培养幼儿对古诗词的

幼儿必背古诗词

幼儿必背古诗词

　　在日常生活或是工作学*中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。什么样的'古诗才经典呢？以下是小编帮大家整理的幼儿必背古诗词，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　1.静夜思（唐）李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　2.望庐山瀑布（唐）李白

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　3.朝发白帝城（唐）李白

　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　4.秋浦歌（唐）李白

　　白发三千丈，缘愁似个长。

　　不知明镜里，何处得秋霜。

　　5.夜宿山寺（唐）李白

　　危楼高百尺，手可摘星辰。

　　不敢高声语，恐惊天上人。

　　6.赠汪伦（唐）李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　7.黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　8.望天门山（唐）李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　*青山相对出，孤帆一片日边来。

　　9.绝句（唐）杜甫

　　迟日江山丽，春风花草香。

　　泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　10.春夜喜雨（唐）杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　11.望岳（唐）杜甫

　　岱宗夫如何？齐鲁青未了。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生层云，决眦入归鸟。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

　　12.春望（唐）杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　13.绝句漫兴（唐）杜甫

　　肠断春江欲尽头，杖藜徐步立芳洲。

　　癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。

　　14.登高杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

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幼儿(儿童)古诗词大全

幼儿(儿童)古诗词大全

　　在*历史的上万首古诗中，适合幼儿的古诗是很少的，因为古人的.话语极为简练，古代一个字的意思译为现在的话，可能得好多字才能表达清楚。所以，从儿童的角度来说，比较好理解的古诗，想必一定是小编以下收集的一些古诗啦！有需要的朋友欢迎前来观看学*！

　　《春晓》

　　孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　《静夜思》

　　李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　《鹿柴》

　　王维

　　空山不见人，但闻人语响。

　　返影入深林，复照青苔上。

　　《相思》

　　王维

　　红豆生南国，春来发几枝。

　　愿君多采撷，此物最相思。

　　《杂诗》

　　王维

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日绮窗前，寒梅著花未。

　　《终南望余雪》

　　祖咏

　　终南阴岭秀，积雪浮云端。

　　林表明霁色，城中增暮寒。

　　《登鹳雀楼》

　　王之涣

　　白日依山尽，黄河入海流。

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　《江雪》

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　《登乐游原》

　　李商隐

　　向晚意不适，驱车登古原。

　　夕阳无限好，只是*黄昏。

　　《弹琴》

　　刘长卿

　　泠泠七弦上，静听松风寒。

　　古调虽自爱，今人多不弹。

　　《八阵图》

　　杜甫

　　功盖三分国，名成八阵图。

　　江流石不转，遣恨失吞吴。

　　《草》

　　白居易

　　离离原上草，一岁一枯荣。

　　野火烧不尽。春风吹又生。

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。

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幼儿必背古诗词

幼儿必背古诗词

　　在日常生活或是工作学*中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。什么样的'古诗才经典呢？以下是小编帮大家整理的幼儿必背古诗词，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　1.静夜思（唐）李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　2.望庐山瀑布（唐）李白

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　3.朝发白帝城（唐）李白

　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　4.秋浦歌（唐）李白

　　白发三千丈，缘愁似个长。

　　不知明镜里，何处得秋霜。

　　5.夜宿山寺（唐）李白

　　危楼高百尺，手可摘星辰。

　　不敢高声语，恐惊天上人。

　　6.赠汪伦（唐）李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　7.黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　8.望天门山（唐）李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　*青山相对出，孤帆一片日边来。

　　9.绝句（唐）杜甫

　　迟日江山丽，春风花草香。

　　泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　10.春夜喜雨（唐）杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　11.望岳（唐）杜甫

　　岱宗夫如何？齐鲁青未了。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生层云，决眦入归鸟。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

　　12.春望（唐）杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　13.绝句漫兴（唐）杜甫

　　肠断春江欲尽头，杖藜徐步立芳洲。

　　癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。

　　14.登高杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

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培养幼儿情商的方法

培养幼儿情商的方法

　　家长是孩子的第一位老师，培养孩子的情商是十分重要的，我们在上篇已经介绍过，如果您想拥有一个出色的宝宝，有一个成功的孩子，那么，情商的培养就必须从幼儿教育阶段抓起。

　　*有句古话，叫做三岁看大，七岁看老。3-6岁的宝宝是情商、智商开发培养的最佳时期，3-6岁的孩子已经开始产生交往需求和交往欲望，这个阶段的孩子情商已经悄悄的发展起来了，家长一定要抓住这个机会，重视对孩子心里素质和生活*能力的培养，对孩子的将来会产生重大影响。

　　作为家长，在幼儿阶段，不要忙于让孩子报爱好班、兴趣班，要从身边小事中做起，在日常生活行为中训练，养成良好的*惯，提高孩子自身素养。情商的提高就在每个孩子一次次的具体行动中，一次次的自我考验、自我超越之中。

　　情商是心理素质的一种，是非智力因素，它是一个人获得成功的关键。要是一个人性格孤僻、怪异、不易合作；自卑、脆弱，不能面对挫折；急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么即使他的智商再高，也难以获得成功。情商应从小开始培养，那么如何培养情商呢？

　　1、培养适应能力

　　许多父母很少让孩子出门，担心这担心那，孩子看到生人就哭，长大后就易敏感、退缩。孩子离开母体后需要适应新环境，不给孩子机会，他的适应能力是不会自然萌发的。

　　2、培养好奇心和探索精神

　　开始孩子对外界刺激是被动地接受，渐渐的才对周围的一切感到好奇，都想尝试去摸摸、看看，如果家长什么都不让孩子动，将来你想让他有兴趣干点什么事，他也懒得动了。

　　3、培养自信心

　　自信心是靠自己的行动获得的，老被喂饭的孩子自己不会吃东西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遥控器，拉开关时，家长不要制止他，应引导他：“你看，妈妈怎么开电视的。”不要老数落孩子：“你怎么这样不听话！这个不能动！”这会伤害孩子的自信心和自尊心，要是真的不适合孩子玩的东西，可以尝试转移孩子的注意力。爸爸妈妈不要怕孩子淘气，觉得孩子给你添麻烦，应多考虑什么有益于孩子心理的成长，同时也要克制自己的任性。

　　4、让孩子多动脑

　　一个男孩子因为腿短而无法爬上滑梯的第一级台阶，他央求妈妈把他抱上去，母亲告诉他：“动动脑筋你就会有办法的。”小男孩想了想：“把我的小推车拖到那儿，然后站上去。”“很好，去吧，孩子。”母亲说。小男孩这样做了，一切变得十分容易了。生活中有些事情，只要我们稍微留意一下，总会想出许多解决问题的办法，因此要培养孩子勤于思考的'*惯。

　　5、保护孩子的自尊心

　　孩子做错事或弄坏东西都是在所难免的，不要老是数落孩子：“你怎么这样不听话！”“这个不能动，那个不能动。”这会伤害孩子的自信心和自尊心，不要怕孩子淘气给你添麻烦，而要多考虑什么有益于孩子的心理成长，因为幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后。情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。家长也要克制自己简单和粗暴的教育方式。如果真是不让孩子玩某样东西，应该用转移注意力的方式把孩子的兴趣转移开。

