关于小学语文古诗的研究

小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案

　　方案，汉语词语，一般是指进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划；

　　方案是计划中内容最为复杂的一种，由于一些具有某种职能的具体工作比较复杂，不作全面部署不足以说明问题，因而公文内容构成势必要繁琐一些，一般有指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。

　　为了确保事情或工作安全顺利进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编收集整理的小学语文课题研究方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、 课题的提出

　　1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

　　2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学*态度”、“关注同学的学*兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学*需要”等要求。《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学*方式，呼唤在教育教学中实行体验性学*。

　　3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学*方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学*、主动学*、自主学*、合作探究的目的。

　　4、小同学语文学*的特点。小同学活泼好动，语文学*的资料形象生动。在学*过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

　　二、课题的界定

　　(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。 (2)体验性学*是重视学*主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、皮亚杰的"认知学*"理论

　　瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能发明的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有发明、发明和发现。"

　　2、苏霍姆林斯基的"胜利教育"理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："胜利的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学*的愿望。"而"学*兴趣是学*活动的主要动力。"……他强调让每一个同学都体验到胜利的乐趣，从而对学*充溢兴趣。

　　3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学*理论。人本主义学*理论认为：学*是个人潜能的充沛发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以同学为主体老师为主导，诱发同学自主探究、主动求知。

　　4、布鲁克斯的“建构主义”理论。 “建构主义”理论认为同学必需主动“投入学*”。死记硬背的知识是“无用知识”。同学必需在情境脉络下与问题互动才干真正理解。同学必需积极建构意义，通过内在对话与考虑过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

　　四、主要研究目标和主要框架

　　（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中同学体验不够、感悟不深、个性解读文天性力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为同学设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学*程序，引领同学通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验胜利”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学*、情感体验，树立较强的学*、实践、创新的自信心，引领同学“积极的发现、建构、发明意义”，使“语文学*”真正成为“一种被引导的发明”。 （二）主要框架子课题一：体验性学*在小学语文识字教学中的实践研究

　　1、负责人：施彩萍

　　2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕

　　3、研究内容：寻找识字教学与体验性学*的最佳结合点；引领同学通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学*汉字的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学*在小学语文阅读教学中的实践研究

　　1、负责人：全柳芳

　　2、主要合作者：俞云芳 杨闻艳 3、研究内容： 在阅读教学中，引领同学进入文本情境，通过多种语言实践活动，使同学深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学*在小学语文作文教学中的实践研究

　　1、负责人：毛华芬

　　2、主要合作者：高叶芳 瞿燕

　　3、研究内容：

　　在作文教学中，精心创设情境，引导同学联系生活，深入体验，把自身真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使同学乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学*在小学语文综合性学*中的实践研究 1、 负责人：王晓君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞针对小同学活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学*实践活动，引领同学从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增加知识、提高能力。

　　五、课题研究的对象和方法

　　（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对同学参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

　　3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学*的内涵和其能力培养方法。

　　3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不时总结研究效果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

　　六、课题研究的时间和步骤

　　1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月 2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：2004年1月至2004年6月 （1）完成

　　文献资料的收集、学*。

　　（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

　　（3）拟定若干研究子课题。

　　（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

　　（5）举行开题会。 第二阶段：2004年7月至2005年6月 （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中同学体验性学*的战略。

　　（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，和时记录、存档。

　　（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解同学体验性学*的进展情况。

　　（4）2005年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩和子课题优秀论文等形式展示效果。

　　（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 第三阶段：2005年7月至2005年12月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：2006年1月至2006年11月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

　　（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

　　（3）写出课题优秀论文，汇编优秀论文集。

　　（4）观摩活动。

　　七、课题研究的预期效果

　　（1） 课题优秀论文集

　　（2） 课题优秀课堂实录

　　（3） 同学体验性学*效果展示

　　（4）课题汇报资料

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小学语文快乐教育理念研究论文

小学语文快乐教育理念研究论文

　　在学*、工作生活中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编收集整理的小学语文快乐教育理念研究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　摘要：

　　利用快乐教育理念实施小学语文教学，给小学生快乐的语文学*体验，会让小学语文课堂更受欢迎。文章以小学语文课堂教学为着眼点，主要分析了“快乐教育理念下的小学语文课堂教学”这一问题。

　　关键词：

　　快乐教育理念；小学语文；课堂教学；教学现状；教学策略

　　在我国教育事业快速发展的今天，快乐教育理念得到提倡，其对于教学工作的积极作用也更多地突显出来。快乐教育理念指导下，教师更加重视学生的感受，也更加重视教学氛围的转变。

　　1快乐教育理念在小学语文课堂中应用的现状

　　1.1小学语文课堂有失趣味性：

　　“灌输－接受式”教学方法，是目前小学语文教学中应用最为普遍的一种方法，教师是语文课堂中的知识传递者，学生是无条件接受者。在小学语文课堂中，我们经常看到教师在讲台上兴奋地讲解，学生在下面*静听讲的场景。在听课与记笔记类型的课堂上，小学生能够接触许多语文知识，却不一定能够理解与掌握语文知识。这样的课堂过于死板，没有活力，小学生从内心里并不希望参与其中。出于省时省力的目标，很多教师在教学条件允许的情况下，仍然只利用黑板与粉笔，让课堂显得过于单调。

　　1.2教师忽视学生课堂学*感受：

　　小学生活泼好动是天性，在小学语文课堂中，一些小学生会无意间违反了课堂秩序。很多教师认为学生违反课堂秩序就是与自己作对，会对学生发脾气，甚至用不恰当的言语批评学生。消极的课堂评价，无疑伤害了小学生的'自尊心，也打消了学生参与课堂学*活动的积极性。一次不愉快的记忆，会影响小学生的课堂学*效率。除此之外，一些教师在提出问题时，总希望学生给出自己期待的标准答案，一旦学生说出个性化的答案，教师就会很不满意。教师忽略了学生在课堂中的主体地位，影响了快乐教育理念的落实。

　　1.3语文课堂师生关系不尽和谐：

　　和谐的师生关系，是落实快乐教育理念的重要前提。然而，在教学实践中，师生关系并没有达到人们期待的和谐水准。一直以来，教师都是课堂中的权威，这就使得一些教师将自己视为课堂的主人，处理不好教师主导地位与学生主体地位之间的关系。教师过于重视自己的主导作用，就会喧宾夺主，抢了学生主体地位的风头。一些教师不讲究民主，过于强调自己的权威性，影响了师生之间的正常互动。还有教师教学过于随意，完全放手让小学生自主探究，最终导致课堂秩序混乱，师生距离越来越远。

