小学古诗教学存在的问题

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  • *中小学教育管理现状存在哪些问题

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  • *中小学教育管理现状存在哪些问题

      *小学教育管理现状存在哪些问题呢?现代中小学教育管理中普遍的问题就是没有实际从学生的角度出发来进行问题的解决。学校进行的教学活动与所提倡的培养德、智、体、美、劳全面发展的概念大相径庭。学校也只对考试有关的科目重视,对于美术、音乐、德育这些课就觉得不重要。

      (一)课程结构不合理 内容落后

      小学课程设置比较单一,以综合课程为主,综合化是教学内容所呈现的趋势,而在新一轮的基础教育课程改革,对课程结构进行了重大的调整,加强了一些课程,他们都旨在培养学生科学素养和实用技能。而目前小学由于课程结构单一,尤其是实践性课程不足,教学实*时间短,这必然导致难以胜任小学教学工作,导致老师们灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺;学科教学内容陈旧,脱离小学实际,尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学*方面的建构亟待完善。

      (二)教学观念落后 强制性过强

      目前的教学技能中强制性的要求与现代教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突,培养观念略显落后,难以真正调动学生老师的积极性、主动性,因此教学技能培养难以收到实际的效果。导致师范生教学能力不高的主要原因与教学技能培养中过度重视课堂教学,实践性不足也有重大关系。

      (三)学*效率低下

      在自然环境下,学生对自己的学*活动的认知是混沌的,对于哪些知识掌握了,哪些还未掌握,每天应学多少为宜,什么时间复*最为有效,如何只学*尚未掌握的知识等等的认识是模糊的,无法做到精准。因此,在学*过程中常常掌握的东西还在花时间学*,未学会的知识不能及时复*,很多时间花在重复学*、无效或低效学*上,造成学*效率低下。

      (四)学生学业负担过重

      在*现行教育体制下,我国中小学生的学业压力过大。周一到周五*均每天不低于6节课,初三、高三更是基本没有周末,加上大量的考试和课外作业,给人的印象是*学生普遍是上不完的课、考不完的考试和做不完的作业,造成学生学业负担过重。*青少年研究中心发布的中日韩美四国高中生学*意识与状况比较研究调查报告显示,*学生的学*时间最长,课堂学*行为最积极,不良学*行为最少,但对自己成绩的满意度最低。 同时,北京大学*社会科学调查中心公布的2009年“*家庭动态跟踪调查”跟踪调查了北京、上海、广东三地的1995个家庭。调查显示,发现三地在校学生每天*均用于学*的时间为12小时,其中,北京的学生学*的时间最长,为12.7小时。

      (五)教师压力过大

      在现有国情和现行教育体制下,由于升学的压力及家长的预期,教师的压力也过大;教学任务繁重、加上大量备课、备考、批改作业、辅导学生以及素质教育难以实施等等也造成很多教师身心疲惫。

      (六)学*过程无法监控

      在现有学*和教学环境下,教师、学生、学校以及家长对学*和教学活动都无法做到同步监控。学生在课堂和课外的学*活动只有通过课堂测验、期中和期末考试才能够得到评估。然而,这种评估有三个重大缺陷。其一,测试无法覆盖学生所需掌握的所有知识点;其二,由于评估滞后,无法对学生学*活动即时提供指导;其三,无法精确地知道每个学生哪些知识点已掌握,哪些知识点还没有掌握等学*进步情况。

      (七)学*效果无法保证

      在现有学*和教学环境下,课堂教学无法保证学*效果。千百年来,教育基本是“师傅领进门,修行在个人”。现有教育模式的一个基本预设是,老师只能保证“教”,并不能保证“会”。即使是再好的教师也只能做到课堂教学深入浅出,引人入胜,旁征博引。能否掌握所有所学的知识,并将知识转化为能力,还需要学生在课外进行大量的复*。

      一、教学管理者的管理思想未能根本转变

      思想是工作前进和取得成功的“软生产力”。当前中小学教学管理工作不能取得突破和进展,重要原因就是其管理思想未能根本转变,仍沿袭重复过去对管理的认识观念。实际上,人们对于“管理是什么”的认识,不仅在教学管理领域,而且在整个学校管理及宏观的教育管理,甚至社会其他领域的管理中,仍是滞后的。过去人们认为管理就是领导、管理就是决策,*期人们又热衷于“管理就是服务”这句口号。而时代进步至今,发展已成为各行各业的中心主题。发展是硬道理。尤其是对学生来说,一切一切的工作都是为了学生的发展、教师的发展、教育的发展。因此,笔者认为,对于“管理是什么”这个命题,新的正确认识应是“管理就是发展”。“管理就是发展”理当成为管理者新的管理指导思想,并以之不断去探索、改革、创新。

