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交际能力与交际文化论文
在日复一日的学*、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家整理的交际能力与交际文化论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、培养交际能力是外语教学的主要目的
我们进行语言教学的根本目的是什么？是学*、研究语言本身，还是掌握语言这个工具？大家知道，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。
几十年来，我国的外语教学走过不少弯路。**以后很长一段时间，由于种种原因，我国的外语教学只是偏重语言形式（语音、语法、词义）的讲解传授，培养出不少的学生，他们精通语法规则，却只会认读，不会听说，不能真正具备交际能力。改革开放以后，国外先进的语言教学理论与教学手段得以引进，我国的外语教学水*提高得很快，尤其是明确提出了外语教学的主要目的是培养学生的交际能力，其意义是十分重大的。
二、交际能力与交际文化的提出
那么什么是交际能力？它的内涵是什么呢？交际能力是一个语言学术语，它是针对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系；而交际能力的概念不仅包括语言能力，还包括语言运用，说通俗一点就是能否恰当地使用语言的能力。看来要完成某一门语言的交际能力的培养，就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学*，因为语言与文化是密不可分的。
文化是一个涵义极广的概念。《辞海》里对文化是这样定义的：从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。但为便于区分，人们*惯上将文化分为两类，把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；把社会*俗、生活*惯、思维方式及行为准则等称为交际文化或常识文化。本文着重探讨的是交际文化。
当然，人类文化中有着许许多多共性的东西。但也不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其是在交际文化方面，东西方之间存在着较大的差异，这给我们学*与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，对同一个称呼，对同一个手势，对同一句话，英美人的理解与*人的理解就大不一样。所以我们的英语教学，几乎是从第一天起就开始接触东西方两种交际文化差异这个难题。
三、要注意识别和了解英汉两种交际文化的差异
交际文化涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉到了解掌握委婉语、禁忌语乃至体态语言等，所以在中学英语教学中，我们要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。
*人见到老师总是称呼：“老师，您早”；而像我们中学英语课堂上常用的“Good morning， Teach-er"就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为"Good morning， Sir"或"Good morning，Madame"。
“小张、小李”在汉语里是很亲切的称呼，而用“小米勒”称呼一位英国青年却是不礼貌的；用汉语称呼“张老、李老、老人家”，*老人听得心里美滋滋的，很自然地接受年轻人对他们的尊敬和照顾。可是英美老人对此却不*惯。
几年前一个美国退休教师讲学团来我系讲学十天，我们的接待工作热情周到。有一位老先生临别对笔者说：“I have been spoiled these days"。因为在美国，个人均讲究独立，老人也不例外，否则他的自尊心将受到伤害。
笔者见到我系年轻的外籍教师，称赞他“You speak very good Chinese"时，他总是笑着回答："Oh，thank you！"，其实他只会说一点极简单的汉语；而当笔者称赞*学生"Your English is very good”，他不管心里多高兴，嘴里却说“No， no，My English is not gOOd enough，"其实他英语说得真是不错，但谦虚是美德嘛。然而如果这样回答英国老师的赞扬，就不太得体了，因为在这种场合他总是希望得到Thank you这样一类肯定的答复。
反之亦然。英美学生学汉语也要首先了解*的交际文化。笔者一同学在某大学给外国留学生讲授汉语。一天，他请新同学作自我介绍，一位同学很认真地用汉语说：“我没结婚，没有孩子。”这句话*人听起来总觉得那么别扭。老师纠正他说，汉语只要说没结婚就够了，在*人印象中没结婚一般是不会有孩子的。这位留学生对*的交际文化了解不够。
禁忌语和体态语言也属于交际文化范畴。我国电影的“金鸡奖”，先译成Golden Cock Prize，谁料到cOck一词除"公鸡"外，还有"雄性器官"的意思，在英语里属于禁忌语，后改译为Golden RoOster Prize。伸出食指和中指，*人表示"二"，可美国人表示V（胜利）；我们用大拇指和食指表示"八"，可我们的"八"字造型在美国人的眼里却是"二"，就这个"二"和"八"，在中美交往中闹出过不少笑话。
英汉交际文化上的差异很多，这里只信手拈来几个例子，不一一赘述。
四、关于中学英语交际文化教学的几点建议
1、要明确中学英语教学的主要目的`，时刻不忘培养学生的为交际初步运用外语的能力这个根本目标。
2、《全日制中学英语教学大纲》（1990）对英语交际文化的教学提出了具体的要求，即教学大纲的附表一——功能意念项目简表。我们的英语教师要充分意识到这个附表的重要意义，努力完成教学任务。