　　6、给予鼓励和支持

　　孩子的成长并不是一帆风顺的，有成功也可能有失败，甚至也可能有不切实际的幻想。在遇到困难和挫折时更需要鼓励和支持，千万不要泼冷水。尽管他们的梦想对你来说是那么稀奇古怪，你应高兴的是他们拥有较强的幻想力，幻想力正是创造的导师。

　　7、培养孩子尊重他人，团结友爱和合作意识

　　社会是一个群体，任何一项事情光靠一个人单枪匹马的奋斗是不可能实现的，必须依靠群体的力量，这就要学会同不同人打交道，并能取长补短。父母必须培养孩子与人合作的意识，训练孩子的合作行为，增加孩子的合作能力。这首先要学会尊重他人，并善于团结和自己意见不同的人。

　　8、愿意倾听

　　上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。每个人都有被人倾听的需要，懂得倾听的人，更容易得到他人的亲*和喜爱。很多家长苦恼：孩子能好好听别人说的很少，大人说话时孩子会随意插话，甚至不想听父母说话。怎样才让孩子能够耐心地倾听完他人讲完或做完一件事后再去提问，而不是随心所欲地打断他人正在做的事情？倾听应该是相互的，**倾听了孩子，孩子才会倾听我们。作为**首先要以身作则，用对待**的方式尊重孩子，而不是一斥了之。在面对孩子向我们询问各种各样的问题时，我们必须得把孩子当作大人同等对待。

　　9、少发牢骚少抱怨

　　牢骚和抱怨，都是很强的负面情绪。表面看起来我们是在指责别人、对外发泄怨气，也是一种“内耗状态”，一点点消磨掉了自己的耐心、自信和进取心，影响自己的情绪。牢骚多了，就会会令人疏远。有的孩子很爱发牢骚，这时，无论什么原因，父母都不应严厉斥责或者不闻不问。这样会使原本就觉得委屈的孩子心灵受到更大伤害，引起孩子的逆反心理，结果孩子的牢骚更多。正确的方法是弄清孩子爱发牢骚的原因，然后加以正确引导，让孩子学会对人宽容，懂得自己负责，逐渐改变孩子的这种心理倾向。

　　10、启发孩子换位思考，感受别人的感受

　　这种换位思考，通常有两种不同的情况。

　　（1）、我的行为会给别人带来什么感受？

　　当孩子出现伤害他人的言行如争吵、言语及行为攻击时，父母要做的是，首先是表现出对对方的同情和关心，启发孩子去换位思考自己的言行给对方带来的不良感受。而不是批评否定孩子的行为，或者是着急马上解决这件事情。

　　（2）、对于别人的遭遇，我有什么感受？

　　当孩子面对别人遭遇的一系列事件，无论是好是坏，虽然这些遭遇不是孩子造成，作为家长，你也可以提醒孩子去思考别人面对这种遭遇的感受和反应，以及对方的需要。

　　无论哪种情况，你都可以用这几个常用句式来启发孩子换位思考：“如果……你会有什么感觉？”“你还记得你……吗？”

　　总之，培养一个孩子的情商父母在这个过程中就起到了非常关键的作用。可以说，对于孩子情商的培养，父母是孩子的第一位老师，并且是最重要的那位老师。

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如何培养幼儿的创造力

如何培养幼儿的创造力

　　导语：我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。下面为大家带来如何培养幼儿的创造力，快来看看吧。

　　一、创造力相关概念阐述

　　心理学界关于创造力较一致的定义是，根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

　　创造力通常包含发散性思维的几种基本能力：一是敏锐力，即对问题的敏感度;二是流畅力，思索许多可能的构想和回答;三是变通力。以一种不同的新方法看一个问题;四是独创力，指反应的独特性，想出别人想不来的观念、独特新颖的能力;五是精进力，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成概念群的能力。

　　二、幼儿教育中孩子创造力培养的几种方式方法

　　1.辨别法增加认知能力

　　幼儿在生理期处于大脑发育的认知阶段，对于日常生活中的各种事物都处于认知、辨别的阶段。通过开发孩子的辨别能力，帮助孩子认识和发现事物的不足，寻找孩子认知体系中各种遗漏的环节，探索知识中的未知部分，最终完善孩子的认知体系，提高孩童的注意力、观察力和辨认能力。例如，在幼儿教学过程中，以补拼图的形式，引导孩子发现拼图中缺少的图案，对应地补充，以锻炼辨别能力。

　　2.归类、类比发散逻辑思维

　　归类、类比能力是人类逻辑思维能力中重要的一项能力，因此，对幼儿归类、类比能力的培养训练，不仅是孩童创造力培养的其中一项，而且是孩子逻辑思维能力培养的重要一项。

　　通过寻找相似的事物和发现事物中的相似之处，引导儿童将某一事物比喻成另一类事物，借此启发儿童的发散性思维，为孩子创造力的充分施展提供滋长的沃土。在日常幼儿教育过程中，可以通过绘画、游戏的方式，激发孩子的联想和比喻。比如让孩子画出所有自己见过的圆形的东西，让孩子找出自己和小伙伴间有什么相同和不同等。采用这些方式，可以在一定程度上训练孩子的归类、类比能力。

　　3.组织和重组增加立体思维

　　组织和重组能力是指在结构打乱的情况下，让孩子将结构复原或者改造重新创造出一种新的结构的能力。在日常幼儿教育中，美术课、手工课、积木游戏等都能够在一定程度上锻炼孩子的这种能力。

　　以手工课为例，让孩子将剪好的手工纸按照一定的指引拼接成相应的图案;在积木游戏中，将积木组装成可能的造型。教师可通过适当的引导或者提示，发挥孩子的创造力，让孩子创造重组出自己最满意的作品，锻炼其组织和重组能力，增强孩子的位置感、立体感和知觉能力。

　　4.视像表达激发想象和情感

　　所谓视像能力，顾名思义，即视觉和影像能力。“眼睛是心灵的窗户”。让孩子通过视觉和影像，表达具体的意思、思想和情感，激发孩子丰富的想象力和创造性思维，对于孩子创造力的培养有很大的激发作用。

　　例如让孩子通过画出“我的家”，表达自己对家的热爱，孩子画出自己家的房子，爸爸、妈妈，乃至蓝天、白云、家门前的小草等，让孩子讲解自己美丽的家，以此激发孩子对家的情感和表达，训练孩子丰富的想象力和创造性思维力及表达能力。

　　5.情境困境激发发散思维

　　情境思维是立体空间思维的重要部分，会带动孩子各种情绪的发生。在日常幼儿教育过程和孩子生活过程中，通过一定的情境假设和创建，为孩子提供各种或困扰，或有趣，或开心，或具有挑战性的情境，让儿童在突然陷入的情境模式下自主思考并对情境自发加以应对，从而最终锻炼孩子的应变能力和发散思维。

