古诗词的课堂导入课题结题

数学课堂导入的方法

数学课堂导入的方法

　　文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，小编为大家分享数学课堂导入的方法，希望对大家有所帮助！

　　俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。

　　一、温故知新导入法

　　温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复*中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复*中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。

　　二、创设情境导入法

　　数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？

　　三、实践导入法

　　实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好图钉、绳子、纸。在课堂内告诉他们方法，让他们自己发挥，使学生享受到探索新知识的快乐。

　　四、反馈导入法

　　根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上“求函数定义域”时，课前可以先拟几个有代表性的*题让学生到黑板上练*，从学生练*的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。

　　五、设疑式导入法

　　设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。

　　六、直接导入法

　　直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学*重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学*状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

　　七、观察导入法

　　据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象、由感性认识到理性认识的原则，教学新概念要建立在生动形象的直观上。例如在介绍分类计数原理与分步计数原理时，就以学生很常见的乘车的例子引入，从简单的生活例子升华到抽象的数学原理，不至于学生在学*的过程中觉得枯燥。这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使学生学得轻松愉快，概念理解深。

　　八、故事引入法

　　有与教材有关的故事引入，课堂会出现“洗耳恭听”的势态。例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：“1+2+3+……+100=?”老师刚读完题目，高斯就写出了答案----5050，而其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法----倒序相加法。九、电教导入法

　　电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学*兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学*环境，从而调动学生的学*积极性和主动性。

　　总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动学生内在的积极因素，激发他们的求知欲，使他们处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

　　一、运用设疑导入

　　在新课开始时，教师可以提出新颖、有难度、与新知识相关的题目，让学生产生疑问和猜想，有效地引发了学生的学*动机。如在教学“三角形内角和”时，教师可以让学生事先准备好不同形状的三角形，并测量出三角形三个角的大小，然后告诉教师其中任意两个角的度数，教师就能轻易猜测出第三个角的度数，从而激发学生的求知欲：“老师是如何做到的？他是如何通过两个角的度数来猜测第三个角的度数？”看着学生求知若渴的目光，教师就能进一步引导学生探究，自然地引出课题，大大提高了学生的学*积极性。

　　二、运用实践导入

　　教师可以利用学生熟悉的实物，由具体到抽象，从感性到理性，使学生留下生动、形象的概念表象。如在教学“环形面积的计算”时，教师可以让学生计算出己剪好半径为5厘米的圆纸片面积，然后在该圆纸片上画出同心圆，计算新圆的面积，并让学生思考如何剪掉内圆。直到学生学会先对折再剪掉内圆的方法后，教师再引入圆环的概念，从而导入环形面积计算的教学内容。

　　三、运用发现导入

　　新课引入法是通过操作发现问题，引发学生对问题的思考。如用排水法求物体体积时，教师可以把大小不同的三个石块分别放入相同的长方体水槽中，让学生观察水位的变化。学生发现，体积不同的石块，会使水位发生了不同的变化，从而引发了学生对石块体积的思考。

　　四、运用迁移导入

　　数学新旧知识联系紧密，旧知是新知的基础，新知是旧知的发展和延伸。教师可在旧知的.复*中进行重组，引出新知，即通过一种学*，对另一种学*产生促进作用，达到知识迁移的目的。如在讲解圆的面积时，教师可以先复*三角形面积的求法，将两个一样的三角形拼接转化成已知*行四边形的推导面积，再复*将未知梯形的面积转化为已知*行四边形面积推导梯形的公式。用这种将未知图形的面积转化为已知图形面积的方法，再迁移到求圆的面积上，就能顺利地将圆的面积经过分割、拼接迁移转化为长方形，进行圆的面积公式的推导。

　　五、运用故事导入

　　生动有趣的故事，能把学生带入教师设置的故事氛围中，激发学生的求知欲，鼓励学生开动脑筋，解决问题。如在教学“0的认识”时，教师可以先讲故事：“猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。一只大蜻蜓飞来，小猫放下渔竿，跑去追蜻蜓。没追着，只好沮丧地回来了。这时，一只漂亮的花蝴蝶飞来，小猫又连忙放下渔竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飞走了，小猫只好又低垂着头回来了。最后，小猫没有钓着一条鱼。今天，这只猫也来到了我们的课堂，请你们仔细观察：你们从图上看到了什么？根据图中的信息，你们可以提出哪些问题？”这样一来，学生就能全身心地投入到新课的学*当中，产生解决数学问题的愿望。

　　数学课堂教学导入的方法还有很多，教师只有根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计导入环节，才能使学生迸发出迷人的思维火花，达到课堂教学的最优化。

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小学英语课堂的导入方法

小学英语课堂的导入方法

　　导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

　　一、通过谈话的方式进行导入

　　谈话导入的方式可以让学生和教师之间的沟通效果得到更好地词句和提高，并且师生之间通过交流和表达，学生也可以更好地实现与教师之间的互动。教师在课堂教学前，要对于谈话的话题进行设定，围绕不同话题来与学生之间进行交谈，这样学生可以更好地对所学的知识进行利用，提高知识理解深度，同时也能更好地引入到新知识的教学当中。例如，在《In class》一课教学的过程中，教师就可以与学生进行问答“Hi…”、“how are you?”、“Can you see…over there?”、“What can you see in our classroom?”、“How many classrooms can you see in our school?”这种问答的设置要遵循由简单到困难的方式，让学生在巩固已学知识的基础上，逐步自然地过渡到新知识的学*当中来。

　　二、联系生活实际，借助实物实景进行课堂导入

　　小学生的思维尚处于直观形象思维阶段，他们对于目所能及、耳所能听的实物实景有着天然的兴趣和动力。任何教学关于直观实物的教学内容，教师都可以借助具体的事物形象强化学生的关注力，聚焦学生的思维特点，让学生在学*之后感觉英语课堂教学中的内容其实与我们的现实生活实际并没有什么两样，尤其是充分利用学生生活和教室学*目所能及的事物，更能起到导入的效果。

　　例如在教学译林版三年级下册Unit 3 Is this your pencil?时，就涉及了很多学生日常学*过程中常常见到和用到的学*用品。如果在教学中，教师仅仅凭借教材进行纯粹地朗读、积累和记忆，学生对教学内容的掌握程度就会大打折扣。此时教师完全可以借助教材中pen/pencil/ruler/rubber等用品，为学生出示卡通式样的图片认知，帮助在单词与实物之间进行有效的认知联系，学生的认知才能形成较好的教学效果。

　　三、通过实物对于教学内容进行导入

　　实物导入的教学方法的应用，其受到教学内容方面的限制相对较多，需要教师结合不同的教学内容进行适当的选择。小学阶段学生本身的年龄相对较小，对于知识的理解能力相对有限。教师采取有趣、新颖、直观且形象的教学导入，可以更好地提高学生的理解效果。通过具体实物的引入，学生可以更加具体地对英语知识进行感知，这样学生的学*兴趣和效果就可以得到更好地提高。例如，《my school bag》一课教学的过程中，教师就可以通过展示不同的文具，让学生结合实物来对于所学的词汇进行表达，这样导入方式也更加生动、自然，并且符合实际。

　　四、通过问题的设置对于教学内容进行引导

　　对于不同年级的学生来说，通过疑问设置的方式来对于教学问题进行导入，可以更好地提高学生的思维主动性。适当地对问题进行提出，可以让学生产生求解的心理和期望，整个知识的学*过程会变得更加主动，学生也可以更加自然地进入到新知识学*的状态之中。教师在问题创设上，要重视引发学生的思考兴趣和热情，帮助他们更好地将注意力集中在课堂之中。例如，在《it’s late》一课教学的过程中，教师可以出示一个圆形的时钟，问学生现在的时间，并且提问我们上课的时间是几点。这样教师就自然而然地可以对于后续的教学内容进行引入了。

