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教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练*。
教学目标：
1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。
2、针对错题进行拓展练*，提高学生解决分析问题的能力。
3、教给学生学*的方法，提高学生的学*能力。
教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。
教学过程：
一、整体回顾，介绍本次练*的整体情况
上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的有4位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。
二、自我分析试卷
师：下面我们一起来分析一下这张试卷。
1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？
2、学生交流反馈：三个：识字写字部分、阅读部分和写作部分。
3、小组合作讨论你还没解决的题
师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。
三、典型错题讲评
（一）、让学生找出哪道题最容易出错。
（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的`好方法）
（三）、举一反三，讲解相应的*题
（四）、基础部分典型错题
四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。
五、选词填空。
持续继续连续陆续
1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜负。
2、放学了，同学们（）走出校园回家去。
3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。
（1）让学生说说是这四个词语的区别在哪里。
1、“继续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，主要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。
2、连续更侧重于表示“重复”的特征，即前后的动态或静态均无变化，只是重复而已。如说某人连续出错，意思就是说某人一个接一个重复出现错误，尽管出错的内容可能有所不同，但“出错”这个行为本身却是重复性的。
3、持续所要表示的是一种状态的保持，更强调它的“静态”特征。比如气候方面的高温、低温或干旱等
4、.陆续有两个意思，一个表示有先有后，时断时续，一个表示先后相续不断。
（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。
（3）补充课外练*：
我今天得（继续）做昨天没有完成的工作。
这道题目我在单元测试和期中测试中（连续）出错。
这几天的天气（持续）着高温。
临*上班时间，偶的同事（陆续）出现了。
《试卷讲评课》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《试卷讲评课》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练*没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：
1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学*途径，提高学生的学*成绩.
4.通过试卷讲评引导学生学会学*、培养学生良好的考试*惯。
一、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的*均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复*中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学*的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与*几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴*学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学*的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学*没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学*关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练*。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练*，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：
一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的*均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
一、教学目标
1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。
