《恐龙的灭绝》教案

《恐龙的灭绝》的教案

《恐龙的灭绝》的教案

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的《恐龙的灭绝》的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课前透视

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

　　“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　教学目标

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点

　　能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

　　信息资料

　　生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

　　教学时数

　　两课时

　　切入举隅

　　1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？

　　（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）

　　2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

　　（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学*产生强烈的欲望。）

　　初读

　　1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

　　2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

　　3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

　　4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

　　（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学*，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学*情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

　　朗读

　　1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

　　2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

　　3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

　　（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学**惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学*的奠定了基础。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

　　2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

　　3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

　　4、学生练*，互相点评，展示佳作。

　　（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

　　复*

　　1、出示生字卡片，组织学生复*上节课学*的字词。指读、扩词、听写相结合。

　　2、指读课文，共同回顾上节课学*的收获。

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

　　2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

　　3、学生练写，师生评议。

　　（由复*字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学*的完整性，提供了条件。）

　　研读

　　1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

　　2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学*。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？

　　教师在组织学生进行合作学*的时候，对学生如何进行有效地学*进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学*过程中，教师应巡视指导，防止学*流于形式。

　　（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学*的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学*，为学生自主合作学*提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学*的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）

　　3、汇报合作学*成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

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《恐龙的灭绝》的教案

《恐龙的灭绝》的教案

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《恐龙的灭绝》的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

　　2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

　　3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

　　教学准备：

　　恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

　　2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

　　3、师：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙。

　　二、探究恐龙灭绝原因。

　　辩论会：

　　1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

　　2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

　　3、师：你最赞同哪种观点呢？

　　4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

　　5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

　　设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。

　　6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

　　7、辩论赛的第二关：质疑答辩。师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

　　8、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？

　　9、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

　　三、拓展。

　　师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

　　自评：

　　本节课，学生的学*兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学*的主动权交给学生，真正使学生成为学*的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学*兴趣。

　　【文本简析】

　　《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

　　本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。

　　【学*目标】

　　1、知识能力：认识11个生字，会写本课要求的9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。

　　2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　【学*思路】

　　整合文本学*，拓展学*，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

　　1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。

　　2、自主读书，感受语言。

　　3、召开“科学发布会”，感悟文本。

　　4、发现“新大陆”，整合读说。

　　【学*历程】

　　一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象

　　(把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征;二知恐龙的家族成员。)

　　1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”?

　　2、利用媒体课件了解恐龙的特征。

　　3、观察恐龙家族成员，自选说句

　　①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的

　　教师旁白：在距今6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。

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《恐龙的灭绝》的教案

《恐龙的灭绝》的教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《恐龙的灭绝》的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教材分析

　　让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　学*目标

　　1.会认15个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入

　　精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！

　　二、识字写字

　　1.识字指导。

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

　　读音方面，注意类（）不读，哺（）不读，或（）不读。

　　2.写字指导。

　　（1）写正确。

　　染九缸水放在木架上，九别写成丸。谜：先写言字旁，再写米，最后写走之。寒字下边是两点。

　　（2）写美观。

　　长横要突出：亡、染、类。

　　短横宜收敛：谜字右边的短横，传字上边的短横，类字上边的短横，严字的上下两横，寒字中间的三横。书写寒字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

　　撇捺应伸展：染、类、寒三字下面的撇、捺。

　　结合类字的书写，再次强调一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点。

　　第二课时

　　一、导入：

　　交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

　　二、朗读感悟

　　1.教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法

　　2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

　　3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学*情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

　　4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

　　5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

　　三、积累运用

　　1.除课本后面读读抄抄中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

　　2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

　　地球上的条件变化

　　引起一些事物的变化

　　结果

　　地球变得十分寒冷

　　偷吃恐龙蛋

　　宇宙行星撞上地球

　　恐龙耐不住严寒

　　恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多

　　尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降

　　不能孵出雌性的恐龙

　　四、实践活动

　　课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

　　学*目标

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《恐龙的灭绝》教学反思

《恐龙的灭绝》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《恐龙的灭绝》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为***数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

　　在此基础上我们观看恐龙灭绝的专题纪录片，扩宽了学生的思维和视野，让学生对于宇宙和生命有了更深刻的理解。

　　三、不足之处：

　　1、识字教学

　　在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。

　　2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。

　　3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

　　另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十分寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