　　2快乐教育理念在小学语文课堂中应用的方法

　　将快乐教育理念应用在小学语文课堂教学中，需要教师全面理解快乐教育理念，积极处理语文教学中的问题。笔者提出以下几点方法：

　　2.1提高小学语文教学的趣味性：

　　在快乐教育理念的指导下实施小学语教学，最重要的就是让小学生于课堂中快乐学*。提高语文课堂教学的趣味性，是让学生快乐学*最直接的方法。趣味化的课堂，就是能够激发小学生语文学*兴趣的课堂。教师要关注小学生的兴趣爱好，从小学生兴趣入手，设计与组织课堂教学活动，让小学生爱语文，乐于学*语文。将游戏与小学语文教学结合在一起，不仅符合小学生的身心发展特点，更能让小学生体会到语文学科不一样的风采。对于四年级的小学生来讲，识字虽然不是语文学*的全部，但仍然是语文学*的重点内容。如果教师一直引导小学生拼读拼音去识字，分解偏旁部首去记字，必然不会吸引小学生的注意力。在识字教学中，教师可以引导小学生玩“找朋友”的游戏。例如在学*《小草之歌》时，教师要让学生掌握“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、天涯海角”这些词语。教师可以将每一个汉字都制作成一张卡片，引导学生去寻找词组中的另一个汉字。这样的游戏不仅能够吸引小学生的注意力，还会让教师的课堂教学工作更加轻松。

　　2.2改革小学语文课堂评价方法：

　　考虑小学生的课堂学*感受，是快乐教育理念的精髓。在小学语文教学中，教师要认可小学生的主体地位，无论是教学设计还是教学评价，都要尊重小学生，认可小学生。关注小学生的内心感受，尊重小学生的人格，才能让小学生具有快乐的学*体验。小学生虽然心智不成熟，但内心十分敏感，能够体会到教师对于他们的情感。因此，教师要多用激励性的评价去表扬小学生，给他们语文学*的动力。比如语文能力较弱的小学生在课堂中掌握了全部生字，教师要对他们说“你们这节课学得很认真，老师都比不上”，让小学生有成就感，有喜悦感。

　　2.3构建和谐师生关系：建立和谐的师生关系，有利于小学语文课堂氛围的轻松化，更能让小学生积极地与老师互动。作为小学语文教师，要意识到奉献的重要性，将自己的爱与情感投入到语文教育事业中去。教师喜欢自己的工作，才能向学生传递快乐的情感，带动小学生快乐学*。在教学中，教师要讲究民主，鼓励小学生说出心中所想，不能一味寻求标准答案。教师更要在教学中做到一视同仁，用不同的标准去对待不同的学生，不要只重视考试成绩优秀的学生。比如在讲解《枫桥夜泊》这首诗时，这是一首感情基调悲伤的诗歌，但有一些学生特别喜欢诗中描绘的情景，认为这样的情景对自己来讲意味着快乐。教师不能一概否认学生，要与学生进行积极地互动，在学生表达完想法之后，再引导学生与作者、诗歌本身互动，理解作者要传达的情感。和谐的师生关系，有助于小学生快乐思考，快乐参与。

　　3结束语

　　综上所述，加大快乐教育理念的推广力度，鼓励小学语文教师利用快乐教学法落实新课程标准对当代小学语文教学工作的要求，有利于小学语文课堂教学效率的提高。用快乐的学*方法引导小学生接触语文知识，提高语文学*能力，能够促进教学目标的快速实现。让小学生快乐学*，快乐成长，是每一位教育工作者的夙愿。

　　参考文献:

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小学语文课题研究计划

小学语文课题研究计划（通用10篇）

　　时间就如同白驹过隙般的流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！计划到底怎么拟定才合适呢？以下是小编精心整理的小学语文课题研究计划（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、课题研究目标

　　根据实验方案拟出的实验阶段的时间表，以和目前教学改革中发现的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题研究重点，扎实、深入开展研究，通过小学语文作文教学有效性、课堂教学时间分配等的研究，着眼于构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生一起发展。

　　二、课题研究的主要工作

　　1、确定并围绕课题研究的偏重点进行研究。围绕“课堂教学时间设置和布置”和“写作能力的快速提升”开展研究，各人根据子课题课题实验方案，结合总课题研究的偏重点，确定下阶段子课题的研究重点，切实有效地开展实验。在注重课题研究的课堂实践外，注重进行进一步的理论提升，疏理、总结出较为幼稚的理论观点。

　　2、以“扎实、效果”为核心价值观，拓展课题组成员发展的空间，发现和培养优秀实验教师，发挥带动辐射作用，促进教师的专业化发展。

　　3、以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接。实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。

　　4、进一步发挥课题指导组的指导作用。课题指导组成员、负责人要加强对子课题研究的指导，协助子课题进行理论引导和理论提升，克服研究的不*衡现象，提高子课题研究水*。

　　5、加强“语文教学研究博客”的建设。目前博客的管理上存在一些问题：博客日志上传数量少，参与评论少，活动报道少，图像资料少，互动研讨少。下阶段除了继续发挥博客的信息传送、资源共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。活动结束后和时将优秀教案、课后反思、活动相片、活动总结和时上传。各人在轮值时间要注意博客的维护和管理。

　　6、加强教学交流。每次活动做到有主题，根据事先确定的主题组织活动，其他教师根据这个主题进行考虑，提前以书面形式上交、上传到博客中，有时间可以在会上交流，会议有纪录，有互动，有提升，有总结，有报道、有资料汇编。

　　7、加强课题研究资料的汇编、建档。各课题研究教师应认真负责，进行建档。本学期要汇编的资料有：课题方案，学期计划、阶段小结、优秀论文设计案例。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、优秀教案、课后反思、研讨纪录、一学期一次以上活动总结报道、录象光盘、活动剪影。资料一式2份，并将相关资料上传博客。

　　一、指导思想

　　综合运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，注重各种技术与学生整合，提升教育技术应用的有效性研究；坚持以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，通过各种途径，采用多种手段，全面提高教师的教学素质与能力。

　　二、研究目标

　　（一）、学生方面：

　　1、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学*同丰富的现实生活关联起来，使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。

　　2、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。

　　3、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。

　　（二）、教师方面：

　　1、通过课题研究，引领教师重视*时教育教学技能的实践研究，完善技能与语文学科整合的方法。

　　2、通过比较发现教育教学过程中技能与学科整合时间的有效方法。

　　3、建立完善的教师的学*机制，开成具有科研实力的教师队伍。

　　4、探索一套行之有效的学科内容教学生活化模式。

　　（三）、资料方面：

　　通过本课题的研究，初步开发具有本校特色的生活化教学课程，形成具有一定特色的研究经验、成果。

　　三、研究内容

　　1、在新的学期，我校一如既往地进行课题研究。根据学校主课题，结合本校实际及现有成果，开展小课题研究。教师也可根据自己的实际情况开展个人课题研究，结合自己的教育教学实际，开展实验研究工作。

　　2、学校定期组织教师参与课题组、教研组的活动，有针对性地开展听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。