2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。
3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。
二、教学重难点
重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。
难点：文言文阅读。
三、教学课时：
2课时
第一课时
四、教学过程
（一）课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望
S点评
T总结：
语文学*没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。
（二）分析试卷
T：Ppt展示数据统计表
S/T：从数据中分析出什么？
T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学*的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。
（三）语言文字运用
S：自主订正1-5小题，揣度做题方法
T：请同学来分析，重点分析1、5两题
1、字音
剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
压轴（ppt）：《辞海》“压轴是戏曲术语。指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。由于最末一个剧目称大轴而得名。”召唤：广播操《时代的召唤》
2、成语
T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。
S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。
T：注意避免张冠李戴，望文生义。成语题可以从哪几方面来分析呢？
S：情感色彩、使用对象（豆蔻年华）
3、4、文言词汇
T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。这里大家掌握的不错，我们简单看一下。
S：术业有专攻：研究学*；木直中绳，輮以为轮：把……制成……
T：同学们还记得沈复在《童趣》中写道：“以丛草为林，以虫蚁为兽”吗？
“以……为”是一个固定句式，把??作为。
5、特殊句式
T：分析考纲：本题考查的是理解与现代汉语不同的句式和用法。如判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。不同的句式和用法，主要结合文意理解和文句翻译进行考查。这一题大部分同学都错选了A项，A项和B项的区别主要在第几句的划分上呢？
S：（5），请一生分析（3）、（5）、（9）项
T：（5）不仅是省略句、状语后置句，还是被动句。
S：翻译第（5）句：李蟠不被当时的时俗所拘束。
T：技巧：直接判断法、排除法、最佳选项法等
6、仿写句子
T：分析考纲选用、仿用、变换句式都主要考查按照具体要求进行语言表达的能力。（例句）故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。
（ppt展示考生答案）
S：请学生分析其中错误：句式不一致
T：展示学生正确答案，请学生分析注意要点。
S分析 T小结
注意要点：“三一致”原则——句式、修辞、情感
（四）文言文阅读
T：从试卷分析上看，很多同学对文言文阅读是谈虎色变，高考考纲对大家的要求是能阅读浅易的古代诗文。而“人物传记”这一体材在高考中始终占主要地位。本次考试题目节选自《宋史郭浩传》，为20xx年全国高考大纲卷。本文的主人公是谁？
S：郭浩
教学内容：
试卷中的典型错题以及针对性拓展练*。
教学目标：
1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。
2、针对错题进行拓展练*，提高学生解决分析问题的能力。
3、教给学生学*的方法，提高学生的学*能力。
教学重难点：
查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。
教学过程：
一、整体回顾，介绍本次练*的整体情况
上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的有4位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的.错误就行了。
二、自我分析试卷
师：下面我们一起来分析一下这张试卷。
1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？
2、学生交流反馈：三个：识字写字部分、阅读部分和写作部分。
3、小组合作讨论你还没解决的题
师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。
三、典型错题讲评
（一）、让学生找出哪道题最容易出错。
（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）
（三）、举一反三，讲解相应的*题
（四）、基础部分典型错题
四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。
五、选词填空。
持续继续连续陆续
1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜负。
2、放学了，同学们（）走出校园回家去。
3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。
