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（一）准备充足的材料是幼儿动手做活动的前提
《纲要》中指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学*空间”，自然环境中的材料是动手动活动的物质基础，丰富的材料可以增加幼儿的选择性，可以帮助幼儿挖掘内在的创造性。所以在组织幼儿进行活动之前教师必须为幼儿提供足够的自然材料和废旧材料，如：泥、沙子、瓜果种子、树叶、石子、报纸、绳子等材料，当然这些材料必须是安全和卫生的，并且是在幼儿的使用能力范围之内的。
根据大班幼儿的年龄特点，教师要选择那些贴*幼儿生活，幼儿看得到的、用得到的、能理解的内容作为动手做的活动内容，因此在选择材料上也应格外注意。材料的种类有很，有软的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教师在为幼儿选择材料时不仅要注重材料的安全卫生，种类是否齐全还要注意所选的这些材料是否符大班幼儿的年龄的特点，幼儿是否能够理解、操作这些材料，更重要的是这些材料能不能调动幼儿的积极性。如：大班幼儿还处于基础技能的练*阶段，他们更多的是需要动手撕、剪、折、贴等技能的训练，故为他们准备的材料可以由小到大、由软到硬，活动的过程是循序渐进的，另外准备的材料不宜太多，只需保证有足够的量即可。
（二）增强趣味性，吸引幼儿主动参与到活动中去
兴趣是幼儿学*技能的内在动力，幼儿在兴趣的作用下必定会收到预期的活动效果，所以把激发幼儿的兴趣作为切入点，会收到事半功倍的效果。
1．根据大班幼儿的年龄选择适合他们的动手活动内容
教师在思考如何激发幼儿的兴趣让他们乐于参与此活动的同时也应考虑要根据幼儿的年龄特点来选择适合他们的动手活动内容。由于幼儿年龄的差距也使他们在动手能力上有一定的差距，选择的内容要贴*幼儿的生活又不能让他们觉得有高难度，这样会使他们失去耐心和信心，但是也不能太过于简单，这样他们会很容易满足没有成就感，因此选择难度适宜、靠*幼儿最*发展区的内容是十分必要的。教师要在充分了解幼儿能力的基础上，制定本班动手做活动的内容和时间安排计划，由浅入深、由易到难同时兼顾季节对材料的影响，操作的难度也应尽量做到“让幼儿跳一跳就能摘到桃子”。每一种自然物和废旧材料在小、中、大阶段均可采用，如：纸杯，大班我们只要求在原有形状的基础上均匀的剪成长条，再加上不同程度和方向的卷曲制作太阳、小鸟、狮子、娃娃……
2。为幼儿的活动创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿由被动变主动
幼儿不如**，**有很好的自控力，在学*时能够很好的控制自己的情绪会自主的学*。而幼儿处于好玩好动的年龄，他们的学*效率深受他们情绪的影响。因此，在活动开展之前我们创设了和主题相同的情境，激发幼儿学*兴趣，引起幼儿动手操作的欲望。幼儿从小班到大班操作的技能技巧需要一个由浅入深的过程，幼儿的基本技能在小班处于基础的练*期，枯燥机械的动作会使幼儿失去的兴趣和耐心，根据大班幼儿的这些特点，我们安排了主题：《我请娃娃吃东西》，（要求先将纸剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗细均匀的面条、汤圆等），在练*前我们会在闲趣饼干盒的两边贴上眼睛，挖出一个大嘴巴，然后对幼儿说：“纸盒娃娃肚子饿了，怎么办？我们一起来给纸盒娃娃做饭，好吗？”，幼儿在家一般担任的是被照顾的角色，在幼儿园发现居然有需要他们帮助的对象——纸盒娃娃，十分开心，很快便十分有兴趣地练*开了。
在操作的过程当中教师需要不断地用和情境吻合的语言提醒幼儿， “粗细长短一样的面条，既好看，又好吃、纸盒娃娃一定很喜欢”“你*时喜欢吃什么，就给纸盒娃娃也做点……”这样的要求提得很自然很随意，幼儿既能听懂又能接受，而且会主动的选择材料练*做油条、饼、饺子，虽然他们的成品不是很美观，但是他们在整个制作过程都很有兴趣，坚持的时间也较长，还会一边练*一边说“娃娃你吃饱了吗？再吃点，”“我的面条又细又长，一定很好吃；”“娃娃，我给你做八宝粥……”就这样幼儿技能便在设定的情境中得到了较快的进步，并逐渐了解了各种材料的特性，为以后的制作打下了良好的基础。
（三）鼓励幼儿将自己的想法大胆动手做出来，发展创造力
动手能力是一种操作技能，它是通过一系列的精细动作构成的，是一种有目的性的动作。它包括动作的准确性、敏捷性、力量性、连贯性和协调性等，而模仿是幼儿的一个十分突出的特点，幼儿的学*都是从模仿开始的，但是模仿不是唯一，仅仅让幼儿模仿是不能培养出创新人才的，因此，如何激发幼儿创新的意识是一个十分重要的问题。我们要鼓励幼儿大胆地想象，更鼓励他们大胆地带着想法去实践，通过实验验证。只有当幼儿带着自己的，或是借鉴同伴的想法去制作，想与做合一，在实践中检验和调整想法，才能真正达到以脑带动手，以手推动脑，手脑结合，促进创造力的发展，从而最终完成与别人不同的作品，拥有一种成就感，为幼儿在再次的活动中的表现打下一个良好的基础。在这个过程中，幼儿为了完成自己的想法，达到目的需要全神贯注，需要边干边思考，有许多的想法不一定就能实现，或是仅依靠自己的力量能实现，但她们会去努力，会寻求同伴合作和老师的帮助，体验到合作的力量，集体的智慧。材料是动手之前便要选择好的，幼儿会去比较，斟酌或是议论，然后决定采用何种材料，需要什么样的制作工具，操作中，她们也常有灵机一动，如：一幼儿带着用纸杯做章鱼的想法制作时，剪断好几根，这只章鱼是失败了，但他就着这个失败的材料，却动脑筋做出了一只四条腿的小乌龟，虽然这与幼儿原来的目标不相一致，但也是体现了动手又动脑，也是一种创新。幼儿的想法在实施中受到挫折是常见的事情，我们要给予及时的鼓励和帮助，支持他们继续尝试，如教师可以说“我们来试试这样做可不可以？如果……”之类的语言，或是在一些较困难的技术问题上为他们提供必要的技术帮助，协助她们完成，避免幼儿遭受失败的挫折，保证他们获得创造的满足，但不能让她们遇到困难就退缩，要有信心，一次不行做第二次，第三次……这种材料不行换一种再试，在反反复复的修改制作中，幼儿不仅操作技能提高了，思维也会逐渐变得灵活起来。
（四）为幼儿的活动提供充足的时间
给孩子充分的时间是孩子心灵深处的真正需求。一般情况下，十几二十分钟的时间不能让孩子充分游戏。所以，虽然很多幼儿园在一日流程上都会以二十分钟左右为一个时间段，但这仅仅是以孩子注意力能集中的时间来定的，而不是孩子自主游戏需要的时间来定的。所以，这是不尊重孩子的，孩子在动手的过程中如果被一次一次的打断，会大大打击孩子自己动手的积极性。而且若是因为时间的原因，结束幼儿正在进行的活动，对幼儿的成长也是不利的。试想想，如果在活动中没有安排充分的时间，如果孩子们仍在准备中还没有进行到游戏的最后时老师就要求结束，那孩子们在兴致高涨时会心甘情愿地放下手中的材料吗？我认为是不会的，严重的还会当时闹情绪。有些孩子不会闹，但是难道他们的心里一定会不别扭？谁注意孩子们在一次又一次地不被满足后会留下什么？情绪和心理问题都不是具象的实物，容易被忽略。因而在动手的过程中为幼儿提供充足的时间至关重要。
总之，幼儿动手能力的培养要注意多方面的问题，对于幼儿的手工操作一定要遵循的原则是由易到难， 循序渐进，不要急于求成， 看到孩子进步及时表扬， 鼓励为主。注重激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造力，培养幼儿自己的事情自己做的良好*惯， 让他们做一些力所能及的事情。这些都需要老师善于观察，耐心等待，悉心指导，从而使得幼儿的动手能力得到提高，促进幼儿智力、创造力等多方面的全面发展。
（一）准备充足的材料是幼儿动手做活动的前提
《纲要》中指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学*空间”，自然环境中的材料是动手动活动的物质基础，丰富的材料可以增加幼儿的选择性，可以帮助幼儿挖掘内在的创造性。所以在组织幼儿进行活动之前教师必须为幼儿提供足够的自然材料和废旧材料，如：泥、沙子、瓜果种子、树叶、石子、报纸、绳子等材料，当然这些材料必须是安全和卫生的，并且是在幼儿的使用能力范围之内的。
根据大班幼儿的年龄特点，教师要选择那些贴*幼儿生活，幼儿看得到的、用得到的、能理解的内容作为动手做的活动内容，因此在选择材料上也应格外注意。材料的种类有很，有软的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教师在为幼儿选择材料时不仅要注重材料的安全卫生，种类是否齐全还要注意所选的这些材料是否符大班幼儿的年龄的特点，幼儿是否能够理解、操作这些材料，更重要的`是这些材料能不能调动幼儿的积极性。如：大班幼儿还处于基础技能的练*阶段，他们更多的是需要动手撕、剪、折、贴等技能的训练，故为他们准备的材料可以由小到大、由软到硬，活动的过程是循序渐进的，另外准备的材料不宜太多，只需保证有足够的量即可。
（二）增强趣味性，吸引幼儿主动参与到活动中去
兴趣是幼儿学*技能的内在动力，幼儿在兴趣的作用下必定会收到预期的活动效果，所以把激发幼儿的兴趣作为切入点，会收到事半功倍的效果。
1．根据大班幼儿的年龄选择适合他们的动手活动内容
教师在思考如何激发幼儿的兴趣让他们乐于参与此活动的同时也应考虑要根据幼儿的年龄特点来选择适合他们的动手活动内容。由于幼儿年龄的差距也使他们在动手能力上有一定的差距，选择的内容要贴*幼儿的生活又不能让他们觉得有高难度，这样会使他们失去耐心和信心，但是也不能太过于简单，这样他们会很容易满足没有成就感，因此选择难度适宜、靠*幼儿最*发展区的内容是十分必要的。教师要在充分了解幼儿能力的基础上，制定本班动手做活动的内容和时间安排计划，由浅入深、由易到难同时兼顾季节对材料的影响，操作的难度也应尽量做到“让幼儿跳一跳就能摘到桃子”。每一种自然物和废旧材料在小、中、大阶段均可采用，如：纸杯，大班我们只要求在原有形状的基础上均匀的剪成长条，再加上不同程度和方向的卷曲制作太阳、小鸟、狮子、娃娃……