      二、*严重

      一些学校的教学管理是在做表面工作,玩花拳绣腿,存在着严重的*。时下一些学校管理者自己认为自己是在“轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实地搞应试教育”。对于学校管理者该姓“教”还是姓“钱”,实际情况是一些管理者*时姓“钱”,上级来检查时姓“教”。为了推进课堂教学,学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。一些学校的这些课给人留下一种挥之不去的感觉是:教师的教与学生的学配合得天衣无缝。其“完美”程度,让人惊叹,也让人心存疑虑,还让人产生莫名的失落感。其实,这些课的表演色彩太浓。这些课失去了一种真实,那种苦乐共存、暇瑜互见、教学相长的真实。所以,难怪现在有人提出:课堂教学中存在着假设计、假民主,课堂教学要打假。

      三、管理手段与方式方法落后

      学校的教学管理手段仍主要以行政手段、经济手段为主。教学管理的方式,强调整齐划一,提出并遵循统一进度、*案、统一作业、统一辅导、统一检测为内容的“五统一”教学管理模式。这种大一统的教学管理,在提倡并尊重创新与个性的今天,已愈显不足。教学管理的方式方法落后,还表现在对教师的不尊重不信任。一个简单的例子,一些学校尤其是小学的教室,其后门大多设置了一个小小的长方形窗口。不言自明,这是便于学校教学管理干部对师生的课堂进行防不胜防的“窥视”。这个小小的“窥视窗。让教师感到很难受。当今,世界发展的趋势是多元化,人的突出特征是主体性。教师有权自主选择教学方法、教学行为等,所谓“教书不拘一格,育人各得其所”。我国中小学现在呼唤“人本管理”,那么就让我们的教学管理者切切实实地来了解人、尊重人、发展人吧。

      四、重数量轻质量

      “量化管理”进入学校并没有什么错,但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩,看你班上的优秀率、及格率、达标率,看你有几个学生考上了名牌大学;检查教师的教学态度,翻你写的教案厚不厚,写了多少页;政治学*评先进,看你的笔记抄了多少字,字迹工整不工整;检查教师对学生负不负责,看你的作业批了多少本,一本批了多少次;学校搞启发式教学,就职手指数你课堂上提的问题多不多;教学管理干部年终写总结,大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课,听了多少节推广课??这些教学管理干部将不能量他的也要量化,将不该量化的硬要量化,使教师们产生了抵触情绪。

      俗话说:“数字出官,官出数字。”在教学管理工作中,我们不是不要数字,而是不要那些不能说明问题的数字,更不能要那些本末倒置、损害教师积极性最终损害教育事业的数字。“向管理要数量”的.行为必须改变为“向管理要质量”。如果我们去捕捉一下当前有关我国及世界各国的教育信息,我们会发现,质量问题已成为一个世界性的关注热点,教学管理干部应进行“有质、优质”的管理。

      五、管理目标不明确,管理缺乏整体性、连续性

      对于学校整体教学工作,缺乏一种清晰的思路、长远的规划、明确的目标,以至于出现一朝天子一朝臣、规章制度朝令夕改等现象。学校的各门课程缺乏整体性协调发展目标,一般是对语文、数学、外语等重点学科管理多,自然、社会、体育等学科缺乏管理。一些教师不能科学地设计一堂课的教学目标,上课没有准确的计划与安排,出现“讲到哪里算哪里,铃声一响喊起立”的现象。

      学校教学工作乃至其他工作出现无序与不协调的局势,重要原因就是教学管理与学校管理者缺少方向感,缺乏管理目标。在当前,很多中小学提出并实行“目标管理”,这是一种好现象,但我们需要注意那些可持续发展性目标。

      六、重教不重学

      受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响,在教学管理中存在着重教不重学的现象。在学校的档案材料中,关于教师方面的资料是数不胜数。而关于学生的学*情况、身体发育、道德养成等方面的资料是寥若晨星;学校召开的会议关于教师的多,而关于学生的少;在课堂上,突出的仍是教师的中心地位,而忽视学生主体性。课堂教学中存在着许多“帮办替代”现象:本来应该由学生体验的却由教师替代体验了,应该由学生思考的却由教师替代思考了,应该由学生解答的却由教师替代解答了。在教学检查方面,也是查教不查学,在方法指导上,注重教师教的方法,而忽视学生学的方法指导。