3、教师要理智地对待不同文化间的差异。在介绍一种文化内容时，要持中立态度，不要轻易他说别人的如何不好，我们的如何好。反之亦然。
4、要充分利用我们现在使用的教材Junior English for China，这套教材将*文化与英美文化交织在一起，要不失时机地向学生进行交际文化差异的教学。
论文关键词： 英语教学 跨文化交际 跨文化交际能力
论文摘 要： 英语教学的根本目的是实现跨文化交际。在全球化趋势明显的今天，正确认识跨文化交际教育的重要性，提高跨文化交际教学的地位，培养学生的跨文化交际能力已经成为英语教学的重要任务。因此，英语教学应该实行语言教学和文化背景知识传授相结合的方式，认识和加强学生跨文化意识。
一、引言
跨文化交际（Intercultural Communication ），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际不仅是语言形式的沟通，而且是不同文化之间的沟通。*文化是东方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要组成部分。这两种文化之间存在的巨大差异，使得在跨文化交际过程中由文化差异引起的文化休克（culture shock）现象屡屡出现，成为跨文化交际顺利进行的一大障碍。英语教学的根本目的是实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。因此，我国的英语教学，不仅要传授语言知识，而且要培养学生的跨文化交际意识体验和实践，培养他们使用英语进行跨文化交际的能力，开阔视野，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养。跨文化交际能力是语言能力（听、说、读、写、译五种能力）和社会文化能力的总称（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。跨文化交际能力的培养是英语教学的重要任务，也是目前每个英语教师面临的重要课题。
二、英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识与能力
1、加强教师自身文化修养。
培养学生的跨文化交际意识与能力，教师自身的文化修养是关键。因为在课堂教学中，学生主要还是依靠英语教材、课堂和英语教师的传授来获取知识。所以，英语教师必须不断学*，了解语言和文化之间的密切关系，提高自身的文化修养和跨文化交际意识，时刻明确英语教学的主要目的是实现跨文化交际。除此之外，英语教师还要利用周围一切条件，不断为学生组织跨文化交际实践活动，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。
2、对比文化差异。
董亚芬指出，任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体，语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。因此，在英语教学中教师要注重语言和文化的关系，通过文化对比提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性。文化差异包含的内容庞杂繁多，下述四方面尤其值得重视。
（1）词汇差异
词汇是英语表达的基础。*学生在学*英语单词的时候喜欢把每个单词都与一个汉语词汇联系在一起，以便记忆。然而我们在使用某个英语单词时不能只注意其语意层面，还要从跨文化的角度进行揣度。比如“red”（红色）是*文化的基本崇尚色，体现了*人民在精神和物质上的追求，被赋予喜庆和吉祥之意。而在西方文化中，红色带有很强的贬义色彩，带有“危险”、“激进”、“流血”、“暴力”的意思。翻译家杨宪益、戴乃迭夫妇在翻译《红楼梦》时，为了保留“红”在汉语中的文化内涵，把标题直译为A dream of Red Mansions，引起英美读者对“red”一词产生不好的联想。后来英国汉学家霍克斯将该标题意译为The Story of the Stone（《石头记》）。因此，在*常的词汇积累中注意从文化异同的角度加以学*是非常重要的。
（2）语用差异
任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵。跨文化交际失败的原因就在于东西方的文化差异所引起的语用差异。*人在彼此见面时常常会问对方：“吃了吗？”“去哪儿啊？”这样的问候在*人看来非常亲切，然而在西方人看来却非常难以理解甚至是气愤。*人认为这样的问候能体现对对方的关心，而外国人则认为*人想要了解他们的隐私。还有“Love me，love my dog。（爱屋及乌）”不了解它的文化背景和社会*俗，很难理解它的文化内涵，就会导致交际失败。可见，学*任何一种语言都必须先了解该语言民族的社会文化。
（3）思维差异
文化的不同通常引起思维方式的不同。*人深受儒家文化的影响，含蓄、谦让、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表现个性。所以，对别人的赞美，*人会说“哪里哪里”“不敢当”“过奖了”，西方人一般说“谢谢”；表示感谢时，*人往往会说：这是我应该做的，不用客气等，英美人则会说：It’s my pleasure/Thank you。这都反映出中西方思维方式的差异。两种文化，一个是以“你”为中心，一个是以“我”为中心。
（4）体态文化差异
肢体语言也是人类进行交际活动的重要工具，中西方不同的肢体语言体现了不同的体态文化。如拥抱、握手、亲吻、手势语等属西方人的体态语言，而*的体态文化不包含这些过于亲昵的动作。了解并学会运用体态语对文化交际是大有益处的，如耸肩表示“I don’t know”；掌心向上伸开双臂则表示无能为力或无可奈何。