　　比如孩子一起床发现桌上有好吃的，但是自己的身高够不着，这时候孩子会怎么办呢?有的孩子马上转头找老师、找家长，有的孩子会自己找东西垫着够。又如问孩子：“遇到危险了怎么办啊?”答：“找警察叔叔。”问：“找不到呢?”答：“我跑!”问：“被抓住了呢?”答：“我大哭大闹。”……这些都是对其应变能力的培养，有助于激发孩子的发散思维。

　　第一点：用大自然的鲜活教育开发孩子的创造力

　　各位父母可以经常更换孩子房间的色调，给孩子听各种各样的音乐，多带孩子出去走走，一起去公园看花，去动物园看动物，去市场或者郊外体验自然人情，因为大自然是培养孩子创造力最好的课堂。当孩子能够尽情的接触外界丰富的新奇事物的时候，他才会对这个世界产生兴趣，要知道大自然才是孩子产生创造力的基础。

　　第二点：鼓励孩子的好奇心

　　求知欲强的孩子会自发学*，获得进步，知识的源泉就是好奇心，好奇心是孩子积累知识的基础。如果说孩子看到什么东西都想伸手去摸，或者干脆放进嘴里，这时候一味的责备孩子和制止孩子，就是在扼杀孩子的好奇心。(如果真的是什么危险物品，那肯定不能让孩子去碰的)

　　第三点：耐心的回答孩子没完没了的问题

　　孩子在开始学说话的时候，面对这个多彩的世界，脑子里会自然而然的出现无数个为什么。孩子好奇心越强，问题就越多，所以无论孩子问多么奇怪的问题，各位父母也一定不要厌烦，要耐心的回答。因为如果大家表现出厌烦的情绪或者是随便糊弄过去，只会扼杀孩子的好奇心，阻碍创造力的开发。

　　第四点：尽量让孩子多运动

　　孩子的大脑发育和身体活动有着密切的联系，因此，培养孩子的创造力，应该让孩子多运动，如果是孩子刚学会走路的话，父母就要给他创造足够的运动空间，最初孩子可能不熟练，所以大家最好能在一边看护，通过走跳，上下台阶等运动，孩子的运动能力自然就慢慢提高了。

　　如果不能充分发觉孩子的运动能力，孩子的性格就有可能会变得很内向消极。孩子探索心不足，对什么事情都没有热情的话，很可能会变得懒惰。*时的话我们可以不需要什么特别的道具的情况下，让孩子和父母一边唱歌一百做动作或奔跑，就是很好的运动方式。在幼儿时间让孩子尽情的运动，能够促进孩子的大脑发育，智力和创造力也会逐渐得到发展。

　　第五点：培养孩子丰富的语言表达能力

　　孩子的语言表达能力受妈妈影响很大。所以各位宝妈要鼓励孩子多说话，并且根据孩子的发展阶段让他接触各种丰富的词汇。在幼儿时期，妈妈和孩子做的语言游戏不单单只是为了学*说话。绘声绘色的和孩子对话，对孩子表达能力的提高有很大的帮助，告诉孩子颜色，形状，大小等概念，学会精确全面的描述，能够扩大孩子的思考空间，这是创造力形成不可或缺的土壤。

　　最后一点就是让孩子多看图画书

　　为了开发孩子的创造力，父母从小就应该让孩子多看图画书。因为一边看图片一边编故事的话，可以同时提高孩子的表达力和理解力，即使是同一本书。每次都能够读出新的故事，也是很不错的。而且多给孩子看图画书是很重要的，在孩子读完之后还可以问问孩子，如果是你，应该怎么办?类似这样的问题可能还会引出新的故事来，这对孩子想象力的发展是很有帮助的哦!

　　美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。美术以它的直观性、可视性、形象生动对幼儿有很大的感染力，幼儿美术活动的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力，同时也赋予了幼儿主动学*和发展创造能力的机会，培养了幼儿的创新意识。社会生活中，每个人都有表现自我和与人交流的需要，对孩子来说，美术首先是孩子自我表现的一种方式，在幼儿尚不能自如地运用语言文字这种**约定俗成的文字符号系统与人交流时，美术成了他们表达思想、宣泄情境、想象和创造他们自己世界的一种有效途径。

　　就儿童而言，每个幼儿都有创造的潜力，儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期开始的乱涂，逐渐画出什么东西，并给它命名，到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗略的轮廊的形象，再到图画期用画来表达多种概念都显示出他们独特的`创造力，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其创作的过程中显示出来。

　　在幼儿美术作品中，他们可以打破**美术的条条框框，出现一些在**看来既可笑又非常可爱的现象。这种超常规独特的现象，正体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。在幼儿美术创作过程中，他们先是通过感官对外部世界审美客体有情感的感知，伴随审美经验在记忆中的储存，再经过手的技能运作活动，创造性地用作品来传达内心的活动。

　　这一过程带有明显的个人色彩，概括地说，幼儿美术活动中的创造包括两方面：一类创造是实在的可视形象的创造。这就是我们常看到的儿童的绘画作品，手工作品中那些不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想像的色彩、随意安排的空间构图等。另一类创造是幼儿审美心理意象的创造，这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定具体的审美理解活动中的一种创造。《纲要》中的艺术领域对两类艺术创造都做了说明，并且特别强调审美心理意象的创造。指导要点里第二条指出“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技巧和标准要求的偏向”。内容与要求第三条也强调“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。

　　综上所述，创造是幼儿美术活动的核心，是永恒不变的主旋律，那在美术活动中如何有效地促进幼儿创造力的培养呢？笔者以为：

　　一、观察了解幼儿，满足幼儿的创作需要。

　　实施教育，观察先行。作为活动的设计者和组织者，教师只有通过观察才能判断幼儿学得是否主动、积极，才能真正了解幼儿的兴趣和需要。

　　1、了解幼儿活动开始时的兴趣，满足幼儿的表现需要。

　　在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解幼儿的创作兴趣，灵活实施活动方案，以适应幼儿的创作需要。如结合“三八”妇女节，我们开展了《我爱妈妈》的命题画创作活动。多多（系化名）小朋友的爸爸、妈妈都在美国，多多根本没有和妈妈在一起的生活体验，所以他对这次的命题画毫无兴趣。我通过和他交谈，发现他对星期天和奶奶游儿童乐园的场景津津乐道，我就建议多多把它画下来，多多欣然接受，在我的辅导下，一幅《快乐的星期天》跃然纸上，画面上的多多神采飞扬。由此可见，当幼儿认为老师的命题妨碍了他的表达方式，或是幼儿*日的生活体验中有他更感兴趣的、更愿意表达的内容时，老师可以通过和幼儿交谈或个别辅导，临时改变活动内容，去顺应幼儿的表现需要，调动幼儿创作的积极性，尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学*的机会。因为“兴趣”往往是孩子主动创造学*的源动力。

　　2、了解幼儿活动过程中的状况，给予幼儿适时的指导。

　　在美术活动过程中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要，有的需要具体的指导，有的需要的只是鼓励和支持。例如绘画《马路上的汽车》，有一位小朋友在宽阔的马路上画上了公共汽车、大卡车，后来，他很想再画一辆洒水车，可尝试了几次都画不好，反而使画面更加凌乱，最后他决定放弃。这时，我及时引导他把洒水车和其它汽车进行比较，找出其共同点和不同点，鼓励他再试一试，由于我的及时鼓励和指导，这位小朋友再一次有了创作热情，最后他成功了。