（1）让学生说说是这四个词语的区别在哪里。
1、“继续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，主要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。
2、连续更侧重于表示“重复”的特征，即前后的动态或静态均无变化，只是重复而已。如说某人连续出错，意思就是说某人一个接一个重复出现错误，尽管出错的内容可能有所不同，但“出错”这个行为本身却是重复性的。
3、持续所要表示的是一种状态的保持，更强调它的“静态”特征。比如气候方面的高温、低温或干旱等
4、.陆续有两个意思，一个表示有先有后，时断时续，一个表示先后相续不断。
（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。
（3）补充课外练*：
我今天得（继续）做昨天没有完成的工作。
这道题目我在单元测试和期中测试中（连续）出错。
这几天的天气（持续）着高温。
临*上班时间，偶的同事（陆续）出现了。
设计意图：
一、分享*作快乐
二、集体评议，树起修改范例 三、多形式评价，促进交流。
教学流程：
一、总评*作情况，分享*作的快乐。
1、宣布“火眼金睛”奖(好题目)
①出示好题目
②请相关作者站起来，同学们给予掌声鼓励
③说说你对哪个题目最感兴趣，为什么
2、宣布“凤头奖”(好开头)
①出示写好开头的获奖同学名单
②同学们推荐个别写好开头的同学展示作品，并请该同学介绍自己是怎样开头的。 3、宣布“豹尾奖”(好结尾)
尊敬的各位专家、老师：
大家好！
今天这一节讲评课的内容是《经济生活》一轮复*小卷测试。我从五个方面说：
一、教学目标
本节课知识目标为进一步夯实基础，并加强对基础知识的理解与运用。查漏补缺，解决学*中存在的问题，完善知识体系。重在突破难点，加强薄弱，反馈矫正，总结升华。能力目标为掌握答题思路、方法，真正拥有开启高考备考的金钥匙。培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力和实践能力。情感态度价值观目标为增强他们在学*上的自信心和独立性。能辩证地分析自己地成绩，对自己形成正确的评价，以良好的心态备战高考。
总之通过本节课让学生意识到，每次考试不仅仅是让学生知道正确答案，更重要的是让学生通过试题讲评，让学生发现问题，形成一定的分析问题、解决问题的能力和良好的思维方式。
二、教学设计
本节课的教学设计遵循四个原则：
1、针对性：总体原则上把备课重点由备试题向备学生转变，结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，让试卷为我所用，敏锐地分清主次。从而真正做到讲其所需、释其所疑、解其所难
2、诊断性：引导学生自主探究，总结规律方法。在过程中积极主动参与，表述自己的思维过程，强化正确思维方式。从而实现诊痛析因、指点迷津。
3、辐射性：从试卷的点出发，调动原有知识积累，搜索知识体系，从而把面带出来。从而做到以点带面、举一反三。
4、启发性：通过师生交流，生生互动，从而调动学生的积极性。通过变式训练让学生形成发散性思维。真正起到点拨思路、发散开拓的作用。
因而在教学中着重于讲错题、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。
三、说教学情况
试卷讲评课是高三复*备考的常规课型之一，有效地试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水*，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个学生发现自己的亮点、优点，激发学*的热情和求知欲望。
高三（1）班是我校的文科实验班，学*积极性、主动性相对较好，但学生间的差异性大。经过一轮复*学生已形成一定的知识框架，但对基础知识的理解与运用还有些欠缺。学生虽已有一定的*题训练，但缺乏答题规律、方法的总结与升华。
四、教学方法
遵循从实践到认识，再从认识到实践的认识过程，从特殊到普遍，再从普遍到特殊的认识方法，本节课主要采取讨论与练*相结合的方法进行教学，重在反思、发现，再进行相关拓展练*，从而对所学知识进行巩固。
五、教学过程
本节课进行六个环节：
1、自主纠错，深刻反思（课前）。
2、典型错误，剖析矫正。
3、解题方法，自主归纳。
4、变式训练，拓展训练。
5、自我评价，正视自己。
6、发散思维，巩固提高。
总之：本节课我努力做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学*方式的转变，从而构建师生间和谐、*等、互动的课堂。抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，真正达到提高试卷讲评课效率的目的。
以上是我的说课内容，请各位专家、老师批评指正！
一、说教学目标：
通过试题评析，解决学生在答题中存在的知识点和技能方面的问题，从而提高学生的应试能力和技巧，达到提高学科教育教学质量的目的。
二、说教学重难点：
如何解决学生在答题中存在的知识点和技能方面问题。
三、说教学方法：
讲授法、合作探究法
四、说教学过程
一）介绍情况
★介绍班级总体得分情况
★介绍试卷题型及分值分布
★本班学生各题得分情况
二）错题归类
1.单选错误率高的题目
第4题、第6题、第8题、第9题
2.多选题错误率高的题目
第11题、第12题、第13题、第14题
3.非选择题错误率高的题目
16题第1问、17题第1问、18题的第1、2问，19题
三）介绍试卷知识点分布情况（略，详见教学设计）