      过去注重教师传授知识的作用,所以有了“想让学生有一碗水,教师得有一桶水”的说法。现在,学生主体作用上升,又有了注重教师引导的“用教师的一碗水引出学生一捅水”的说法,甚至还有了注重探索发现的“寻找桶外水”的认识。从*期教学研究的发展趋势来看,其重心已日益倾向学生学*的研究。关注学生的学*方法,培养学生的学*能力,在教与学的统一发展中构建课堂教学模式,将成为我国中小学教学改革的重要方向。教学管理必须加强对学生“学”的管理。

      七、“务实”管理常抓不懈,“务虚”管理时有时无

      教学管理干部有一种片面认识,认为教学管理就是把学校中那些看得见摸得着的实实在在的工作抓住搞好就万事大吉了。对这些实实在在的工作常抓不懈,忙着建章立制,对上汇报工作,对下指手划脚,排课表,写计划,查教案,开会议??忽视对学校教职员工教学思想等工作的管理。有的学校对教学思想等工作的管理也是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”。

      “务虚”管理薄弱主要表现在两个方面:一是放松理论学*。一些学校组织教师学*教育科学理论或其他科学理论或者是次数少,或者是走形式。另外,从中小学教师*时所接触的期刊看,关于教学研究、学科教育方面的期刊较多,而诸如《教育研究》之类理论含量较高的期刊,要么是没有,要么是无人问津。第二个主要表现是对教科研抓得不力。过去那种认为教师搞科研是不务正业的看法现在可能减少了,但切切实实抓对抓好教科研工作仍是力不从心。

      八、教学管理系统的开放性不够

      一般传统的教学管理系统,其组成要素大体包括校长、教导处、教研组、年级组这几部分。这种教学管理系统注重自上而下的管理(如教导处管理教师),缺乏自下而上的管理(如学生、教师参与教学管理);突出从内到外的管理(如学校向家长),缺乏从外到内的管理(如家长参与学校教学管理工作)。这种管理系统缺乏开放性。

      我们知道,系统的开放性是其维持其生命与取得发展的重要因素。为此,我们要使教学管理富有生命力与发展力,也应该加大其开放性,也就是既重视自上而下的管理,也重视自下而上的管理,既有从内到外的管理,也有从外到内的管理。鼓励学生参与学校教学管理工作。一些学校设置了“课堂教学行为监督员”,用以监督、促进教师的课堂教学行为,并激励教师参与教学管理,欢迎广大家长以及社区力量也参与学校的教学管理工作。在一些发达国家,其教学管理已出现了新动向:社会力量参与。社会力量在参与学校的课程开发、改善师资队伍、监控教学质量等方面发挥着越来越大的作用。

      九、管理效益不高,浪费严重

      我们知道,管理效益=管理产出÷管理投入。在中小学教学管理中,许多投入最后却是低产出的,甚至是没有产出,教学管理效益低下。造成教学管理效益低下的原因是多方面的,其中主要的原因有三:一是投入不足,尤其是经费投入不足。比如现在提倡管理设备的现代化,但一些学校尤其是农村中小学连计算机是什么形状都不知道,一些管理行为是既费力又费时。一些学校

      搞科研,由于缺乏科研经费,最后导致课题有始无终。原因之二就是教学管理人员与机构问题。管理人员与机构过多,人浮于事,责任分散,不能形成专事专办的集中力量。有些学校则是该管教学的不管或很少管教学(如校长),而代管的则往往由于素质不高往往造成管理低效。原因之三就是学校的教学工作中存在严重的浪费现象,这些浪费涉及到管理对象的各个组成部分,如人、财、物、时间、空间,信息等。一些学校的教具、挂图、仪器、模型、学生用品等,*时见不着,上级来检查时发现都是崭新的。浪费现象在我国城市与农村中小学中大量存在。

      十、教学管理维持性色彩浓厚,改革创新性淡薄

      长期以来,我国的中小学为维护学校正常的教学秩序,注重对学校教学工作进行维持性管理,注重继承、*稳、常规。这种维持性的管理对于正常的教学秩序是非常必要的,起着一种基础性保障作用。但是,如果我们一味地进行维持性管理,教学工作就会固步自封、墨守成规,易走入死胡同。教学管理工作缺少探索、创新,易造成教学工作死板、教学氛围千篇一律。有些外国人惊诧于*的这种整齐划一:教室的桌椅摆放方式一样,学生走路的姿势一样,举手的姿势一样?我们自己也发现我国是千校一样,万人一面。