　　因此，教师只有仔细观察幼儿的创作过程，才能了解幼儿何时需要何种支持、鼓励和帮助，以避免幼儿产生畏难情绪，进而对美术创作失去兴趣，影响幼儿的发展。

　　二、充分尊重幼儿，还给幼儿自由、自主的活动空间。

　　心理学家罗杰期认为“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的状态下人的思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或郁闷时，则思路堵塞、操作迟缓，无创造性可言，对于幼儿来说，一个宽松的心理环境来自于教师的信任尊重。

　　1、信任幼儿，坚持艺术表现无对错。

　　幼儿在进行美术活动时，要把他们的所见、所想、所感通过视觉媒介转化成为自己的作品，他们不是按照事物的原型如实地复制，而是创造出与他们想要表现的事物具有相同特征或结构的形象，这其间有幼儿自己对事物的理解、经验，也有在经验之上的想象、创造的参与。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域内容与要求第三条指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”所以在美术活动中教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，尊重每个幼儿的个性表现及艺术创作，让每个幼儿都能享受成功的欢乐，始终坚持艺术表现没有对错之分，因为孩子绘画的表现方式本来就没有外在的标准，即使最简单的线条，也能被用来表现很复杂的事物，例如：一次秋游结束，我组织幼儿用笔把自己途中看到的美丽景色画下来，有的小朋友画了秋天美丽的菊花，有的画了秋天丰收的水果，有的画了秋天的公园、小朋友在拾落叶等等，这些幼儿的绘画作品构图合理，色彩明快，线条运用得也较流畅，基本上能反映秋天的特征，也符合活动的目标。于是在布置画展时，我将这些作品挂在醒目的地方，并组织幼儿评价，给予了充分的肯定。

　　岂料，这时，贝贝（系化名）小朋友说：“老师，你为什么不表扬我呢？”其实，最初我已经考虑尽量把全班小朋友的画都展示出来，只因为贝贝的画实在看不出内容，乱七八糟的线，有的红、有的黄、有的灰，依稀可辨几片树叶。所以这次就没有把他的画拿出去。听他这么一说，我把他的画拿出来。“贝贝，没有展示你的画是老师的疏忽，不过你能不能跟小朋友讲一讲，你画的是什么？”贝贝拿着他的绘画作品大声地说：“我画的是秋天的风，秋天的风是金黄色的，它把树叶吹黄了；秋天的风是灰色的，因为它吹在身上有点儿冷；秋天的风还是红色的，因为它把苹果吹红了。”听了他的介绍，我瞠目结舌，原来“乱七八糟”里面还有这么丰富的内容，秋天的风竟然也能画得这么精彩！不拘一格的表现方式正是幼儿创造性的表现呀！

　　又如：一次写生活动《电视机》，在引导幼儿观察了电视机的外形特征之后，幼儿开始作画，只见玲玲(系化名）小朋友画的电视机上还装上了两个轮子，当我问她为什么给汽车装上轮子时，玲玲回答说：“电视机太重了，奶奶想搬搬不动，装上轮子就省劲多了，连我也能推动哩！”听了她的一番解释，我不禁咋舌，孩子的想象真是我们大人无法企及呀！我及时鼓励了她的大胆想象，而没有以**的眼光去看待她的作品，因为创造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中，他们的偶发奇想常常孕育着创造的火花，对于孩子来说绘画最重要的价值是使孩子蕴藏的创造力能够得到充分的发挥，说不定哪天电视机就真的给装上轮子哩！

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幼儿园怎么培养幼儿创造力

幼儿园怎么培养幼儿创造力

　　导语：在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。

　　一、幼儿创造力的特点

　　幼儿的创造力不同于**，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。

　　1.模仿性

　　创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。

　　2.自发性

　　幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。

　　3.灵活性

　　幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。

　　4.差异性

　　幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱;有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另一个方面的创造性却很强;有的幼儿的创造性发展的比较早，而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。

　　5.低价值性

　　幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。

　　二、培养幼儿创造力的意义

　　*几年，随着改革开始步伐的加快，经济的快速发展，人们生活水*也日益提高，家长对小孩的要求也越来越高，有的送到国外一些发达国家去留洋。在国外学*过程中，虽然大部分*孩子的给人的印象大多是基础知识较扎实、学*认真刻苦，常常为外国师生所赞服。但当他们走进实验室、设计方案、参加讨论课时，往往让老师们感到很困惑，甚至失望的是他们的动手能力之低下、创造能力之缺乏。这不能不让我们重新思索：我们现行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已经阻碍了孩子创造力的发展和发挥呢?

　　虽然在教育领界不少的专家、学者早已发现这些问题，甚至家长也若有洞察到，关于教育方式、方针的改革呼声也不断高涨，但冰冻三尺，并非一日之寒。因此，我们应该立即行动起来，在督促孩子学好基础文化知识的同时，要着重大力的培养孩子的自主创造能力。而要实现这个愿望，当前最主要的是要从幼儿阶段开始，运用各种教育方式培养孩子的创造性思维。

　　三、幼儿创造力的培养策略

　　1.从美术教育中培养幼儿的创造力

　　幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对这个世界的认知，以及在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。作为教育者，我们就应该更多的提供给幼儿进行绘画的*台、环境、机会，使幼儿想画便画，想怎么画就怎么画。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。

　　2.在幼儿教育中采用鼓励、引导策略

　　幼儿的创造性活动不能以**的标准来衡量，他的想法可能与现实是不相符的，但作为教育者的我们，该做的是鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意。切忌做的是指正、批评、教导，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。

　　3.珍惜幼儿的兴趣、好奇心和想象力

　　教育者对于幼儿的各种兴趣以及对新鲜事物的好奇心、想象力，应该积极配合及引导，不能以**的思维去定义幼儿因好奇或兴趣而产生的各种行为。幼儿的兴趣、好奇心是幼儿创造力发展的前提，只有在有了兴趣、好奇心，才能吸引幼儿进行其他的后续行为与创造。如果我们打压了幼儿的兴趣、好奇心，那么幼儿给出的直接反应就是逃避，甚至会有恐惧的心理状态，这都阻碍了幼儿创造性发展的方向及内容。

　　4.鼓励幼儿发挥想象，培养幼儿的发散思维

　　在日常教学中，多给幼儿提供可以发挥想象的环境，发展其思维能力。注重发展幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，努力使幼儿对同一个问题可以得出多种答案，这就可以用不同的方法解决同一个问题。

　　例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都没有带雨伞，就可以将这样的问题留给幼儿，“下雨了，我们都没有伞，该怎么办呢?”幼儿的回答可以很多种，但要求不能重复。引导幼儿得出多种答案，“去商场买一把新伞”“在超市里避会”“叫辆出租车回家”。经常有意识的培养幼儿思考问题，从而发展幼儿的思维能力，为创造性活动做好基础性准备。