四）讲评试卷（重点讲解错误率高，分值高的知识点及题目）
1.打破传统依照题目顺序依次讲评的*惯，而是围绕同一知识点，讲评不同类型的题目（单选题、多选题、分析题、操作题等），即同质异类型讲评。
本套试卷有关“政治文明建设”、“基本国情、基本国策、基本战略”的分值最多，合计有52分，自然成为讲评的重点。
2.根据答题规律、技巧帮助学生学会分析题目，理清答题思路（纠错）。
一、课题：
高中高三政治第一次月考试卷讲评（考卷范围：必修二前三单元）。
二、本部分内容在高考中的地位：
*三年高考试卷中必修二部分的考查涉及公民、人大、*的知识点比较多，属于高频考点，尤其在人大、*的知识点上更多是以问答题的形式出现，分值较高，值得重视，因此，我在本试卷的命题中也多处涉及此类知识点。
三、教学目标：
（一）知识、能力目标：
通过试卷讲评帮助学生分析总结前一阶段的学*情况，查缺补漏、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训。在讲评过程中，注重培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力。
（二）情感、态度和价值观目标：
对成绩好、进步快的学生提出表扬，要让他们在赞扬声中获得满足与喜悦。对成绩暂时落后的学生要挖掘他们答卷中的闪光点，肯定他们进步的地方，激发他们学*的兴趣，为今后的学*树立信心。
四、教学重点、难点：
（一）全班正答率较低的题目及对应的知识点。
（二）具有典型性、针对性和综合性的题目的解题思路和方法。
（三）在以往的教学中已经多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
五、教学方法：
启发式、探究式
六、教学过程：
（一）非选择题：
之所以先解决非选择题，是因为同学们在这一部分丢分现象比较严重。本套试卷的第一题与第三题同属于体现说明类材料题，但有所不同，第二题属于措施类材料题。针对同学们答题过程中出现的问题，我将侧重讲解这两类问题的解题思路和答题方法。具体操作过程中，我首先出示具有代表性的学生答卷，让同学先自己阐述整个解题过程，接下来找另一同学对此进行点评，最后我做出点评，辅之以答题思路和方法的指导。
在解决非选题的整个过程中，我将自觉运用启发式与探究式相结合的教学方法，突出问题意识、过程意识、探究意识，创造师生互动、生生互动、个体与群体互动的生动而有效的课堂。自觉培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探究问题的能力。另外，关注学生答案的书写等非智力因素，强调答案书写的规范化、条理化和术语化。
（二）选择题：
将同学们正答率比较低的选择题分成两大类，一类是知识性错误问题，一类是理解分析能力欠缺造成的问题。对于第一类问题的解决，强调基础知识的巩固记忆，并将对一些知识点进行必要的扩展和延伸，由点及面，构建综合知识体系，帮助同学提高宏观掌握知识的能力。对于第二类问题的解决，强调知识的理解、深化和量的训练。具体操作过程中，问一问同学们是在什么地方出现的错误，为什么会出现这样的`错误，并帮助同学一起解决问题，避免同类错误少出现或不再出现。教会学生熟练运用排除法与比较法这两个回答选择题最有效的方法，强调两种方法的运用是建立在基础知识的掌握和基本技能的提高基础之上，两翼缺一不可。
七、教学反思：
在课后我将积极反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，以便形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力。
试卷讲评教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的试卷讲评教学反思，希望能够帮助到大家。
一、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的*均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复*中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学*的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与*几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴*学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学*的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学*没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学*关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练*。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练*，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学*，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六.在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
讲评内容
我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，*作。
