围，让学生投入到诗词中，让学生在理解的基础上，以朗读为主，进行背诵。在读的过程中，去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后就是让学生把对诗歌中所描绘的景物用自己的的语言描绘出来。

　　三、说学法

　　新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学*、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学*。”据此，在本文的学*过程中，我打算让学生以“朗读——想象——感悟”式的学*方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。

　　我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学*任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学*的`兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗，去读诗。

　　四、说教学程序

　　1、导语设计：人们常说：“良好的开端是成功的一半。”又说：“兴趣是最好的老师。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生浓厚的兴趣。再加之这是借班上课，老师与学生不熟悉，我认为首先就要拉*与学生的情感，因此我设计的导语是：

　　今天老师有幸认识你们，非常想送给大家一份见面礼，可是送点什么好呢?(老师稍作沉思状)，那就让我先作一个调查，好不好?

　　我想调查一下大家对文学的喜欢程度。喜欢读小说的同学有多少，请举手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜欢读诗歌的同学有多少呢?同学举手，没有先前多。然后从谈诗歌开始，引入正课。(这里要根据学生的实际而灵活处理) 其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐味的。*就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的阅读、欣赏至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首。著名诗人臧克家说“*诗词是伟大的篇章”初中时我们就曾学过他的一首词，学生齐声说《沁园春·雪》，然后要求学生背诵。完后继续说，那我今天就送给大家一首*的另一首词，《沁园春 长沙》(出示幻灯片，板书课题，)作为我们的见面礼吧。

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《沁园春长沙》高一教案3篇

　　一、导入课文

　　上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很；喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。希望同学今后能多读一点诗歌。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。*就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。著名诗人臧克家说“*诗词是伟大的篇章”今天我们有幸来欣赏学*这“伟大诗篇”中的一篇--《沁园春长沙》（板书课题）

　　词的有关知识 词，又叫曲子词、长短句等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。词有词牌，是词乐曲调的名称，规定词的字数、句数和格律。词牌之下是词的题目，可用可不用。词按字数多少分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）。按段的多少分为单调、双调、三叠、四叠等。词的一段叫一阕或一片。

　　二、整体感知

　　师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍？ 生：老师范读。（老师读）

　　三、明确学*目标

　　师：这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”（板书）

　　四、学*全词

　　师：这首词写于1925年，当时*32岁，正是风华正茂的年代。当时革命运动正蓬勃发展，省港大*相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。*同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命*已在广州正式成立，*创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，*去广州主持农民运动讲*所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

　　开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句大意说一下？

　　生：在深秋时节，*独立于橘子洲头，看着湘江滚滚北流。

　　师：“独立”能否改为“站立”、“直立”？

　　生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

　　师：对，联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉*。诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得？“千山…，万…，孤…独…。”

　　师：这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，*是独立寒秋，境相似，但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？ 万类霜天竞自由。

　　师：对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？

　　生：望。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。

　　这里诗人都看到哪些秋景？我请一位朗诵水*高的同学来读一下。

　　（生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句）

　　师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师范读此7句）。现在大家再齐读一下这7句（生齐读）。

　　这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

　　生：放眼望去。师：是“远眺”，这写得是“远景”。

　　接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？生：收回来。

　　师：这是“*观”，这写的是“*景”。

　　“鹰击长空”怎样看？写的什么景？生：“仰视”，写的是“高景”。

　　师：“鱼翔浅底”怎样看？写的什么景？生：“俯察”，写的是“低景”。

　　师：真是“远*高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来想象一下。*的“手”该怎样放？是倒背好，还是插腰好？

　　生：插腰。师：“视角 “的转换是快点好，还是慢点好？

　　生：慢点好。师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。

　　再把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”*几年的高考作文更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，可分四步：第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗？嗅到秋的气息了吗？

　　师：好。在这几句中，哪几个词用得好？

　　具有表现力的词句赏析：

　　万山：写出山之多； 层林：写出林之密； 红遍：写出红之广；

　　尽染：写出染之透； 漫江：写出水之盛； 碧透：写出水之清；

　　鹰击：写出鹰飞的矫健，用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾；

　　鱼翔：写出鱼游的轻快，用“翔”不用“游”，绘出游鱼在水中像鸟在空中一样轻快自如；

　　你们看，*用词是多么精妙，多么生动传神。

　　最后一句“万类霜天竞自由”--由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。万类霜天：可见诗人视野的开阔； 竞：有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么做为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗？这实际上是对被压迫人民的一种什么？生：号召和呼唤。师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。同学们看，*笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？绚丽蓬勃，充满生机（板书）。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得肃杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

　　那么*笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？为何如此与众不同呢？（生沉思）。这与一个人的什么有关？生：与气度、胸襟、性格、身份有关。

　　师：*最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？

　　生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。

　　师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，作为无产阶级革命家，作为以天下为己任的革命青年，要表达的思想感情肯定不同于封建文人。因而，同是面对“秋”，由于胸襟不同，抱负不同，所选取的景物、着眼点也就不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就自然不同。正如王国维所说：“一切景语皆情语”。

　　看到这幅绚丽壮美的画面，作者想到了什么？ [点拨]