　　3、切实从教研入手，不断深入研究课程改革的实际问题，激励教师把教研与教学紧密地结合起来，实现教学与教研的统一整合。靠集体的力量让教师在课程改革中实现自身的发展。

　　4、课题研究作为学校中心工作来抓，把课题研究工作与校本培训、公开课教学、有机地结合起来，建立讲求实效的集体和教研探讨机制。以课堂教学案例来及时发现总结实验中涌现出来的创新点和好经验。

　　5、认真做好课题研究工作的过程中的经验总结和材料收集，迎接上级课题研究阶段检查。

　　四、实施措施

　　1、广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学*、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果，在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定工作计划。活动过程中做好活动记录，阶段性总结。期中期末通过试卷分析、反思、论文的形式体现自己的研究成果。

　　2、通过开展集体备课、听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。

　　3、理论和实践相结合，将研究制定的工作计划，贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划、有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边实践边研究，不断总结调整。从实践活动中发展学生的想像力和创新能。

　　总之，语文教学要适应现代社会对人才素质的要求，就应一切从学生实际出发，研究学生，鼓励学生积极探索，勇于创新。培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力，特别是对学生的新发现，新创造，给予充分肯定，使学生感到自己是学*的主人。

　　一、课题的提出

　　1、课题提出的背景

　　(1)时代发展对教育改革的呼唤。

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。

　　(2)深化改革和教育自身发展的需要。

　　社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

　　(3)学*者终身学*和终身发展的必然需要。

　　改变儿童学*起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学*和发展的要求。因此，开放教育是适应学*者终身学*和终身发展的必然需要。

　　2、课题提出的意义

　　(1)重新构建学校主流文化。

　　基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

　　(2)迅速高效地提高学生的语文素养

　　本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学*的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

　　二、课题的界定

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浅谈中学语文作业设计的研究

浅谈中学语文作业设计的研究

　　作业是教学过程中的重要环节之一，它能让学生进一步的巩固所学知识，提高对知识的理解和运用，达到融会贯通。以下是小编精心整理的浅谈中学语文作业设计的研究，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、课题提出的背景

　　《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学*环境。

　　然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学*兴趣，极大地限制了学生学*活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的.是制约了学生的个性化发展。

　　面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。

　　二、课题研究的意义

　　1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。

　　学*是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合能力的提高和全面发展，从而提高教学水*和效益。

　　2、搭建教研*台，促进教师专业成长。

　　在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学*钻研、需要交流共进，在学*交流中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增强教研组团体作战能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。

　　三、课题的研究现状

　　国外教师对学生作业的设计有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：

　　（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；

　　（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观察报告、评论、调查报告等；

　　（3）口头、听力作业；

　　（4）表演作业。

　　国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展个性化的学*，另一方面逐渐学会自主探究，培养创新实践能力，从而达到多样化、个性化发展的研究和成果还不多见。

　　四、课题研究的目标

　　作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求，要按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。教师要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。

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语文研究性学*的课题来源

语文研究性学*的课题来源

　　研究性学*是学生在教师指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学*活动。下面是小编整理的语文研究性学*的课题来源，欢迎阅览。

　　研究性学*的实施，将“语文学*的外延与生活的外延相等”，这一耳熟能详的话语，不仅仅局限在口号上，而是落实到了具体的行动。如何开展语文学科的研究性学*，是目前讨论和实践的热点。

　　目前开展的研究性学*，大多采取课题研究的方式，因此“筛选问题、确立课题”的环节，成了研究性学*起步阶段的难点之一。依据笔者的实践经验，语文学科的研究性学*，若能从课文出发进行深入的发掘研究，一则有利于学生对于课文文本的理解，再则有利于从“薄书厚读”中，扩大阅读量，拓展联想与延伸的能力。同时按照维果斯基的“最*发展区”的理论，从课文出发的研究，与学生的原有的知识储备联系密切，学生能够较快的联系已有的知识，较少对研究产生畏难的情绪。

　　一、课后练*转化为课题

　　研究性课题源自课文最简捷的方法是：将某些课后练*的问题化为课题，如《荷塘月色》的课后练*“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的课堂教学是由教师介绍一下作者的写作背景，然后学生总结出‘这几天心理颇不宁静’反映了作者对严酷的社会不满与苦闷彷徨的思想感情，这样问题也得以解决了。但是假设我们给予学生更多的自由，将这个问题化做一个小课题，多查阅一些资料，多问几个为什么，师生共同研究，答案就不可能这么单一了。

　　课题确定了以后，首先通读课文，对于这一问题进行一些假设：我们发现作者不宁静的原因与“惦记江南”有关系、与“妻儿”可能也有关系、“白天”的烦恼等等。有了假设，还需要论据的论证，不然种种假设只能归于臆测。第二步，学生们开始分工寻找资料，有的搬来了史书，找到了蒋介石“4·12”*的史实；有的通过网络找到了《朱自清文集》和《朱自清传》的电子版，使得很多学生可以一同寻找散落在书信与各作品里的作者思绪。在这些资料的帮助下，课题的小论文很快得以解决了。

　　附学生论文的提纲：

　　朱自清缘何不*静

　　综观全文，可以看见依稀看见作者的思乡之情“忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗……”朱自清祖籍江南绍兴，生长于扬州，有一文《我是扬州人》为证。可是，这样的一份思乡之情似乎不能掩盖作者内心的哀愁，结合那一时代所发生的事件和一些相关作品，对他的不*静的心情作一如下的臆测：

　　解释一：“五四”退潮以后，朱自清动摇了他最初建造“光明”的信念，产生了孤独和彷徨，出现了他的第一次心理危机。（资料：朱自清《我们的七月》和朱自清1927年9月17日的一封信）

　　解释二：1927年大革命失败的喧哗和骚动，使朱自清的灵魂为之震颤和瑟索，产生了性格与时代的矛盾。（资料：教参、朱自清《那里走》、《一封信》）

　　解释三：家境衰败，生活的艰辛和多子的拖累，这一切给予朱自清太多的磨难和艰辛，追忆因而成为他解脱痛苦和烦恼的路径。（资料：朱自清《儿女》、《给亡妇》、《〈梅花〉后记》；《朱自清传》）

　　解释四：*知识分子的传统气节观约束与规范了朱自清的思想和行为：寻求人格的自洁和自尊。（资料：叶圣陶《朱佩弦先生》、李广田《儿女》、许纪霖《朱自清与现代*的民粹主义》）