　　经过教学实践，现将反思如下：

　　一、单元整体教学提高课堂效率

　　为了提高课堂效率，让学生自主地参与到学*中来，我在教学时，尝试采取单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预*了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预*情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行每课的第二课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思考、练*，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练*放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的*惯。在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。

　　二、讲究教学策略降低学*难度

　　在教学中，我把重难点定为读好“哺、孵”，重点指导“谜、传、染、寒”；理解“庞大、谜、辉煌、灭绝”的意思；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。为了攻破难点，我设计了以下教学策略1、以“谜”为线索导入课文，先认读，再弄清书写的笔顺，接着理解“谜”的意思，最后很自然地引出课题：今天我们要来研究一个科学家们还未解开的“谜”。2、通过换词练*练*理解“灭绝”的意思。3、“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”，学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成***数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。4、因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练*，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。5、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学*，掌握学*方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。

　　三、课堂资源丰富扩大课堂容量

　　光课文里的内容恐怕满足不了学生们的需求，这就需要师生共同提供丰富的课堂资源来扩大课堂的容量。课前学生已经收集了大量的有关恐龙的资料，对恐龙有了一定的了解，但是并不全面。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果将他们信息进行交流，他们会获取更多的知识，于是我给时间让他们尽情地分享劳动成果，在汇报时，让他们说出从同伴那里知道了什么，这也培养了他们倾听的能力。

　　孩子们的想象力是非常丰富的，通过自己的了解把恐龙时代往日的辉煌描绘得淋漓尽致，我适时播放了一段恐龙活跃时期的录像，他们看得目瞪口呆，增加了他们的探究欲望：庞大的恐龙为什么会消失？播放“撞击说”的录像让他们加深对撞击说的理解，但是由于光线的原因，这段录像不是很清楚，不过有解说词帮助学生理解。学生还能够根据自己的知识，对这几种说法提出质疑，使课堂气氛变得活跃。

　　四、教学环节复杂有待改进

　　这节课由于学生的兴趣浓厚，想说的太多，没有按时完成教学任务。但是回顾上课的过程，有些教学环节太过复杂导致教学进度放慢。如：在导入课文时，为了了解学生*段时间学到的课外知识，我设计了一个交流的过程，但是显得烦琐，可以省略。在教学第3自然段时，可以先让学生默看课文，思考为什么撞击会导致灭绝，通过排序来检查他们是否弄明白，如果没有明白可以借助录像理解。这些是我在今后教学中值得注意的问题，不要老担心学生不会，要多去思考每一个环节的价值所在。

　　教学要求 ：

　　1、知识与技能

　　（1）、认读、会写本课生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过拼读，自行解决读音问题。

　　（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。

　　（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养探索科学的兴趣

　　重、难点与关键

　　1、认读、会写本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课时划分

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示教学挂图。

　　2、讲画面内容，了解恐龙。

　　恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。

　　3、出示自己收集的资料。

　　（1）组成小组议恐龙

　　A形状 }

　　B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

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《恐龙的灭绝》教案5篇

　　学*目标

　　1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。

　　2、正确、流利地朗读课文。能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　教学重点、难点：

　　能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

　　一、谈话导入

　　1、今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友，他们是谁呢？认识吗？叫出来。（出示恐龙的图片）

　　2、你们真了不起！他们都有一个共同的名字，叫——恐龙。

　　看老师写。（板书：恐龙）一起亲热地打个招呼吧！

　　3、对于这些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（学*“庞大”：看这个“庞”字，“广”表示大，“龙”也表示大，这个“庞”就表示——非常大。再加上一个大字，就——更大了。）

　　4、老师也带来了一些有关恐龙的资料。（课件出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。）

　　（1）指名读。

　　（2）读得真……（出示卡片：人类。）你能再读一下这个词吗？（指名读，领读）

　　（3）你知道三四百万年有多长吗？那么两亿年呢？

　　（4）如果人类生活的时间是一小格，那么恐龙生活的时间就是……（课件：简易的坐标图，上升效果）你为什么“哇”地叫起来？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了！

　　（5）再读这句话，你肯定能读得更好。（齐读）

　　5、让我们坐上时空飞机，到两亿多年前的地方去看一看吧！（课件：恐龙繁盛时期的图片）

　　6、看到了什么？天上飞的，地上走的，水里游的都是恐龙。这是一个恐龙的世界。但是现在我们还能看到这样的情景吗？这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了，恐龙都——灭绝（消失、死亡）了。（板书：灭绝。补全课题）