　　五、强化情境创设，通过简笔绘画进行课堂导入

　　教材中的内容有时与学生的现实生活并不能完全处于相同的节奏与韵律中，有些事物或者场景并不能直接进行出示，没有相应的事物与之对照，缺少实物导入课堂的便利资源。于是，教师就采用简笔画的方式引导学生进行课堂的导入。简笔画不仅更易接*学生的认知条件，还能在教师主观创造发挥的过程中，将导入更走*学生的内心世界，提升学生的言语世界。

　　例如在教学译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park这一内容时，教师就充分利用学生生活中常去的公园为蓝本，在教师写意的寥寥数笔中勾勒出其公园的特点，将学生的全部身心浸润在简笔画形成的意境之中，照样促进学生认知意识的有效提升。

　　在这样的导入环节中，学生的身心意识有效地调动学生原始的认知基础，将学生的关注力瞬间聚焦，为感知教学内容、突破教学难点奠定了坚实的基础。

　　六、依循儿童天性，通过多样游戏进行课堂导入

　　爱玩好动是学生的天性，更是孩子与生俱来的特点。而英语课程作为一门外来语种，在学生的现实生活中鲜有直接运用和历练的机遇。只有在各种形式多样、丰富多彩的活动中，才能真正促进学生内在意识的`充分运转。因此在英语课堂教学中，教师首先应该从教材编排内容的实际出发，选择与教学内容以及学生的认知实际相互关联的游戏方式，在熏染气氛、调节心理感应的作用下，使得教材中较难理解的内容能够得到充分的展示。

　　例如在教学中年级的英语教材时，教师可以充分把握教材内容和儿童认知之间的有效联系点，通过形式多样的游戏活动，促进学生智力的开发。在先行运转学生思维的基础上，为课堂学*奠定坚实的基础。在导入环节具体操作中，教师可以充分运用猜测谜语、思维竞赛、头脑风暴等形式多样的活动促进学生对新授知识的悉心感悟。

　　这种新课的导入方式有助于用学生乐于接受的游戏方式，打开他们的思维，调整他们的心态，从而以更加放松、*和的心态进入课堂的学*当中。

　　七、链接旧有知识，通过提问复*进行课堂导入

　　英语作为一种语言学科，有着承上启下相互关联的内容体系，新授的内容常常建立在旧有知识的基础之上。为了更好地调动学生原始的语言储备，教师可以通过复*提问的方式将旧有知识和要教学的新知识进行有效对接，找准两者之间的联系点，依托这样的联系将学生的思维迅速转入教学的内容之中。

　　例如在教学译林版三年级下册Uuit 4 Where’s the bird?Story time环节的导入中，教师就紧扣着教材编排体系中设置的“Is this/that your…”中相关信息进行简单的提问设置，譬如：Is this you pen?Is that your book?教师这些精心设置的提问不仅让学生借助原有的知识积累形成对本节课教学重点“Where is your…”的自主突破，更为学生自主学*英语提供了有效的方法积累。

　　而在推行这一环节当中，教师还可以采用与个人特质相连的方法，根据每个学生生*阅历、生活*惯、兴趣爱好以及对事物的看法和认知等不同的思维*惯，对学生进行单独的提问，在这样的过程中，教师以真实性的提问方式换取了学生应答的真实性，从而针对不同的生命个体提升复*提问的有效性和针对性。

　　八、情境导入的模式的利用

　　小学阶段的英语教学中，教学情境的合理设置，可以更好地提高学生的学*效果，让学生更快地进入到英语知识的学*状态中，让学生更好地对知识进行探索和思考，这是提高学生学*主动性的一个有效地对策。小学阶段英语学*中，教师可以结合不同的教学内容，构建生动的教学情境，让学生参与到情境当中来进行学*。例如，在《 Shopping》一课教学的过程中，教师就可以组织学生扮演一个小商店，让不同的学生分别扮演营业员和顾客，并配合不同的表情、动作和语言，对于购买行为的情景进行模拟。在模拟的过程中，教师引入“Can I help you?”、“I’d like…”、“How much is it?”等不同的例句，在情景的烘托下，学生可以更好地完成整个学*过程，并且在寓教于乐的氛围当中实现对英语知识的掌握和能力的提高。

　　总而言之，在小学英语课堂教学的过程中，合理的导入设计是提高教学成效的关键，同时也对于提高教学有效性，创新教学形式，丰富教学内容给予了良好的发挥空间。在不同教学内容和教学目标应用的过程中，导入方式要进行合理的选择和调整，更好地体现出教学活动的差异性，并且积极地对学生的兴趣进行引导，提高学生学*的主动性，让课堂教学活动更加高效、生动。

　　拓展阅读

　　小学英语课堂管理细则

　　为了提高课堂效率，优化小学英语课堂教学，小学英语教师需要实施有效课堂管理，保证适量教学内容，开展小组合作学*，引进竞争调控机制，提高课堂调控能力。

　　(一)组织课前教学

　　英语教学中称为“Warming up”,能很好地调动学生的学*热情，吸引学生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。

　　(二)明确课堂信号

　　课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。1.老师说one, two, three .学生说three, two, one. 2.老师说Ears, ears,学生说Listen, listen.( Eyes ,eyes--- look, look.)3.教师说：plus and minus .提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。 4.有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。 5.高举“STOP”指示牌。读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and rubber 。划线信号：ruler and pencil操练信号：开小火车信号：Let’s do , one by one或one by one, ready ,go .同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。在小组活动时，指定两位负责人：voice keeper和time keeper。voice keeper要密切留意组员的声音，若有学生提高音量要及时阻止。time keeper要提醒组员注意时间。实践发现，课堂信号要多样，定期更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。

　　(三)制定课堂公约

　　1.课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。

　　2.先举手，再发言。

　　3.朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

　　4.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

　　5.当自己的学*速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。

　　6.当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。

　　(四)实施奖罚制度

　　纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。 1.The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。 2.发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。 3.参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。以此鼓励学生积极思维，发言。

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浅谈课堂导入语设计

浅谈课堂导入语设计

　　当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的浅谈课堂导入语设计，一起来看看吧。

　　一、课堂导入语设计的指导思想——“学*对生活有用的地理”

　　根据课标理念，使学生学*生活中有用的地理并能在日常生活中应用所学的知识是7－9年级地理教育的目标取向。因此新教材内容的选择富有浓厚的生活气息和强烈的时代气息，知识的讲述不再是概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在使用新教材过程中，不论是教师的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。初中学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此依据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是具体内容的教学中，都应尽可能联系学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的思考。“学*对生活有用的地理”既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。

　　二、课堂导入语设计应注意的几个问题

　　1．提纲享领，引人入胜

　　做到提纲挚领并不难，而且过去很多教师的导人语也是按这一要求来设计。但由于受重知识传授这一传统教学目标的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，往往以本章在教材中的地位和作用、知识结构和知识点的相互联系以及一些地理专业术语来组织材料。实际效果是“精炼枯燥”，虽能很好地概括章节内容但却很难引起学生学*的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌”。初中生对趣味性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：

　　初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。

　　初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。

　　因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜”比“提纲挚领”更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。由于初中生学*地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的倾向，因此激发学*地理的兴趣是新课标所确定的初中阶段的地理教育的目标之一。引人入胜、扣人心弦的导入语更适合初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。

　　2．源于生活，用生活解读地理

　　新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学*和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在第一章（地球和地图）中，笔者是这样设计的：“你是否知道，日月星辰的东升西落正说明了地球自西向东自转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是自转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感叹‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看小巨人姚明的精彩表演……”通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球自转和公转这一初中地理中最大的难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思维的坡度，既让学生产生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过紧密联系生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学*地理对生活有用，对终身发展有用”，从而将对地理的兴趣转化为学*的动机。将对地理学*的需要从兴趣上升为动机正是新课程建设所追求的目标之一。