　　①面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出一个巨大而严肃的.社会问题--“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问“谁主沉浮”是什么意思？：谁来主宰你的荣衰沉浮？ 主宰国家的命运，掌握民族的前途。

　　师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过写景提出“谁主沉浮”（板书）的问题。下面齐读一遍上阙。

　　师：上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？

　　生：独立

　　师：对，“橘子洲”是青年*与同学战友常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。这两句起承接过度的作用。

　　这首词下阙的领字是哪个？

　　生：恰 ，一直“领”到哪里？

　　生：粪土当年万户侯

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沁园春长沙教案10篇

　　一、知识教育目标

　　1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

　　2．了解词的发展简史。

　　3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

　　二、能力培养目标

　　1．训练学生诵读能力。

　　2．着重训练学生抓准词中意象的能力。

　　三、德育渗透目标

　　1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。

　　2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

　　3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

　　重点、难点及解决办法

　　1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

　　2．对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

　　3．极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

　　解决办法

　　1．指导学生有感情地反复诵读。

　　2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

　　3．精讲必要的历史知识。

　　学生活动设计

　　1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预*作业。

　　2．课堂随教师诵读——美读——成诵。

　　3．观看多媒体。

　　4．自由讨论。

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。

　　2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。

　　3、德育目标：理解这首词的思想感情；感受毛博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

　　教学重难点：

　　品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。

　　教学方法：

　　1、诵读法。扫除文字障碍，理解诗歌的大致含义。

　　2、研读法、点拨法。师生共同探究、品味字、词、短语的妙用。

　　3、赏读法。进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，从而找到自己最佳的赏析点，从作品中读出自己的毛来。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、知识卡片:词的体裁方面的知识（幻灯片）

　　（1）释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。

　　（2）名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”（如《东坡乐府》）“长短句”（如《稼轩长短句》），“诗余”（如南宋何士信编的《草堂诗余》）等。

　　（3）特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和*仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。

　　词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙（曲）或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”

　　（4）分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调；词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠；词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。

　　二、导入

　　我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学*的词中的秋天是一幅怎样的景象呢？它就是毛的一首词《沁园春长沙》。

　　三、文题背景

　　1.题目解说（幻灯片）

　　沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。

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《沁园春·长沙》教学设计10篇

　　一、知识要点：

　　1．文学体载的种类：

　　文学体载可分为小说、散文、戏剧、诗歌四大类

　　2．*诗歌发展

　　3．诗歌的分类

　　①按题材可分：田园诗（代表人陶渊明）

　　山水诗（代表人王维）

　　边塞诗（代表人岑参）

　　此外还有讽喻诗、打油诗等。

　　②按内容可分：叙事诗、抒情诗、史诗、哲理诗等

　　③按形成可分：格律诗、民歌体、自由诗、散文诗等

　　④从时间上可分：古体诗、*体诗、词、曲、新诗

　　4．诗歌的四个特点：

　　概括性、形象性、抒情性、音乐性

　　5．诗歌按表现内容的方法可分：

　　①赋：直接陈述铺叙

　　②比：即打比方

　　③兴：即先借用别的事物来引发所咏之词。

　　6．词：

　　①名称：隋唐时兴起的一种合乐可歌，句式长短不齐的诗体。最初叫“曲子”、“杂曲子”、“曲子词”，后来也称过“乐府”（如《东坡乐府》），也有叫“诗余”、“琴趣”的，一般叫“长短句”。

　　②词牌：原是词的音乐曲调的名称，因它是可合乐演唱的诗体，故需标明曲调。如“沁园春”、“水调歌头”等

　　③词题：即词的标题名称。如“长沙”、“游泳”等

　　④词序：有些词为了说明写此词的缘由，在词题与正文间写有说明。如*的《卜算子·咏梅》

　　⑤阕：词的一段叫一阕，是从音乐上的名称而来的。

　　⑥分类：小令（58字以内），中调（59—90字），

　　长调（91字以上），最长不过240字。

　　⑦填词：词有严格的规定，“调有定格，句有定数，字有定声”。写词之人，须按词牌规定的格式，韵律填写，称为填词。

　　7．常见词牌前两句的字数

　　①忆江南（3、5）

　　江南好，风景旧曾谙。

　　②忆秦娥（3、7）

　　西风烈，长空雁叫霜晨月。

　　③念奴娇（4、3）

　　大江东去，浪淘尽。

　　④沁园春（4、4）

　　北国风光，千里冰封。

　　⑤清*乐（4、5）

　　天高云淡，望断南飞雁。

　　⑥永遇乐（4、8）

　　千古江山，英雄无觅孙仲谋处。

　　⑦水调歌头（5、5）

　　明月几时有？把酒问青天。

　　⑧西江月（6、6）

　　山下旌旗在望，山头鼓角相闻。

　　⑨蝶恋花（7、4）

　　我失骄杨君失柳，杨柳轻飏。

　　⑩浣溪沙（7、7）

　　长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹

　　*同一词牌，它的总体字数是一样的，句数有时略有不同。

　　二、内容赏析

　　1.《沁园春·长沙》中作者是如何构思的？

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