　　7、此时此刻，你最想问的是什么？

　　是啊，恐龙到底是怎样灭绝的？（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）

　　谁来读一读？（有点遗憾；你心情怎么样？）我们一起来读一读。

　　科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起去研究一下——恐龙的灭绝（齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求：（课件）

　　（1）把课文读正确，读通顺

　　（2）想想课文介绍了哪几种恐龙灭绝的说法。

　　2、小朋友们读得真认真！恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁先来读读第一种说法？

　　（1）读得怎么样？老师听出来你这个词读得特别好——出示卡片：躲避，个别读，齐读。

　　还有一个词可难读了：耐不住。齐读，中间要读得轻而短，指名读，齐读。

　　（2）谁愿意来读读第二种说法？

　　出示句子：因为没有阳光照射……渐渐地死去了。

　　这段话能读好，可真不简单！尤其是这个句子特别长，要读好它先要读好两个生字。出示卡片：枯萎。个别读，指名读。看看这两个字，你就应该知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你从字形发现了字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。

　　出示卡片：死亡。个别读，齐读。

　　把这两个词送到句子里，自己先读一读。指名读，齐读。

　　出示卡片：尘埃。这段话里还有一个词特别有意思，点名读。观察一下，它们有什么共同点吗？你能看着这两个字说说它的意思吗？你真能干，马上就能根据字形来知道它的意思了。尘埃就是漂浮在空中的小土粒。

　　（3）刚才这两种说法都说得比较具体，还有几种说法就比较简单了。（出示第四段。）谁愿意来读一读第三种说法？（你为什么读到这里停下来了呢？）（观察一下开头和结尾，你一定会有新的发现。）

　　（4）第四种、第五种

　　3、也就是说，书上讲了几种恐龙灭绝的说法？那是不是只有这5种呢？你发现什么秘密了？省略号说明恐龙灭绝的说法还有——很多很多。你从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。把掌声送给他。

　　4、老师把你们刚才读的五种说法都写了下来，你能连一连吗？（课件）

　　三、以读促悟

　　1、你们真会读书！恐龙灭绝的说法这么多，让我们先来看看第一种——寒冷说。（出示第二自然段）这一种说法认为，恐龙是耐不住严寒而灭绝的。庞大的恐龙为什么耐不住严寒呢？指名读，另外小朋友想一想。

　　2、读得真流利！庞大的恐龙为什么会耐不住严寒啊？

　　板书：没有冬眠

　　没有皮毛

　　把恐龙耐不住严寒的原因连起来说一说。

　　看来恐龙耐不住严寒有它自身的原因，可老师觉得很奇怪，恐龙一直以来都没有冬眠的*惯，也没有皮毛，为什么以前好好的，偏偏在这个时候灭绝呢？再找找原因看。

　　3、（出示：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。）

　　谁能读好这句话？

　　什么叫做“突然变得十分寒冷”？

　　是呀，正因为天气变得这么快。恐龙来不及——，来不及——。

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《恐龙的灭绝》教学反思菁选

《恐龙的灭绝》教学反思

　　作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《恐龙的灭绝》教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。

　　课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的`时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练*的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

　　在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

　　教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想*的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个 “严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。

　　遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。

　　今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，*时的课，含含糊糊地就过去了。

　　上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。

　　《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

　　恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学*为主。通过探究的方式来学*，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：

　　在本课的'识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。

　　新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学*，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

　　在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：

　　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。

　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

　　以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学*机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。

　　教学要求 ：

　　1、知识与技能

　　（1）、认读、会写本课生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过拼读，自行解决读音问题。

　　（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。

　　（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养探索科学的兴趣

　　重、难点与关键

　　1、认读、会写本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课时划分

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示教学挂图。

　　2、讲画面内容，了解恐龙。

　　恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。

　　3、出示自己收集的资料。

　　（1）组成小组议恐龙

　　A形状 }

　　B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

　　（2）派一两人上台介绍对恐龙的认识

　　4、、教师：大家对恐龙很感兴趣，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的）

　　5、 教师：今天我们来学*一篇课文：恐龙的`灭绝。

　　二、自由读课文

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课文《恐龙的灭绝》教学反思

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一个小恐龙破壳而出的电影片段，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学*时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学*的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适自己探究的问题进行研究。

　　三、不足之处：

　　1、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后，让其他学生当小老师评点他是否读好，读不好的应该怎么改正，之后再读。这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下，可能效果更好；或者教师就必须范读，让学生学*。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学*。