　　二、对课文中的历史人物进行研究

　　自古文史不分家，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》既是文学作品也是历史作品。在我们的语文教材里，有名有姓的历史人物更是比比皆是。有的是作为作为主人公出现在课文中，如选自《史记》里的廉颇、蔺相如、项羽、刘邦等；选自《战国策》的邹忌等这些是作为历史的人物出现在教材中；有的已经成了艺术作品里的主人公，典型的就是《三国演义》里的人物了；有的仅仅是作为文章的一个点缀，或是引出文章的话题，或是论证文章的观点。如《耳闻不如目见？》里东汉才女蔡文姬和汉代大儒蔡邕都是“焦尾琴”的“陪衬”，“焦尾琴”的故事只是为了引出说明的内容“耳闻不一定如目见的科学道理”的；而八大山人和徐文长在《画意绵绵》里的出现，是为了说明天才艺术家的生活艰辛……同样类型的例子不胜枚举。

　　对于教材里出现的著名人物，假如仅仅是做一个初步的了解，不免会放弃掉许多专题研究的课题。因此，我们暂且做了如下的探究：

　　1、对于没有在课文里详细介绍的名人，可以从了解他着手，读读有关这些人物的专题介绍，然后考虑他的历史意义。例如《耳闻不如目见？》里出现的蔡文姬，她也和昭君一样外嫁给匈奴；蔡文姬的父亲蔡邕，一代大儒竟然会痛哭暴君董卓……在了解这些人物的历史后，会产生一些问题，把这些问题留住，就能产生很好的课题《昭君隆嫁与文姬迫嫁的比较》、《蔡邕的悲剧》。

　　2、对于耳熟能详的小说中的历史人物，不妨比较历史与小说，谈一些自己的看法。例如，《青山依旧在几度夕阳红--从历史、小说、现代人角度解读曹操》，翁玮同学列了如下的提纲：

　　（一）、历史上的曹操不是一个只会打打杀杀的莽夫，而是以一个卓越的政治家、军事家和建安文学的代表诗人出现的。

　　（二）、人们读《三国演义》后，对曹操常有“爱之欲其生，恨之欲其死”之感。曹操的人物性格并不是简单的奸诈，虽诈，却是有谋略，有计划，有分寸。

　　（三）、不同时代的人解读曹操自会带上他所属时代和阶级的烙印。现代人，尤其是管理者和有志于成为管理者的人，对于曹操的领导艺术和用人策略非常偏好。

　　结尾：乱世造英雄，汉末动荡的社会创造了曹操。同样，杰出的曹操也创造了汉魏的历史；而《三国演义》的广为传播，又使得曹操有了民间的烟火气……遥想唐朝，那时推崇“建安风骨”人们心中的曹操应该是一个“清俊”“脱透”的文武兼备的高大形象；《三国演义》盛行的明清时期，曹操是“奸”的代表；现代人心目中的曹操是有着“文韬武略”的优秀管理领导者，那么，将来的人又会如何解读曹操呢？

　　参考资料：《三国演义》、范文澜，《*通史-第二册》，游国恩《*文学史-第一册》、朱忆源《变脸高手-曹操的争霸学》。

　　3、对于课文中详细介绍的历史人物，可以从这些人物创造的历史事件着手，多角度的进行选题。此方法在实施上，一定要先钻研弄懂课文，再阅读课外资料；还要注意思考它对于现实生活的意义。以课文《廉颇蔺相如列传》为例：

　　第一种方法，从课文中的事例出发，进行直接的阐发议论，然后上升到一定高度进行研究，如《论蔺相如的出使策略》、《小议将相合欢》；第二种方法，联系课外材料进行思考，如《相如斥秦与荆苛刺秦的比较》；第三种方法，联系现实社会来思考，如《“认错”为利国》、《外交谈判的智与勇》

　　总之对于人物的`研究，从师生的共同实践来看，“进行比较”是相对容易入门研究的角度，在比较中体会和认识人物的意义，研究的成果也在比较中诞生了。

　　三、对课文的内容进行深入探究

　　其实对于课文内容的深入探究，一直是我们语文课的“主旋律”。我们有不少优秀的教师非常善于设计问题，帮助学生深入讨论和理解课文，往往能达到“于细微处见精神”的境界。假设，我们把这些提问题的权利还给学生，让学生课前预*就是针对全文或者课文的某一部分进行提问，上课将这些问题列出来。学生根据这些问题一则进行解疑，也就是我们课堂教学常用的方法；二则，完全可以根据这些问题，师生共同寻找期间的内在规律，组合成文也是一篇不错的课题小论文。

　　这里以鲁迅的《药》为例。日前聆听了浦东建*中学马彪老师的一堂关于《药》的课，课后特级教师金志浩和陈仲梁先生分别进行了评课，受益匪浅。课前学生递交给老师145个问题，经过选择，围绕着茶馆议“疯”的场景，马彪老师列出了以下九个问题：

　　1、为什么把议“药”放在茶馆？

　　2、为什么茶客要说夏喻疯了？

　　3、夏喻挨打了，为什么还要说阿义可怜？

　　4、阿义为什么说夏喻疯了，还要恍然大悟地说？

　　5、为什么茶客选择驼背、花白?

　　6、为什么20多岁的人不用黑头发借代？

　　7、还有谁说夏喻疯了？

　　8、驼背五少爷为什么最后说“疯了”？

　　9、康大叔为什么连说8个包好？康大叔属于哪一个阶层的？

　　这些问题给了我很大的启示，回到自己的课堂，我将题目列在黑板上请同学们思考，并且撰写小文章，要求文章能够回答其中5个以上的问题。结果学生写出了《茶馆众生相》、《谁疯了？谁病了？》等小论文。虽然这些小论文与前面所列举的论文相比，引用的资料比较少，但是它培养了学生探究、解决问题的能力，是一种研究性学*的小专题的研究方法之一。

　　四、由研究的课题引申出新的课题

　　分析“朱自清缘何不*静”的小课题完成了，可是在查找资料的过程中，同学们已经对查询的资料产生了浓厚的兴趣，渐渐又引申出了其它的新课题。

　　在查找朱自清的生*过程中，有的学生对“五四”新文化运动时期的散文产生了浓厚的兴趣。因为这一时期是我国现代散文的发端期，在“五四”浪潮的影响下，不少文章在思想上具有独到的见解，有些文章热血澎湃，有着召唤和鼓舞的作用。年轻的学子读它们不仅仅只把它当作珍贵的文献，有时心灵也会受到激荡，所以有的学生列出了“走*‘五四’时期的散文”这一个课题。

　　在广泛阅读《朱自清文集》收集“朱自清缘何不*静”的论据时，有的学生喜欢上了朱自清的散文，列出了“朱自清散文赏析”的课题。显然这个课题的题目过大，足以写一本厚厚的书。事实上，学生的研究只可能局限在某几篇有代表性的作品或者某一类的作品，这样就与整一个课题的题目极不相称。因此，建议先对朱自清的散文进行分类，分类可以按照时间的顺序也可以按照艺术特色来划分，再确定感兴趣那一类作为课题进行研究。经过分类、比较后学生们陆续定出了“*淡中见绚烂--读朱自清散文”、“淡笔掩不住浓情--小议朱自清的叙事性散文”“朱自清与余秋雨的游记散文比较”等课题。