　　3．形散而神不散

　　既然导语的内容源于生活，而“大干世界无奇不有”，身边的点点滴滴和国内外大事都可作为素材，因此导语的表达形式以散文文体为宜，不必过于追求知识的系统性和严密的推理。但形散而神不能散，所举生活实例，不能游离于课程目标之外海阔天空不着边际，这会导致主题的不明确削弱地理课堂的“地理性”。因此，应围绕课程标准并与教材紧密联系，以课文主要知识点为线索，将生活实例由联起来，并可巧妙灵活地将章节标题嵌入到导语中，做到既具备地理性又不乏趣味性和生活气息（详见例文）。

　　4．个人风格与教材风格相结合

　　教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务水*、教学经验、生活阅历、文化底蕴及性相爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。单从语言来说，不同的教师就有不同的风格特点。如有的是热情奔放型，抑扬顿挫慷慨激昂；有的属哲理学者型，深沉稳重逻辑严密；有的是轻松自如型，娓娓道来不温不火不缓不急。而新教材的语言风格是*实生动，有亲和力，符合学生的阅读*惯。因此，不管个人风格如何，都应与教材风格相结合以至相融合。如热情奔放慷慨激昂又不失生动活泼；富于哲理又要通俗易懂：轻松自如娓娓道来也要亲切生动力避*铺直叙。总之，要从初中生的年龄出发，充分考虑他们的心理特征，尊重学生的语言*惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格，不要板着脸孔说教，尽可能避开生涩的地理专业术语，做到朗朗上口通俗生动又富有亲切感。如（聚落》的导人语笔者是这样设计的：“或许你生活在乡村，傍三方水田依两口池塘听取蛙声一片，门前的小溪屋后的果林留下了你儿时的脚印；你若住在城市，高楼林立的水泥森林里商店、学校、医院各种设施一应俱全，路似棋盘人来车往川流不息……”

　　5．渗透学法指导

　　从满足学生终身发展的需要出发，“会学地理”比“学会地理”更重要。新的课标明确提出“改变地理学*方式”，使学生“获得基本的地理技能以及地理学*能力”。因此．教学中必须重视学法指导，解决学生的发展问题。在章节导语中也应有针对性地提醒学生每一章节的学*将主要用到哪些方法，以让学生首先在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。如在第一章的导语中，可以提出“我们将借助地球仪、采用实验演示法探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来强调和提示学*和探究的方法。当然，学法指导的渗透主要是在具体的教学情境中进行，但在导语中增加适当的画龙点睛式的方法指导也是必要的。格和学法指导等方面谈了本人对新课程导入语设计的一些初浅的看法，在实际教学中要视具体章节而定。下面例文是第三章《天气与气候）的导入语，供大家参考。

　　例文：（天气与气候）就在我们身边，留心生活细心观察你会受益非浅。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”说的是《多变的天气）。天气与我们的生活息息相关，“明天的天气怎样？”是人们最关心的一个话题。卫星云图能帮助我们预知天气的变化；熟悉天气符号你也能胜任电视台的天气预报节目主持人。大家都希望呼吸着洁净的空气，保护大气环境于己于人都有利。

　　晨凉午热、寒来暑往，（气温和气温的分布赌诉我们气温既有日变化也有年变化。“早穿棉袄午穿衫、围着火炉吃西瓜”是新疆气温日变化的真实写照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高气爽，是一年中气温变幻的容颜。从热带大陆非洲到世界寒极南极洲，从海陆的气温差异到高处不胜寒，这便是世界各地的冷热炎凉。

　　“黄河之水天上来”并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到‘’黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化也有地区差异。林深树密叶尖滴水的雨林集中在赤道附*，南极洲虽是地球上最大的“固体水库”却又被称为“白色沙漠”；从长白山到阴山、天山，翻山越岭一路走过，你会见到森林、草原和荒漠；喜马拉雅山脉南麓的乞拉朋齐迎着印度洋的西南季风而成为世界“雨极”。各地降水多少不一样，（降水和降水的分布）会为你细说端详。

　　《世界的气候》复杂又多样——纬度位置的差异使得赤道地区与南极洲的气候截然不一样；山青水碧鱼肥稻香江南好风光，是人人称羡的鱼米之乡，而同纬度的西亚却是一毛不拔的戈壁沙漠，人迹罕至处处荒凉，只因为江南西亚分居大陆东西*；地形的高低起伏也会使气候变模样……气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。天气和气候与我们的生活密切相关，要注意联系生活实际，进行自主、合作、探究式学*。动手画好气温曲线图和降水量柱状图；用综合分析的方法结合地图分析纬度、海陆、地形因素和气温、降水。气候之间的因果关系。

　　摘 要：

　　德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，能激发学生学*的兴趣，调动学生的积极性和主动性，营造轻松、愉快的教学氛围，拉*师生的距离，为课堂教学奠定坚实的基础。有效的课堂导入作用很大，可是怎样设计好导入才能起到事半功倍的教学效果呢？下面就个人的浅薄经验来谈谈看法。

　　关键词：

　　导入语；语文课；设计

　　一、图片展示，设置悬念，激发兴趣

　　对于学生来说，实物或者图片展示能够给学生在视觉上造成直接的冲击，而辅以悬念的话不仅能抓住学生的眼球，更易抓住学生的心，让学生有身临其境的感觉。

　　例如《紫藤萝瀑布》，自己上过好些遍，可无论是开头直接展示紫藤萝的图片也好，还是直接展示作者简介也好，都不能使课堂较好地进入自己预定的目标，直到听了某位老师的公开课，我才发现原来导入中图片展示也是可以设置悬念的。当时的导入是：老师展示了一张空白的幻灯片，学生很是诧异——怎么没有内容，老师让学生闭上眼幻想在你的眼前出现了怎样一幅紫藤萝的画面，当睁开眼时学生看到的不再是空白，而是一片深浅不一的紫色的紫藤萝瀑布。设置悬念后，又有了强烈的对比，学生在讲述有关紫藤萝的特点时效果格外不错。

　　于是我在上《落日的幻觉》一课时，就借鉴了上面的方法，我这样设计导入：展示一张图片让学生谈谈看到的现象，学生都说看到在白色横竖条的交汇处有黑点在闪烁，而当我告诉他们这张图片中的都是白点没有黑点时，学生便很是奇怪，我便趁热打铁引出“幻觉”这个词，再进一步说到其实我们*时常见的事物中也存在着很多幻觉，比如落日。这个时候学生便会对“落日的幻觉”产生极大的好奇心，想要弄个水落石出。

　　二、听音乐看视频，了解背景，激**感

　　心理学家布鲁纳说过：“学*的最好刺激是对所学材料的兴趣。”现在的学生很喜欢听音乐看视频，那么用他们喜欢的事物去吸引他们的注意，也不失为一个好的情境导入，不仅能营造好的学*氛围，更能通过这个教学手段激发学生的情感，从而更好地去学*体会文章。

　　比如，在讲苏轼的《水调歌头》时，老师在授课时播放王菲的《明月几时有》：“明月几时有，把酒问青天……”让学生感受这首歌的内容和意境，然后问学生歌名，从而引出课文的标题，老师可以以这首歌为背景音乐展开对《水调歌头》的教学，当然朗朗上口的乐感也很好地辅助了学生的背诵。

　　如陶渊明的《桃花源记》，我在上课前给学生看了一个《桃花源记》的剪纸动画片，此段动画很好地展现了整个故事的情节，表现出了当时社会的动荡腐坏，给学生一个直观的印象，在疏通文意、了解背景、揭示主旨以及体会陶渊明希望有个美好社会的写作意图上都起到了很好的提示作用。