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2022-06-22 13:59:59
  • 小学班级管理存在问题及对策

  • 小学,管理
  • 小学班级管理存在问题及对策(精选8篇)

      班级管理是学校教学管理的一个重要部分,良好的班级管理对创建健康、民主、*等和谐的班级环境有着重要的促进作用。而针对小学来说,班级管理则显得尤为重要,对正处在身心健康发展关键时期的小学生有着重要的引导作用。作为班级工作的管理者,班主任如何有效管理,引导学生形成良好的行为方式、促进其全面发展、打造团结向上的班级文化,是现阶段小学班级管理所需重视的问题。

      一、小学班级管理存在的问题

      (一)班级管理思想落后

      在小学管理中绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位,停留在老套的教育模式上。在小学的班级管理中,班主任希望小学生在思想、学*、各项活动方面都遵循他的思维、套路,不愿学生越过他规定的范围。这样小学生的主体地位被破坏,不能进行自己教育自己,自己管理自己。

      (二)管理方式“一刀切”

      教师在班级管理中,不分时间、地点、对象和具体事件,经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式,往往没有针对不同的学生进行差异性管理,致使千人一面,缺乏个性。这样的管理方式,违背了小学生独立个性培养的原则。

      (三)缺乏与家长有效沟通

      大多数班主任把与家长的联系采取“告状式”等简单粗暴的方式,这不但不能从根本上解决问题,反而在学生受到家长的斥责后,增加学生对老师的厌恶,从而产生逆反心理,增加管理的难度,无形中削弱了教师的管理效果。

      (四)忽视教师的表率作用

      教师的言行举止对学生都有潜移默化的影响。有的教师不注重自身形象,言行不一,作风松垮,精神涣散,都不同程度地影响着班级管理质量。

      二、小学班级管理问题探因

      以班主任为中心的管理方式埋没了小学生的主体意识和个性发展,究其原因也是多方面的。

      (一)教育管理观念落后

      传统的应试教育的影响在实施素质教育的过程中冲击着班级管理工作,这种片面、狭隘的应试教育迫使大多数教师把主要精力和时间放在如何应付各种各样的考试上,完全忽视了教育的时代特征与被教育对象的年龄、性格特征。

      (二)学校管理制度的不健全

      在学校制度层面,缺乏一种有效的班级管理机制。班级管理以经验型为主,重视班主任的常规活动。通过出勤率、活动参与、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。

      (三)家长对班级管理的影响

      一般情况下,家长都会支持学校的工作,支持学校和班级的各项管理措施,但家长过分关注孩子的学*成绩,并且在向学校管理上提出的要求多围绕如何提高学生的成绩,忽视孩子的全面发展。

      (四)班主任管理素质不高

      第一,班主任行为的专制型。这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生,自己决定管理中的一切事项,导致师生关系紧张,学生容易形成对管理消极适应。

      第二,班主任行为的放任型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生,一切任其自然发展。在这种行为类型班主任的管理下,师生关系疏远。

      三、优化班级管理的对策

      (一)更新管理观念

      在班级管理中,班主任要本着服务的精神建立以生为本的理念,做到与小学生进行心与心的交流,进行民主管理、自我管理和参与管理,通过自主管理,组织成员可以自己发现问题,自己选择组成团队,自己选定进取的目标,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施,自己检查效果,自己评价自己。

      (二)完善激励管理制度

      学校要围绕学生素质的全面发展建立班级管理制度,以激励管理为主,辅助以必要的处罚措施。运用榜样激励可以使学生改变认识,提高自我评价的能力;运用责任激励让每一位学生都觉得自己是班级中重要的一员,都要参与班级的管理,这样有利于培养学生的主人翁责任感;运用公*激励实行量化管理,用数字说话,把公*落到实处;运用荣誉激励,及时给予肯定与表扬,促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

      同时,班级除了严格执行学校的各种规章制度以外,还可以制定班级的纪律,对学生严格要求,以确保正常秩序和各种工作、活动的开展。通过班会、学生座谈等形式,反复强调校纪班规,让学生牢记在心,营造一个舒适的学*环境,让师生在愉快的心境下工作和学*。

      (三)全面提升班主任素质

      班主任工作是学校进步与发展的关键,也是学校素质教育与人文教育的奠基石。一个优秀的班主任应该具备以下素质:

      第一,班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求,是当一名优秀班主任的思想基础。

      第二,班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求,新世纪的班主任应具备下列能力:一是组织管理能力;二是创造能力;三是协调能力。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的联系,而班主任工作则是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做小学生的思想工作,还要善于协调各种社会关系,为小学生健康成长营造良好氛围。

      (四)与学生家庭建立良好的联系

      家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止、文化情趣,对学生有潜移默化的作用。班主任必须根据学校教育的目的、要求,及时地向家长做宣传,把家长看成班级管理的生力军,充分调动家长教育子女的积极性,不断总结、推广家长教育子女的好经验、好做法。主要方式有家庭访问、召开家长会、开展一日对外开放活动、电话联络、聘请班级校外辅导员等,与家长好好地沟通,指出并改正其在教育子女上出现的偏颇。

      本学期我班的班训依然是“今日事今日毕”。只有按时、保质地完成好今日的一切工作,才能保证第二天以饱满的精神去迎接新任务、新挑战。

      一、师生共同完善班规

      师生共同制定班规班纪,并制定相应的奖惩办法。在上一年制定的基础上不断完善增加。这样学生既感到有趣,又有动力,而且可以在不知不觉中遵守纪律。由于是孩子们自己制定的,这样变被动的各种要求为主动的行为,有助于学生将文字内化为行为。

      本学期由积分的选票和同学无记名投票相结合,分数包括:学*、卫生、纪律、活动、好人好事……等多方面的考核。得分满50分可换得选票一张,学期末选票最多的为本学期末的“三好标兵”,如有同数量的同学投票选举。依次类推。表现不好的在得分里面扣掉。这样一来无论是什么层次的学生都可以挣上分,大大激发了孩子的积极性。

      二、继续实行一人一岗制度

      首先发挥班干部模范带头作用。帮助班干部树立威信,鼓励他们大胆工作,指点他们工作方法,严格要求他们,要以身作则。培养干部团结协作。

      其次让学生参与管理班级。实行“一人一岗制度”培养学生组织能力和责任心,使每个学生都有“主人翁”意识,提供学生展示自我的机会,体现学生小主人地位。尽可能给每个学生树立“班级主人翁思想”,让每个学生知道班级就是自己的家,让班里学生尽量能做到各有安排,人尽其用,每个人都在班集体里找到自己的角色,对班集体有强烈的责任感和归属感。现在已有大组长4名、正组长12名、副组长12名、值日班长15名、喊队员4名、管队员4名、锁门2名等,大到班长,小到摆水壶。这些职位让更多的孩子都得到锻炼。

      三、搞好各项课外活动

      本学期继续围绕学校计划开展应急演练、秋季运动会、卡拉ok比赛、诵读比赛、演讲比赛、欢庆元旦等活动。

      本学期班内除了继续开设围棋小组、乒乓球小组、篮球小组、毽球小组等兴趣小组之外还增加了竖笛小组、象棋小组、跳棋小组。这些兴趣小组不仅能减少不安全事故的发生,而且还能丰富了孩子们的课余生活,更能增进了同学之间的了解和友谊。

      四、突显小组管理

      本学期继续实行小组合作、管理制度。每小组6人,其中A人为班内较优秀的学生为正组长,B为副组长,依次为CDEF.组成六人小组。搭配(A—FB—EC—D),这样A可以给F做榜样,并时刻提醒他、监督他。B可以给E做榜样,并时刻提醒他、监督他。C和D可以互相比赛、帮助。A小组长管理大家,大家监督小组长。组长给大家积分,大家时刻查看、检查小组长的工作。可以做到“每天一查、每周必报、每50分必奖”,每3个小组为一个大组,全班共有4个大组。大组长将对自己管辖的三个小组评选,表现好的进入当天的“光荣榜”,我及时进行不同的奖励;表现不好的则进入当天的“黑名单”,我也会及时进行反激励奖励。在小组中除了设立正副组长之外,六位同学还有自己的优势来为自己的小组服务,分别为:记、背、摘、文、读、写。这样大家互相学*取长补短,共同进步。大家既是学*小组也是活动小队,在以后的队活动中更能发挥自己的作用。这样的管理模式初步使学生走向了自我管理的道路。

      五、家校合力

      本学期继续采用多种方式和家长及时进行沟通,用好校讯通,时刻掌握每一个孩子的状态,和家长一起共同促进孩子各方面能力的培养。

      今天制定了计划就要向着计划努力、迈进,相信自己!