　　2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时去写了。

　　3、在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学*，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　4、整堂课中，教师的过渡语都不够通顺。可能是紧张吧，设计好的.过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。

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《恐龙的灭绝》教学设计10篇

　　教学目标：

　　1、巩固生字新词的学*，学写生字“谜”“类”。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　教学重点：

　　学*课文第2、3、4自然段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。

　　教学难点：

　　学*第3自然段，理解“撞击说”的因果顺序。

　　教学过程：

　　一、引入

　　上节课，我们一起走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”，齐读课题“恐龙的灭绝”。

　　二、复*

　　1、出示词语：【躲避 孵化 庞大 耐不住 尘埃 或者 哺乳动物 人类】

　　还记得这些词吗？（指名读，齐读）

　　2、通过上节课的学*，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。

　　3、也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。

　　（图）瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。

　　但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　三、略读

　　1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的'说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）

　　板书：寒冷说 撞击说 偷吃说 传染说 降温说

　　2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？

　　四、精读

　　1、出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。

　　（1）（指名说）“突然”（点红）是指什么，你能换个词吗？

　　（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）

　　啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。

　　（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒（点红），所以就慢慢地消失了。

　　你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）

　　你能像XX一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）

　　（4）你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）

　　（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）

　　（6）没有冬眠的*惯（点红），他们就不能……

　　身上没有皮毛，他们就会……

　　孩子们，假如恐龙有冬眠的*惯，他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛，他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。

　　（7）孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。

　　2、然而，这只是其中一种说法，另一种说法推测当时……

　　出示：【宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。】

　　（1）（指名读。）行星撞上地球了，这是多么可怕的事啊！（读）想看看那一瞬间吗？（观看录像片段）面对一片黑暗，你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读）

　　（2）请你想象一下，这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁？（指名说）

　　（3）你们的推测都很有道理，那么有一部分专家又是怎么说的，他们认为恐龙是怎样一步步走向灭绝的呢？

　　出示句子：【因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。】

　　轻声读读这两句话。（指名读）

　　（4）这种说法认为，恐龙是怎么灭绝的呢？（指名说）

　　师说，引出：植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙

　　恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗？（男女分组读）

　　小朋友们，你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。

　　（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡

　　（ ）宇宙行星撞击地球

　　（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（ ）地球上一片黑暗

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《恐龙的灭绝》教学反思10篇

　　今天,我讲了《恐龙是怎样灭绝的》一课时，同学们提出这样一个问题：恐龙没有食物可以吃同类，那么要是有一天我们没有东西吃，会不会人吃人呢？

　　天啊！一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题，我不得不惊叹孩子丰富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思考的问题。怎么办，回答还是不回避？短短的几秒钟时间，我来不及过多思考：“你说的对，有可能发生这样的事，电视中、武打小说中，也常常写这样的故事。但是真正的人又不同于动物，动物的所作所为是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是说有时候他不但不会去害人，反而，可以做出牺牲。为了避免吃人的现象，所以我们现在要努力学*，一是加强自身的道德修养，二是保护地球资源，也就是保护自己。”

　　学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实让我吃惊。我没有再说什么，只是深有感触。难道不是吗？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答还算令他们满意。然而在**世界里，许多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是很多吗？原来真理性问题常常会在儿童思维中出现，真是“童言无忌”、“童言可畏”呀！

　　我的回答我自己都觉得太理想化，不是很现实。我是否该让学生面对现实呢？还是该……如果真的人人都可以牺牲，也就不会发生人吃人的现象了，那该是多么美好的世界呀！我向往着这样的世界。但是如果“牺牲”会被别人利用，会被别人“吃掉”那我的回答不是害了学生吗？如何让学生面对现实，如何让学生学会处理人际关系，如何让学生学会生存，这些都是老师应该考虑的问题。

　　学生提出的问题虽没有令我尴尬，但也着实令我深思。深思学生的令人惊叹的想象力；深思自己应该如何引导学生去面对现实、面对人生，学会生存；还让我深思我这一环节的处理是否得当。