　　提到激發情感上，在上朱自清先生的《背影》时，学生对课文的朗读总是没有多少情感，在多次教学后我尝试让他们欣赏电视散文《背影》，此段视频是结合文章演绎整个故事情节，让学生能随着演绎进入到作者的情感中，从而去体会那沉默朴实而又伟大的父爱。

　　三、学生参与，亲身体验，启迪智慧

　　鲁迅先生说：“游戏是孩子的天性。”其实游戏也是青少年的天性，教师如果能很好地把游戏引入课堂，就能激发学生的思维、学*的动机和学*兴趣，调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，促进课堂教学。

　　对于《绿色蝈蝈》这篇课文，我一直在思考用一个怎样的导入能较好地激发学生，最后我采用了这样的方法：一上课，我便展示了三个谜面“小小飞贼，武器是针，抽别人血，养自己身”“一路欢歌嗡嗡嗡，飞来飞去花丛中，别人甜蜜它辛苦，团结合**劳动”“天热爬上树梢，整天大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道”让学生猜谜底，话音还没落学生就七嘴八舌地把自己知道的答案说了出来，由于谜面简单又激起了学生的兴趣，所以为下一个环节给“蝈蝈”出谜面打下了一个很好的基础：“小小绿虫，生在草地，爱吃甜食，特别凶猛”“生在草地，身披绿衣，爱吃甜食，彼此和睦”“美声歌唱家，身穿绿礼服，天生爱吃甜，知了也怕它”。

　　所以说导入是语文教学富有生命力的重要形式，只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文较深层次的生命活力，才能激发学生的学*语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的'民族文化神韵才能被学生所了解、所延续。

　　参考文献:

　　[1]纪卓虹.导入语在语文课堂教学中的重要性[J].科技信息,2011(7).

　　[2]郭海霞.智慧的导入成就灵动的课堂:小学语文导入策略浅谈[J].学生之友(小学版),2013(9).

　　摘 要：

　　课堂导入是教师组织课堂教学的基本能力，是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的首要环节，主要功能是引发学生“足够”的注意，并激起学生浓厚的学*兴趣。课堂导入能否成功，直接影响课堂教学效果。本文阐明导入语的四项作用和导语设计中应注意的四个问题，有助于增强教学效果。

　　关键词：

　　导入语 教学 作用 设计

　　教学是一个严谨有序的过程，从课前导入、问题设置、解疑释难到课后收束延伸，无不浸透着教育者智慧的设计。其中，导入语设计作为一堂课的开端，对讲授新课起到至关重要的引导作用。本文将从探讨导入语角度出发，探究设计导入语应注意的几个事项。

　　一、充分发挥导入语的作用

　　导入语又叫导语、开讲语，是教师上课开始时对学生所讲的与教学目标有关、能激发学生求知热情的一*话[1]。课前导入犹如一首乐曲的引子、一场戏剧的序幕，在课堂教学中发挥的作用不容小觑，并不是所有老师都能认识和感受到这一点，由此，很有必要谈谈这个问题。课前导入能起到以下几方面作用：

　　1.激发兴趣，引发动机。

　　美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学*的”[2]。一位善导的良师在遇到不同类型学生时，总会千方百计地调动学生的积极性，课前导入就是针对全班学生的最有效引导。当学生的学*愿望被激发出来的时候，才有可能产生主动探求新知的欲望。

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初中英语课堂导入的作用和方法

初中英语课堂导入的作用和方法

　　导语：课堂教学是一门艺术，导入是其中的一个重要环节。良好的开端是成功的一半，只有在一开始抓住学生的心，教学效果才会比较理想。良好的导入可以在教师和学生之间产生良好的感情，从而为整节课的讲解打下良好的基础，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使教学整体过程显得比较和谐、比较自然，犹如“春色初展，鲜花含露”，叫人喜欢。下面为大家带来初中英语课堂导入的作用和方法，快来看看吧。

　　一、课堂导入的作用

　　良好的开端是成功的一半，事事皆如此。因此，课堂的导入对一节课课堂效果好坏起着至关重要的作用。好的课堂导入可以起到以下主要作用：

　　1.安定学生情绪，吸引学生注意力

　　在课间活动时间，学生会很放松，很多学生也会打打闹闹，也有些学生看些课外书，这样的话学生的注意力完全在课堂之外。上课铃声响起，尽管学生的人已经到了教室内，但情绪和思绪可能还没有完全调整好，这时候好的课堂导入可以起到安定学生情绪的作用，并能成功地把学生的注意力吸引到课堂上来。

　　2.激发学生学*英语的兴趣和动力

　　日本教育家木村久一说:“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”美国教育家布鲁诺也认为:“学*的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”对于英语课更是如此。而良好的课堂导入可以激发学生对英语的浓厚兴趣。一旦学生对于英语课堂产生了浓厚的兴趣，一定可以激发他们学*英语的强大的学*动力。

　　3.创设良好语言环境，活跃课堂气氛

　　英语毕竟不是我们的母语，而且现在大多数的中学校园里极少有外籍教师或者外国学生，对于学生来说，在这种环境中对英语产生并保持浓厚的学*兴趣，养成良好的语言*惯都有一定的困难，所以语言环境的创设对于英语课堂来说就变得至关重要。好的课堂导入可以为学生创设合适的语言环境，让学生在合适的环境中进行语言的学*，课堂气氛自然而然也就活跃了。

　　4.承上启下，让学生温故而知新

　　有效的课堂导入可以起到承上启下的作用，既复*了旧知识，又能引入新知识，使学生温故而知新，起到了复*和预*兼有的效果。

　　二、课堂导入的方法

　　通过十几年的教学经验总结，根据上课时间、课型等因素的不同，笔者经常采取以下几种导入方式：

　　1.新闻事件导入

　　例如，在2010年4月14日早上上课的时候，笔者非常难过地对学生说：“I am sorry to hear that there was a strong earthquake in Yushu of Qinghai. Many people are killed in the earthquake and many houses are destroyed,too.”然后笔者给学生展示了一些网上下载的图片，学生看完后都非常难过，笔者趁机对他们说：“What do you think we can do for them?”学生都纷纷举手发言，都说要捐钱捐物。班长站起来说：“I think we are so lucky!”笔者很感动地说：“Yes! We are more lucky than people in the earthquake area.So I think we should not waste any time and anything. I will work harder from now on. What about you?”学生又踊跃发言，都表示要好好把握中考前这宝贵的时间，全力以赴地学*。接下来的`一节课学生的状态都特别好。虽然讨论时事新闻从表面看会浪费一点课堂时间，但事实上，只要利用好了，既能锻炼学生的英语口语和思维能力，又能让学生了解时事新闻，还能很好地对学生进行思想教育。

　　2.名言、格言导入

　　在讲授形容词、副词的比较级这一堂课时，笔者事先在大屏幕上打出了几条英语谚语，让学生翻译成汉语成语或者谚语，结果学生讨论特别活跃。

　　“The more,the better.”(多多益善。)

　　“Two heads are better than one.”(三个臭皮匠赶一个诸葛亮。)

　　“Actions speak louder than words.”(事实胜于雄辩。)

　　“Easier said than done.”(说起来容易做起来难。)

　　这种利用英语谚语导入课堂的方式，特别容易引起学生的兴趣，也使学生在无形中学到了语法知识，记忆还特别深刻，同时对于学生的语文学*也起到了很好的帮助作用。

　　3.提问式复*导入

　　也就是对于上节课所学知识进行提问的方式。这种方式虽然传统，但复*效果很好，经常使用还可以督促学生课前课后及时复*。

　　4.图片或短片导入

　　利用比较有趣的、和课堂有关的图片或者动画短片导入新课，能够充分调动学生的视觉和听觉，效果很好。但图片和短片的选择一定要慎重，否者就会让学生只看热闹，而并无教育教学意义。