3、重视本族文化的重要作用，培养跨文化意识敏锐度。
了解并熟知本民族文化是培养跨文化意识敏锐度的前提。我国著名的语言学家刘润清教授曾经指出：“文化教学，这不仅仅是让学生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”这是因为跨文化交际是双方的。作为*的英语学*者，我们必须在了解和熟知*文化特点和表达方式的基础上，学*和了解英语国家文化，并学会用英语表达本族传统文化，宣传本族优秀文化，让西方人了解更多的中华文化，比如*的太极拳（Taiji）、武术（Wushu）、功夫（Kongfu）、气功（Qigong）、衙门（Yamen）、曲艺（Quyi）、二胡（Erhu）、麻将（Mahjang）等。我们要夯实本族文化的功底，不失时机地传播中华传统文化，让西方人了解*文化，这样有利于双方的相互理解，提高跨文化交际的时效性。
中西文化的比较性学*是培养跨文化意识敏锐度的关键。跨文化意识敏锐度是一种对有别于母语文化的他国或他族文化的反映度和感知度，它是以母语文化为参照体系。敏锐度的加强有赖于母语文化和异国文化的同步提高。然而敏锐度的高低并不与文化知识的多少成正比，而是有赖于对中外文化的对比性研究学*。
4、在英语教学中通过多种方法进行文化渗透。
（1）讲解法
讲解法是课堂文化教学最为直接的方法。教师直接结合教材内容对相关的文化知识加以讲解。
（2）对比法
对比法是文化教学一个重要手段。通过对比，学生可以发现母语和目的语的语言结构与文化之间的异同，了解异族文化的特殊性。比如从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面将中西文化进行对比，可以加强学生的文化意识敏锐度。
（3）阅读法
阅读文学作品是文化学*的一个主要方法。因为文学作品是社会文化的反映，所以，要想了解英语国家文化，阅读一定量的文学作品会有很大的帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
（4）实践法
1．不善于与人交际…看不清面具后的脸…只想活在自己的圈子里……有点太困难
2．对于我这样一个不善交际，不能说违心话，不善于讨好的人来说，是不是没啥出路了。
3．我不是内向的人也从来不是那么不善于交际的人
4．不善于交际，不愿意表达，不愿接触新群体。
5．可能我这个性格是真的不善于交际吧有问题这得医
6．我就是一个不善于交际的白痴。
7．谢谢你，愿意跟我说话，只因为不善于交际，所以大多时候我只是笑笑。
8．我其实并不孤僻，甚至算是活泼开朗，只是不善于交际，懒得经营一种关系。
9．越来越喜欢我行我素不善于交际也不想讨好你们
10．不善于交际更不善于表达
11．不善于交际也不想刻意迎合
12．不善于交际：就是别人兴高采烈的给你说有趣的事，而你却不知道怎么回人家，只是在哪里傻笑。
13．高冷，木讷，内敛，不善于表达自我感情，喜怒哀乐都善于隐忍，心里话不轻易向别人说，不善交际。我认为应该活出自己，不夸张，不矫情，不急躁！
14．不善于交际，但很高兴认识你
15．对于一个不善于交际的妈妈，给孩子约个*date真是硬着头皮。
16．不结婚是错，做自由职业是错，不善于交际也是错。
17．嘴笨还不会说话，不善于交际但是很希望认识你们。
18．一点也不好不讨人喜欢不善于交际
19．我是一个不善于交际的人，对于陌生人我总是心怀戒心
20．真的是一个不善于交际的人。没有多余精力去管别人的生活，想法，你来我就迎接，你走我也不挽留。那么在我的生活里，只有你。
21．不善于交际，懒得幽默，没兴趣认识你
22．突然发现自己不适合群居，适合归隐，不善于交际，性子直，喜欢独来独往
23．所以是真的，我适合安静一点儿，孤独一点儿，我可能真的不善于交际，那么就让我沉默吧
24．不善于交际，在我不笑的时候别跟我闹，你要知道是是个爱笑的人。
25．成全自己恶心别人不善于交际也没兴趣认识你
26．我不完美，不坚强，没有背景，没有能力，不善于交际，也没有强大的内心，可是我不能就这样下去，因为我是女儿，是妻子，但我更是母亲！
27．真的不善于交际，让过去许多挚友，成了诀别。悔恨，也是无济于事，于事无补。
28．不善于交际，是个毒舌的姑娘。
29．我是一个不适合运动不善于交际的死肥宅
★1☆ 、高冷，木讷，内敛，不善于表达自我感情，喜怒哀乐都善于隐忍，心里话不轻易向别人说，不善交际。我认为应该活出自己，不夸张，不矫情，不急躁！
口语交际说课稿（精选5篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的口语交际说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
今天我要说的是义务教育课程标准五年级上册第三组教材中的口语交际。
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、运用口头语言进行交际，提高学生表达，应付，倾听，提问等语言能力。
2、在交流中感受表达的乐趣。
重点难点有两方面：
这次交际，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
具体的教学我是这样设计的：
一、从题目入手
（板书课题）结合题目，教师质疑：同学们带来了许多今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
二、精心准备
1、熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。
2、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。
3、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。