　　课后我想，如果是让学生充分发表自己的见解，组织一个辩论会，能不能受到更好的效果呢？虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间，会影响我的教学内容，也就是说有些跑题儿了。但是很有可能会让学生其他方面得到发展，比如语言表达能力、思维的逻辑性，更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人，面对现实的一些看法，比我的轻描淡写的几句话要好得多。教学生知识还是教学生做人，我觉得教学生做人比教学生知识更为重要。我的教学不应该局限于教材的知识，更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课，培养的就是学生的综合能力。我应该去尝试组织学生开辩论会，让学生各抒己见，比我自己的一人的观点、理想化的观点对学生更能有所收获，更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人，这种能力是多少知识取代不了的。

　　学生提出的一个问题，虽没有令我尴尬，但着实令我吃惊，令我深思，留给我的思考实在太多……

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学*方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学*的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学*课文

　　在学*第一种说法的时候，有一句话是这样的：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

　　这也是恐龙灭绝的一个关键。我抓住“突然、十分寒冷”两个词，让学生体会课文用词的准确性，再通过朗读读出当时天气的恶劣。

　　三、不足之处：

　　1、识字教学时，我采用随文识字法，但担心生字讲得太多，脱离了整小节的教学。所以不是很扎实。

　　2、在教学第二种说法，我给出四个词，让学生连起来说一说恐龙灭绝的原因，再指名讲。如果在指名讲之前让学生同桌之间先讲讲，可能会更好。

　　今天上午的课堂上，我们学*了《恐龙的灭绝》，学生三次令我刮目相看。事情是这样的：

　　揭题后，要求学生采用自己喜欢的方式自读课文，而且一边读一边画出可能导致恐龙灭绝的原因。学生自读两遍课文后就交流，学生竟然都找对了答案。如，寒冷导致恐龙灭绝，没有太阳光而导致的连锁反应导致恐龙灭绝，另外还有恐龙蛋被偷吃、传染病流行、气温下降而导致只能孵出雄性小恐龙……呵呵，学生今天让我刮目相看啊！

　　“同学们，还有其他原因吗？”我问。

　　“有。”

　　“为什么？”“这是省略号。”嘿嘿，这省略号也被学生发现了，真是让我窃喜，再一次对他们刮目相看哇！

　　我继续追问：“这是恐龙灭绝的真正原因吗？”学生不约而同地说：“不是。”“那这是什么呢？”我再次追问。“猜测。”学生答。嘻嘻，学生再一次令我刮目相看了呀！

　　……

　　一节课上，短短的几分钟之内，学生竟三次让我对他们刮目相看，这是多么得难得啊！这是多么美丽的风景啊！

　　“行路别忘看风景”，这是我脑子中突然闪现出来的。是的，外出游玩儿的人，大多只顾着赶路了，错过了路边许多美丽的风景，忘记了外出游玩儿的.目的。我们做老师的，不也时常忘记教育的目的吗？——教书育人，关注学生生命的成长，只是一味地追求“**”。仔细想来，真是糊涂啊！

　　学生，一天能进步一点点，这就足矣。

　　朋友们，行路别忘看风景啊！

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

　　教学时，结合低年级的学生的身心特点，学*语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水*。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学*、体味过程。

　　课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

　　教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。

　　有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

　　在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：

　　1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

　　2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学*课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

　　3、读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水*。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。分页标题#e#

　　4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学*有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学*这篇课文的.一个重要目标。

　　《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的`时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学*了课文第2、3自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：

　　一、激发学生的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一只只各式各样的恐龙让孩子根据它们的样子说出它们的名字，激发他们学*的兴趣。这一环节实际上还为培养孩子的观察能力服务的，接下来我又把图片中的一只只恐龙消失，目的就是让孩子理解“灭绝”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采用直接检查的方法式，因为课文我课前布置孩子读过了，孩子应该比较熟悉，所以我就采用了略处理的方法，在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是根据学生的实际来解决。这样做的目的就是节省为了时间，提高教学效率。

　　二、培养学生提取信息的口头概况能力

　　在检查学生课文预*情况后，我安排学生默读全文，找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？学生对于第一、二种原因的概况有困难，我引导的也不是很得法，对于孩子的这一种能力还需要*时不断加强训练。

　　三、抓重点词学*课文

　　在学*2自然段的时候，我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“十分寒冷”“严寒”等词语意思，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法，另外还抓住“突然”体会文章用词的准确性。

　　对于第3自然段，我主要让学生自由学*，会排列5幅图片的顺序，就基本理清了事物之间的前因后果。

　　不过，本节课还存在着一些不足之处：

　　在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的安排上不是很恰当，写字时间不够，希望大家多提宝贵意见。

　　只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。

　　上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。

　　课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练*的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

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