　　5.聊天式导入

　　可以和学生聊聊生活、家庭、校园、班级、同学、明星、爱好、兴趣、天气状况、节日等话题。这些内容因为和学生生活比较贴*，学生很感兴趣。讨论这样的话题可以很好地锻炼学生的口语能力。

　　6.歌曲导入

　　播放英文歌曲也是笔者和学生都非常喜欢的导入方式，但笔者的做法不仅仅是播放音乐，而是一般先把歌词打到大屏幕，然后漏几个空，让学生一边欣赏音乐，一边练*听力。因此，有任务，更有挑战性。

　　以上所有导入方式都要和上课的时间、课堂内容、课型以及教师的个性等相符合。更要做到以下几点：首先要和课堂关系密切。其次，要有教育性和趣味性。最后，导入最好能和课堂结束语首尾呼应，这样会给人以浑然一体的感觉。

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初中语文课堂导入方法分享

初中语文课堂导入方法分享

　　好的课堂导入可以激发学生学*的兴趣。语文教师在教授新知识的时候设置新颖别致的课堂导入，一定会激发学生的学*兴趣和求知欲望，并能提高课堂教学的效果。

　　1、导入框导入法

　　初中语文教材的每一课前面都有导入框，框内的导语或介绍作者，或揭示文章主旨，或提出问题，或明确阅读要求。教师应充分利用课本资源，恰当运用导入框的导语导入课文，以激发学生学*的兴趣。例如，教《春》这课时，可先让学生阅读导入框的导语：“江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳……春的美景，春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你一定能进入那美好的境界中。”阅读后，学生对课文有了初步的了解，同时也明确了阅读本文的方法，即通过朗读来品味江南春景，然后教师就指导学生朗读课文，这样，简捷明快地进入了文本的教学。

　　2、释标题导入法

　　课文的标题在结构上能起到提纲挈领的作用，在内容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心独运的结晶，也是读者理解文章的钥匙。在语文课教学时，教师可抓住文章标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行诠释来引起学生注意，从而激发学生的求知欲望。如教学《生物入侵者》时，首先要求学生思考回答“生物入侵者”是什么?学生只能通过阅读课文来理解。这样，学生就带着这个问题，积极主动地去阅读课文，也就顺利地导入课文的教学。

　　3、概括导入法

　　概括，就是学生在通读课文的基础上，用自己的语言或精选课文中最简洁的语言概括课文内容或情节。教师也可以用概括的方法来导入语文课的教学。如一知名教师在教《皇帝的新装》时，开始就让学生用一个字概括故事的情节并说明理由。在教师的引导下，学生理清了文章的情节――“骗”，同时，也导入了课文的教学。抓住一个“骗”字，本文的故事情节、人物、性格等都迎刃而解了。这样做，既导入了课文教学，又达到了让学生整体感知课文内容的目的，同时还训练了学生的创新能力，可谓是一举多得。

　　4、复*导入法

　　语文教师可以通过复*学过的知识来导入新课的学*。如教《苏州园林》时，可先引导学生复*已学过的《*石拱桥》一文，然后提出问题：《*石拱桥》一文中运用了哪些说明方法?《苏州园林》一文又运用了哪些说明方法?这些说明方法各有什么作用?这样导入新课，既复*了旧知识，又激发了学生主动学*新知识的积极性，通过教学，学生就系统地掌握了有关说明文的知识。

　　5、置疑导入法

　　教学中，还可用置疑的方法导入新课。如有位教师讲《祝福》时，开始就向学生提出了一个饶有趣味的思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题学生乍看似乎不难，纷纷举手回答，有的说是冻死的，有的说是饿死的，有的说是穷死的。然后教师又进一步提出问题，启发学生思考，引导学生仔细钻研课文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意义。这样导入课文教学，充分调动了学生学*的主动性，又能启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，能收到良好的教学效果。

　　6、多媒体课件导入法

　　教《岳阳楼记》时，如采用多媒体教学，在开始时可播放有关岳阳楼的影像图片，穿插唐人写岳阳楼的著名诗篇和岳阳楼的名联，还有岳阳楼在不同天气状况下的风景图，一幅是阴雨连绵季节的景象，一幅是阳光灿烂的画面。学生看了以后，对岳阳楼有了一个整体感知和直观印象，然后，教师引导学生有感情地朗读课文，从而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，本文的教学就水到渠成了。如此导入课文，学生对教材易于理解，便于记忆，优化了教学，提高了课堂教学效率。

　　总之，教学有法，但无定法，导入法要紧扣教学目标因文而导，因教学环境而异。导入的作用既是激趣吸引，又在于牵一发而动全身。探讨导入法，一切皆以服务于提高教学效率为宗旨。

　　1、直接出示本课的目标导入

　　这是最常见的一种方法，例如：我在讲《大自然的语言》时，我就是这样导入的“语言是我们人类交流的主要语言，那么，在大自然中生物是否有语言呢?它们又是怎样进行交流的呢?你想知道答案吗?那么，等我们学*了《大自然的语言》这篇文章后，我们就能知道答案了。”开门见山，直奔主题。

　　2、通过生动形象的故事导入

　　故事生动形象，通俗易懂，易吸引学生，从而自然顺利地导入新课，例如：《天上的街市》导入就讲广为传颂的牛郎织女的故事，从而把学生引入到飘渺的天上。例如在讲《马说》时，给学生讲述关于伯乐遇见千里马的故事。通过历史故事吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课又拓展了学生的知识面。

　　3、从引起学生的兴趣导入

　　俗话说：兴趣是最好的老师，为了能让学生对本课题的内容产生兴趣，上课时就用与教材有关的趣味性小故事，如在《赠汪伦》中可以这样讲述：李白辞官离开长安后，游遍全国各地，留下了许多脍炙人口的诗句，当时安徽泾县有个叫汪伦的农民，想请李白到家中作客，又怕请不来，就写了封信给李白说：他们的那个穷山村有“十里桃花”、“万里酒店”。其实那里只有一个方圆十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓万。后来李白真的来了，当知道汪伦同他开了玩笑后，李白是否生气呢?那就请读一读《赠汪伦》吧!这样一来，学生们来了兴趣，为学*这首诗打下的基础，同时也理解了李白对汪伦那真挚的感情。

　　4、歌曲导入法

　　在讲新课前，播放一首相关的歌曲，从而激发感染学生的情绪，使学生在优美的歌曲中进入教学氛围之中。例如：讲《背影》时就播放了《父亲》这首歌，让学生体会歌曲里对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照，由此导入新诗。还有讲《愚公移山》时让学生欣赏歌曲《愚公移山》，从而让学生产生对愚公敬佩之情，激发了学生学*兴趣，以此导入新课。还有在讲《从百草园到三味书屋》时我播放了《童年》这首歌曲唤起学生对童年的回忆，为学*本篇文章做了铺垫。

　　5、设置悬念导入

　　初中生由于年龄小心理发展不够成熟，强烈的好奇心往往能激起对学*的兴趣，所以在教学中适当的制造一些悬念引起学生的好奇心，让学生积极的进行思考，例如：我在讲《藤野先生》时我就讲了这样一个故事，1937年，在日本一所偏僻的乡村诊所里，两位记者递给一位老医生一份报纸，在报纸的头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容，老人看后，潸然泪下，那么你们知道这位老人是谁吗?他对鲁迅的逝世为什么会有这样的反应?通过这个故事学生们热情一下高涨起来，急需在课文中找到答案。

　　6、名言警句导入法

　　根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。例如：在《我的长生果》这篇文章中，我是这样导入的：我们都知道人的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯!”皮罗果夫也说过：“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……今天，我们所要学的课文把书比作人类文明的长生果。

　　课堂导入虽然不是教学的主要环节，但却是讲好一堂课的重要前提之一。这一环节需要教师付出激情和创造，课堂教学才能收获成功和精彩。正如“好的开始是成功的一半。”精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”、“润滑剂”的作用。同时，可以适当运用电教手段，如录音、幻灯、音乐等，这对激发学生兴趣和情感有不可低估的作用。

　　一、集体备课的有效性，让教师胸有成竹，教学时做到游刃有余

　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。

　　二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学*兴趣

　　精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学*。即找准学*的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学*情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学*的浓厚兴趣，从而提高课堂学*效率。

　　三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本

　　语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学*兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品;读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。

　　四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的*台

　　我校课改模式中有智慧碰撞的环节。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思考，让学生在课堂上发挥主动性，体现主体地位，锻炼思维能力，教师提问就要精当。那么，如何做到提问的有效性呢?