2。为幼儿的活动创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿由被动变主动
幼儿不如**，**有很好的自控力，在学*时能够很好的控制自己的情绪会自主的学*。而幼儿处于好玩好动的年龄，他们的学*效率深受他们情绪的影响。因此，在活动开展之前我们创设了和主题相同的情境，激发幼儿学*兴趣，引起幼儿动手操作的欲望。幼儿从小班到大班操作的技能技巧需要一个由浅入深的过程，幼儿的基本技能在小班处于基础的练*期，枯燥机械的动作会使幼儿失去的兴趣和耐心，根据大班幼儿的这些特点，我们安排了主题：《我请娃娃吃东西》，（要求先将纸剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗细均匀的面条、汤圆等），在练*前我们会在闲趣饼干盒的两边贴上眼睛，挖出一个大嘴巴，然后对幼儿说：“纸盒娃娃肚子饿了，怎么办？我们一起来给纸盒娃娃做饭，好吗？”，幼儿在家一般担任的是被照顾的角色，在幼儿园发现居然有需要他们帮助的对象——纸盒娃娃，十分开心，很快便十分有兴趣地练*开了。
在操作的过程当中教师需要不断地用和情境吻合的语言提醒幼儿， “粗细长短一样的面条，既好看，又好吃、纸盒娃娃一定很喜欢”“你*时喜欢吃什么，就给纸盒娃娃也做点……”这样的要求提得很自然很随意，幼儿既能听懂又能接受，而且会主动的选择材料练*做油条、饼、饺子，虽然他们的成品不是很美观，但是他们在整个制作过程都很有兴趣，坚持的时间也较长，还会一边练*一边说“娃娃你吃饱了吗？再吃点，”“我的面条又细又长，一定很好吃；”“娃娃，我给你做八宝粥……”就这样幼儿技能便在设定的情境中得到了较快的进步，并逐渐了解了各种材料的特性，为以后的制作打下了良好的基础。
（三）鼓励幼儿将自己的想法大胆动手做出来，发展创造力
动手能力是一种操作技能，它是通过一系列的精细动作构成的，是一种有目的性的动作。它包括动作的准确性、敏捷性、力量性、连贯性和协调性等，而模仿是幼儿的一个十分突出的特点，幼儿的学*都是从模仿开始的，但是模仿不是唯一，仅仅让幼儿模仿是不能培养出创新人才的，因此，如何激发幼儿创新的意识是一个十分重要的问题。我们要鼓励幼儿大胆地想象，更鼓励他们大胆地带着想法去实践，通过实验验证。只有当幼儿带着自己的，或是借鉴同伴的想法去制作，想与做合一，在实践中检验和调整想法，才能真正达到以脑带动手，以手推动脑，手脑结合，促进创造力的发展，从而最终完成与别人不同的作品，拥有一种成就感，为幼儿在再次的活动中的表现打下一个良好的基础。在这个过程中，幼儿为了完成自己的想法，达到目的需要全神贯注，需要边干边思考，有许多的想法不一定就能实现，或是仅依靠自己的力量能实现，但她们会去努力，会寻求同伴合作和老师的帮助，体验到合作的力量，集体的智慧。材料是动手之前便要选择好的，幼儿会去比较，斟酌或是议论，然后决定采用何种材料，需要什么样的制作工具，操作中，她们也常有灵机一动，如：一幼儿带着用纸杯做章鱼的想法制作时，剪断好几根，这只章鱼是失败了，但他就着这个失败的材料，却动脑筋做出了一只四条腿的小乌龟，虽然这与幼儿原来的目标不相一致，但也是体现了动手又动脑，也是一种创新。幼儿的想法在实施中受到挫折是常见的事情，我们要给予及时的鼓励和帮助，支持他们继续尝试，如教师可以说“我们来试试这样做可不可以？如果……”之类的语言，或是在一些较困难的技术问题上为他们提供必要的技术帮助，协助她们完成，避免幼儿遭受失败的挫折，保证他们获得创造的满足，但不能让她们遇到困难就退缩，要有信心，一次不行做第二次，第三次……这种材料不行换一种再试，在反反复复的修改制作中，幼儿不仅操作技能提高了，思维也会逐渐变得灵活起来。
（四）为幼儿的活动提供充足的时间
给孩子充分的时间是孩子心灵深处的真正需求。一般情况下，十几二十分钟的时间不能让孩子充分游戏。所以，虽然很多幼儿园在一日流程上都会以二十分钟左右为一个时间段，但这仅仅是以孩子注意力能集中的时间来定的，而不是孩子自主游戏需要的时间来定的。所以，这是不尊重孩子的，孩子在动手的过程中如果被一次一次的打断，会大大打击孩子自己动手的积极性。而且若是因为时间的原因，结束幼儿正在进行的活动，对幼儿的成长也是不利的。试想想，如果在活动中没有安排充分的时间，如果孩子们仍在准备中还没有进行到游戏的最后时老师就要求结束，那孩子们在兴致高涨时会心甘情愿地放下手中的材料吗？我认为是不会的，严重的还会当时闹情绪。有些孩子不会闹，但是难道他们的心里一定会不别扭？谁注意孩子们在一次又一次地不被满足后会留下什么？情绪和心理问题都不是具象的实物，容易被忽略。因而在动手的过程中为幼儿提供充足的时间至关重要。
总之，幼儿动手能力的培养要注意多方面的问题，对于幼儿的手工操作一定要遵循的原则是由易到难， 循序渐进，不要急于求成， 看到孩子进步及时表扬， 鼓励为主。注重激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造力，培养幼儿自己的事情自己做的良好*惯， 让他们做一些力所能及的事情。这些都需要老师善于观察，耐心等待，悉心指导，从而使得幼儿的动手能力得到提高，促进幼儿智力、创造力等多方面的全面发展。
你知道吗，我们的孩子真的是非常的聪明的，虽然他们总在和我们寻求帮助，但有些时候，这些所谓的帮助，其实完全是不必要的！在班里我常常能听见孩子们说“老师，我不会”，如果我仔细回想这些“不会”其实孩子们都能自己做好它，比如上厕所，很多孩子其实都能自己动手把裤子脱下来，当他们看到老师帮那些有困难的孩子脱下裤子的时候，他们往往也会说“老师我不会”然后就站在那里等着老师去帮他们；吃饭的时候，有的孩子明明能自己吃饭，却看见同桌的孩子有老师的帮助，他们宁愿放下勺子等着我去喂他们；我甚至有听到孩子要喝水，我让她自己走去拿杯子倒水喝，她回答我的也是“我不会”。其实，他们真的不会吗？答案是否定的。他们都能很好的做好每一件事，那么“我不会”的现象又是怎么出现的呢？孩子们的从众心理，当他们看到别的孩子有老师的帮忙，他们希望老师也能看到他帮助他，于是他就用“我不会”来获得老师的关注；孩子们的不情愿心理，他们还没有适应幼儿园生活，他们的需要没有被得到满足，他们希望这里也有像父母一样宠溺这他们的人。
作为老师，我们需要做的是更多的鼓励和引导，鼓励那些会却不愿自自己动手的孩子，多用正面积极的话语让他们愿意自己动手，让他们知道自己有很大的本领，老师喜欢这样的他们；引导那些不会的孩子，从帮助到孩子自己动手，引导他们慢慢地学会做一些简单且力所能及的事情，培养孩子们的动手能力，让孩子们养成自己的事情自己做的好*惯。
一、在有趣的活动中，通过游戏、发现、探索等方法培养幼儿的动手能力。
一般来说，学*是枯燥的，将枯燥的知识技能巧妙地融合在游戏中，最能培养其动手能力。游戏的内容要丰富有趣，吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手。
我在进行《手指谣》这一语言活动中就运用了手指游戏，让幼儿探索手指手影造型等，还运用*面偶游戏让幼儿创编手偶故事等，还有在分解和组合的数学活动中，我设置了多个游戏活动。
如：让孩子们自己动手分玩具，分篮子装“鸭蛋”等，自己记录分解的结果。在数学活动课《美美的新家》中模拟帮美美动手设计新家的游戏。这些活动都充分利用了游戏激发幼儿活动兴趣。当然游戏适合与各种活动中例如，堆积木。
堆积木看起来是一个简单的游戏，但幼儿玩起来毫不厌烦。因为这些玩具有着无穷的组合和变化，给孩子提供充分的想象空间。又如，搓、捏橡皮泥的活动，也是孩子们所喜欢的。橡皮泥在他们的小手摆弄下，可以变成千姿百态的小人和小动物。这些室内游戏活动，让幼儿手脑并用，动手操作能力自然提高很快。室外活动时，可开展玩沙游戏，幼儿可以在沙里盖房子，设计公园、大楼，挖隧道开火车等。在游戏中，不仅培养了幼儿的动手能力，还培养了幼儿的观察力、想象力。
还比如：在其他活动中，我运用游戏的形式，让幼儿进行创造性地表演，从而发展幼儿的动手能力和创造力。在语言活动中我让幼儿也以游戏的形式扮演春天、夏天、秋天、冬天的雨滴或雪花，启发幼儿发现四季的变化，想象春天的春雨，夏天的大雷雨，秋天的绵绵细雨，冬天的雪花，模拟各种动作，创作不同季节的雪花或雨滴，激发了孩子们创造能力和创新意识，他们创编时很积极，又由于以游戏的形式进行，他们能在宽松、和谐、愉快的情景中进行创造，使他们的动手能力、创造能力都得到很大的发展。
二、让幼儿通过动手去探索、发现、感知各种知识结构，在培养幼儿动手能力的同时培养幼儿的思维能力。
为幼儿准备充分的操作材料，创设生动的情景让幼儿动手动脑。
为幼儿准备操作材料是培养幼儿动手能力的很重要的环节。在大班美术课《制作手提袋》中，我给幼儿准备了卡纸、胶棒、剪刀、水彩笔、手工纸等操作材料，让幼儿在活动中可以大胆想象、充分发挥，因为材料准备充分，孩子们创作空间就大，不但锻炼了幼儿的小手还锻炼了幼儿的大脑，激发了他们创作潜能，发展了孩子的思维。
在科学课《沉与浮》中，我准备了许多可操作的学具材料，让幼儿观察然后再让孩子们大胆猜想哪些物体沉哪些物体浮，然后动手实验，再归纳总结，一堂生动的科学课在孩子们欢声笑语中结束了，孩子们认识了沉浮的同时也经历了自己动手实验的过程。
在生动欢快的氛围中，在优美愉悦的情境中，在充分的操作材料前，孩子们自然而然的就想做、想说、想动手，又何尝还怕幼儿的注意力不集中?害怕孩子们没有活动的激情?