　　5.提供丰富的操作材料，培养幼儿的创造力

　　在主题活动中，利用情景熏陶，多为幼儿准备各种丰富多样的操作材料，可以满足幼儿探究的思维，也可以培养幼儿的动手操作能力。例如“科学实验”课程，里面有各种各样的操作材料，可以通过动手操作，了解很多自然现象，明白一些原理及操作技巧。幼儿的.创造性活动需要通过双手来实现，因此动手能力的培养，也是在培养幼儿的创造力。

　　在前几年的音乐教学中，我们曾经运用过唱唱画画的形式，教师预先示范边唱边画活动，这种活动主要是为了增加幼儿歌唱的兴趣。其实这种活动把唱唱放在前面，教师来教，把画画放到后面，让幼儿去画，是一种更好的形式，不仅可以提高幼儿的演唱兴趣，还可以发挥幼儿的想象力、创造力。我在教学中有选择的进行了这种尝试，取得了较好的效果。

　　例如，唱唱画画《轮船》《小鸡》《春天来》等歌曲都适合于边唱边画。在教幼儿学*《春天来》这首歌时，我没有准备歌曲挂图，在活动中，我先让幼儿一段一段地倾听歌曲，听出歌里唱了些什么，然后让幼儿把每一段的个词内容用画笔画出来。结果小朋友们都认真倾听歌曲，有的幼儿画出了一幅图，有的幼儿画了两幅图，图画的内容有的画得非常形象，也有的看不太懂。

　　有个小朋友当时因为纸太小，回家又画了两幅大图，第二天就交给了我，当时我在全班幼儿面前表扬了他。在学唱《春天来》这首歌时，我让幼儿拿着自己画的图片边看边唱，幼儿在很短的时间里就学会了。这不能不说是幼儿进行歌曲创作的功劳。

　　6.培养幼儿创造性的个性品质

　　一些幼儿在*常的生活和学*中表现出来不怕困难，自信心十足，独立性、抑制力强，情绪强烈并稳定，有很强的探索动机。但这些优秀的个性品质正是创造性能力发展的前提。作为教师我们应善于发现幼儿的这些特点，并给予适当的鼓励与赞赏，协助幼儿形成这些良好的个性品质，他们在将来会表现出很强大的创造力。由于儿童的身心发展懵懂的特点，决定了他们对家长或教师的评价的敏感性。

　　因此，在儿童进行创造性思维活动时，家长和老师进行积极有效的评价，对产生创造性思维会起到激励作用。积极的评价是对儿童创造行为作出最好的反应，在培养幼儿创造力的过程中，可采用的积极强化的方法有：言语强化、动作强化、实物强化和特权强化等。

　　四、培养幼儿创造力应注意的几个问题

　　1.允许幼儿在学*中发生错误，鼓励引导幼儿在错误中发现和解决问题。如：我们在课题中用娃哈哈瓶做各种拉力器，让幼儿尝试自己制作，而每次用牛筋的两头穿透瓶子后产生同一方向时，教师再提醒引导，“怎样才能使牛筋仍是两头牵呢?”引导幼儿只要动一头就行了。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。

　　2.引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《司马光砸缸》中还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子?最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。

　　3.必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造性活动的支持者、欣赏者，而不是创造性活动的导演者和指挥者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言语伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子渡过难关，增强幼儿的信心。

　　幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。

　　幼儿的创造力培养需要**不断地启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效地培养幼儿的创造力。

　　结论

　　总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设、兴趣的激发、能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力的培养不是一朝一夕能完成的，是一个长期艰巨的任务。除了幼儿园，还要有家庭、社会的共同努力，一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。

　　幼儿创造力的培养

　　父母想对孩子创造力进行培养，首先必须了解创造力的特征，并加上对孩子的鼓励。如果孩子有创造力，对人与事物较敏感，点子多，问题多，常常喜欢刨根问底。而且对简单的问题答案不会满足。在回答问题时他们非常有主见。经常是打破常规的四维；新奇的想法很多；有很强的好奇心和丰富的想象力，充满幽默感；对较难、具有挑战性的事感兴趣；很专注的做自己喜爱的事情，而且多才多艺。因此，父母面对孩子的创造力行为时，要有耐心、会包容、会赞美，以鼓励孩子多看、听、触摸、操作、探索。父母要倾听孩子的表达，关注孩子的想法，对他的意见及好奇心要给予尊重，这样对培养孩子的创造有帮助。

　　很多家长都说自己的孩子缺少创造力，造成这种情况的因素有很多，但阅读能力有限是不容忽视的原因之一。对此，家长可以给孩子多买一些益智物品如：动画书、卡片等，还可以常常和孩子一起讨论。“想象力是智力活动的翅膀”，在和孩子一起讨论的时候，家长还要及时提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路，提供强劲的思维飞跃推动力。要注意的是，要想对孩子的潜能及创造力起到激发作用，掌握向孩子发问的形式和技巧是必须的。要善用发问的技巧，也要引发孩子积极的发问。这样不仅激发了孩子的思考能力，还对亲子关系有帮助，同时培养了孩子的表达能力。家长要多问一些开放性没有惟一答案的问题，如：茶杯有些什么用途？多少减多少等于9等等。不要只问单一答案的问题。当然家长最好还是要依据孩子自己的能力。孩子喜欢对不懂的事情发问有很强的求知欲，父母一定要有耐心，跟孩子一起讨论并解释这些问题。如果孩子的问题自己也不明白，千万不要用虚假的答案回答孩子，或是拒绝回答孩子，要通过查阅其他资料得到正确的答案再给孩子解答。

　　培养孩子的创造能力，在日常生活中，父母还要掌握激发孩子创造力的方法。例如：尽可能的给孩子参与家中事务的机会，并尽量采用他的意见。并提出一些开放性的问题，比如说“砖头可以做什么用？”引发孩子说出别人所不常见的方法。还有，对一些突发性问题的提问，例如“如果你在百货公司走失了，怎么办？”、“怎样使房间的布置更漂亮？”跟孩子一起讨论“假如”、“想象”的问题；给孩子“改变”、“改良”或“创新”一些现存的事物的机会；鼓励孩子尝试各种新的方法和经验。还要给孩子提供一个安静的地方，可以自由从事自己喜欢的工作；对孩子创造的成果进行表扬和鼓励等等，这些方法对激发孩子的创造力有帮助。

　　培养幼儿创造力的重要性

　　1、创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。

　　新世纪的到来，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。

　　2、创造力培养是幼儿整体人格和谐发展的需要。

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如何培养幼儿的探索能力

如何培养幼儿的探索能力

　　在教学活动中，培养孩子不仅是为了让他们知道某个知识，某件事情，更重要的是要让他们能通过自主探索活动知道"为什么"，让他们学会探索，学会创造。在自主探索活动中，培养探索能力和创造精神，从而学会提出问题，解决问题，提高综合能力 。

　　一、激发幼儿探索的兴趣

　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学*，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。

　　幼儿好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知，做小实验，讲故事，猜谜语等形式，激发幼儿的学*兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。

　　二、创设幼儿探索的环境

　　教师应创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。在幼儿探索活动中，如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力”等感性经验。在科学活动中，物质材料是环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。