　　1.注意提问的针对性与辐射面

　　问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学*有困难的学生。

　　2.注意为学生提供思维的时间与空间

　　在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。

　　3.创设民主、和谐的课堂教学环境

　　我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学*的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。

　　纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学*语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学*，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的'学*方式”，让语文综合性学*成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。

　　1、先学后教，转变教师教学观念。

　　1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学*为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

　　1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水*，了解他们的思想活动、学*方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由*及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

　　1.3在学生学*方法的指导和传授中，加强课前预*的指导，教会学生如何查阅相关资料，做好课后拓展延伸，增加学*容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展的空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提出一个问题，让他们自己去找答案；给学生设下一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个提示，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学*者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

　　1.4随着学*化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学*的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学*活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

　　2、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力。

　　合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学*潜能。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学*的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学*的意识和能力，以及集体解决问题的能力。

　　3、拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力。

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木兰诗课前导入

木兰诗课前导入

　　木兰诗的教学中如何做好课前导入呢?下面是小编整理的木兰诗课前导入，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。

　　第一环节：播放歌曲

　　播放歌曲《花木兰》，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。这一环节主要从学生的特点出发，激发学生对木兰的兴趣。

　　第二环节：花木兰介绍

　　将课前收集的有关花木兰的图片资料放给学生看，初步形成对花木兰的感性认识。

　　第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　首先请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示多音字、通假字、形*字及本课新字词。)然后教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏，接着让学生齐读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。这一环节主要通过反复的朗读课文体会诗歌的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

　　第四环节：默读诗歌，结合注释

　　借助工具书，翻译文句，理解诗意。 因为诗歌文字比较简单，学生可以借助工具书，自行完成这一环节。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文

　　一、导入新课

　　由同学们所熟悉的花木兰的故事。

　　二、检查预*

　　1.检查同学们所掌握的文学常识的情况。

　　2.采取听写的方式检查同学们所掌握的生字新词的情况。

　　3. 小结检查的结果。

　　三、熟读课文，读出神韵

　　具体要求：

　　1.运用多媒体播放朗读(或老师示范读)，学生圈出与自己读音不一样的字。

　　2.请同学按照语速和情感要求结合自己的体会大声读课文。

　　3.小组展示朗读，同学评价，教师点评。

　　4.全班在科代表的带领下高声朗读。

　　一、激趣引入

　　同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天，就让我们一起学*《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。

　　二、整体感知，了解故事情节

　　1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

　　2、了解故事情节。

　　学生讨论空白处填写恰当词语：

　　木兰停机( )──决心( )──从军( )──奔赴( )──十年( )──拒赏( )──与亲人( )

　　明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

　　三、探究理解木兰形象

　　讨论：木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象?

　　一、导入：

　　课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》

　　师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的'是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?

　　生1：花木兰的故事。

　　生2：花木兰代父从军的`故事。

　　师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。

　　师：请同学们快速浏览本节课要达成的学*目标。

　　(教师板书课题，并出示本节课学*目标，学生大声自由朗读。)

　　二、课前预*展示

　　师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师想和同学们一起来读，谁愿意来读?

　　(四名同学积极站起来)

　　师：老师来分工，老师读1、2段，四名同学分别读3、4、5、6段，第七段我们来齐读。

　　师：同时还有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我们的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。

　　(配乐朗读，《英雄》古筝曲)

　　师：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

　　昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

　　生3：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅⑨。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　生4：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

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课外古诗词原文

课外古诗词原文

　　在日常学*、工作和生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗是*古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。古诗的类型有很多，你都知道吗？下面是小编为大家收集的课外古诗词原文，希望对大家有所帮助。

　　课外古诗词原文

　　龟虽寿①

　　曹操

　　“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，这是千古传诵的名句。背诵时，用心品味诗人的情怀。

　　神龟虽寿，犹有竟②时。

　　蛇③乘雾，终为土灰。

　　老骥④伏枥⑤，志在千里。

　　烈士⑥暮年，壮心不已。

　　盈缩⑦之期，不但在天；

　　养怡⑧之福，可得永年⑨。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　①选自《乐府诗集》。《龟虽寿》是曹操的乐府诗《步出夏门行》四章中的最后一章。②〔竟〕终结，这里指死亡。③〔（ｔéｎｇ）蛇〕传说中龙的一种，能乘云雾升天。④〔骥〕良马。⑤〔枥(ｌì)〕马槽。⑥〔烈士〕有远大抱负的人。⑦〔盈缩〕原指岁星的长短变化，这里指人寿命的长短。⑧〔养怡〕指调养身心。怡，愉快、和乐。⑨〔永年〕长寿。

　　过故人庄①

　　孟浩然

　　“绿树”两句写出了农村的优美风光，“开轩”两句写出了农家的劳动生活。这些看起来*淡无奇，却充满了回归自然的情趣。

　　故人具鸡黍②，邀我至田家。

　　绿树村边合③，青山郭④外斜。

　　开轩面场圃⑤，把酒⑥话桑麻⑦。

　　待到重阳日⑧，还来就菊花⑨。

　　①选自《孟襄阳集》。孟浩然（689——740），襄（xiāng）州襄阳（现在湖北襄阳）人。唐代诗人。故人庄，老朋友的田庄。②〔黍（ｓｈǔ）〕黄米饭。③〔合〕环绕。④〔郭〕这里指村庄的四周。⑤〔开轩面场圃（ｐǔ）〕打开窗子面对打谷场和菜园。⑥〔把酒〕拿起酒杯。⑦〔桑麻〕这里泛指庄稼。⑧〔重阳日〕九月九日重阳节。⑨〔就菊花〕指欣赏菊花与饮酒。

　　题破山寺后禅院①

　　常建

　　清晨，太阳出来了，在高大林木的遮蔽下，古寺依然沉睡在幽暗中。重重花木掩映着弯弯的小路，来到禅房，更觉幽静。悠长的钟磬声，在万籁俱寂之中带来深远的禅意，使人的心灵愈加沉静。

　　清晨入古寺，初日②照高林。

　　曲径通幽处，禅房③花木深。

　　山光悦鸟性，潭影空人心④。

　　万籁此都寂，但余钟磬音。

　　①选自《全唐诗》。常建，生卒年不详。大约是长安（现在陕西西安）人。唐代诗人。破山寺，现在江苏常熟虞山北。②〔初日〕早上的太阳。③〔禅房〕僧人的房舍。④〔山光悦鸟性，潭影空人心〕这两句形容后禅院环境幽静，山光使野鸟怡然自得，潭影使人心中的俗念消除净尽。人心，指人的尘世之心。破山寺里有空心亭。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄①

　　李白

　　在杨花落尽、杜鹃声声的时节，诗人惊悉好友王昌龄被贬湖南龙标。龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，他想把自己的思念托付明月，带给远方寂寞的朋友。