　　对于已经研究过的课题，我们完全可以站在“巨人”的肩膀上进行再研究，对占有的资料换一个角度进行整理、分析，挖掘出内涵，寻找新的外延，确定新的课题。在课题确定的过程中需要考虑课题涉及的一些因素，哪些是常量、哪些是变量，一般而言常量与变量越是清晰，课题越是明了，也就是我们常说的文章的切入口要小，要善于以小见大。比较一下“朱自清散文赏析”、“*淡中见绚烂--朱自清散文的思想内容与艺术地位”、“淡笔掩不住深情--小议朱自清的叙事性散文”等课题，“朱自清散文”、“朱自清的叙事性散文”就是常量，“思想内容与艺术地位”就是一个变量。常量确定了研究的范围，是一个不变的量；而变量，具有多个值的概念。因此，在研究资料共享的情况下，对于同一问题，即常量确定的情况下，可从不同的角度研究，确定每一个研究的不同变量。

　　总之，教材提供了很多可值得研究的小课题，我们的实践目前为止尚未涉足文章学即语言学、文字学的范畴。相信各位老师与同学，能够结合自己的长处寻找到更多的方法，期待你我一同共享研究性学*带给你我研究的快乐。

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小学语文的课堂高效阅读研究论文

小学语文的课堂高效阅读研究论文

　　在学*、工作中，许多人都写过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的小学语文的课堂高效阅读研究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、小学语文课堂高效阅读训练技巧

　　（一）提倡提问式阅读

　　在小学语文课堂高效阅读训练过程中，老师可以采用提问式阅读教学方式。该种方式是一种有效的互动式教学方法，能够帮助小学生提高上课的注意力，使他们积极参与到课堂之中来。同时在比较活泼、轻松的氛围中，可以有效地调动小学生的阅读兴趣，使他们积极开动脑筋，提出有价值的问题。如在小学阅读课中，当小学生结束对一篇文章的阅读后，老师可以先采用提问的方式，提问学生通过阅读想到了什么、有什么疑问、有哪些独特的理解等，使小学生积极思考阅读的材料。这是一种有效的信息输入方式，能够有助于小学生更加深刻地理解课文内容。如对于《*吃墨水》这篇课文的阅读中，老师可以在讲解之前让学生提出自己的疑问，如*为什么没感觉到自己已经吃墨水了等问题，让学生带着问题对课文进行认真阅读。

　　（二）合理选择课堂阅读内容

　　巧妙地选择阅读训练的材料和内容是提升阅读训练效果的重要保证。首先，在选择材料时要注意求精而不是贪多，这样才能保证小学生在有效的时间内充分地理解材料的内容，真正达到提高阅读能力的目的。然后，在选择阅读材料时，要考虑到学生的认知能力，不能选择难度过于大的资料，这样会让学生产生厌倦的情绪。此外，在选择阅读材料时要注意阅读材料的题材和内容的多样化。让小学生接触不同题材的阅读材料，如寓言故事《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等，这样一方面可以拓宽小学生的视野，另一方面可调动小学生的学*积极性。

　　（三）充分发挥学生的想象和联想能力

　　小学生正处在一个比较特殊的身心发展阶段，对于外界的事物有着强烈的好奇心，但是又有很强的叛逆心理。如果阅读课堂的教学方式过于死板，会引发小学生的逆反心理。因此，在阅读课堂中，老师应该积极引导学生，使之充分发挥自身的想象力和联想力，这样可以使课堂变得生动、有趣，有利于互动性的提高。另外，小学生通过充分展示自身的想象力和联想力也可以获得更大的乐趣和成就感，从而使他们更能够投入到课堂学*之中。如在古诗《静夜思》的阅读中，老师可以引导学生发挥自己的联想能力，想象在“床前明月光”这样的情境中诗人会想些什么，这样可以让学生更加深入地进行阅读。

　　二、小学语文课堂高效阅读评价要素

　　（一）能否正确理解阅读材料的主旨含义

　　理解阅读材料的主旨含义是考察学生能否从总体上抓住阅读的重点以及信息的获取能力。老师可以通过提问的方式来检测学生对阅读材料的理解情况。小学生在阅读过程中理解阅读材料的主旨含义是他们阅读能力和处理信息能力提高的表现，这对于提高阅读效率以及理解能力具有十分重要的意义。同时，理解阅读材料的主旨含义也是小学生情感逐渐成熟的标志之一。

　　（二）能否明确阅读材料的结构和思路

　　阅读材料的结构和思路是阅读材料的骨架。小学生如果能够明确文章的结构和思路，就能够更加深刻地理解这篇阅读材料，如总分总、总分、分总等结构。这些理解有助于小学生理清阅读思路，提高逻辑思维能力。同时，这也会潜移默化地提高小学生的写作能力和技巧。

　　（三）能够创造性地提出有价值的问题

　　小学生对于阅读材料内容的理解以及结构思路的掌握有助于提高学生的基本阅读能力。而能否提出有价值的问题，则是考察学生能否将理解的内容消化吸收，进而转化成为自身的东西。此外，能够提出有价值的问题也可以有效地培养小学生的独立思维能力以及创新能力。

　　摘要：构建“少教多学”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学*兴趣，帮助学生掌握高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐。应用“少教多学”教学模式，重在转变理念，让学生自由学*、自觉学*，在互动中提高教学效率。

　　关键词：少教多学;高效课堂;阅读

　　伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下，传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。因此，我们应该创新小学语文教学模式，满足学生的学*需求，引导学生自主学*，掌握有效的学*方法，促进学生语文综合能力的发展。

　　一、在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式的优势

　　（一）培养学生的阅读能力

　　阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。“少教多学”模式的应用，可以拉*师生之间的距离，激发学生学*的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。“少教多学”模式还可以使教与学结合起来，让学生成为学*的主人，学生通过自主学*、探究学*，也能够发展语文综合能力。

　　（二）提升学生的综合素质

　　在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。这是因为，在“少教多学”模式下，教师可以从培养学生综合能力的角度，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学，让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。

　　（三）给学生自由学*时间

　　在传统教学模式下，阅读教学是“多教少学”，教师是课堂教学的主导者，学生自由学*、思考的时间很少，如果遇到教学内容难度较大的情况，学生的学*效果可想而知。而在“少教多学”模式下，教师能够结合学情设置教学环节，让学生拥有更多的时间自主学*、深入思考，从而提升教学效果。