三、小组试买
1、在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。
2、认真聆听同学们的建议，合理采纳。
四、班级特卖场
1、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。
2、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
3、耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。
五、总结
1、评出最佳“推销员”
2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？（优秀推销员的标准是什么？）
一、教材分析。
“民风民俗”是人教版小学六年级第二单元的口语交际课。安排这次口语交际和*作的训练，一是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养；二是提高学生的语言表达能力。本次的口语交际，选择的内容可以是节日*俗，也可以是富有地方特色的服饰、饮食、民居或新颖、别致的民间工艺品；可以是课外阅读时知道的，也可以是调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。只要是关于民风民俗的内容，都可以成为本次口语交际和*作的内容。
二、学生分析。
小学六年级学生已经初步具备了一定的口语交际能力，但由于年龄的增长他们不愿意当众表达，所以创设情境激发他们的口语交际积极性，有条理的表达成为口语交际的关键。另外本节口语交际课的：收集民风民俗的资料，展示收集整理后的资料也是在常规教学中无法实现的，而这一点正好借助多媒体。选择这一课的另一个原因就是期望借此引导学生正确使用网络学*。
针对这一要求我确定了以下的教学目标：
（一）知识目标：
借鉴本组描写民风民俗的方法，学*抓住特点介绍民俗的方法。
（二）技能目标：
1、利用网络收集民风民俗信息，用PPT整理相关信息；
2、交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
（三）情感目标：
通过交流了解祖国各地的民风民俗，激发学生的民族自豪感，引导他们从小树立为国增光的志向。
（四）过程与方法：
小组合作、动手探究、研究问题、解决问题
（五）教学重点
围绕主题交流本组收集的有关民风民俗的资料，归纳整理后汇报交流。
（六）教学难点
抓住特点条理清晰地介绍民风民俗。
三、教学流程。
分为以下几个步骤：
（一）课前准备重指导。
为了更好的开展活动，我课前就带领学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗。引导学生根据自己选择的话题分成五个小组，并确立了“简单实用的蒙古包”“多彩多姿的苗家服饰”“吉祥如意的傣家泼水节”“美味独特的四川小吃”等五个话题，这样能使学生更有目的的查找所需要的资料。在学生查找完资料后我又指导他们制作出了自己小组演示用的PPT。可以说课前的充分准备是这堂口语交际课的关键。
（二）上课伊始创情景。
口语交际课的难点往往是学生们不敢当众开口说话，所以营造一个轻松的说话氛围至关重要，于是上课伊始我就播放了一段轻松欢快的背景音乐《56个民族56朵花》谈话导入“伴随欢快的乐曲我们的眼前仿佛出现了一幕多民族团结欢聚的画面，正如歌中所唱的那样，*是个多民族的国家，56个民族56朵花，民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。在第三单元中同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。”
（三）小组交流提建议。
在口语交际中，小组交流很重要，小组交流是全班交流的基础和前提。但小组交流不能随意的没有目的的，要对交流时的倾听、表达、应对各自提出要求。这样学生才能有序的交流，所以我提出以下要求：
跨文化交际小论文
在日复一日的学*、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的跨文化交际小论文，希望能够帮助到大家。
摘要：随着国与国之间的交流的日益频繁，跨文化交际已成为一个非常重要的课题。本文通过首先阐述跨文化交际的定义，然后结合人们日常生活中的实例来说明跨文化交际研究对于已成为“地球村”的世界的重要意义。
关键词：跨文化交际；日常生活；文化；差异
一、引言
“Phil是我的外教。他人很好，对我们也很友好并且经常邀请我们去他的公寓聊天。一天，我决定去买份礼物给他，来表达我对他提高我口语的感谢。我事先打电话给他，但他的电话占线。所以我直接去他公寓了。他开门看到我觉得很惊奇并且没让我进去。我在走廊里把礼物给他，说了些感谢的话，然后带着失望和疑问离开。他怎么可以对我这么冷漠？我对Phil的感激与喜爱之情在顷刻间灰飞烟灭了……”
“我永远也忘不了我之前的一次口语考试，那是外教Mary的课程。考试形式是当场选一段文章朗读，外教还会问一些关于文章的问题。我考完以后问Mary我考得怎么样，她说我做得很好，并且我的口语也很棒。我听了之后非常开心。但是，成绩出来后我觉得很诧异，我并没有得到一个很高的分数，我感觉自己被骗了，同时觉得Mary很虚伪。”
这两个例子是两名*学生在与他们的外教接触时碰到的问题，为什么Phil会对一个送他礼物的学生如此“无礼”呢，更何况他*时对学生们都很好？他真的是一个冷漠的人吗？既然Mary已经夸了她的学生，为什么还不给他高分呢？难道真的是因为她虚伪吗？这在*人看来，确实有些令人费解，有时甚至会产生很严重的后果，上文中Phil教的那名*学生就觉得自己不再喜欢这位老师了。