三、抓住任何一个可操作的契机，让幼儿的手动起来。
1、有意的创造契机，让幼儿动手。
在大班的在手工特色活动中，我让孩子们捻纸绳，用纸绳粘贴各种图案。我让孩子们把皱纹纸捻成小纸团，然后粘贴在用墨汁吹好的梅花树干上，结果做出来的梅花栩栩如生。这些活动都需要孩子们认真细致的动手完成，作品才能美观，精彩。
我还设计让孩子们玩撕纸游戏和种子贴画游戏。这两项活动更是需要小手的准确、协调、细致。当孩子们做出来的作品，小螃蟹、小鸭子、梅花鹿、桃花、小猫等等展现在展板上，孩子们动手的同时更加体会到的是成功的喜悦。
我还把印有人物、家具、房屋、汽车、动物、风景之类的各种图画剪成几块，让孩子练*将其拼成一幅完整的图画。在拼拼玩玩中，孩子们动手的同时，又发展了孩子们分析问题、解决问题的能力。
还可以把用过的药瓶、酱菜瓶、调料瓶等收集起来洗净，然后将瓶子与瓶盖一一分开，让孩子给每个瓶子盖上相应的盖子。孩子在尝试盖盖子、旋转盖子的过程中，既能发展手的动作和手眼协调能力，还可获得大小、松紧等概念。
给孩子提供纸、笔，让孩子任意涂画;然后要求孩子用左手在纸上接住某一物体，如墨水瓶、本子、碗、碟子、硬币等，右手拿笔沿着物体外围画描出轮廓。这可锻炼孩子的手部肌肉。
2、无意的发现契机，让幼儿动手。
例如有的孩子鞋带开了，去找老师，我们做老师的如果单纯的帮孩子系上鞋带，那就失去了一个教育孩子自己动手的契机，我们不如教给孩子如何系鞋带，让他自己去尝试操作。还比如：每天放学孩子都要穿好脱掉的外衣，我们教师最好别包办代替，教给孩子如何穿衣，如何系扣子，孩子的小手在穿衣、系鞋带这些简单的活动中得到了锻炼。
生活中类似的事情很多，有句话说授人以鱼不如授人以渔场!抓住任何一教育契机，让孩子学会生活、学会学*。
心理学研究证明，四到七岁幼儿富于幻想，创造萌芽开始绽露，如在这一时期能让幼儿通过自身的操作，手脑并用，不仅使手部小肌肉能协调发展，促进左、右脑细胞的活动，同时也对开发幼儿的创造力起到了良好的作用。
因此，作为一个幼儿教师在领导幼儿的一日活动中，设计让幼儿动手，动脑富有创造性的探索活动，是现代化教育的需要，是当前大力开展以德育为核心的素质教育的一个重要方面。它满足了幼儿好奇心、求知欲、兴趣和需要，从而培养幼儿的自信心、积极的情感和良好的个性，使幼儿各方面的能力在更大程度上取得发展和提高，成为未来合格的人才。
动手能力，是一种能运用简单的技能进行制作活动的能力。
美术教育作为促进幼儿智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。剪纸艺术除了装饰性强、廉价、操作简便以外，它对儿童的教育功能尤其独特。其一，任何种类的绘画都是人作画纸不动，而民间剪纸必须把纸转起来，不转就剪不下来，可以锻炼孩子们的造型能力及空间方位知觉；其二，孩子们画画，常常是边画边想，随机丰富画面，而剪纸必须事先想好布局，不然就会剪断，这可以锻炼孩子们统筹安排的思维能力，而且剪纸难以修改，要求剪纸的人既要大胆果断，又要耐心细致；其三，剪纸不画直接剪，要想临摹比较困难，自由发挥反而相对容易，有利于培养想象力、创造力；其四，剪纸活动在锻炼手眼协调能力、左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用更是显而易见。由于在剪纸艺术中积淀了中华民族的古老文明，且具有上述多种教育功能，为此，我们以剪纸活动为突破口，对幼儿进行动手能力的培养。同时，我们进行剪纸活动的实践的目的，是让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，并进行综合应用，不仅培养了孩子的动手能力，还培养孩子的独创性，从而促进孩子整体审美能力的提高。
要想使剪纸成为幼儿表达内心世界的载体，成为与人交流的一百种语言之一，首先必须让幼儿熟悉剪刀、纸张，掌握最基本的技能。于是，我们将剪纸时手的动作分解为手握剪刀、手指的开合、手指开合加手腕动作、再加左手动作配合，然后再将剪纸形象的线条分解为直线、折线、曲线、螺旋线，两方面结合，并考虑了儿童情趣。
实验方法
本课题的研究，采用“抽样调查法”、“跟踪法”、分析研究法、“总结法”、“实验法”等有机结合，运用教育调查、系统分析、改革创新、总结研究等形式进行实验。
抽样调查法：从调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，获得丰富的原始材料。
个案跟踪法：对个别对象进行同一阶段或分阶段的跟踪，研究从调查研究个别对象在不同阶段或同一阶段不同层次幼儿的情况的变化以获得更好的研究信息。
行动研究法：把行动和研究结合起来，对课题的有关情况和问题充分了解，认真思考，允许有变化和调整去适应实践中不断变化的情况，以达到对某个目标的系统研究。
总结法：将研究内容，过程加以归纳，进行综述。
在本月的教研活动中，我们主要引导
幼儿创造性的学*剪纸的技能，教授一些基本的必要的剪纸技能。因此制订剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子。
需要幼儿掌握剪纸的技能包括：剪（目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一种又备有由易到难的多个层次，可供不同水*的幼儿自选，其难度的增加符合孩子的最*发展区，可在多次重复中得到提高。但无论是**或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的方式。刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水*的。
例如：本月要求幼儿掌握的技能是目测剪直线。在小班的基础上，中班幼儿已具有一定的观察力及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，在注意力、记忆力、想象力等方面也有了较大的发展，对剪纸的技巧有了初步的经验。幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们选择生活中幼儿熟悉的内容，作为剪纸内容。于是我们设计了剪薯条、剪灯笼等课程，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。
目测剪直线的教学方法
以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在不同年龄段幼儿系列剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。
建立幼儿动手能力和创造力的观察记录和幼儿活动个案
本课题本着对幼儿动手能力“心中有数”的目的，通过观察、记录，依据幼儿实际发展水*，调整阶段目标、组织正式和非正式活动，使动手能力培养真正落实在每位幼儿身上。活动后以幼儿参与兴趣、教师指导、幼儿技能掌握情况、创作作品为依据，观察每个幼儿在活动中的发展状况，做好记录。并以图表形式进行表示，文字归纳分析。教师的分析可以是针对个别幼儿的，也可以是针对小组幼儿的。在观察、了解、分析的基础上，教师对活动内容的选取、教学方法的改进、指导形式等作适当调整。另外从观察记录表中，还可以看出幼儿参与活动的情况，教师采取何种方法引导幼儿参与活动，幼儿依据教师所教授的方法操作的效果。对于不成功的幼儿，教师采用鼓励和引导
幼儿讨论成功和不成功的原因。帮助其思考，促进他们进一步参与活动。
建立幼儿活动的个案
通过对幼儿在活动中行为、语言、表情，以及教师指导都如实的用文字记述，对幼儿在活动的典型事例形成个案，为教师更好地总结、研究提供现实依据，更有利于教师从从实际出发调整活动、创设更适宜幼儿发展的环境。通过对幼儿的即时观察与记录，根据每个幼儿所表现出来的发展水*与发展差异，教师作进一步的指导与分析，从而帮助每个幼儿得以最大的发展。
同时，我们发现剪纸作品还可以在幼儿日常生活中运用，例如：薯条可以进行游戏活动；灯笼可以美化环境。在趣味操作中，不仅发展了幼儿动手操作能力，还能发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。
阶段性成果：
1、提高了幼儿剪纸的兴趣。
幼儿掌握了一定的技能，就能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是幼儿自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成，每当完成一件作品时，他们就感到十分
高兴，真正体验到了成功的快乐，也为下一次的剪纸增添了内驱力。
2、提高了幼儿动手动脑的能力。
剪纸要求幼儿在掌握了各种技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的其它物体，每一件作品，往往需要幼儿经过多次实践，反复推敲才能成功，在多次操作中幼儿的动手能力得到培养。
3、培养了幼儿的规则意识，养成了良好的做事*惯。
俗话说“心灵手巧”。灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。在大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个，而负责躯干的神经细胞却只有5万个，可见大脑发育对手灵巧的重要性，而手动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育。这就是人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”。
培养孩子动手能力的方法：
1、指导孩子做手工，如：折纸、剪贴。