　　二、小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建策略

　　（一）教师创新教学理念，提升学生阅读能力

　　传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输，其侧重点是理论知识的'讲解，并要求学生死记硬背，而忽略了实践的巩固作用。为改进教学，教师要积极应用“少教多学”模式，提升学生的独立阅读能力，让学生通过自己的思考和探究，感悟阅读内容的思想内涵和情感态度，帮助学生在实践中自主学*。比如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词，笔者让学生认真阅读课文，并提问：“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗？”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子，并通过阅读体会大海之美。接下来，笔者说道：“我们和生字小朋友已经很熟悉了，它们要带你去它们的家里玩耍，大家感兴趣吗？

　　现在咱们一起去看看吧！”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟，从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学*兴趣，教师成为学生学*的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出“少教多学”的作用。

　　（二）创建互动教学环境，引导学生主动学*

　　应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学*的积极性和主动性，让学生成为学*的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学*时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。比如，在执教《去年的树》这篇课文时，笔者首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着笔者提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”

　　学生交流之后，笔者又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学*一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，笔者再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断提问，学生学*的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中，笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学*时间，学生成为学*的主体，学生在学*的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。

　　（三）创新课堂教学模式，培养学生创新能力

　　“少教多学”模式下，教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学*的环境，在促使学生主动学*的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者从如下几方面开展了创新性教学：

　　1、激疑———发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，笔者没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。

　　2、设疑———引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。

　　3、想象———联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，笔者借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。在“少教多学”模式下，教师只有积极引导学生开展创造性的学*活动，把学*的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。

　　（四）结合学生个体差异，应用正确的学*方法

　　在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，教师要了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实，小学生只要掌握正确的学*方法后，就会进入积极的学*状态，就能学有所得，学有所乐。比如，在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中，笔者首先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”

　　这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学*方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。

　　（五）留给学生充足时间，引导学生归纳总结

　　“少教多学”模式下，教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学*和探究学*，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。比如，在《花的勇气》一文的教学中，笔者提问学生：作者在“寻花”时的情感变化是怎样的？请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来，笔者引导学生开展小组合作学*，要求找出一个表达心情的词语，并找出文中具体的句子，思考作者为什么会有这样的心情变化，学生们带着问题认真地投入学*。在展示合作学*成果的过程中，笔者通过分析和引导，让学生对照自己的思考结果，发现自己答案中的问题，让思考一步步靠*课文的中心思想……在这一过程中，教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法，这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。

　　三、结语

　　为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用，广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚，*等地对待学生，让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发，使学生积极地投入到语文学*中。教师要在尊重学生、了解学情的基础上，构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境，帮助学生掌握正确高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐，且学有所获、学以致用、健康发展。

　　参考文献：

　　［1］张恋、小学语文“少教多学”高效课堂的构建［J］、亚太教育,2016(33)

　　［2］史岩、实现“少教多学”,构建高效课堂———浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法［J］、新课程（小学）,2015(1)

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中小学教育研究如何用好文献检索论文

中小学教育研究如何用好文献检索论文（精选5篇）

　　无论是在学*还是在工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的中小学教育研究如何用好文献检索论文，希望对大家有所帮助。

　　摘要：

　　文献资料的检索是伴随教育研究的一个关键性环节，从选题到研究，以及研究成果的形成，文献起着至关重要的作用。但是 ,由于各种因素的影响,中小学的教育研究活动中存在着严重忽视甚至错误使用文献资料的现象。正确使用文献检索需要至少弄清文献检索是什么（what）？为什么(why)？什么时候(when)？从哪些方面（where）?和怎么检索(how)？五个方面的题目。

　　关键词：

　　文献 文献检索 教育研究

　　Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ,we should make clear what the literature searches is ,why to use it ,when to use it and how to use it and so on.

　　Keywords：literature the literature searches the educational studies of research

　　目前，由中小学教师承担或参与的各级教育研究课题数以万计，也取得了一些成果，在不少地区的中小学“校校有课题,人人搞科研”已不再是一句空话，这是一件令人欣喜的事情。但是,由于各种因素的影响,中小学的教育科研活动也存在不少题目,其中忽视甚至错误使用文献资料就是很常见的现象之一。这种忽视文献的现象假如不及时地加以引导，教育科研活动将很难发挥其应有的作用。

　　一、什么是文献和文献检索(what)

　　“文献”一词在我国随着时代的发展而有着不同的涵义，它最早见于《论语-八佾》：“文献不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；献，贤也。”古人以“文”为典籍记录，“献”就是贤者所讲的话。在我国《文献著录总则》中把文献的现代定义明确规定为“记录有一切知识的载体”。并进一步引申、扩展为用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的人类活动或知识的一种信息载体，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片及缩微胶片等。根据信息的加工程度不同，文献可以分为三种等级：一次文献是指原始文献或第一手资料;二次文献是包括目录、文摘、索引等在内的工具性文献；三次文献是研究者对某一范围内的一次文献进行广泛深进地分析研究之后综合概括而成的参考性文献，包括各种述评、综述等。

　　文献检索则是指从众多文献中迅速正确地查找出所需情报的一种方法和程序。这“不仅是一个资料查找搜集的过程，也是一个分析、研究过程”。由于研究工作不是照抄照搬原始文献资料，而是要对其进行往粗存精、往伪存真地分析和鉴别，从而找出真正符合客观事实和规律的资料来，并在此基础上进一步深进研究。

　　二、文献检索在中、小学教育研究中有什么作用（why）

　　现代科学的发展使文献资料成为科学研究中不可或缺的一部分，“著名科学家钱三强将图书情报和仪器装备比喻为科学研究的两只翅膀”。具体来说，文献检索在教育研究中的作用主要有以下几个方面：

　　（一）了解在本领域内别人已经作了哪些工作

　　教育发展到今天，已经很难再找出一个前人从未探讨过的题目领域。假如每个研究者都从头做起，给变量编制完全新奇的定义，不仅没必要，而且会使自己的研究多走很多弯路、错路。例如有人进行了一项关于“现代教育技术”的课题研究，但却不知道现代教育技术的核心理念是什么，并把它等同于“电教手段”或“信息技术”，那么他的工作除了热情可嘉以外还有什么意义呢？因此，在研究前我们要了解在本领域或相关领域别人已经做了哪些工作。

　　（二）确定自己的出发点和方向

　　我们只有具体了解相关题目的研究成果、研究动态、发展的历史和现状，区分出已完成的和需要完成的研究，才能确定自己研究的出发点和方向，使自己的研究在别人的基础之上再进一步。

　　（三）鉴戒有益的研究理论、思路和方法

　　查阅文献的过程就是总结过往相关工作的过程，通过它可以了解国内外最新的理论、手段和研究方法，从过往和现在的有关研究中受到启发，借它山之石以攻己之玉。

　　（四）避免重复劳动，进步教育研究的效益

　　“科学工作者应把人类历史上尚未提出的或尚未解决了的题目作为科研的选题。从事这种研究才是真正有意义的科学研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已经解决了的题目，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。