如果说上世纪60年代初,加拿大著名学者麦克卢汉(M.Mcluhan)首次以“地球村”(Global Village)来描绘世界越来越小的状况,尚未引起人们足够重视的话,那么,今天,世界是一个地球村已成为人们的共识。生产、经济、文化上的相互联系和相互作用已成为全球化的重要内容和形式。各大洲、各民族都以空前的开放度与其他洲、其他民族展开交流、对话、沟通和往来,现代人类的'生产、经济、科技、文化的发展不断超越国界而面向世界,不断从孤立静止状态迈入依存互动的境界。由于中西文化存在着截然不同的传统和风俗*惯，人们的生活方式、思维方式、价值观念、语言*惯等都有很大的差别，许多日常行为细节在跨文化的交际活动中也存在明显的文化差异。所以，跨文化交际研究就变得越来越必要了。本文旨在通过一些日常生活中的实例来使大家了解文化差异可能导致的问题，在了解了这些差异以后大家可以减少在跨文化交际的过程中遇到障碍的几率，使交流顺畅。
二、跨文化交际
跨文化交际研究中有两个非常重要的因素——文化和交际，本篇论文首先将简要阐述一下这两个定义。
（一）文化
《辞海》给文化下的定义是：从广义上说，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义上说，指社会的意识形态以及与之相应的制度和组织机构。广义的文化几乎涵盖人类社会生活的方方面面。狭义的文化指意识形态，以及与之相适应的制度和组织结构。
由于此论文是探讨跨文化交际的，所以会更关注那些包含文化和交流如何互相作用的定义。此论文将借鉴贾玉新教授的观点，他认为人类学者对文化的界说，尤其是社会语言学家Goodenough关于文化的定义，更有利于跨文化交际领域的研究。根据Goodenough的观点，文化是“由人们为了使自己的活动方式被社会的其他成员接受，所必须知晓和相信的一切组成。作为人们不得不学*的一种有别于生物遗传的东西，文化必须由学*的终端产品—知识—就这一术语最宽泛的意义来说—组成”。概括地讲，文化即是人们所思、所言（言语和非言语）、所为、所觉的总和。在不同的生态或自然环境下，不同的民族创造了自己特有的文化，也被自己的文化所塑造。
（二）交际
交际与文化密不可分。史密斯曾说：“哪儿有人类交往哪儿就有交际，交际是人们生存于社会以及保存自身文化的必由之路。”交际是人类生存、发展的前提。而贾玉新教授对交际所下的定义是：“交际是符号活动，它是一个动态多变的编译码过程，当交际者把意义赋予言语或非言语符号时，就产生了交际。交际受制于文化、心理等多种因素。交际不一定以主观意识为转移：可能是无意识的和无意向的活动。”
交际有四个特征：
1、动态性：交际过程中信息的发出者和接收者及言语都不是固定的；
2、交际除了可通过言语来实现，也可以通过非言语实现，比如肢体语言等；
3、交际依赖于符号。符号是交际的基本组成部分，人们不可能直接交流内心世界，人类发明了符号，使得人类能够交流信息，文化得以传承。所有民族都使用符号，但是不同民族有时对于同一符号也有不同的理解，因为符号的产生具有任意性，又是约定俗成的。例如龙的象征意义，*人把它解读为权力、吉祥的象征，而在西方人眼中这个字是贬义的；
4、交际是发生在一定的自然与社会的语境中的。这些自然的和社会的因素在很大程度上会决定人们交际的内容和形式。
强化口语交际训练
人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。以下是有关强化口语交际训练，欢迎阅读！
强化口语交际训练
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学*人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
尤其值得注意的是，一年级新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，一共编排了9课。其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练*说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
二、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学*交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学*过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的.环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如一年级的《三只白鹤》，引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2．在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学*的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学*交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3．在小组合作学*中加强口语训练。
组织有效的小组合作学*，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学*，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
日常交际英语口语集锦
英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。以下是小编为大家收集的日常交际英语口语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1.I‘m home． 我回来了。