2岁半的孩子从简单的一步折纸学起，到3岁时可学2-3步的折纸，3岁开始学拿剪刀，先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。4-5岁可以剪更复杂的剪贴和图案。男孩子喜欢做车、船、大炮、飞机等。家长可帮助孩子做多种手工以发展手的技巧。
2、锻炼孩子的自理能力，如：整理玩具、打扫房间、洗小物品。
在日常生活中，父母要刻意培养孩子自己倒水喝，用筷子吃饭，学*擦桌子扫地，自己整理玩具，洗手绢等。既培养了手的技巧也锻炼了孩子的自理能力。
3、提供各种结构材料，让孩子玩结构游戏，如：积木、插塑、拼装玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。
聪明的父母这时会顺应孩子喜欢动手的规律，拿来一些废纸让他撕，给他一些木头和棍子让他敲，买来蜡笔教他学画画，找一些不用的小瓶小盒让他配盖，为他准备一些积木和自制拼图，橡皮泥，七巧板等玩具，使他动手又动脑。孩子在动手时学会了技巧和专心去解决问题的能力；在拼七窍板，穿珠子，套盒时延长了专注时间，培养了独立工作能力。
孩子的动手能力发展跟大脑灵敏度有着很大的联系，研究表明，手部动作越灵活的孩子，大脑记忆力越强。
2岁左右的孩子动手能力培养可以先从简单的折纸游戏开始，2-3步的折纸就行，不要急于求成，再大一点可以尝试着学拿剪刀，学着剪纸条或是剪图案等。当然此时父母要陪在身边，确保孩子的安全。
剪纸是很不错的培养手部动作的方式，但是要想让锻炼事半功倍，首先要做的是激发宝宝的剪纸兴趣，兴趣可是宝宝进步的原始动力，家长可帮助孩子做一些简单的剪纸造型，让孩子从剪纸中感受到兴趣和艺术。
动手能力提高除了手部精细动作的培养，还有锻炼孩子的自理能力，既可以让孩子学会自理，还可以培养手部运动的技巧，可谓是一举两得。家长可以教导孩子整理玩具、打扫房间等。
早教要想成功，自然要从孩子的心理出发，投其所好啦，游戏是孩子最喜欢的方式，提供各种结构材料，让孩子玩结构游戏，寓教于乐让教学成果更出色。
聪明的父母此时会跟孩子一起参与，给予孩子适当的帮助，即能够有动手实践的乐趣，又不会让宝宝因为游戏难度大而放弃或是大哭。七巧板是很好的玩具，使宝宝动手又动脑。
因此，综上所诉，家长们想要自己的宝宝变得更加的聪明，不妨从手部的小游戏开始吧。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言。老师不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。
这样会挫伤学生交际的积极性，产生消极的影响。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你真会动脑筋!”“你的想象力真丰富!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。
这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味的批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，**尚且如此，何况孩子呢?
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言。老师不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。
这样会挫伤学生交际的积极性，产生消极的影响。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你真会动脑筋!”“你的想象力真丰富!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。
这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的.阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味的批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，**尚且如此，何况孩子呢?
学生在说话中经常出现语无伦次、啰嗦反复、有头无尾、有尾无头等毛病，有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作，怎样让学生在说话时尽量做到彬彬有礼、大方得体、从容自若、言谈举止合乎规范呢?这就要求我们教师对学生要进行严格的口语训练。
训练语音、语态，使学生养成说话文明、仪态大方的良好*惯
有胆量敢说话，有兴趣多说话的学生，也未必都能说得好。如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，声音刺耳，语调呆板。这就要求教师要教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。
首先是语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。这就要求学生熟练地掌握《汉语拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的准确读音。寻找方言土语与普通话的对应规律，注意训练语气，克服同学中存在着的语音、语调方面的不可取的发音。其次便是语速的训练。
说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧，并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并适当地配合体态语，做到言之有礼。他们便会因时因地因人而异，会说了。
训练胆量，注重学生说话心理素质的培养
如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达;如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即使原来准备好的讲话内容，也会丢三落四，不知所云。为了训练学生的说话胆量，我特意安排了课前3分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前，挺胸抬头，面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容，演讲的内容不定专题，不定范围，采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学*语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
训练思路，重视学生说话逻辑能力的培养
训练思路，主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性，要求学生凡事先想清楚以后再说，对于较复杂的问题一定得分出主次前后，语速宜慢不宜急，要言之有序。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。对于六年级学生可采取(1)回答问题(2)复述(3)讲故事(4)交谈(5)说明事物(6)叙述事情(7)发表议论(8)讨论(9)演讲(10)辩论等进行。在要求上，先可以让学生看讲稿发言，然后列提纲发言，再脱稿发言，最后即兴发言。
1、降低负面情绪的能力
也许情商的任何其他方面都不能和我们有效管理自身负面情绪的能力相比，这种能力能阻止负面情绪压倒我们并影响我们的判断力。为了改变我们看待情境的能力，我们首先必须改变对它的看法。这里仅提供两个例子：
2、降低负面个性化。
当你对某人行为感到敌意时，要避免立即得出负面结论。相反的，在反应之前要得出看待当时情境的多种方式。例如，我可能认为我的朋友忽略了我而没有回我电话，或许我能考虑到她可能非常忙。当我们避免将其他人的行为个人化时，我们能更客观的看待他们的表达。人们做自己的事情更多地是因为他们自己而不是因为我们。放宽视角能减少可能的误解。
3、降低对被拒绝的恐惧。
一个管理对拒绝的恐惧的有效方法是在重要场合给自己提供多种选择，这样无论发生什么，你都有其他选择。避免将所有的鸡蛋放在一个(情绪的)篮子里，在A计划可能失败的时候，发现切实可行的B计划，还有C计划。例如：增强对被拒绝的恐惧：“我正申请我梦寐以求的工作。如果他们不雇佣我，我会被彻底打倒。”降低对被拒绝的恐惧：“我正申请三份令人激动的工作。如果一个被拒了，我还有其他两个足够胜任的工作岗位。”
4、保持冷静和管理压力的能力
大部分人都承受着一定的生活压力。我们处理压力情境的方式能造成武断与灵活，沉着与疲惫的不同。在压力下，最需要切记于心的就是保持冷静。这里有一些速成贴士：
如果你感到紧张焦虑，就洗个冷水脸，呼吸一些新鲜空气。凉爽的温度能帮主减少焦虑水*。避免*饮料，它们能激发你的紧张不安。如果你感到害怕，沮丧，或者气馁，就去尝试激烈的有氧运动。激发自己的活力。我们使用身体的方式会极大的影响我们的情绪。正如俗语所说：身动决定心动。当你感觉到身体的活力时，自信也会增长。在必要的时候态度果决并表达出棘手情绪的能力“想要做自己，我们必须能够公开谈论对自己重要的事情，我们必须在重要的情绪问题上立场坚定，我们必须厘清一段关系中我们可接受的与我们可容忍的事物的界限。”
1、培养友情
从读书的时候起就应该要记得为自己多交几个要好的朋友，特别是在大学，因为大学的友情是最不容易变质的，往往可让你受益终生。想要彼此成为好朋友，一定要将心比心，诚心的对待你的每一位朋友，大家彼此间一起分享对方的喜怒哀乐。
2、培养表达能力