考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。
成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。
答卷情况及采取措施
第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。
摘要：本文从试卷讲评课的教学目标定位、设计前的准备工作、讲评课的流程设计等角度，阐述生物试卷高效讲评课的设计过程。
关键词：试卷讲评教学目标采集信息以学定教变式训练
试卷讲评课是高中生物课堂教学中一种重要的课型。高效的试卷讲评不仅能够让学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基优化思维、总结提高，还能帮助学生分析自身的学*情况，寻找产生错误的原因，从中吸取经验教训。也可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
但是目前在试卷讲评课中普遍存在教师“独**堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一讲到底”、“就题讲题”，甚至“对答案”等不良现象。这样的试卷讲评不符合新课标中对学生能力发展的要求，学生往往因此会出现一错再错的现象。那么在以生为本的今天，怎样设计一堂高效的试卷讲评课？
一、改变观念，准确定位试卷讲评课的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。很多教师在新授课、复*课等课堂教学中会准确定位本节课的教学目标，以指导教学程序的设计和实施，对试卷讲评课却往往是漫无目的，认为其教学目标无非是讲清题目而已，上课时拿起试卷就讲，无的放失。试想如果将要远航的船只没有了航行的目标，怎能到达理想的彼岸？
我们必须要转变这种陈旧的观念，试卷讲评课应该与其他的课堂教学一样，必须要有准确的教学目标定位。只有这样才能有效指导教学过程的设计，才能使教学过程有据可依，有明确的教学方向。
在新课程背景下，其教学目标的设置也与其他课堂教学的目标一样，应该是三维的，即高中生物高效的试卷讲评课应该有以下教学目标：
①充分发挥试卷讲评课的诊断功能，通过学生的自评和教师的帮助，查找知识漏洞，纠正知识错误，强化知识网络的构建，巩固基础知识。
②充分发挥试卷讲评课的强化功能和示范功能，通过典型题例的交流讨论、拓展、训练，提高学生的解题能力，提高学生解题的准确性、规范性。
③充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，通过对不同层次学生情况的分析，激发学生学*内驱力，让学生获得更多成功体验。
当然某一节讲评课具体的教学目标，应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的予以确定。对于不同的考试内容、不同的学生、不同的年级，具体的知识、能力的要求内容和层次会有很大的区别，需要教师进行针对性的分析和定位。
二、充分做好讲评课设计前的准备工作
科学、完备的前期准备工作是设计高效优质的试卷讲评课的前提，正所谓“兵马未动，粮草先行”。高效的试卷讲评课前应该做哪些准备？
1．准确采集与试卷讲评有关的信息
试卷讲评一定要“以学定教”，要讲学生认为的疑点、难点，只有以学生为本，才能使试卷讲评时有的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性，提高试卷讲评的有效性。因此试卷讲评是否高效取决于反馈信息的准确与否。试卷讲评课前采集试卷讲评有关信息的途径：
（1）阅卷时采集学生的答题信息。教师阅卷时应作好一些必要的记录：①哪些试题答得好，那些试题失分多；③学生的典型错误，好的解题思路，典型的优秀答题；④某题解答优秀的学生名字等。尽量做到“心中有数，题中有人”。对于一些典型的错误、优秀的解答类型等，甚至可以拍摄下来以便上课展示。
在以上记录的基础上，进行出错频率的统计。错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。对这些错误率高的题目，还需进行细致的分析、诊断，找出错误的症结，弄清哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，学生需要何种帮助等等。
（2）通过学生填写“自我分析表”采集反馈的信息。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。大多数教师是根据自己已有的教学经验进行大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因，因此学生出错的归因分析不应由老师来包办，可以通过编制如下的“自我分析表”让学生自己进行诊断、分析。
高二下学期期中考试生物学科答题情况自我分析表（2013.5.12）
班级__________姓名_________学号_________
此表一式二份，在试卷批完下发的要求学生进行订正的同时下发给学生，学生填好后，一份留底，一份交教师。通过此表的填写，可以达到如下目的：①帮助教师弄清学生错答的真正原因，提高诊断的准确性。以便在今后教学中“对症下药”。②帮助教师确定试卷讲评时应针对哪些问题进行怎样的强调和分析，哪些题目需要设计一些具有针对性的变式题让学生练*，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。③学生填写此表的过程，实际就是一次自我反思、自我诊断、自我评价的过程。可以训练学生自我分析、自我诊断的意识和能力，