　　1. 根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料

　　在“魔术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。

　　2. 根据幼儿的发展水*，提供蕴含教育价值的材料

　　在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。

　　三、提供幼儿探索的*台

　　1. 在探索中幼儿学会用科学的步骤解决问题

　　科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住，沉不了。

　　在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来，究竟为什么呢？幼儿在深入细致分析原因后，互相交流看法，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。

　　接着，幼儿对于实验中所观察到的事实(包括自己解决问题的策略)进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的探索发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学*方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的方法与步骤来探究和解决问题。

　　2. 在探索中培养幼儿运用科学的方法解决问题

　　学*用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在幼儿活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。

　　这时，就需要用重复实验的方法来验证，有没有更好的方法，使纸张飞得更远，在有风的情况，而且顺着风的.方向可以使一张白纸飘得更远，学会科学的方法，借助外力，不仅可以使探索活动更加有趣，科学而有效，更有利于幼儿形成实事求是的科学态度。

　　活动目的：

　　1、通过看看、摸摸、闻闻、尝尝等活动，使幼儿知道苹果的形状、颜色、名称等。

　　2、在活动中培养观察、探索能力。

　　活动准备：

　　1、幼儿每人一个苹果，从家里带来，老师也准备若干个。

　　2、果盘、牙签、水果刀若干。

　　活动过程：

　　一、说说“我的苹果”

　　1、 友今天你们都带来了什么？你们的苹果是怎样的，能不能告诉大家？

　　2、你的苹果是什么形状的？什么颜色的？还有一个好听的名字叫什么？

　　二、摸摸、闻闻“我的苹果”

　　1、请小朋友摸摸自己的苹果，摸上去是怎样的？

　　2、闻闻自己的苹果，闻到了什么？

　　三、尝尝“我的苹果”

　　1、那你们想不想吃呢？怎么吃呢？，让幼儿讨论。

　　2、老师边削果皮边问：皮削去后里面的果肉是什么颜色的？

　　3、苹果切开后里面有什么？比一比一样吗？

　　4、请幼儿吃一小块苹果，你吃到的苹果是什么味道的？，发现了什么？（里面有核）。

　　5、师生共同小结苹果的特征。

　　活动重点：

　　学*过竹梯时保持身体*稳，发展*衡能力及身体的协调能力。

　　活动难点：

　　尝试自主探索各种过竹梯的方法。

　　活动目标：

　　1、学*过竹梯上时保持身体*稳，发展*衡能力及身体的协调能力。

　　2、尝试用不同的方法过竹梯，初步发展幼儿的自主探索能力。

　　3、体验自主游戏和创造性游戏的快乐。

　　活动准备：

　　若干长梯、奶粉罐，小书包若干充当粮食，粮仓一个。小猫挂饰若干。黑猫警长的音乐。

　　活动过程：

　　一、以角色“黑猫警长”的身份引出活动，听音乐做热身操，激发幼儿活动的兴趣。

　　师：今天，黑猫警长要学*新本领了，来，我们先做热身运动。

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幼儿园怎样培养幼儿的阅读能力

幼儿园怎样培养幼儿的阅读能力

　　导语：早期阅读是幼儿语言学*的有机组成部分。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读*惯、阅读能力，为其终身学*提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题。

　　幼儿园怎样培养幼儿的阅读能力

　　一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

　　为幼儿创造良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能增强阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动探索、发现，以获得成功的喜悦。

　　1.为幼儿选购合适的读物

　　专家的择书指南是：零至三岁的儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力;三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。

　　具有重复句子和段落的故事(如《金鸡冠的公鸡》、《兔子和狐狸》等)对他们特别有利，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能提高记忆力，增加词汇量。这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。对于年龄稍大一些的幼儿，购书时就应注意品种，内容不能过于单一化，涉及面应广一些。

　　2.提供阅读的机会和场所

　　在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

　　同时，我们应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并设置“说说心里话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。

　　二、教会幼儿看书的方法

　　1.认识书名。

　　每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练*，小朋友对于班里的图书都能说出名字。

　　2.学会翻书。

　　幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

　　3.帮助幼儿理解图书的内容。

　　幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换，让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后组织幼儿看书。我发现通过这种方法，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲，这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

　　三、在阅读中提高幼儿的创新能力

　　怎样让幼儿积极地参与到活动中呢?怎样唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?首先应设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。

　　例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题：你们喜欢鱼吗?为什么?;小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做?;鱼饵到底能不能吃?;鱼妈妈为何这样说话?在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友。有的说：小鱼游来游去非常可爱……

　　其次激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用如果、假如、逆因性提问(为什么)等。

　　还以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样?怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住?有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断。”有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃。”还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。

　　多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能提高幼儿的创新能力。

　　由于幼儿年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，要与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球?后来怎样了呢?如果你遇到这种情况，你会怎么办?等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”

　　因此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的'闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励(“你讲的真棒，你真聪明等语言”)、鼓励(“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”)、奖励(五角星、苹果娃娃等)。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性就得到了培养和体现。

　　培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则。

　　1． 摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。

　　我园在早读课上选用《鹤立阅读丛书》作为教材，教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。

　　2．先读书后识字。

　　一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学*兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。

　　3 ．综合运用手、眼、口、脑。

　　如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”

　　4．满足孩子的内在需求。

　　在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容 ，得到家长的赞许，激发学*的热情。

　　5．孩子是阅读活动的主体。

　　在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学*变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。

　　培养幼儿的阅读能力的具体操作方法

　　1．先背后认法。

　　先把所要学*的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。

　　2．故事提放法。

　　在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。

　　3．跟读训练法。

　　在开始学*阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随着教师进行跟读，跟读过程中一直伴随着用手指字。跟读在诗歌教学中得到广泛的运用，跟读可以采取几种形式：顿读，教师读一字，幼儿跟着读一字； 顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句； 倒读，从后往前读。

　　4．文中识字法。

　　在幼儿有了一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。 5．猜测推断法。

　　这种操作在开始时和文中识字法一样，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系进行大胆猜测推断，读出字音。教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错。这种方法可充分发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。在运用文中识字法和猜测推断法时，要注意避免两种倾向，一种是对文中生字注意过多，冲淡了阅读内容；另一种是只有泛泛的阅读，而不强调重点，这样，效果可能会不扎实。 在实施上面各种操作方法时，教师还必须注意安排一些相应的教学关键环节作为补充，就是在复*阅读内容时，根据阅读内容和情节设计、运用一些游戏，加深对关键字的认识，比如，在《小黑狗吃ji蛋》故事的复*中，除了让幼儿整体指字阅读外，还要将关键字制成ji蛋形状的字卡，让幼儿都来吃ji蛋，从而来认识那些字；还可以设计“走亲戚”的游戏，让相*字作为亲戚在游戏中出现。每节复*课情节多变，形式不一，这种富于变化的教学形式很受幼儿欢迎。

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怎么培养幼儿的倾听能力

怎么培养幼儿的倾听能力

　　导语：倾听是一种礼貌和素养，也是一种良好的*惯。善于倾听的幼儿不仅能够很好的掌握语言的表达方式，并运用自如，也能够更好地锻炼幼儿的思维能力及获得新知。因此，培养和提高幼儿的倾听能力对幼儿的发展非常重要。下面是小编带来的怎么培养幼儿的倾听能力，希望对你有帮助。