2. I quit! 我不干了!
3. Let go! 放手!
4. Me too． 我也是。
5. My god! 天哪!
6. No way! 不行!
7. Come on． 来吧(赶快)
8. Hold on． 等一等。
9. I agree。 我同意。
10. Not bad． 还不错。
11. Not yet． 还没。
12. See you． 再见。
13. Shut up! 闭嘴!
14. So long． 再见。
15. Why not? 好呀! (为什么不呢?)
16. Allow me． 让我来。
17. Be quiet! 安静点!
18. Cheer up! 振作起来!
19. Good job! 做得好!
20. Have fun! 玩得开心!
21. How much? 多少钱?
22. I‘m full． 我饱了。
23.I see． 我明白了。
24. I‘m lost． 我迷路了。
25. My treat． 我请客。
26. So do I． 我也一样。
27. This way。 这边请。
28. After you． 您先。
29. Bless you! 祝福你!
30. Follow me． 跟我来。
31. Forget it! 休想! (算了!)
32. Good luck! 祝好运!
33. I decline! 我拒绝!
34. I promise． 我保证。
35. Of course! 当然了!
36. Slow down! 慢点!
37. Take care! 保重!
38. They hurt． (伤口)疼。
39. Try again． 再试试。
40. Watch out! 当心。
41. What‘s up? 有什么事吗?
42. Be careful! 注意!
43. Bottoms up! 干杯(见底)!
44. Don‘t move! 不许动!
45. Guess what? 猜猜看?
46. I doubt it 我怀疑。
47. I think so． 我也这么想。
48. I‘m single． 我是单身贵族。
49. Keep it up! 坚持下去!
口语交际的特点及其训练
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。以下是小编为大家整理的口语交际的特点及其训练相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
一、口语交际的特点
口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：
1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的.人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成，其中主要因素是：
1．良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
2．敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。
3．快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。
可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。
4．得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
英语日常交际口语精选
在英语里面，口语也是非常重要的这个知识点，下面是小编收集整理的英语日常交际口语精选，希望大家喜欢。
1、I‘m home． 我回来了。
2、I quit! 我不干了!
3、Let go! 放手!
4、Me too． 我也是。
5、My god! 天哪!
6、No way! 不行!
7、Come on． 来吧(赶快)
8、Hold on． 等一等。
9、I agree。 我同意。
10、Not bad． 还不错。
11、Not yet． 还没。
12、See you． 再见。
13、Shut up! 闭嘴!
14、So long． 再见。
15、Why not? 好呀! (为什么不呢?)
16、Allow me． 让我来。
17、Be quiet! 安静点!
18、Cheer up! 振作起来!
19、Good job! 做得好!
20、Have fun! 玩得开心!
21、How much? 多少钱?
22、I‘m full． 我饱了。
23.I see． 我明白了。
24、I‘m lost． 我迷路了。
25、My treat． 我请客。
26、So do I． 我也一样。
27、This way。 这边请。
28、After you． 您先。
29、Bless you! 祝福你!
30、Follow me． 跟我来。
31、Forget it! 休想! (算了!)
32、Good luck! 祝好运!
33、I decline! 我拒绝!
34、I promise． 我保证。
35、Of course! 当然了!
36、Slow down! 慢点!
37、Take care! 保重!
38、They hurt． (伤口)疼。
39、Try again． 再试试。