学会自我反思。经过多次这样的重复操作，学生遇到错题，就会自热而然的进行这样的诊断，从而找出问题所在，以便自我校正。④多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。
（3）通过与个别学生交流，获取更为直接的信息。教师和学生都是鲜活的生命体，在教育教学中师生之间不仅是知识信息的交流过程，更是情感交流的过程。在考试后，教师如果能从关心、爱护的角度出发，找典型错误的学生、成绩退步明显的学生、考试发挥不理想等各类典型学生进行及时、适宜的交流，帮助他们分析在理解基本概念核心知识上存在的问题，在思维方式和方法上存在的缺陷，在解题中的相异构想等，在讲评中才更能切中要害。而且通过师生之间这些知识、观念、情感的交流与碰撞，能了解学生的思想动态、学*兴趣，想法和意见；激发学生的智慧、潜能、兴趣；使他们感受到教师的体贴与关怀，从而把教师对教育教学的要求内化为学生的动机与需要。
2．在阅卷的基础上，做好成绩的统计与分析表格
考试结束后，学生最关心的是自己的成绩怎样、在班级和年级中的位置怎样。教师可以用Excel表做一份用以展示给学生的成绩统计与分析，其中包括：学生的成绩、在班级中的名次、与上次考试比较名次的进步情况、班级的*均分、班级各分数段的人数、班级的最高分、年级的最高分等。通过表格展示使学生明了自己在班级中的位置，自己的学*进步与否，从而鞭策激励学生。为了避免有些考试不理想学生的心理压力，只呈现学号，不呈现姓名；在课堂展示时，尽量着眼于进步的、成绩优秀的学生的表扬。
3．确定需要重点讲解的题目、选择相关的变式训练题目
在试卷讲评课中，教师不能按部就班、面面俱到、一讲到底，必须要有所取舍，使得有更充足的时间强化重点、突破难点，使教学指向关键之处。
通过上述信息的采集，已经基本能够确定需要讲评的题目。一般来说若一道题有三分之一以上的学生出错，教师就应引起警觉，要重点详细剖析。
这些需要重点讲评的题目往往就是教学的重点、难点、易错点。而这些内容出现在题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是课后遇到同类问题时又是一头雾水。因此教师一定要精心挑选寻找它们的合适的变式训练题目，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，达到触类旁通、催生能力的目的。
三、合理设计试卷讲评课的教学流程
试卷讲评课与其它课型一样，只有精心设计备课，讲评时才能切中要害，达到试卷讲评课理想的教学效果。在学位主体、以学定教的新课程理念下，合理的试卷讲评课必需充分发挥学生的作用，其流程可以如下：
1．评析成绩，评价、激励
每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，热情高涨；退步了，则神情沮丧，学*的积极性也会受到挫伤。
试卷讲评课开始时就可以利用在课前做好的Excel表格课件，科学地评析学生的成绩。以便进一步帮助学生明确自己的学*情况，正确评价自己。
此时成绩评析要客观、简明，重在激励学生，鼓舞士气，激发斗志，提高其学*的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥。要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬。不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，
从而激发学生的学*热情，以此为动力，改进学*方法，提高学*效率，朝所期望的目标，更努力、更主动地学*。同时对因学*态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
学生答错了题目，既反映了学生学*的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，还要从教的角度分析，是自己的责任要主动承担，这样更会使学生敬重你，信任你。
2、试题的讲评
建构主义学*观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。试卷讲评课中教师要一定要体现以学定教、学为主体的新课程理念。
教师要根据学生的需求，设计试题讲评的内容、方法和进程。要积极创造条件为学生搭建交流的*台，形成“多维互动”的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。讲评时将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。给学生自主的自我矫正、自我提升的时间和空间，把学*的主动权真正还给学生。通过试卷讲评，不仅要促进学生知识结构的完善和能力的提升，提高讲评的课堂效率和质量，还要让学生真正地享受课堂、参与课堂。具体的讲评方法可以如下：
（1）学生讲评、互评。在考试过程中，学生对试卷上的试题，无轮是做对的还是做错的，甚至是没有做的题目，他们都有过比*时练*时更多的思考，因此若是对于课本基本知识考查的试题，学生完全有能力进行讲评。学生讲评试题对学生而言具有一定的挑战性，因为试题会做不一定会讲，要讲评清楚，必需对考查目的、涉及的知识点，进行整理和回忆，这样不仅能巩固、复*知识，还能培养学生准确表达的能力。确实经教育心理研究发现，学生对所教内容记住的*均率为：教师讲授5％；学生讨论50％；学生教别人95％。
案例1：下列关于生物进化的.叙述正确的是（）
A．自然选择直接作用于个体的基因型，并决定了生物进化的方向
B．生物进化过程的实质在于保存对环境更适应的性状
C．无法进行基因交流的生物之间一定存在生殖隔离
D．种群基因频率改变生物一定进化