　　三、什么时候进行文献检索（when）

　　文献检索是伴随教育研究的一个关键性环节，从选题一直到研究成果的形成，文献检索起着至关重要的作用。文献检索并不仅仅是研究前的工作，在研究的过程之中也要保持对相关研究动态的关注，以便及时调整和改进自己研究的方法和进程。在最后表述研究成果的时候，我们仍然可以鉴戒别人分析题目的方法、结题时要留意的题目以及成果表述的格式等，特别是对中、小学教师来说，我们不象专业职员那样了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但无论如何不能把别人的研究资料作为自己课题结题的依据。

　　四、从哪些方面进行文献检索（where）

　　教育研究立足于文献资料和经验事实，搜集的资料要尽量充分全面。不仅要有一定的数目，而且一定要切合自己研究的课题。不仅搜集课题所涉及的各方面的文献，还应留意搜集由不同人或从不同角度对题目的同一方面作出记载、描述或评价的文献。主要内容包括前人或他人在该课题方面的主要研究成果，达到的研究水*，研究的重点，研究的方法、经验和题目等。同时要留意收集的资料最好既要有现代的，也要有适度历史的；既要有与研究课题专业密切相关的，也要有相关专业的；不仅搜集相同观点的文献，还应搜集不同观点、甚至相反观点的文献；既要有国内的，也要有国外的。研究者在收集文献时，尤其需要防止自己已有观点或假设对积累指向的影响，不要轻易否定或不自觉地忽视与自己观点相左的材料。总之，收集的文献资料越全面、丰富，就越有利于我们研究工作的开展。

　　摘要：在数学领域里，计算可谓是进行一切数学实践活动的重要技能。新课程实施以来，计算教学亮点频现、精彩纷呈，尤其是计算与应用的结合成了目前小学数学教学的"时尚".然而，时尚背后，过于追求情境而忽视计算的本质，计算课与解决问题课相混淆等诸多问题也接踵而来，不得不引人深思。就计算教学情境创设存在的问题、改进计算教学情境创设的若干策略、情境创设时应注意哪些问题等方面做了论述。

　　关键词：小学数学；计算教学；情境创设

　　新课程改革，对计算教学也提出了新的要求："让学生在生动具体的情境中学*计算".教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学*，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。把计算教学融合在具体情景下的问题解决中对学生数学意识的培养和数感的建立有着重大的意义。在计算教学中提供必要的情境不仅可以为学生提供学*活动的素材，有利于调动学生计算的积极性，还有助于培养学生提出问题和解决问题的能力。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往"变味""走调",失去了应有的价值。

　　一、计算教学情境创设存在的问题

　　（一）情境创设目的不明确

　　以前的教材对计算课的处理，一般按照"复*铺垫—出示例题—讲解算理—练*巩固"的步骤步步为营，教学内容条理清晰。其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成；缺点是枯燥、人文性弱，以至于很多学生对计算课没有好感，甚至讨厌。新课程对计算教学的编排进行了改革，往往通过设计一个儿童喜欢的情境引出计算内容，在计算的同时又是解决问题，把计算教学和解决问题有机地融合在一起。于是，计算教学必辅以情境，无情境不入课堂。将"创设情境"异化为"虚设情境",甚至"捏造情境",在非数学内容的生活信息上兜圈，耽误了教学时间。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然不利于教学，不利于学生的发展。

　　（二）情境创设重点不突出

　　在日常的计算教学中，有这样一幕我们非常熟悉的场景：教师出示情境图后，就问学生：从图中你了解到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？学生的回答往往是漫无边际、天马行空的。而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。

　　二、改进计算教学情境创设的若干策略

　　（一）深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点

　　1.充分挖掘教材中的生活信息

　　在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题。我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能地拉*数学与生活的距离，从而拉*学生与数学的距离。经过教师的钻研与梳理，我们发现退位减法、估算、统计、测量等知识，教学的重点不仅是40分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统地掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。

　　2.充分利用学生已有的生活经验

　　《义务教育数学课程标准》指出，提供给学生的学*内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。创设一个"现实"的情境，不但能拉*数学与现实的距离，为学生寻找到学*新知的基石，同时也能激发学生学*的兴趣。教师在教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点，从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学*积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学*活动中。

　　例如，在教学小数加减法时，我对教材进行了如下处理：

　　师：同学们，老师昨天去华联超市购买了一些物品，总共花费9.5元，你们猜猜看，我将如何付钱？

　　生1:正好付9元5角。

　　生2:可以付10元。

　　生3:……（付20元、50元、100元）

　　师：如果老师付了10元，营业员该找我多少钱呢？

　　让学生尝试计算。

　　师巡视，看学生对于10-9.5的计算有无计算错误的，特别是得数的整数部分是0,学生有没有注意到这个问题。并让学生说说思考的过程，注重学生思维的有序性、条理性。

　　师：真棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要提醒我们大家的呢？

　　生：10减9.5等于0.5,得数的整数部分是0,要写0.

　　一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来。由此可见，我们应在计算教学中把计算内容与实际生活有机结合，体现新课程的理念，遵循"实践—认识—再实践—再认识"的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与生活的密切关系，使课堂中的数学更贴*生活，体验到数学的魅力。

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所见的古诗怎么背（小学语文必背古诗）

中国文化中，文字是根，成语是枝，唯有诗词是枝繁叶茂的参天大树。

在《静夜有声》特别策划【印象国潮】系列，这一季跟着著名主播栋栋娜娜和70位小主播读诗词，你还记得这些诗歌吗？

今天给大家推荐的诗词是清代诗人袁枚的《所见》。

所见

【清】袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

本期上学侠领读课代表

陈睿昕

《所见》 图/吴建峰

这是一首反映儿童生活的诗篇，诗人在诗中赞美了小牧童充满童趣的生活画面。全诗通过对自然环境和社会生活的描写，直接抒发生活的感受，看似闲情逸致，实则寄托情思。诗人曾经说过 “诗人者，不失其赤子之心也。”所以，诗所描绘、所刻划的，正是诗人毕生追求的境界，也正是他所一再强调的“真性情”。

栋柠

中国新闻奖获得者

中国广播影视大奖获得者

全国十佳金牌主播

全国十大广播搭档称号获得者

阮娜

中国新闻奖获得者

中国广播影视大奖获得者

全国十大广播搭档称号获得者

感谢福建教育出版社

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小学语文古诗知识点

小学语文古诗知识点

　　在**淡淡的日常中，大家都看到过许多经典的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和*体诗。你还在找寻优秀经典的古诗吗？下面是小编整理的小学语文古诗知识点，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　(1)“盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人。”是啊，燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不抓住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗?