所谓表达能力，就是口才了。不要总是以为自己很聪明。能够善于思考。记得曾经有一位古希腊的哲人说过“善于思考的人如果不善于表达，那就等于是一个不善于思考的人。”想要成功，就必须要能够影响你身边的每一个人，一个有口才的在职者，才可以更好的领导其他人，让他们理解自己的愿景、激发起斗志和潜力。这并非在校哪门课程就可以学到的，而是要靠自己的不断努力锻炼。
3、多争取实*、实践的机会
实*和实践可以让你更加丰富自己的知识，因此应该在校期间就开始为自己多争取参加各种实*、实践的机会，或者是加入社团，因为社团也是一个微观的社会，这些都将会成为你日后踏入社会一种非常好的学*方式。
4、培养不怕犯错的精神
有没有想过，万一自己去求职的时候被拒绝了怎么办?被人嘲笑了怎么办?如果发现自己没有其他人自信怎么办?不要害怕，积极勇敢的去面对这一切，不要去害怕失败，这个世界上，又有谁是真的从来没错过呢?只有多次的尝试到了失败，我们才会找到最后成功的秘诀。
一、活动目标：
培养幼儿初步的生活自理能力，为幼儿良好的个性心理品质和今后的学*、生活打下坚实的基础。
二、活动时间：
20xx年3月15日下午1点半
三、活动地点：
幼儿园活动室
四、人员安排：
裁判：班级两位班主任
组织幼儿纪律：配班老师
计时员：孟卫杰
五、参加人员：
小班全体幼儿
六、比赛准备：
1、各班事先对幼儿进行简单比赛介绍，交代活动常规。
2、事先在大厅里布置好比赛场地。
3、比赛时需要的秒表。
4、班级开展第一轮入围赛，各班选拔出穿鞋最快的10名幼儿进入决赛。
5、将本次活动告知家长，并请家长在家多配合，让孩子自己正确穿鞋子。
七、比赛流程：
1、各班于下午3点20分准时带椅子到规定区域入座。
2、年段组长宣布比赛规则。
3、各班5个幼儿一轮，坐在大厅的“小火车”车厢上，听到开始时
进行决赛，幼儿在众多鞋子中找出自己的鞋子，计时开始，穿好鞋的小朋友马上坐到对面小椅子上，班主任负责记录。
八、比赛要求：
让幼儿在众多鞋子中找出自己的鞋子，分清鞋子的左右脚，快速穿好，并按照穿鞋的速度依次坐到对面的椅子上。
九、比赛结束：
赛后班主任集中，根据幼儿穿鞋子的时间记录，评比年段一等奖4名，二等奖8名﹑三等奖8名
一、活动目标
1、教会幼儿自己上厕所，不尿湿裤子。
2、教育幼儿当厕所人多时，不争抢，学会谦让。
二、活动准备
教师将本班厕所打扫干净，便于幼儿参观。
三、活动过程
1、参观厕所。
教师带领幼儿参观本班活动室的厕所。让幼儿知道厕所是大小便的地方。
2、认识男厕所和女厕所。
分清便池、便桶或便槽，知道男孩、女孩小便的方法是不一样的。男孩站着小便，用便池；女孩坐在便桶上或蹲在便槽上小便。
3、参观幼儿园公用厕所。
教师带领幼儿参观幼儿园的公用厕所，告诉幼儿在室外活动时，可就*入厕。
4、让幼儿懂得大小便时要上厕所。
（1）带幼儿回到活动室，教师提问，幼儿回答。玩游戏时想小便怎么办？吃饭时想小便怎么办？集体活动时想小便怎么办？（教育幼儿在集体活动前、饭前、睡觉前上厕所，有小便时应及时上厕所小便，不要憋尿，尿湿裤子。）
（2）教师请幼儿谈谈讲讲。
小便时厕所里人多怎么办？小便急怎么办？（厕所人多时不争先，不拥挤，依先后顺序小便。小便急时，可与其他幼儿协商，让自己先用厕所。）
5、教男孩子上厕所。
（1）教师请男孩子谈谈；怎样上厕所才不会将小便弄到便池外？（小便时，不要离便池太远，避免小便弄到便池外，不要离便池太*，以免弄赃裤子。）
（2）教师还要告诉男孩子，穿有拉链的裤子小便时，要小心，不要损伤皮肤。
6、教女孩子上厕所。
教师请女孩子谈谈，怎样上厕所才不会让小便弄湿裤子？（小便时，要将裤子脱低一些，然后坐在便桶上；蹲在便槽上小便时，要用手托住裤子。）
7、请想上厕所的幼儿去小便。教师观察幼儿入厕情况，及时予以评价。
四、活动建议
1、在日常活动中，教师应随时提醒幼儿及时大小便，用厕所人多时应相互谦让。
1.给孩子准备必要的书写工具和条件，在家里布置一处适于书写的地方，包括小桌、用于挂放书写纸的挂板。
2.准备好书写用的材料，草稿纸(带线格的，彩色或普通纸)，可以重新利用的卡片、笔记本、草稿本。
3.适于孩子使用的粗铅笔、彩色铅笔等。
寓教于乐，在日常生活中培养孩子的写作能力：
1.读书给孩子听，不仅是培养他们写作能力的第一课，也是最有效的一种办法，注意选择那些适合孩子年龄特点，生动有趣的读物;孩子长大后，鼓励他们自己多去阅读。
2.与孩子谈论一起做过的事情，并写下一两个句子，然后读给孩子听。
3.试着每天与孩子写下一个句子，周末再把它集结成一个小集子，(注意不要太长，否则会让孩子觉得头痛。)然后与孩子复*写过的句子。
4.鼓励孩子写自己喜欢的题目，写完后让孩子读给家长听，这样他们就会逐渐找出哪里写得不妥。
5.手把手地教孩子写一些生活中最常见的便条、短信等，如写留言，购物清单、电话留言、写信和明信片等。
6.孩子刚开始写东西时，会出现很多超出大人想象的“符号”、“格式”等，这个时候千万不要着急上火，眼前的“丑小鸭”，长大后可能就是一只写作的“天鹅”，只要孩子肯于尝试，最后一定会“妙笔生花”。
7.借助身边的广告、路标、食物包装盒等，增进孩子对文字的理解和运用。
8.与孩子一起制作相片集或剪贴簿，并让孩子试着写上标题，图片说明。
对正常智力的孩子，培养其理解、判断、推理能力，要做到以下几点：
（1）提出对学*的知识要加深理解的要求
最好的方法是多提问，让孩子回答问题，通过这种方法对孩子的理解能力进行实际的锻炼。可用一简单方法检验孩子理解水*：最低的理解水*是把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言的意义和隐喻，理解不到寓言中所包含的思想含义或教训；较高的埋解水*是开始能看出寓言中的教训和意义，并能把它转移到人的身上，只是概括的范围较狭隘；最高的理解水*是立即能理解寓言的含义或隐喻，并能把抽象的教训意义转移到人。
还可从孩子对课文中人物的理解及其因果关系、矛盾关系以及算术应用题的意思等来考察孩子理解能力的发展水*。孩子理解能力的培养、锻炼和提高，除父母的教育资任外，同样也是通过在学校学*各门课程来完成的，因此，教师的教学质量与教学方法也起到重要作用。
（2）培养孩子的判断和推理能力
学龄初期儿童，在理解力不断加强的同时，抽象思维也逐渐形成与发展，判断、推理的过程也开始形成。但此时，孩子的判断推理能力还很差，只有随着孩子不断掌握比较复杂的知识经验和语法结构以后，才能逐渐发展起来。因此，理解、判断、推理的能力和水*，不仅与智力水*的高低有关，也与受教育程度、掌握知识多少有密切联系。
一般在小学3年级后，孩子才能比较独立地、有根据地、明确地论证一些事物。随着教学活动的开展，孩子获得知识的积累和系统化，到小学4一5年级孩子的逻辑思维能力才有进一步发展。在培养孩子判断、推理能力时，父母和老师一定要注意到孩子抽象逻辑思维形成的这一年龄特点与发展规律。相反，如果在孩子尚未具备较为复杂的知识之前，硬性培养孩子的判断推理能力，将会得到失败的结果。
（3）逐渐完善的逻辑推理能力
推理，是指由一个判断或许多判断推出另一个新的判断的思维过程。这一过程的发展，是随孩子心理发展而逐渐发展的。先从简单的、直接的推理开始，如：从遵守纪律才是好学生，推理出不遵守纪律就不是好学生的结论。
在儿童教育中，不断要使孩子们的理解能力、判断能力、推理能力与进行抽象逻辑思维的自觉性一起逐步发展起来，是孩子思维向高水*（从初级的形象思维到高级的抽象思维）发展的重要标志，是孩子成年后能在各项社会活动中，在较高层次的教学、研究、设计等岗位上进行创造性劳动所必需的心理条件与素质。
很多家长都不知道怎么样培养孩子的推理能力。有一位教育学家说，孩子那“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就像一个混乱的储藏室。”
学龄前儿童的思维特点是具体形象性，抽象逻辑思维还处于萌芽状态。怎样针对这种特点培养孩子的判断推理能力呢？
首先，要注意扩大孩子的眼界，不断丰富孩子的感性知识和经验，以促进孩子判断推理能力的发展。
幼儿的生活经验狭窄，思维的特点是具体形象性。所以，幼儿掌握概念，判断事物，必须从充分感知、获得经验、丰富表象入手。感知是认识的开端，脱离感知的语言讲授，是不可能使幼儿形成概念的。在日常生活中，父母要尽量创造条件，让孩子亲自看一看，听一听，摸一摸，尝一尝，闻一闻，玩一玩，从多方面去感知对象，从而比较全面的了解事物本质。
例如，让孩子动手将水冻成冰块，并通过看、摸、拿、尝，放在水里，摔在地上等，多方面感知冰具有冷、滑、硬、透明、脆、能够浮在水面、遇热化成水等特征。
其次，要注意引导孩子进行比较训练，了解事物之间鲜明的本质区别，以锻炼孩子的分辨能力。
比较是区别事物异同的过程，是归纳分类的前提。父母要引导孩子比较事物的差异，以突出事物的鲜明特征，比较事物的相同点，以归纳事物的共性。二者相辅相成，从而更加鲜明地突出事物的本质，有效地促进孩子正确概念的形成。例如，让孩子同时观察比较牛和马，说出它们的异同点，帮助孩子正确地树立牛和马的概念。
第三，注意锻炼提高孩子口头语言的表达能力，帮助孩子用词语来概括总结事物。
认识事物的本质之后，还必须引导孩子用词语加以概括，使孩子将零散的表象整理成概念，从而更加明确了概念。例如，傲了种子发芽的实验，便要帮助孩子用词语加以总结概括：“种子发芽需要水、空气和适当的温度。”只有帮助孩子掌握了一定数量的概念，才能进行抽象逻辑思维，提高孩子的判断推理能力。
第四，引导孩子多做运用概念的练*，锻炼提高孩子的正确判断推理能力。
运用是真正理解和掌握的`标志。父母应经常因势利导地给孩子提出一些间题，让他思考和回答。如带孩子出门，天气阴了，父母可问：“你看看天能不能下雨？”如果观察不出，借此机会告诉他：“象今天，天阴得厉害，燕子飞得又很低，会下大雨。”或让孩子找找下雨前的征候，如蚂蚁是不是在搬家，水管子外面是不是有水珠等等。