该题正确选项为D。在我校的期中考试时，学生的正确率为35.8%，45.6%的学生选择了B。由于该题正确率低，必需进行讲评。但是尽管此题正确率低，其考查的内容却是课本中的有关进化实质的基本知识，那就完全可以由学生进行讲评A、B、C的错误原因。
（2）学生讨论交流，教师归纳总结提升。对于对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的试题，可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生学*的积极性、训练思维的敏捷性、提高解题的准确性、形成知识网络的完整性。
案例2：下列关于遗传和变异的说法中正确的选项有（）
①若母亲患病，父亲正常，儿子患病，则可否定常染色体遗传的可能
1、注重了基础知识的考查
试卷中能充分体现考查学生以基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（四会单词、重点短语等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学*打下坚实的基础。
2、渗透了能力考查的要求
学*语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
第一题:考察一、二单元的部分名词。这是学*英语学*进一步提高的基础，通过检测学生大部分能够正确写出所有单词，但也有极少数的学生出现错误，经过调查了解，是由于学生在答题过程中因印象不深，致使在做题时不能及时想起来。
第二题:考察学生新短语以及月份等。这些单词在教学大纲中要求学生能够认真的识别即可，检测结果学生对这些单词掌握还是比较好的，90的学生没有问题，但在第三部分中的同义词里因为在*时的教学中没有引起足够的重视，故30的学生出现错误。
第四题:此题考查学生的综合能力。通过读句子，理解短文大意，选择正确的短语或单词，使短文内容完整通顺。不仅考察了学生的理解能力，同时激发学生的英语应用能力以及分析能力。经检测，本题有10的学生出现错误，经调查了解，学生因做题是疏忽没有认真理解短文而出现少量错误，其中还有三名学生没有审题错误导致全部丢分。
通过本次考试，我认为在我们的教育教学中，我们应在教文化知识的同时培养学生良好的.心理素质，以及认真细心的*惯。这次的试题的难易程度适合学生作答，能提高加强学生学*英语的热情，同时也告诫我们作为教师在教学过程中把所学内容英语实践联系起来，学生能够灵活的运用才能提高英语的学*水*。同时我们还要加强学生的课外阅读，提高学生的课外自学应用能力。
三年级英语下册期中考试质量分析本张试卷体现了新课标理念，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性。现结合学生实际，对试卷分析如下：
一、试卷命题质量分析
本次测试重点考察基础知识，题型全部是笔试题，没有听力，题型多样有趣，大部分配有图片，学生比较感兴趣，考查学生灵活运用所学知识的能力。
二、考试情况分析这次测试成绩如下：
成绩为A的同学有11人，成绩为B的同学有3人，成绩为C的同学为1人，成绩为D的有2人。
总分为1360分，*均分80分。
三、学生答题情况及原因分析
总体来看，学生答题情况很好，在*时应该改多注重学生综合语言运用能力，多用英语和学生交流，并引导其回答。
四、今后改进措施及努力方向
加大对低分学生的培养。这部分学生上课多数非常不积极，对上课有抵触情绪，或者上课时不知所以，整天浑浑噩噩。对这种学生，要告知学生家长，让家长在家里做好监督，督促学生及时完成家庭作业，并积极补上落下的内容。同时，在学校，作为老师，要加大对这些学生的管理，经常关注这些学生，多找他们谈话，多提问他们。
1、加大对学*内容的提问，做到每堂课都提问，每堂课所有同学能被提问到。加大对课本对话的表演，多让学生上台展示。
2、加强课文的背诵与检查力度，要求每一篇课文都熟读成诵，这样能培养学生的语感。
3、在*时的复*中加强对听力的训练，多给学生找一些听力题目来练*。
4、*时练*强调认真审题的重要性，养成认真读题目的好*惯。
高三历史试卷讲评课教案
高三试卷讲评课教案
高三英语试卷讲评课教案
高三语文试卷讲评课教案
高三数学试卷讲评课教案
高三语文一模试卷讲评课教案
高三英语试卷讲评教案
高三语文试卷讲评教案
高三数学试卷讲评教案
高三历史试题讲评教案
试卷讲评课教案
高三语文讲评课教案
高三数学讲评课教案
高二历史试卷讲评教案
历史讲评课优秀教案
单元试卷数学讲评课教案
数学试卷讲评课教案
高中语文试卷讲评课教案
期中测试卷讲评课教案
试卷讲评课公开课教案
高一语文试卷讲评课教案
初三数学试卷讲评教案
语文中考试卷讲评课教案
高三语文作文讲评教案
七年级历史试卷讲评教案
语文试卷讲评教案
高中数学试卷讲评课教案
高三语文试卷教案
高考英语试卷讲评教案
期中试卷讲评教案
酒店安全问题范文2000字
街道计生个人工作总结
街道办宣传工作总结1300字
乡镇统计站工作计划
社会事务工作总结2600字
民盟组织建设工作总结
工程建设管理科工作计划
园林处个人工作总结1200字
亲子运动会小结范文3000字
总工会党支部工作计划
乡镇党员轮训工作总结2300字
农村经济管理工作总结800字
专项民主评议工作总结1400字
自筹资金落实情况范文
区应急办工作总结2400字
街道文体中心工作总结1100字
街道机关支部工作总结
质量专项行动工作总结1000字
防违控违工作总结2300字
区编办工作计划
企业工会党建工作总结2200字
重点民生实事工作总结2600字
动物免疫防控工作总结1900字
银行评选工作总结2600字
幼儿园元旦问候语
劳动监察员年度总结范文900字
公车专项整治工作总结
驻村帮扶年度计划
述职报告工作亮点
乡镇农民增收工作总结3000字