　　(2)昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“踏破铁鞋无觅处”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，于是迅速地解开了这道难题。

　　(3)我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗，“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，强调*作是心灵的放飞，是情感的释放，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。

　　(4)月亮渐渐西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望着满天星星，我不由得想起了爸爸白天对我说的话，是啊，“有志者事竟成”。爸爸，请你放心，我不会让你失望的。

　　(5)我知道的名言：少壮不努力，老大徒伤悲。学而不厌，诲人不倦。

　　(6)俗话说：“当局者迷”。说明这个道理的诗句是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　(7)形容给人带来意想不到的惊喜的诗句是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

　　(8)唐李白与友人送别时，写下了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，”表达了与友人依依惜别之情!

　　(9)唐王维与友人送别时，写下了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，”表达了与友人依依惜别之情!

　　大漠孤烟直，长河落日圆。 （王维）

　　几行红叶树，无数夕阳山。 （王士缜）

　　落木千山天远大，澄江一道月分明。 （黄庭坚）

　　浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 （辛弃疾）

　　春江潮水连海*，海上明月共潮生。 （张若虚）

　　关于诚信、友爱、尊老爱幼的名句

　　言必信，行必果。 《论语.子路》

　　与朋友交，言而有信。 《论语.学而》

　　已所不欲，勿施于人。 《论语.颜渊》

　　精诚所加，金石为开。 《后汉书.广陵思王荆传》

　　爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。 《孟子.离娄下》

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子.梁惠王上》

　　农业谚语：

　　清明前后，种瓜点豆。

　　朝霞不出门，晚霞行千里。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

　　蚂蚁搬[有蛇过道，明日必有大风雨到。

　　春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

　　【九月九日忆山东兄弟（作者：王维）】

　　【原文】

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　【注解】

　　1、登高：阴历九月九日重阳节，民间有登高避邪的*俗。

　　2、茱萸：一种植物，传说重阳节扎茱萸袋，登高饮菊花酒，可避灾。

　　【译文】独自流落他乡，长做异地之客，每逢佳节良辰，越发思念眷亲。遥想今日重阳，兄弟又在登高，他们佩带茱萸，发觉少我一人。

　　【赏析】

　　写游子思乡怀亲。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

　　【夜书所见（作者：叶绍翁）】

　　【原文】

　　萧萧①梧叶送寒声，江上秋风动⑥客情②。

　　知有儿童挑③促织④，夜深篱落⑤一灯明。

　　【注释】

　　①萧萧：风声。

　　②动：打动。

　　③客情：旅客思乡之情。

　　④挑：捉。

　　⑤促织：俗称蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。

　　⑥篱落：篱笆。

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小学语文必背的古诗词

小学语文必背的古诗词

　　新入学的小学生已经开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，接下来小编搜集了小学语文必背的古诗词，仅供大家参考，希望帮助到大家。

　　1、江南（汉乐府）

　　【原文】江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北

　　【释义】青年男女在江边采莲，茂盛的莲叶在江中生长，有些游鱼在莲叶间穿梭往还。鱼儿一会儿游向东，一会儿游向西，一会儿游向南，一会儿游各北，无拘无束，怡然自得。

　　2、敕勒歌（北朝民歌）

　　【原文】敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

　　【释义】敕勒人生活的原野在阴山脚下，这里的天幕象毡帐篷一样笼罩着辽阔的大地。苍天浩渺无边，草原茫茫无际，每当大风儿吹来草儿低伏的时候，放牧的牛羊就显现出来。

　　3、咏鹅（骆宾王）

　　【原文】鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　【释义】“呷哦，呷哦，”——多好看的鹅！曲着脖子仰起头，对着青天唱赞歌。雪白的毛，碧绿的水，一对鲜红的脚掌，轻轻地，拨弄起两行清清的水波。

　　4、风（李峤）

　　【原文】解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　【释义】风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪， 刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。

　　5、咏柳（贺知章）

　　【原文】碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

　　【释义】如玉雕一样的新柳碧玉婆娑，无数柔嫩的柳条挂下来象丝带一样。细长的柳叶是谁剪出来的呢？原来二月的春风就是一把神奇的剪刀。

　　6、凉州词（王之涣）

　　【原文】黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　【释义】黄河远远流淌直飞上白云端，孤零零一座边城屹立在崇山峻岭间。兵士们何必吹着羌笛奏起衰怨的《折杨柳》，温情的春风难以吹过玉门边关。

　　7、登鹳雀楼（王之涣）

　　【原文】白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

　　【释义】太阳贴着山落下去了,黄河水滚滚流向大海。想要看到千里之外更壮观的景色,那 就得再登上一层楼。

　　8、春晓（孟浩然）

　　【原文】春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　【释义】春夜里贪睡眠不知不觉天已破晓，醒来时四处已传来鸟儿的啼叫。忽记起昨夜听到刮风下雨的声音，谁知道满枝盛开的花朵凋零多少。

　　9、凉州词（王翰）

　　【原文】葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　【释义】精美的酒杯中斟满了葡萄酒，战士们正在准备举杯开怀畅饮，琵琶声从远处传来，催促他们上马出发。战士们喝醉了躺在战场上。您可别见笑，自古以来当兵打仗，有几个能从战场上**安安地回来啊！

　　10、出塞（王昌龄）

　　【原文】秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　【释义】还是秦时的明月汉时的边关，远离家乡的瘵士仍未回还。要是现在有象李广那样的统帅，绝不会让匈奴的侵扰阴山。

　　11、芙蓉楼送辛渐（王昌龄）

　　【原文】寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　【释义】冒着深秋冷雨，连夜到润州，第二天清晨客人就要离去。客人走后，独留江南的我就像楚山一样孤单寂寞了。你回到洛阳，若是亲人们问起我，就说我的心像玉壶里的冰块一样晶莹透明，官场得失置之度外。

　　12、鹿柴（王维）

　　【原文】空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

　　【释义】空寂的山中看不见人影，只是偶尔听到来自林中的说话声。落日的余辉返照射入林海深处，又透过密林映照在幽暗的青苔上。

　　13、送元二使安西（王维）

　　【原文】渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　【释义】清晨一场细雨使渭城空气格外清闲，旅舍那么明净，柳枝也像梳洗了一番。请您干了这杯酒吧，向西出了阳光，再也见不到老朋友了。

　　14、九月九日忆山东兄弟（王维）

　　【原文】独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　【释义】独自一个人在他乡就是那里的外来人了，每次到了节日的时候更加思念亲人。在那遥远的家乡亲人们登高望远的时候，他们头插茱萸偏偏只少了我一个人吧！

　　15、静夜思（李白）

　　【原文】床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　【释义】静静的夜晚，床前被明月的光辉照得一片洁白，几乎使人以为是地上铺了一层霜。仰头看看明月，不由得低头深深怀念遥远的家乡。

　　16、古朗月行（李白）

　　【原文】小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。

　　【释义】小时候不认识月亮，把明月叫作白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空云彩中间。

　　17、望庐山瀑布（李白）

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