　　一、倾听问题的提出

　　美国的教育学家娜思夫人说过：“从小播下良好*惯的种子，将会获得命运的收获，有良好倾听*惯的孩子将终生收益。”而在《幼儿园教育指导纲要》语言领域的内容与要求中曾指出：“要培养幼儿注意倾听的*惯，发展他们的语言理解能力。”可见，我们在口语表达能力的同时适当的提高幼儿的倾听能力。

　　二、培养幼儿倾听能力中存在的问题

　　众所周知，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言和思维有着很大的帮助。但是，在活动中不难发现仍有一些问题亟待解决。

　　（一）**不重视倾听能力的培养

　　许多**遇到孩子插嘴或不专心倾听时训斥、责备孩子，导致孩子丧失了对倾听的欲望和兴趣，从而变得不爱倾听或不会倾听。还有个别**以孩子为中心，认为插话等行为是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。

　　（二）不良的倾听*惯

　　不良的倾听*惯是影响幼儿倾听能力的主要问题。幼儿不良的倾听*惯通常表现为：幼儿不能安静的倾听，倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等。

　　（三）幼儿的身心发展特点的局限

　　受幼儿年龄特点的局限，幼儿的倾听质量低。

　　在活动中，我们总会发现个别幼儿不能够专注的听讲或者理解所倾听的内容。例如：东张西望、做小动作等等。这都是受幼儿身心发展约束的。

　　（四）**的消极榜样作用

　　父母、老师、以及孩子成长和发展过程中的重要他人都能够影响幼儿倾听和语言表达能力的发展。大多数**不能够认真倾听孩子的表达，致使间接的影响了孩子倾听能力的发展。

　　三、培养幼儿倾听的能力的方法

　　根据每个幼儿接受的能力和性格特点不同，在培养倾听能力的时候应根据幼儿的年龄特征来制定培养的方案。

　　（一）激发幼儿的倾听兴趣

　　兴趣是最好的老师，是幼儿主动学*的动力，只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿的注意力才容易集中，思维也处于活跃状态。因此，大自然声音的美妙、丰富的小游戏活动和惟妙惟肖的故事表演总能够吸引幼儿的注意，培养幼儿的倾听能力，从而更好地激发幼儿倾听的兴趣。

　　1、通过声音，吸引幼儿的注意力。

　　2、通过游戏，培养幼儿专注的倾听。

　　3、通过故事或诗歌来满足不同幼儿的倾听兴趣。

　　（二）培养良好的倾听*惯

　　在教学活动中，个别幼儿会因为注意力不集中而不能够很好完成既定的教学任务。因此，为了更好地培养幼儿良好的倾听*惯，教师在日常生活中使幼儿力争做到：

　　1、能够注意倾听他人的谈话，并对其做出的表情、发出的声音作出相应的反应。

　　2、能够有礼貌的倾听他人的谈话。

　　3、能辨别不同的音色、声调、语调。

　　4、能听懂并执行别人对自己提出的'指令和要求。

　　为了更好的使幼儿做到这些要求，我们应该在日常生活和教学活动中，一点一滴的灌输的和渗透，已达到预期的效果。

　　（三）发挥教师语言的楷模作用，以身作则

　　在幼儿园时常会有幼儿倾诉或者告状的情况存在，此时，教师应该起到榜样的作用，注意自己的言行，认真倾听，耐心引导。在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。倾听过程中要给与幼儿一定的反馈，让孩子知道教师对他的关注和理解，从而培养幼儿关注别人、倾听别人的能力。

　　（四）创设良好的倾听环境和营造良好的倾听氛围

　　良好的倾听环境能够在培养幼儿倾听能力的过程中启到事半功倍的作用。例如：在课间活动时，将一些小故事给幼儿听。在就餐和午睡时，播放舒缓的音乐的等。这样，不仅能够陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，也能在非教学活动中适当培养幼儿的倾听能力。

　　（五）争取家长的配合和支持

　　幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合。在生活中，家长与幼儿的交流和沟通对培养幼儿的倾听能力有着重要的作用，因此，家长应多抽出时间陪孩子玩耍，给孩子讲有趣的故事，并适当提出问题要求幼儿回答，也可以在家里进行故事中的角色扮演，让孩子在玩儿中体会倾听的乐趣。

　　倾听是人类接触世界，表达自身的第一步。是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一；是感知和理解语言的行为表现。由此可见，在幼儿思维和言语发展的关键期里，培养倾听能力是很重要的，是不可忽视的一个过程。因此，我们必须培养幼儿良好的倾听能力，为幼儿打下良好的基础。

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如何培养幼儿的积极情绪

如何培养幼儿的积极情绪

　　导语：儿童心理健康问题，已经成为当今社会、教育部门、家庭不容忽视的教育问题。一个健康的幼儿，应包括身体健康和心理健康。身体健康与否比较容易观察并采取措施。而心理健康却很难把握，但作为一名教育者，要深入研究幼儿心理，用心理学原理，教育、引导、培养幼儿健康、活泼、愉快地成长。

　　一、 创设良好的精神环境，以自己的快乐情绪感染孩子

　　1、、营造整洁有序、 合理协调的活动环境

　　幼儿园的精神环境是指幼儿园中人与人之间的关系， 具体而言是指幼儿与**之间、 幼儿与幼儿之间、 **与**之间的关好的精神环境能够促进幼儿情绪健康、 稳定的发展。而良好精神环境的创设， 主要取决于教育者的素质。 因此， 幼儿教师要深入学* 树立现代化的教育理念， 热爱、 了解幼儿， 熟悉幼儿的心理特点和年龄特点， 勤奋工作， 从而引导幼儿完善自我， 使之健康成长。同时， 家、园之间要密切合作， 及时沟通， 教师可以通过家长会、家园联系栏、家园联系手册、 “ 开放日” 及“ 家长学*班” 等渠道， 帮助家长了解幼儿园教育的主导思想与方法， 并使家长及时掌握幼儿的情绪变化， 努力营造一个*等、 友爱、 和谐的精神环境， 促使幼儿健康、 活泼成长、

　　2、、 要有目的地培养幼儿的积极情绪

　　教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。 因为只有引导幼儿以积极、和谐的方式来表达自己的感受， 他们才能够正确认识自己的情绪， 也才能逐渐学会与他人友善相处。幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。

　　3、让幼儿有“ 情绪准备” 的时间

　　教师以往在教育幼儿时， 往往*惯用命令的方式要求幼儿立即听从， 不给他们留有思考及情绪准备的时间， 这样容易引起幼儿的“ 逆反心理” ， 甚至会产生对抗情绪。因此， 教师在教育幼儿时， 必须尊重他们， 要让他们自然地产生积极情绪。 例如：幼儿非常喜爱区角活动， 但时间一到， 教师一般就立即停止活动， 命令幼儿回到自己的座位上。 这种简单、 快速的处理方式很容易激起幼儿的对抗情绪， 如果教师能转变方法， 在活动时间快到时就提前说：“ 再过两分钟， 小朋友就回到自己的座位上去， 好吗?” 或者说：“ 我们来比赛， 看哪组小朋友坐得又快又好。” 这样， 就给幼儿留有情绪变化和思考的余地， 幼儿也能接受或容易适应教师的要求。