此外，还要经常给孩子布置一些任务，让他设法解决。例如让孩子做“看图改错”的游戏，叫孩子指出其中不符合情理的错误，这不失为一种锻炼提高孩子判断推理能力的好方法。
一、什么是“合情推理”
合情推理是美籍匈牙利数学家波利亚的“启发法”中的一种推理模式。波利亚通过研究发现，可以机械地用来解决一切问题的“万能方法”是不存在的，在解决问题时人们总是要针对具体情况，不断的对自己提出具有启发性的问句、提示等，以启动与推进思维的发展。
合情推理常用的有归纳推理和类比推理这两类。归纳推理的定义是：由某类事物的部分队形具有某些特征，推出这一类事物的全部队形具有这些特征的推理。归纳推理又分为完全归纳与不完全归纳这两类，其特点是由部分到整体，由个别到一般的推理。类比推理的定义是：两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征，推出另一类对象也具有这些特征的推理。其特点是由特殊到特殊的推理。
与演绎推理不同，合情推理具有一定的偶然性，得到的结论也不一定正确。但是合情推理有助于帮助学生学会发现和发明。我国的理科教学一直都比较重视逻辑推理，对合情推理却没有进行重视。如今在大力提倡素质教育，加强学生发展的今天，必须要重视合情推理能力的培养，在教学中“既教证明，又教猜想”，给予合情推理适当的地位。
二、对学生合情推理能力的培养
（一）充分挖掘教材中合情推理素材
在初中数学的新教材中，使用合情推理的知识点占有相当的比重。在“数与代数”领域中，教材中使用了许多归纳类的知识点。在教材中合情推理的使用主要表现在以下几方面：通过大量的现实生活例子，引导归纳出定义；通过观察、归纳、探索定理、公式、性质、法则的发现，对学生探索和获知的过程进行关注。除此外，教材中还分别设置了“归纳”和“类比”的两个专题阅读栏目，其主要目的是为了帮助学生对归纳、类比这两种合情推理进行更加深入的了解，并对他们的合情土里能力进行培养。
例如在苏科版七（下）的《幂的运算》中有这样的一道题：
观察下列式子：
2×4＋1＝9 ①
4×6＋1＝25 ②
6×8＋1＝49 ③
……
（1）你发现了什么规律？写出第n个等式
（2）你写出的等式成立吗？为什么？
要解决这个问题，学生需要通过观察发现数量之间存在的关系，然后归纳出规律并通过代数式来进行标示，最后还必须对自己得到的结论进行简单的说明。
在这个过程中，学生需要对题中的式子进行变形得出如下的式子：
2×4＋1=9=32；
4×6＋1=25＝52；
6×8＋1=49=72；
……
从变形后得到的式子中发现规律：两个连续偶数的乘积与 1 的和是这两个偶数中间
的奇数的完全*方数，然后归纳出式子2n（2n+2）+1=（2n+1）2，并最后对自己所得到的结论进行证明。
在苏科版的教材中的“图形与几何”领域使用了较多的直观类的合情推理。在教材中主要是让学生通过观察丰富的具体实例以及亲自动手操作来引出定义；利用观察、想象、动手操作等方式对空间图形进行探索从而得到它们的性质、规律。苏科版的教材十分注重直观经验。在传统的几何教学中，通常都是按照点、线、面、体这样一个顺序来引入几何体系，而苏科版教材则是从体引入几何体系。例如《丰富的图形世界》一节，通过天坛、水面、地球仪、高楼大厦等的各种各样学生身边事物的介绍，来让学生感受球、柱、锥、面、线、点。这种直观体验正适合用于合情推理
（二）回归现实生活
数学教学基本都是以教材作为教学的蓝本，因此在很多时候教师们都是以教材内容作为素材对学生的合情推理能力进行培养。然而并不是仅仅只有学校的教育教学活动才能够对学生的合情推理能力进行培养，还有许多其他的活动也能够对学生的合情推理能力进行促进。例如在日常生活中，人们经常都需要作出以一定的判断和推理，还有一些游戏活动中也蕴含有推理的要求。因此，应该要尽可能的拓展培养学生合情推理能力的渠道，让学生切实的感受到生活与活动中也有着“学*”，有合情推理在其中，让学生们逐渐的养成爱观察、猜测，善于分析、归纳推理的好*惯。
例如在进行《有理数的乘方》时，可以先让学生在经历了“折纸——猜想——计算”这样的一个过程后，再引入乘方的概念：现在有一张厚0.1毫米的纸，将这张纸进行一次对折，此时厚度为2×0.1毫米？思考：
（1）对折2次后，厚度为多少？
（2）对折3次后，厚度为多少？
(一)培养兴趣是起点。
按理说，写作实在是一种呕心沥血的脑力劳动，为什么我还能够坚持从事这项劳动呢?我感受最深的理由就是:因为爱好，因为兴趣，因为能够在不断的写作中获得乐趣和满足。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”1科学家的实验表明，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力
如前所述，我对写作产生强烈的兴趣，一是源于我读中学时大量阅读了鲁迅、茅盾、冰心、沈从文等一系列作家的作品;二是老师常把我的作文当作范文在班上宣读，从而调动和培养起我的写作兴趣。
参加工作之后，我主要干的是文字工作。
为此经常需要加班加点。
领导不满意还挨批评。
每当这个时候，我转念想想，一个单位的活动主要通过文字材料来加以体现，加以宣传。
如果自己撰写的材料能够推动工作，得到上级肯定或媒体转载，就会产生强烈的满足感、成就感。
因此，我在从事文字工作中，即使遇到困难、挫折，受到不少批评，也始终对这项工作怀有强烈的兴趣和满腔热情。
(二)博览群书长见识。
写作和阅读不可分割。
1、广泛阅读是继承前人精神遗产，增长学识，帮助我们认识社会生活、提高写作能力必不可少的重要途径。
2、古人云：“读书破万卷，下笔如有神”
3，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”
4，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，我的体会特别深刻。
小时候，我随父亲居住在一座*机关大院里。
院子里有一个阅览室。
机关许多干部都喜欢在休息时间到那里阅读报刊。
作为一名中学走读生，我天天在这里出入，也就加入了这个读报队伍。
我常常在那里，一呆就是大半天。
我最喜欢就是读报纸的副刊，《湖南日报》，等等。
报纸副刊登载的许多最新作品，都深深地吸引着我。
就这样，我不仅养成了看书读报、博览群书的*惯，还吸收了大量的营养，学会了思考社会问题，学会了怎样写新闻报道和散文。
在阅读中，我很讲究泛读与精读相结合。
泛读是指广泛涉猎，不但要读本专业的书，还要广为浏览各种各样的书籍，特别是要多读有关新兴科学的书刊资料，以扩大知识视野，更新知识结构。
精读是指精心的研读，它是一种主动的、自觉的、创造性的阅读。
培根在《论学问》中作过形象的比喻：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”6对一些经典作品，我在泛读的基础上，进行重点研究，学*它的开头和结尾，学*它的承上启下，学*它的深刻内涵，学*它是如何结合社会实践的。
通过这样的学*，提高了我的思考能力和分析能力，也提高了我思考问题和解决问题的能力。
以前我写作时，往往不知道如何开头，开了头之后又不知道如何转折过度，文章写完之后又不知道如何结尾。
通过这样大量细心的阅读和研究，提高了我的思辨能力。
后来时间久了，老师随便出一个题，我就能信手写出文章来，不受文字、体裁等框架的制约。
后来自己总结时，把这种信手拈来的文章，叫做“嬉笑怒骂，皆成文章”。
这是我长期阅读得出的一点体会。
泛读求量，精读求质;泛读开阔思路，精读得出妙悟。
只有正确处理好泛读与精读的关系，才有益于加强自身的素养和写作能力的提高。
(三)勤写多练入佳境。
写作能力的提高，最重要的是要通过写作实践来实现。
契诃夫认为：“对作家来说，写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病的机会一样。”7刘勰认为：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”
这些妙论，都给我很大启发。
清人唐彪说：“谚云‘读十篇不如做一篇’。
盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”
大意是说，读十篇文章也不如做一篇文章收获大。
常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。
初学写作时，我摸索着，先写一段表达思想感情的话，即人们所说的标题或“中心”，练*时，搜集有关的资料，述写的文字都围绕着这个中心，为突出和实现这个中心服务。
接下来，反复研究，看看表现中心的材料和语言安排得是否合理。
然后，再看这几部分哪些地方需要详写，哪些地方需要略写，学*写人、记事、描写景物方面的知识。
最后，再考虑遣词造句和咬文嚼字，反复进行相应的练*。
这样带着明确的思想感情目的来练*，比单纯孤立地学*叙述、描写、结构等，收效要大得多，有利于我们较快地掌握作文的“思路”和“机关”。
要真正做到勤学苦练，我的体会是：要克服急于求成的思想，要有坚持坚持再坚持的决心，要有善于思考和领悟的性情。
具体来说：
摘 要：教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。在教学实践中，教师本身只有继续不断地摸索、改革，学*更优秀的教育教学经验和方法，才能培养出具有强烈创新意识和实验能力的一代新人。