40、Watch out! 当心。
41、What‘s up? 有什么事吗?
42、Be careful! 注意!
43、Bottoms up! 干杯(见底)!
44、Don‘t move! 不许动!
45、Guess what? 猜猜看?
46、I doubt it 我怀疑。
47、I think so． 我也这么想。
48、I‘m single． 我是单身贵族。
49、Keep it up! 坚持下去!
交际中千万别“打枪放炮”
俗话说：“商场如战场。”有的人一也许是受这句话的影响，把交际场也当成了“战场”，说起话来犹如打枪放炮。但是由于“语言武器”使用不当，难以达到交际目的，甚至会因为“火力”太猛，伤害了交际对象。那么，交际场上、究竟在哪些“语言武器”不宜使用呢？下面是小编精心整理的交际中千万别“打枪放炮”，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、交谈时别打“机关枪”
有的人，也许是*时说话快成了*惯，或者是生怕别人插话，所以与人交谈时不看对象，喋喋不休、说话像打机关枪一般快节奏，结果不是让对方听不懂他的意思，就是给别人一种唱“独角戏”、不尊重人的印象。
张敏是某化妆品公司的推销员，有一次，她到一住户家里搞推销，接待她的是位老大爷。张敏一打开话匣子就哇啦哇啦说个不停：“我来推销本公司生产的增白护肤美容霜本产品有保护皮肤使皮肤增白而富有弹性的功效小孩用了……青年人用了……中老年人用了……”他对着老大爷口若悬河，“嗒嗒嗒”地就像“打机关枪”。这位老大爷上了年纪。反应稍微慢些，耳朵有点背，根本不知道面前一这个姑娘在说什么。他连忙摆手制止，不高兴地说：“你说得这么快，打机关枪似的、在说啥呢？你到别处转转吧！”见老大爷下了“逐客令”，张敏只好讪讪地离开了。
张敏这次谈话失误甚多：不自我介绍，不寒暄问候，说话不看对象，语速太快、没有停顿。不尊重对方。不给人家说话的机会。像这样用“机关枪”对客户进行“扫射”，哪能把商品推销出去呢？
二、答话时别吃“枪药”
人世间，谁也无法做到与烦恼绝缘，谁都有心情不好的时候。但不管出于什么原因，都不能迁怒于无辜的人，让别人无端受气。然而，在现实生活中，就有这样的人，一旦别人在他心请不好时问话，他就像吃“枪药”似的，说出的话非常呛人，到头来让别人觉得委屈，同时自己的形象也因此“失分”。
一天，马副局长在家里与老婆吵了一架，憋了一肚子气，气呼呼地上班去了。刚进办公室，才来这里工作不久的大学生邹萍进来问：“马局长，你昨天说今天上午要开个科长会，你看我什么时候通知他们到会议室？”这时，马副局长余怒未消，便火气十足地叫嚷：“开什么会？不开了！真是添乱！”啪的一声，把公文包狠狠地掼在桌上。
无故被抢白了一通，邹萍一下子愣住了，她不知道自己到底做错了什么。见马副局长铁青着脸坐在老板椅上一个劲儿地抽烟，便知趣地退了出去，边走边小声咕哝：“我招你惹你了，朝我发什么无名大呀？像吃了枪药似的！”
马副局长把在家里憋的气全撒在邹萍身上了。邹萍本来对他印象还不错，这样一来，他那副局长的“光辉形象”便立即在她心目中“黯然失色”了。
三、批评时别轰“大炮”
在交际中，对人对事有所批评总是难免的，但一要实事求是，二要注意方式，不能因自己对一些人和事看不顺眼，就用“大炮”轰，滥加抨击。这样也许你自己嘴上过足了瘾，但人际关系却亮起了“红灯”。
小肖去年师院毕业，在一所中学教语文。一天，张副校长来到语文组办公室，同老师们交谈。小肖主动请领导给她提提意见，张校长是从不讲客气的：“小肖啊，你太爱打扮了，那头发，染得跟洋人似的；上课不同于约会，妆化浓了不好嘛：那高跟鞋‘笃笃笃’的响声，会分散学生听讲的注意力。学生反映，我们肖老师像影视明星，天天换装，只要是肖老师的课，那香水气弥漫了整个教室……小肖啊，当教师的要为人师表，浓妆艳抹不相宜嘛……”老师们听着偷偷地笑，小肖的脸红一阵白一阵，真不知往哪里搁。
张副校长直言不讳的轰大炮式的批评有三点不当：1．对一位年轻的新同志，成绩优点一字不提，大批特批对方的`缺点，不利于鼓励别人上进。2．当着众人的面，批评别人生活上的缺点，有意无意地出人家的“洋相”，会引起对方和其他人的反感。：3．女士穿戴打扮是个人的私生活，别人无权干涉，即使当教师的应该注意适度，但也是小事一桩，找一位女同志个别地跟小肖沟通一下就可以了，用得着小题大做，大炮猛轰么？
四、争论时别拼“刺刀”
古语说：“仁者见仁，智者见智。”对同样一件事，不同的人会有不同的看法，这是很正常的。有不同意见可以争论，正所谓“真理越辩越明”，但要注意把握分寸，绝不能因为情绪激动就口不择言。说些“过头话”、“绝情语”，甚至大搞人身攻击。然而有的人不懂得这些，一旦与人争论起来便什么也不顾，什么话都敢说，就像拼刺刀那样，非要弄个“刺刀见红”不可。结果 损伤别人的同时，也损害了自己，使原本和谐的关系受到影响，得不偿失。
一天下午，某大学课题研究组办公室里，苏责民与欧阳群两位教师就“宋王的人品好不好”的问题展开争论，双方旁征博引，都想说服对方，但谁都不相让，争论进一步“升温”，两人竟大拼“刺刀：
苏贵民：你否定一切，打倒一切，否定历史，不要祖宗，简直是炎黄的不肖子孙！
欧阳群：你是出土文物，不可雕的朽木，没有灵魂的木乃伊！
苏贵民：你胡说八道！
欧阳群：你信口雌黄！