　　二、 尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子快乐的源泉。

　　1、 注意表扬孩子

　　快乐虽然对每个**来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会为了得到一个玩具而快乐，会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。幼儿特别喜欢老师的表扬， 他会因为老师一句表扬的话语， 发生很大的变化。例如， 有些幼儿画画时老师不动手，当问他为什么时， 他总是说我不会， 对自己没有信心。这时， 老师应给予及时帮助， 亲自教他画， 发现他的点滴进步进行表扬， 并鼓励他独立画。孩子慢慢对自己有了信心， 就会积极主动地去画。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的理由，是我们发怒的导火线。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己的粗暴辩解。有时还会有这样的想法：如果从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。

　　2、 寓教于乐

　　游戏是幼儿喜爱的`活动， 游戏能激发幼儿的学*兴趣， 使幼儿情绪愉快。例如： 通过穿珠子、 捡落叶等游戏让幼儿练*数数， 通过“ 娃娃家” 让幼儿练*使用礼貌用语， 学会与人交往等等， 幼儿对这些游戏感兴趣， 就能积极主动地去玩， 并在玩中掌握各种知识， 不需要老师反复地督促提醒， 幼儿就能认真听、 专心学。用**愉快饱满积极的情绪直接影响孩子的情感， 在教育活动过程中，老师和孩子一起玩， 一起动手制作， 一起充当角色。如在玩“ 老鹰捉小鸡” 的游戏时， 如果老师扮老鹰， 跟孩子们一起玩， 孩子们就会特别兴奋， 玩得更带劲，幼儿的情绪也会更高涨。因为幼儿喜欢老师， 他们渴望老师像朋友一样跟他们玩。老师要善于利用这种关系， 调动幼儿的愉快情绪， 使幼儿精神饱满， 积极主动地投身于一日活动中去。

　　三、增进对“快乐”的体验，促进幼儿个性和谐的发展

　　鼓励孩子多交朋友，并与他人融洽相处。在日常生活中经常向幼儿渗透、灌输“好孩子要常常想到别人的需要”的思想，介绍一些对社会作出过贡献的人物。让幼儿在实践中加深感受他人的情感体验，加深理解关心他人行为的意义。让幼儿学会设身处地体验别人的思想情感。并教给孩子关心他人的一些做法。提醒幼儿在别人遇到困难时，应伸出援助之手。组织一些“玩具大家玩”、“喂娃娃吃饭”等活动，引导幼儿学着关心别人，说说“今天，我帮助了x x”，及时让幼儿表达自己的感受，从而体验关心他人的快乐。教师要及时给予肯定，使这种行为得到巩固和发扬。让幼儿在完成学*劳动任务中，或在游戏活动中体验到"成功"的欢乐，如：让值日生整理图书、排放桌椅等等，让孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。苏联教育家赞可夫说过：了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。是的，时代的发展已不容我们用昨天的眼光来看待今天的孩子;用昨天的方法来进行今天的教育。在新的世纪里。我们教师要努力跟上时代的步伐，必须用全新的教育理念去塑造今天的孩子，让孩子在“快乐中学会快乐”，快乐每一天。

　　四、 创设良好的物质及精神环境

　　1、社会、 家庭、 幼儿园三方面对幼儿的影响。

　　首先，应创设良好的社会环境，尽量避免幼儿接触暴力、 武力、 **等方面的影响。一些为**制造的影视节目孩子看了以后，使其经常模仿武打、 侠客等行为，互相打闹，情绪浮躁。有些幼儿看见小动物、 昆虫，一点同情心都没有， 说一些! 搞死它! 整死它的言语。这样发展下去，容易形成不健康心理，给社会带来不可预料的后果。其次， 在幼儿园里， 教师之间、 师幼之间的感情融洽也会促进幼儿良好情绪的健康发展。

　　2、有目的进行家访，家园 “零距离” 接触

　　在家访时，教师应针对幼儿的不同情况制定不同的目标， 不能把目光只关注在幼儿的学*上， 而应根据该生的实际情况有针对性地从“ 优点” 和“ 缺点” 两方面去与家长沟通， 制定合理的家访目标。如： 通过家访要使幼儿有什么进步， 达到什么水*， 要让家长知道哪些情况， 怎样配合幼儿园搞好家庭教育等。家访前要像备课一样， 做好充分的准备。

　　总之，幼儿期是情感教育的黄金时期，幼儿园规程明确要求：要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。 我们应该把握好幼儿的心理发展规律， 重视情感投资，使幼儿体验到爱和关注，同时经历愉悦的情感体验，进而在积极的情绪情感的支配下，学会生活、 学会做人、 学会创造。只有这样我们才会使快乐浸润孩子的每一天。才会让孩子拥有一个不老的童年。

　　【拓展】幼儿情绪管理的重要性

　　据儿童教育学最新研究指出：6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，孩子如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、悲观、具破坏性，或者孤独、焦虑，对自己不满意等，会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养。而且，如果负面情绪常出现而且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响，进而影响孩子的身心健康与人际关系的发展。

　　所以，作为父母的你，有一项很重要的工作就是及早重视孩子的情感要求并对孩子情绪做出正确的引导，帮助孩子认识、了解和控制自己的情绪，学会理解他人，即为孩子做好“情绪管理”，让孩子从小就拥有优质的情商。

　　这里所提到的“情绪管理”，是时下最流行的教育方式之一，即通过情绪管理教育，让孩子学会倾诉和表达快乐、悲伤、紧张、胆小等各种情绪。

　　同时，教育孩子学会聆听别人谈话、欣赏别人优点、对待生活中得失等。这不但有利于孩子的身心健康发展，还会有助于提高孩子的人际关系与解决问题的能力，帮助孩子形成良好的心理品质，而这一切，也是奠定孩子成功人生的基础。

　　儿童在5-6岁时学会了调节自己的情绪，开始使用一定的策略来掩饰自己的情绪，掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后，为了逃避惩罚，掩饰自己的负罪感，掩饰自己的真实情绪，孩子会学会撒谎，但是他们的策略是简单的，很容易被**发现。**这时也不必发怒，要先检查自己的禁令是否合理，和孩子讲清楚道理，同时要记住，原先如果申明要惩罚的，就一定要执行。

　　此时的爸爸妈妈，更要细微观察孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法，然后告诉孩子正确的情绪应对方法，这样孩子的应对策略才会更加有效。

　　幼儿情绪管理的能力

　　儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能够充分地表达自己的情绪，不压制情绪。第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。

　　觉察情绪、表达情绪，以至于利用情绪被认为是情绪管理的要素。情绪是指感觉及伴随感觉而来的想法、生理状态以及心理状态，同时它也蕴藏着表现某些行为的倾向。幼小的儿童已经是个情绪的个体，能表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪，三至六岁的儿童对情绪已大致了解。儿童的情绪管理教育对其长大后的情绪了解及情绪表现品质具有重要的意义。

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