关键词：信息技术；学生；创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭的动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。在教学实践中，教师本身只有继续不断地摸索、改革，学*更优秀的教育教学经验和方法，才能培养出具有强烈创新意识和实验能力的一代新人。下面从本人教学改革实践谈谈自己的体会与经验。
一、实施任务式、开放式教学模式，营造创新的环境
学*是有目的的活动，学*目的越明确，自觉性和主动性就越强。在信息技术教学中，教师努力培养学生在教学中的参与意识，同时把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，采用与学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，使学生充分认识自己在学*过程中的主导地位。因为任何教育最终都要通过学生自身努力而实现。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学*的人。”所以教师在施教中应根据学生认识规律和心理特征，提倡鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，在教学中力求培养学生的自学能力、逻辑思维能力和创新实践能力。“教是为了不教”在信息技术教学活动中教师应实施开放型教学模式，变“带着书本走向学生”为“学生带着方法走向书本”，变“以教师为中心的知识型课堂”为“符合学生合理需要和培养型课堂”，有意识地培养学生的自学能力与创新实践能力。在教学过程中，以任务驱动教学，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务过程中，通过提出问题、分析问题各解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐*地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学*。让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下的坚实的基础，同时也给学生提供了一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造性思维能力进一步发展的空间。如在网页制作中，如何获取素材？如何安排网页内容？如何下载图片与插入图片？在任务驱动下不断呈现新的知识内容、新的操作技巧，知识内容的系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精业求精，较好地完成教学任务。以任务驱动教学，设置开放型的教学环境，学生在任务驱动下，在开放型的教学环境中，掌握新的知识内容、新的操作技巧，整个教学过程充满了生机与活力，营造了较优的创新环境，学生在一种宽松的学*环境中主动学*，学生的综合能力得到了充分的挖掘与培养，达到了良好的教学效果。
二、创设情境教学，激发创新激情
在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和知识结构，以唤起他们强烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲授在网页中“插入图片”时，给学生提出任务，在网页制作时要求学生根据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新知识以任务形式给学生设置教学情境。学生在教师设置的教学情境中学*，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，进入学*情境中，自觉地、主动地完成学*任务。在学*过程中需要掌握那些新的知识和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。教师要重视学生获取知识的思维过程，应该有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学*的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创造性地发展逻辑思维能力。把学生的思维如行云流水般地打开，疑问就在强烈的“冲动感”中迎刃而解，创新实践的欲望也随之而来。学生在此学*过程中不断产生出其他许多新的求知需求，学生的创新的实践精神也在此过程中潜移默化地形成。如在网页制作中，学生能根据教学要求与教师设置的教学情境，设计制作丰富多彩、颇具个性、创意各异的网页作品。充分展现了学生的创新精神与实践能力，激发了学生的创新激情。
美术教学中现代信息技术的运用,为培养学生的审美创新意识和艺术创造能力搭建了新的教学*台。
一、优组教学资源,营造创新氛围
1.美术教学中运用现代信息技术有利于形成资源互补和师生互动式的教学模式。美术教*用信息技术实现了教学的传统资源和现代信息资源的最优融合,实现了艺术资源的共享,为互补互动式教学模式找到了切入点,为营造创新氛围和创新环境提供了基础条件。教师用多媒体教学,可以大容量、多角度地为学生展开美术视野,克服了传统教学中一块黑板、一支彩笔的课堂局限。黑板变成了屏幕,彩笔变成了鼠标,美术教学实现了无纸化,把广阔的美术艺术展示给学生,拉大了课堂时空,使美术课堂出现了全新的面貌。在屏幕上学*美术知识,直观性强,条理性强,易接受、易记忆;在屏幕上作画,方便快捷,容易修改,这样,学生的艺术个性得到发挥,创新思维有了用武之地,创作激情下的丰富想象跃然屏幕之上。因此,教与学的配合更密切,师生对话更直接,课堂成为师生交流互动*台,计算机成为开发学生潜能载体,教学成为美术知识与美术技能转化中介,提高了学生审美思维能力和绘画创新能力。
2.美术教学中运用现代信息技术有利于激发学生审美创新激情。创新教育理念要求美术教学必须注重激发学生的创新意识和创新潜能,培养创造精神和创新技能。一是把现代信息技术丰富的学*空间和超强的想象跨度优势引入美术教学,使美术教学状况和面貌大为改观,促进了美术教学能量的最大发挥。美术艺术特点决定了视觉教学的重要性,多媒体的形象性效果直接影响学生审美心理结构、审美智能结构和审美创新结构的建立过程。二是现代信息技术拓宽了学生的知识层面,拓宽了学生的创新价值取向。现代信息技术可以让学生博采众长,提高比较鉴赏的能力和水*,在创造心理背景中建立起自己的知识数据库,形成一个审美创新素质发展的成长环境。在这个环境中,学生既学会获取知识的方法和途径,运用知识的技巧和能力,又激发了创新动机,增强了创新欲望。
3.美术教学中运用现代信息技术有利于提升课堂效果。现代信息技术带动了课堂教法和学生学法的创新。美术课堂中运用信息技术,教师可以对教材进行重组、挖掘和创新,不断完善备课的各种要素,丰富和充实课堂知识浓度和密度,课堂上用形象的示范取代了抽象的讲授,教学的审美活动与学生的思维活动紧密结合在一起,形成课堂教学的新格局,用课堂的新教法推出教学的新成果。教法的创新必然会促进学法的创新,推动学生学*方法的转变。学*方法的转变主要体现在:学*主动性的增强,学生不再是知识的被动接受者,而是主动吸收者;操作实践性的增强,学生不再是美术的客体旁观者,而是主体创作者;思维构建性的增强,学生思维不再是教师思维的翻版,而是带有自己个性色彩的改版。教法和学法的创新把学生学*过程中基本行为和认知取向定格于审美智能结构和审美创新意识的形成上,把课堂教学效果定格于美术知识与美术技能的转化上。
另外,现代信息技术带动了课堂结构和教学活动的创新,体现了课堂结构和教学活动高效快捷的优势。现代信息技术加大了美术教学的信息含量和科技含量,丰富了备课的深度和广度,提升了课堂的有效密度。教师板书规范、整洁、条理,提高了课堂效率。教学环节切换率快,节省了学生的“待机”时间,供给学生充分思维的余地和创作空间,体现了讲解、训练、互动、评价等教学活动的开放优势,美术教学引进现代信息技术,实现了师生面对面信息交流的衔接,实现了讲解与欣赏、绘画与评价教学活动的链接,使美术课堂教学结构和教学活动达到完美和统一。
二、优选课堂教学艺术,强化课堂共振
1.美术教学中运用现代信息技术实现了教学的艺术创新。教学艺术的任务就是把信息技术的多功能资源优势,转化为美术课堂资源和学生知识结构的原材料,转化为富有想象能力和联想能力的创作意象,转化为强烈的创新意识和创新能量,进而丰富学生的知识底蕴。现代信息技术拓宽了美术教学艺术的内涵,实现了教学艺术的多样化发展,发挥了教师、学生、教材和教学媒体四位一体的定位优势。在教学流程中,突破了传统的“教师——教材”两点成一线的束缚,发展成以学生为圆心、以教师和教材为圆周、以教学媒体为中介的教学定位格局,突出了学生因素和教学媒体的价值功能,教师把教材灵活的运用于学生与媒体之间。这样就能凸现学生的主体地位,调动学*的主动作用,激发学生审美创新意识和审美创新能力的释放。教学艺术的创新激发了学*艺术的创新,学*艺术的创新又促动了教学艺术的创新,美术课堂教学形成了良性循环的共振效应。
2.美术教学中运用现代信息技术创设了参与互动的审美情境。多媒体教学使教师的板书和范画更加具有形象性和直观性,把多层次、多方位的审美艺术集中在一起进行比较性教学,学生从中获得了整体性和系统性的美术知识和技能,最大限度地发掘创造性思维的潜力。多媒体的美术资源和动画优势,增大了美术教学的容量,使师生距离更加贴*,讲练互动更加密切,学生的操作覆盖面更广泛。人人都有动手动脑的空间,学*的自主性和课堂的开放性得到有机的结合。人人都有独立操做的*台,教学活动由单边形式变为参与互动的审美情境。
美术教师应不断探索运用现代信息技术的新路子,让美术教学不断呈现崭新的面貌,让学生的审美创新素质不断增强和发展。
21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。.