　　杨花落尽子规②啼，

　　闻道龙标过五溪③。

　　我寄愁心与明月，

　　随风直到夜郎④西。

　　①选自《李太白全集》。李白（701——762），字太白，号青莲居士。绵州昌隆（现在四川江油）人。唐代诗人。龙标，唐朝县名（现在湖南黔阳）。王昌龄这次是被贬为龙标尉。②〔子规〕即杜鹃鸟，又称布谷鸟。③〔五溪〕现在湖南西部五条溪流的总称。④〔夜郎〕古代少数民族国名，辖境主要在现在贵州西部。

　　夜雨寄北①

　　李商隐

　　明明是写今日离情，却设想未来的相逢，相逢之日再诉今日离情，足见这离情是何等深沉。其后“巴山夜雨”便成了离情的代用语。要仔细品味诗句的意蕴。

　　君问归期未有期，

　　巴山②夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，

　　却③话巴山夜雨时。

　　①选自《李义山诗集》。李商隐（约813——858），字义山，号玉溪生，又号樊南生。怀州河内（现在河南沁阳）人。唐代诗人。这首诗是寄给友人的（也可能是寄给妻子的）。当时诗人在巴蜀，友人（或妻子）在长安，所以说“寄北”。②〔巴山〕泛指巴蜀之地。③〔却〕再。

　　浣溪沙①

　　晏殊

　　这首词是伤春感时之作，但感伤情绪并不浓郁，只是传达出一缕若有若无的淡淡闲愁，意韵幽微，淡雅温厚。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句，情致缠绵，音调谐婉，对仗工稳，宛如天成。

　　一曲新词酒一杯。

　　去年天气旧亭台②。

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课题申请书

课题申请书

　　随着社会在进步，有各项事务需要申请书，我们在写申请书的时候要注意语言简洁、准确。大家知道申请书的格式吗？以下是小编为大家整理的课题申请书，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

尊敬的阿城区教育学会领导小组：

　　我们是阿城区玉泉镇河南小学，我校于20xx年11月20日申报了阿城区“十一五”教育学会课题《小学数学课堂教学有效策略的研究》，课题编号是AGH030。为了使更多的教师参与到课题研究中来，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题主要参加人。

　　课题变更为《小学课堂教学有效策略的研究》

　　课题主要参加人变更为：史万和、王亚菊、牛海亮、常伟、张芳、张丽娜、张英华、张丽丽、赵玉娇、周晓明、李宏伟、叶长生、那佳、刘桂芝、江正军、宋本双、高颖、常存、任翠英、周国莉、王艳艳

　　以上情况完全属实，请批准。

　　此致

敬礼！

泰兴市教育局教研室：

　　在小学作文教学研究这一领域，虽然在情境作文研究、读写结合作文研究、生活作文研究等方面已经取得大量研究成果，但是仍缺乏使学生感兴趣的写作内容和综合性教学策略方面的探索，更缺乏综合性与序列性，没有形成完善的快乐作文教学体系，导致学生*作兴趣不能长久保持，学生写作能力无法自然衔接和循序提高。为此，我校教师在教科室的领导下，结合作文教学实践和现状，确立了《在体验生活中快乐作文》这一课题。这一课题的提出，目的就是在快乐作文教学中寻求使学生更“易于动笔，乐于表达”之路。

　　课题名称：《在体验生活中快乐作文》

　　编号：xxxx

　　选题依据：按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的`科研方法。在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。

　　研究的目的和意义：指导学生从体验生活入手，不断增强学生*作的兴趣，促进作文各因素的整体提高；促使学生深化对生活的认识和体验，进而快快乐乐写作文，促使学生主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展；改变教师的教学观念，使教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，*作课堂教学水*和教学质量有新的提高，进而归纳、总结、探索出一套行之有效的快乐教学模式。

　　人员组成及分工：王金明为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。

　　目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向市教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。

尊敬的县教育教学研究室：

　　20xx年春我校申报省级课题《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》，失利后，学校领导积极一面鼓励课题组人员不要有放弃研究的思想，一面支持和指导课题组分析和反思我校在课题研究中存在的问题，让我们茅塞顿开，增强了继续研究的信心和力量。

　　随着学校食堂项目的开工建设，教学楼项目的顺利立项，麦元中学驶入发展的快车道，特别是学校二级机构新设了教研专职机构——教科室，为我们的实验研究提供了更好的*台。

　　在县教研室有关专家的指导和学校领导的关怀下，《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》20xx年6月被立项为县级课题，课题编号是：WJKT20xx-3。实验研究一直在有序地进行着。

　　但是，在实验的过程中我们感到《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》这一课题研究受现有办学条件、师资水*等方面因素的制约，很难达到预期的研究效果。同时我们深切地感到新课程的有效实施关键在教师，我们地处农村，如何提高农村教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长是我们面临的重大课题，这需要我们进一步加强校本教研，反思与实践。只有教师的专业成长达到一定高度才能从事课堂教学模式的研究。课题选择是研究战略的起点，它对实验研究的整体起着决定性的作用，是整个实验研究工作成败的关键。为了课题研究能解决教育教学中实际存在的问题，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题有关事宜。

　　课题变更为《农村教师实施新课程能力的实践研究》，课题负责人为汪结乐、汪水根，由校教科室牵头，以物理学科教师为实验对象，力争早出成效。课题主要参加人变更为：汪结乐、胡灵枝、何焰伢、孙琼力、周绍宽、汪水根、徐的毛、方爱仙、汪四珍。

　　安庆市教育局局长江兴代倡导的“教育超市”理论指出教育应该借鉴产业的某些运作方式，研究产业的运作思路、管理模式，教师的专业成长是“经营”理念中的追求最大限度的“增值”。课题变更是前期研究的延续，是前期实验的“意料中事”。

　　以上情况完全属实，请批准！

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课堂管理存在那些问题

课堂管理存在那些问题

　　课堂是教师和学生进行教学活动的主要场所，而科学有效地课堂管理既是保证教学质量的前提和基础，也是促进学生知识、技能和人格全面发展的重要手段。如何正确理解课堂管理?请看下面是小编为您的带来正文~!

　　目前高校课堂管理中存在的问题：

　　1、教师缺乏对学生学*动机的深入了解

　　大学生的学*动机分为直接性学*动机和间接性学*动机。有调查表明，新入校学生的学*动机主要表现为直接性学*动机，如他们希望自己进入大学后能获取各种奖励和荣誉、避免批评处罚、将来能顺利毕业等。但随着年级的升高及对大学学*和生活的适应，他们需要规划自己的人生，确定自己的职业理想，随之学*动机就逐渐由直接性动机转向了间接性动机，并成为大学生的主要学*动机，表现为学*上具有强烈的求知欲，追求成就、创造、贡献，喜欢探索等。但是，现在很多教师在进行课堂教学和管理时不了解学生真正的学*需求，也不注重培养和激发学生正确的学*动机，课堂教学和管理对学生缺乏吸引力。

　　2、教师忽略对学生的情感投入

　　现在大部分教师缺乏课堂管理意识，课堂教学活动几乎是满堂灌，教师更多地扮演着传授知识的角色，而忽视了对学生的情感投入。有些教师认为，教师只管讲好课就行了，至于重视师生情感的交流和培养是画蛇添足的事。有的教师只站在讲台上讲课从不走下讲台接触学生、了解学生;对注意力不集中、违反课堂纪律不听讲、课堂上做与学*无关事情的学生，教师不管不顾、视而不见;下课后教师迅速离开教室，不与学生交流;对学生提出的问题敷衍了事等。这些课堂教学行为极易产生师生间的距离感和陌生感，教师主宰课堂，学生完全是被动的知识接收器，严重地阻滞了学生求知需要与创造性的发挥，从而影响课堂教学目标的顺利实现。