两位教师的争论变成了吵架，虽经大家劝阻，两人不吵了，但关系从此疏远。在生活、工作中，有争论是正常的，但应该是和风细雨、真诚切磋，“争理”而不“整人”，在争论中明辨是非。服从真理；一时说服不了对方，也允许见仁见智，求同存异，才能促进人际关系的和谐。否则，像上面两位先生那样，争不赢就拼“刺刀”，就适得其反，事与愿违了。
五、背地里别放“冷枪”
在人际交往中，如果你对某人有看法，有意见，可以通过正常渠道反映，也可以主动与他本人沟通。然而，有的人不是这样，他们一旦对某人不满意，就在背地里搞“小动作”，放“冷枪”，故意制造一些无中生有的事端。看到人家日子不好过，他就躲在一旁“没事偷着乐”。当然，最终这种人也得不到什么好处，往往是“搬起石头砸了自己的脚”。
一天晚上，孙良拿着“红包”到分管人事工作的胡副*家里去，想请他在即将举行的科级干部选拔中对他多“关照关照”。胡副*严肃地说：“这次是竞争上岗，凭的是业务能力和工作实绩，决不能搞不正之风！”说着便拿起桌上的“红包”硬塞回孙良衣兜里。
见自己的如意算盘落空，孙良顿起怨恨，心想，既然你不仁，那就别怪我不义！第二天， 一封反映胡副*有经济问题的匿名举报信便飞到了县纪委办公室，同时单位里也开始流传胡副*有男女作风问题的小道消息，说得有鼻子有眼的。
不久县纪委的调查组就进驻了该单位，但查来查去都没查出胡副*有任何问题。纪委接着调查是谁诬告的问题，很快就查到了孙良的头上。在事实面前，孙良供认不讳。由于没有造成严重的后果，孙良最后没有受到刑事追究，但受到了纪律处分，当科长的梦彻底破灭了。在人际交往中，对躲在阴暗角落里打冷枪。放暗箭的阴谋家，是大家最反感的。孙良想拉关系。当科长的算计落空，便对胡副*打冷枪，还自以为得计。“‘机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，孙良最后“搬起石头砸自己的脚”，成了交际场上可耻的小人。此人的教训，发人深省。
男女交际礼仪
在销售交际礼仪中，男女异性间的交往，首要问题是要有一个正常的心态。有些人与异**往就表现出拘谨的样子，有些人与异**往则表现出冷淡的样子，有些人与异**往表现得过于热情，这些都是不恰当的，既不符合我们中华民族的文化传统和*惯，也不符合现代销售交际中的礼仪要求。
在和比自己年纪大些的异**往，就如同是自己的师长、兄长、大姐；同自己年纪相当的异**往，就如同是自己的同学、同事、战友、兄弟、姊妹；和比自己年纪小些的异**往，就如同是自己的弟弟、妹妹。不论是与什么样的异**往都要大方、自然、有礼貌和有分寸的热情。
男女交际礼仪
女士方面要注重的交际礼仪
第一：女士要端庄，稳重，不可轻浮，随便。
这是有教养、有知识的女性共有的特点，也是礼仪修养的要求。不管与什么样的男士交往，这一点是绝对需要的。有些女性见到男士后，说起话来滔滔不绝，手舞足蹈，眉飞色舞的样子，不论是出于什么目的，都是不可取的。
第二：与男士交往要有分寸。
这里所说的分寸感就是指要掌握一定的度，以合适为好，不要太热情，也不要太冷淡。即使是熟悉的人，或者关系亲密的人，但在公共场合交往时，也不要表现出亲密无间的样子，更不要给别人以亲昵的感觉，以免给别人造成错觉，留下难以挽回的不良印象。
第三：要公私分明。
在办公室里，在工作时间就专心致志地办理公务，私人的事不要在工作时处理，特别是与男士有私事商量不要在公众面前进行。要不断提高自身的素养，培养事业心和责任感，与可信赖的男士多交往，在交往中相互学*，取长补短。
第四：要自尊自爱，光明正大。
女士要自尊自爱，要光明正大，自强不息，工作中不要挑肥拣瘦，拈轻怕重，随便把重活推给男士，使男士产生反感。女士也不要轻易给男士增添麻烦或造成额外的负担，也不要随便接受男士的邀请或约会，一般不要随便与男士一起进餐，更不要让男士掏钱请客，俗话说，好吃难消化，谨防出现不良后果。
第五：女士对示好要明察秋毫。
女士得到男士的照顾是很自然的事情，但是一定要明察秋毫，弄明白男士是出于礼仪还是有其他什么用意，然后根据具体情况恰当处理。
第六：女士交往要真诚。
青年女性，或大中专女学生与异**往要保持自己的年龄特征，即纯朴、自然、大方、活泼的本性，切忌弄虚作假和装腔作势。
有些女青年喜欢把自己打扮得艳丽出众，与异**往就表现出矫揉造作，卖弄风情的样子，正直的男性是很讨厌这种做法的。有的女学生把自己打扮成贵妇人的样子，与自己的身份很不相称，给人以老练油滑的感觉，是不可取的。
男士交际方面的礼仪修养
第一：男士要正直，正派。
男士在与女士交往的时候，要使人感到你是一位一身充满正气的人，这样就会自然、大方地和女士交往，如果是照顾女士就必须从礼仪出发。
当然具体做法还要根据当时当地的客观情况恰当处理，我国与外国不同，美国和*国家也很不一样。就国内来说，大城市与小城市不同，城市与农村就更不相同了。
在原则上，要把国际通行的礼仪要求和中华民族的文化传统、风俗*惯结合起来，在具体实施上要区别对待，例如进出门，要把女士让在前面，上下车为女士打开车门，在使用体力的情况下把轻活让给女士等，都要根据当时的环境而恰当处理。
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描写景色的口语交际
口语交际说说我的家人
口语交际说说我的绝招
口语交际古诗中的湖光山色
自己学*古诗词的方法口语交际
人际交往的古诗句
描述人际交往的古诗
古诗在人际交往中的的运用
善于社交的古诗
善于交流的古诗
校际交流标语
人际交往中的古诗作用
人际交往的句子
人际交往名言
人际交往的名言
形容国际交流的古诗词
与人际交往有关的古诗词
人际交往潜台词
关于人际交往的名言