一、运用兴趣教学，激发创新思维
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学*的内在的力量，是学生学*的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学*和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复*pig、dog、cat 、 duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏 ，激发了孩子们学*的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学*的积极性也提高了， 大大激发了同学们的创新意识。
二、提供自主活动的空间，发展创新思维
发散思维是创新思维的重要方式。。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。教师英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只有在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练*的英语表达也是有限的，若给他们提供更大的空间，就能练*到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一个调查表： w hat sport do you like ?分发给每一个学生， 让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室里进行，也可以走向社会进行。要求把调查的结果告诉同学们。通过扩大学生学*的空间，激发他们参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。
三、创设情景，小组合作，培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/ cat/ dog…,再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练*，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时 候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学*用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学*技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学*和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。 这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
四、组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学*资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。
总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。
一、培养学生勇于发现的创新意识
创新意识的培养，无法通过教师的讲解来实现，而需要通过营造课堂教学氛围，联系生物科学研究的相关成果，激发学生对生物学*的兴趣和热情，同时还要注重知行结合，给学生提供主动思考和动手实践的机会，循序渐进地培养学生的创新意识。比如，在学*植物的传粉、**知识的时候，我就给学生讲了我国“杂交水稻之父”袁隆*的故事，介绍了他为了解决我国人民的粮食问题，不断研究创新，最终培育出优质高产的杂交水稻。学*遗传变异的时候，我给学生讲了“现代遗传学之父”孟德尔的故事，介绍他如何不畏寒暑，用整整8年的时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律的故事。这些故事中的主人公都是在生物科学研究中，用于创新发现的人，听了他们的故事会使学生也忍不住憧憬，有助于培养学生的创新意识。我们知道，科学史上的很多发明创造是源于科学家最初的一点好奇心，因此，我也时常在教学中借助学生的好奇心理，来唤醒他们的创新意识。比如，在学*血型与输血的时候，我给学生讲了关于输血的故事：很早以前，战场上的医生见到有的战士失血过多，于是试着给他们输血，救活了战士，接着他们用同样的办法为
其他伤员输血，却发现有的人得救了，也有的人死去了。这是为什么呢？这时候，我就鼓励学生结合课本和生活，找到问题的答案。这个攸关生命的故事，引发了学生的好奇心理，他们迫切的想要找到答案，思维变得活跃起来，甚至有些学生还因此联想到了器官移植与排异反应等问题，这也说明他们的意识与思维，正在向创新迈进。
二、培养学生敢于质疑的创新精神
古希腊科学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国“两弹一星”奖章的获得者周光召也说过：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。”众所周知，提出问题要比解决问题更有价值，正所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。有了“质疑”，学生才能发现问题，进而探索解决问题，获得新知。可以说，“质疑”是培养学生创新精神与创新能力的重要前提。初中生这个年龄，本就是好奇好问的，在教学中，我就利用他们这个特点，鼓励他们大胆质疑，并引导他们积极地发现和解决问题，另外，在释疑的时候，我还教育他们不能盲目相信，要学会独立思考，学会用多种方式、多种角度分析问题。比如，在学*种子萌发时，研究种子萌发需要哪些条件。我首先让他们先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同学们纷纷回答，要有水，温度要合适。然后我就问这样就足够了么，于是我拿出事先制作好的一个烧杯，里面盛满了水和大豆，烧杯口覆有保鲜膜，“大家看，我把这个烧杯放在温暖的室内，里面也有足够的水，那么是不是能发出豆芽呢？”同学们开始各执一词，这时我又启发他们：“种子萌发也是一种生命活动，这种生命活动是否需要能量呢？大家能不能从细胞供能的角度来回答种子发芽还需要哪些条件呢？”这时候，有的同学开始认识到种子的萌发也是需要消耗能量的，但还是不能联系到萌发的外界条件，我继续解释：“我们已经学*了生物体依靠细胞呼吸提供能量，细胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧气，由此，我们可以知道种子在萌发时还要提供一定的空气（氧气）。”就这样，通过我的设疑、质疑和释疑，学生明白了种子萌发所需要的外界条件。接下来，我又拿出几个完整的浸泡过的大豆种子，分别当着学生的面用刀切除种子的胚芽和子叶，然后对他们说，“这里有些种子是不完整的，完整的那些种子有的是新收获的，有的是年前收获的，他们都能萌发成幼苗么？这个问题我们不在课堂解决，请大家回到家里像我一样处理这些种子，亲自试验看看吧。”经过刚才的一番质疑，学生的创新精神已经被激发，再听到这番话，纷纷表现出跃跃欲试的样子，迫不及待的想要亲身去找出种子萌发的条件和办法。
三、培养学生富于想象的创新能力
在传统教育的影响下，学生的主体地位被长期忽视，“满堂灌”的授课方式阻碍了学生的个性和能力发展，创新能力的发展更加无从谈起。正值课程改革的大好时期，我们初中生物教师要把握好这一机会，将人文性与开放性渗透入教学中，从而激发学生的想象力。要知道，想象力是一切创新的基础，它能够帮助人跳出原有知识理解的框架，提升思维空间，得出新的认识。因此，我时常要求学生，要大胆的想象，不要墨守陈规。比如，在讲到植物的呼吸作用的时候，我就引导学生想象花盆底部小洞的作用，以及芦苇之所以可以长期生长于沼泽滩涂，与它的哪些特殊结构有关；在讲到原生动物的时候，我就引导学生想象草履虫的形态和运动的样子；做各种生物实验的时候，我都鼓励学生大胆想象和尝试其他不同的设计方案。在这些训练中，学生的想象能力渐渐提高了，他们的思维定势被进一步打破，创新能力也得到了提升。
总之，在素质教育不断深化的今天，我们教师自身也要用于创新，不断学*和借鉴他人的教育经验，深化教育改革，把对学生创新能力的培养贯穿生物教学的始终，把生物课堂变成培养学生创新能力的广阔天地。相信，只要我们教师不断探索，勇于创新，我们的初中生物教学就会越来越有活力。
推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学*打下坚实的基础。如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学*其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
自我评价：
解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。
培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。
在教学中要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学*计算机的兴趣，使学生主动地学*，也才能为培养21世纪实用人才奠定了良好的理论基础，完成由学生的被动学*到自觉学*的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥能力。
论文导读：数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。本文从创新意识的条件、激活创新欲望、教师作为监护人来进行创新能力的培养。
论文关键词：创新意识，创新欲望，初中数学，培养
创新意识是指对创新的态度，是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。而数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。对于学生而言，数学创新更多的是指学生在学*数学的过程中所表现出来的探索精神，发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以及运用所学知识创造性地解决数学问题或简单的实际问题的能力。可以说这在很大程度上主要表现为一种创新意识。在20xx年初（高）中数学教学标准中对数学创新意识有更为明确而具体的阐述：数学创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。它至少包括数学创新欲望、数学创新情感、数学创新观念。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。（一）克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。（二）数学教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。（三）数学教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。
二、激活学生的数学创新欲望 创新欲望是人类与生俱来的一种本能。
苏霍姆林斯基说，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中学生的数学创新欲望最初只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，它需要教师在教学中来激活它，可以说，学生的数学创新欲望在很大程度上是数学教育的产物。它的强弱完全取决于后天所受的教育和熏陶。通过教师的正确引导和有效诱发，学生的数学创新欲望会得到强化，创新本能会被逐渐激活，学生的数学创新活动的行为指向也会更为鲜明、稳定，其行为目的也更加确定突出。在强烈的数学创新欲望的支配下，才会有积极的创造性思维和坚定的创造性实践。从数学创新欲望的激活到强化的过程，我们不难发现，数学教育在其中起着决定性的作用。作为数学教育，应将学生创新欲望的激活作为培育创新意识的第一要义，在教学中要很好的保护并激发学生学*数学的求知欲、好奇心及学*数学的兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现，提出，分析并创造性地解决问题，使数学学*成为再发现、再创造的过程。20xx年秋季开始使用的中学数学新教材中，在必学摘要求。通过实*作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，充分调动学生的积极性，充分体现学生的自主性，使他们的创造潜能与禀赋得到展现，创新欲望和创新意识不断得到强化。在实施创新教育的过程中，不能从“为应试而教”转变到“为创新而教”，缺乏民主，师生之间是一种不*等的人格关系，师生不能*等进行交流，过分强调师道尊严，教师权威，其结果只能是压抑学生的创新欲望，最终埋没学生的创造天性。因此，教师可以充分利用“学生渴求未知的、力所能及的问题”的好胜的心理、数学中图形的美、数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。
三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
在数学教学中，学生闪现的创造的火花，稍纵即逝，如果我们教师引导保护不够，就会扼杀这种创新的动力。所以在初中数学教学中要做到：
（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。教师在学生探索中，出现这样或那样的错误不要急于评价，出示结论，对发展中的个体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学*中去。
（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从**的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
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