　　3、不能正确摆正教师的权威位置

　　相对于学生而言，教师有绝对的权威。教师是“闻道在先，术业有专攻”的人。他们知识比学生丰富，年龄比学生长，既是社会价值体系的代表者，又是文化知识的传播者，学生要发展、要成才、要获取社会价值观念和人类文明成果都离不开教师。然而，苏霍姆林斯基曾说，教师权威是一把“手术刀”，使用它可以对学生进行最细致的、难以觉察的手术，但它也可能会刺痛学生。目前在高校的课堂管理中，很多教师不能摆正教师的权威位置，教师权威的使用很多情况下“刺痛”了学生。如有的教师过于清高，一天到晚板着脸孔不苟言笑;有的教师对学生过于严厉，学生稍有不对便加以训斥;有的教师不分方式、不分场合地惩罚学生;更有甚者，有的教师居然在课堂上做出侮辱学生的行为，这样严重地影响了良好师生关系的建立，降低了课堂教学效果。

　　4、对学生进行评价的标准和体系偏颇，缺乏科学性

　　高校的课程设计过分注重传授学科知识，教师重讲、重练、轻能力，对学生注重要求接受、记忆、模仿学*，把考试分数作为衡量教育成果的唯一评价标准，教学内容远离学生的情感与实际生活世界，局限在书本和教材中而脱离了社会需求。教师应积极地采用发展性评价标准，为学生确定个体化的发展目标，不断搜集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况判断学生存在的优势与不足，与时俱进地提出具体的、有针对性的改进建议。

　　提高高校课堂管理水*的有效策略：

　　1、树立科学的课堂管理理念

　　教学的主体是学生，因此，作为课堂的主要管理者――教师要具有“以教学、以学生为本”的.管理思想和服务思想，树立科学的教育教学观念，与时俱进，不断进取，形成良好的教风和工作作风，避免浮躁心态、人浮于事。充分发挥学生在课堂教学和管理中的作用，尊重学生，注重培养学生自主管理能力，依靠班集体中的积极因素，采取各种有效地手段化消极因素为积极因素，从而保证课堂管理的有效实施。

　　2、加强师生间的沟通和交流，建立良好的师生关系

　　课堂是师生共建的空间，也是师生互动的空间。要想使教学得以有序进行，师生间的关系就必须融洽、协调。良好的师生关系是实施有效课堂管理的基础。因此，作为教师要转变陈旧的教育思想，利用各种机会和手段，加强与学生沟通和交流，拉*与学生的距离，不仅成为受学生尊敬的老师，更要成为学生喜爱的朋友。喜欢和尊重老师的学生就会想方设法地取得老师喜爱，在课堂教学中积极配合老师开展各项活动，这就是我们常说的人格魅力。所以，相互尊重、相互关爱的师生关系是实施课堂有效管理的基础。

　　3、精心设计和组织教学，激发学生听课兴趣

　　美国教育家古德说：“当学生有规律地进行自己感兴趣的活动时，纪律问题总会降到最低程度。”在课堂教学中，如果教师教学语言生动有趣，富有感染性，教学内容正确、充实，教学情感丰富、投入，那么这样的课堂教学一定是有序、高效的，课堂也是无须管理的。精彩完美的课堂教学本身就是一种无形的管理手段，教师要善于设计和组织教学，用这种无形无声的力量吸引学生的注意力，减少学生做出与课堂无关的行为。因此，教师在课堂教学之前，一定要对自己所授课程进行充分的准备，精心设计教学各环节，运用灵活多样的教学手段和方法吸引学生的注意力，激发学生的听课兴趣，捕获学生的心灵，让他们自觉自愿投入到课堂教学中，从而使课堂教学达到预期的效果。

　　4、善于运用机智巧妙的教学手段，灵活处理课堂教学中学生的不良行为

　　在课堂上，有些学生会出现一些不良行为，如果这些行为转瞬即逝，并没有扰乱课堂秩序，那么就没有必要打断课堂来注意它，但如果有些学生的行为已经影响到课堂教学的正常进行，那么就需要教师及时解决和处理。然而，由于大学生已属于**，自尊心比较强，好面子，所以，教师要从尊重学生、保护学生自尊心和提高学*积极性出发，采取机智巧妙的手段，恰当地处理问题。如可采取以静制动的手段。有的学生做小动作、小声说话等，这时教师可以停下讲课用目光注视他，让他意识到自己犯了错。同时，短暂的停顿会引起其他学生的注意，从而用多数人的力量来约束他的行为，也可采取旁敲侧击的手段。在课堂上，有些学生不是预谋性地扰乱课堂纪律，而是控制不了自己的言行。这时，教师可以用旁敲侧击的方法，如让他的同桌或周围的学生回答问题，或走到他的桌前，在其他同学不注意的情况下轻轻地敲他的桌子，或轻轻地拍一下他的肩膀。通过这些微妙的方式把信息传递给他，希望他自觉改正。这种方式既维持了课堂纪律，也不会影响课堂教学的进程，还可采用奖优罚劣的手段。在课堂教学进程中，对于积极参与课堂教学的学生要及时地进行奖励，以口头表扬为主。表扬要中肯、实在，真正让学生感受到老师的肯定，这样可以带动其他学生积极参与到课堂教学中。而对于课堂表现不太好的学生可相应地进行处罚，但要将处罚变为一种愉快的自我教育。奖优罚劣手段可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。

　　5、建立完善的课堂教学管理质量监控和评价体系，指导教师科学管理学生

　　学校主管教学的部门要在宏观上对教师课堂教学及其管理过程进行调控和指导，帮助教师科学有效地管理学生，促进他们专业成长和教育教学能力的提高。学校建立课堂教学管理质量监控和评价体系，就可以对教师课堂教学起到决策、规划、组织、指导、控制、协调、评估、激励、研究、创新等作用，实现教学管理全覆盖和动态化。监控就是对教师整个课堂教学管理过程科学与否进行检测，评价就是对教师整个课堂教学管理过程进行分析和反馈，对出现的偏差及时矫正。课堂教学管理质量的监控和评价是手段，真正的目的是提高教师课堂管理水*、规范教师课堂教学行为、建立良好的师生关系，从而促进课堂教学有序、高效地进行。因此，学校应注重课堂教学管理常态化、制度化建设，做到公*公正、客观合理，这样才能真正提高教师课堂管理的效率和效益。

　　名师课堂管理的经典细节

　　1、用心记住每一个学生的名字

　　教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。

　　2、课前要“胸有成竹”

　　教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

　　3、提前三分钟进教室

　　老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。

　　4、巧用课前三分钟

　　有效地用好上课前三分钟，使学生对本堂课所要学*的问题产生深厚的兴趣，将学*变成一种自我需要。

　　5、第一印象很重要

　　教师的第一节课，应该是拉*和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅、圆满些。

　　6、上课时要充满激情

　　教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知、努力学*的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

　　7、做一个真实的人

　　从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。

　　8、要了解你的学生

　　你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善意地对待学生，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功、也让你自己事业成功的钥匙。

　　9、给学生自由的空间

　　每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

　　10、课堂要立规矩

　　积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间的目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

　　11、给学生一个期望

　　教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。

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关于课题诗两首的课文鉴赏

关于课题诗两首的课文鉴赏

　　展示、歌颂母爱，是《金色花》和《纸船》共同的主题。《金色花》借助丰富的想像，把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏，在亲昵、亲热的氛围中，读者感受到的.是纯真的母子之爱。孩子活泼、天真是母爱沐浴的结果，孩子要让妈妈看书不伤眼睛，是对母亲深厚的爱的回报。

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”是母亲找不着孩子，内心焦急、惶恐的反映，嗔怪中透出的是至真的母爱。而《纸船》一诗更侧重于直接抒发热爱母亲、思念母亲之情。“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去”。诗句中“含泪”、“悲哀”都是由于远离慈母，对母亲的深切眷恋，字里行间母子深情尽现。

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