      我眼中的教育:

      小学六年虽然短暂,却影响着学生的漫漫人生。我觉得教育的本质不仅仅是为了使学生学*知识,更重要的是要从生命成长的角度,为他们终身发展打下良好的基础:获得终身学*必须的基础知识和基本能力;养成面向生活和社会必须的认真负责、健康快乐、乐观向上的生活态度;形成面对人生所应具有的坚韧、自信、求真求新求美的生命特质。

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2022-07-30 20:42:17
  • 小学古诗教学过程

  • 小学
  •   知识目标:

      1、能有感情地背诵,并理解古诗的意思。

      2、认识9个生字,学会5个生字。

      能力目标:

      1、能用生字口头组词,认识“吃、求、通、饭、识”五个生字。

      2、能独立观察田字格里的生字,在老师的指导下正确书写5个生字。

      教育目标通过学*古诗、书写生字,向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育,使学生知道劳动是光荣的,也是辛苦的。

      学情分析:《锄禾》这首古诗学生非常熟悉,在第一课时学生已经能够熟练地背诵,通过插图帮助学生理解了“锄禾、午”,理解了“餐、皆”的意思,理解了前两句描绘的场景。对于本课要求认识的9个生字,学生能独立分析生字的字型、结构,通过多种记忆方法记住9个生字。

      教学构想:在第一课时的基础上,通过古诗译文,引导学生背诵古诗。通过学生喜爱的“开火车”、“摘苹果”游戏复*、巩固9个生字,并能用“滴、汗、知、苦、午”组词,丰富识字量。通过课件的演示帮助学生观察田字格里的生字,指导学生正确书写生字,教师指导,“当、汗、知”三个生字的书写,“禾、午”两个生字放手让学生独立观察书写,在书写的同时运用各种评价鼓励学生认真书写。

      重点、难点:掌握5个生字的笔画特点,正确书写生字。

      教学媒体:实物投影、电脑课件、生字卡片

      一、创设情境背诵古诗:

      小朋友,你们都喜欢听对吗?我们就先来听一个小故事,小学一年级语文教案《小学语文第一册 -锄禾》。(课件出示古诗插图,播放古诗译文)听了这个小故事你想到什么?(学生自由发言,引出《锄禾》这首古诗)指名背诵,集体背诵。

      二、巩固识字:

      学*这首古诗时,我们还与好多生字交上了好朋友,看,他们来了(出示生字卡片)。

      1、让我们开动智慧小火车,

      师:火车,火车,开起来。

      师:开到我们这里来。

      师:UU—

      学生开火车读生字。遇到不认识的生字由“检修员”来帮助读字。

      2、我们的火车开到了苹果园。看,树上结着又大又红的苹果,你们想干什么?要摘苹果吃有个要求,仔细听:摘下来的苹果上的字能和哪个盘子上的字组成词,就放进哪个盘子里,听明白了吗?谁想来帮大家摘苹果?(指名摘苹果,同时播放《劳动最光荣》歌曲)苹果都摘完了,我们一起来看看他们的劳动成果,苹果是谁摘的,就来带大家读一读词。(这里增加识字量,让学生说说“饭、求、吃、通、识”这五个字自己是怎样认识的)

      三、写字:

      我们认识了这么多生字朋友你们想把他们漂亮的写出来吗?好你们看:

      1、课件出示“当”:

      (1)这是哪个生字朋友?请学生跟生字朋友一起书空(课件演示“当”的书写笔顺)。

      (2)引导学生仔细观察,说说在写这个字的上半部分时应注意哪一笔;写下半部分时应注意些什么。

      (3)教师范写,边写边说每一笔在田字格的位置。

      (4)学生独立练*书写,书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)

      (5)指名展示,请“小评委”说说自己的意见。

      2、课件出示“汗”:

      (1)这个生字朋友是谁?学生跟生字朋友书空(课件演示“汗”的书写笔顺)。

      (2)分析结构,指名说说在写这个字时应注意些什么才能把字写漂亮,

      (3)教师范写,边写边说儿歌:一笔点,二笔点,三笔提到横中线,四笔写得是短横,五笔写得是长横,六笔写坚,竖要直,这样“汗”字才漂亮。

      (4)学生独立练*书写,书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)。

      (5)指名展示(对比展示,一本写得好的,一本写得不好的)请“小评委”说说自己的意见,谁写得好,谁写得不好(给写得不好的学生以鼓励)。

      3、课件出示“知”:

      (1)又来了一个生字朋友,他是谁?学生跟生字朋友书空。

      (2)指名说说在写这个字的左半部分时要注意什么;写右半部分时要注意什么。

      (3)教师范写,边写边说儿歌:小撇写到横中线,写了短横写长横,再写长撇和小点,右边的“口”字方又小。

      (4)学生独立练*书写,书写后进行自我评价(自己觉得自己写得好就奖给自己一颗小红星)。

      (5)指名展示:请学生自己先来评价,再让其他小评委评价。

      4、课件出示“午、禾”;

      (1)请“小老师”带大家书空。

      (2)课件再播放“生字朋友”的要求:请学生自己来写字,一定要看清生字的模样,把生字写漂亮。

      (3)学生独立观察写字,教师及时指导。

      (4)在小组长的带领下,每个组评出“小小书法家”,进行展示。

      四、拼字游戏:

      生字朋友看大家这么聪明,想和我们来玩拼字游戏,你们愿意吗?在每一组的桌子上有一些字和笔画的卡片请每组小朋友来拼一拼,看能拼成哪些字。(请一组学生到黑板上拼字)

      五、课件演示五个生字朋友,教师进行总结

      课后小记:学生游戏中掌握了本课要求认识的9个生字,通过教师的引导、点拨,课件的演示,学生能够仔细观察生字在田字格里的位置,认真书写生字。“午、禾”放手让学生独立观察写字,效果较好。互相评价、自我评价、小组评价有实效,增强了学生的兴趣,提高了学生的自信心,使学生愿意写字。

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2022-07-11 17:05:14
  • 小学奥数牛吃草问题

  • 小学,教育,数学
  • 小学奥数牛吃草问题

      奥数相对比较深,数学奥林匹克活动的蓬勃发展,极大地激发了广大少年儿童学*数学的兴趣,成为引导少年积极向上,主动探索,健康成长的一项有益活动。有许多涉及到实际应用的问题,如计数、图论、逻辑、抽屉原理等。解决这类问题,一般都需要对实际问题的数学意义进行分析、归纳,把实际问题抽象成为数学问题,然后用相应的数学知识和方法去解决。下面是小编整理的小学奥数牛吃草问题的内容,一起来看看吧。

      有一个蓄水池装有9根水管,其中一根为进水管,其余8根为相同的出水管.进水管以均匀的速度不停地向这个蓄水池注水.后来有人想打开出水管,使池内的水全部排光(这时池内已注入了一些水).如果把8根出水管全部打开,需3小时把池内的水全部排光;如果仅打开5根出水管,需6小时把池内的水全部排光.问要想在4.5小时内把池内的水全部排光,需同时打开几个出水管?

      考点:牛吃草问题.

      分析:假设打开一根出水管每小时可排水“1份”,那么8根出水管开3小时共排出水8×3=24(份);5根出水管开6小时共排出水5×6=30(份);两种情况比较,可知3小时内进水管放进的水是30-24=6(份);进水管每小时放进的水是6÷3=2(份);在4.5小时内,池内原有的水加上进水管放进的水,共有8×3+(4.5-3)×2=27(份).由此解答即可.

      解:设打开一根出水管每小时可排出水“1份”,8根出水管开3小时共排出水8×3=24(份);5根出水管开6小时共排出水5×6=30(份).

      30-24=6(份),这6份是“6-3=3”小时内进水管放进的水.

      (30-24)÷(6-3)=6÷3=2(份),这“2份”就是进水管每小时进的水.

      [8×3+(4.5-3)×2]÷4.5

      =[24+1.5×2]÷4.5

      =27÷4.5

      =6(根)

      答:需同时打开6根出水管.

      点评:此题属于牛吃草问题,解答关键是把打开一根出水管每小时可排水“1份”,进一步分析推理求解.

      【第一篇】

      有一牧场,已知养牛27头,6天把草吃尽;养牛23头,9天把草吃尽。如果养牛21头,那么几天能把牧场上的草吃尽呢?并且牧场上的草是不断生长的。

      一般方法:先假设1头牛1天所吃的牧草为1,那么就有:

      (1)27头牛6天所吃的牧草为:27×6=162 (这162包括牧场原有的草和6天新长的草。)

      (2)23头牛9天所吃的牧草为:23×9=207 (这207包括牧场原有的草和9天新长的草。)

      (3)1天新长的草为:(207-162)÷(9-6)=15

      (4)牧场上原有的草为:27×6-15×6=72

      (5)每天新长的草足够15头牛吃,21头牛减去15头,剩下6头吃原牧场的草:72÷(21-15)=72÷6=12(天)

      所以养21头牛,12天才能把牧场上的草吃尽

      公式解法:

      (1)草的生长速度=(207-162)÷(9-6)=15

      (2)牧场上原有草=(27-15)×6=72

      再把题目中的21头牛分成两部分,一部分15头牛去吃新长的草(因为新长的草每天长15份,刚好可供15头牛吃,剩下(21-15=6)头牛吃原有草:72÷(21-15)=72÷6=12(天))所以养21头牛,12天才能把牧场上的草吃完。

      方程解答:

      设草的生长速度为每天x份,利用牧场上的原有草是不变的列方程,则有 27×6-6x =23×9-9x

      解出x=15份

      再设21头牛,需要x天吃完,同样是根据原有草不变的量来列方程: 27×6-6×15 =23×9-9×15=(21-15)x

      解出x=12(天)

      所以养21头牛。12天可以吃完所有的草。

      【第二篇】

      一只船发现漏水时,已经进了一些水,水匀速进入船内.如果10人淘水,3小时淘完;如5人淘水8小时淘完.如果要求2小时淘完,要安排多少人淘水?

      分析 与解答这类问题,都有它共同的特点,即总水量随漏水的延长而增加.所以总水量是个变量.而单位时间内漏进船的水的增长量是不变的.船内原有的水量(即发现船漏水时船内已有的水量)也是不变的量.对于这个问题我们换一个角度进行分析。

      如果设每个人每小时的淘水量为“1个单位”.则船内原有水量与3小时内漏水总量之和等于每人每小时淘水量×时间×人数,即1×3×10=30.

      船内原有水量与8小时漏水量之和为1×5×8=40。

      每小时的漏水量等于8小时与3小时总水量之差÷时间差,即(40-30)÷(8-3)=2(即每小时漏进水量为2个单位,相当于每小时2人的淘水量)。

      船内原有的水量等于10人3小时淘出的总水量-3小时漏进水量.3小时漏进水量相当于3×2=6人1小时淘水量.所以船内原有水量为30-(2×3)=24。

      如果这些水(24个单位)要2小时淘完,则需24÷2=12(人),但与此同时,每小时的漏进水量又要安排2人淘出,因此共需12+2=14(人)。

      从以上这两个例题看出,不管从哪一个角度来分析问题,都必须求出原有的量及单位时间内增加的量,这两个量是不变的量.有了这两个量,问题就容易解决了。

      【第三篇】

      12头牛28天可以吃完10公亩牧场上全部牧草,21头牛63天可以吃完30公亩牧场上全部牧草.多少头牛126天可以吃完72公亩牧场上全部牧草(每公亩牧场上原有草量相等,且每公亩牧场上每天生长草量相等)?

      分析 解题的关键在于求出一公亩一天新生长的草量可供几头牛吃一天,一公亩原有的草量可供几头牛吃一天。

      12头牛28天吃完10公亩牧场上的牧草.相当于一公亩原来的牧草加上28天新生长的草可供33.6头牛吃一天(12×28÷10=33.6)。

      21头牛63天吃完30公亩牧场上的牧草,相当于一公亩原有的草加上63天新生长的草可供44.1头牛吃一天(63×21÷30=44.l)。

      一公亩一天新生长的牧草可供0.3头牛吃一天,即

      (44.l-33.6)÷(63-28)=0.3(头)。

      一公亩原有的牧草可供25.2头牛吃一天,即

      33.6-0.3×28=25.2(头)。

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2022-02-11 23:56:16
  • 小学奥数题—*均数问题

  • 小学,学*,数学
  • 小学奥数题—*均数问题

      “奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年—1935年,前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛,并冠以数学奥林匹克竞赛的名称,1959年在布加勒斯特举办第一届国际数学奥林匹克竞赛。以下是小编为大家整理的小学奥数题—*均数问题,仅供参考,希望能够帮助大家。

      1、小点点期中考试国文、英语和自然三科*均成绩是83分,数学成绩公布后,他的*均成绩提高了2分。他的数学考了多少分?

      2、甲、乙、丙三个数的*均数为87;甲、丙、丁三个数的*均数为85已知丁是84,那么乙是多少?

      3、24名同学*均分一堆图书,后来又加了名同学,大家重新分这些书。每人*均比原来少2本。这批图书共多少本?

      4、八个数排成一列,它们的*均数是54。前五个数的*均数是46,后四个数的*均数是68,第五个数是多少?

      5、有五个数,它们*均数为73小添添把期中一个改为“98”。*均数变成了81。被变动的那一个数是多少?

      6、有红、黄、蓝三种颜色的弹子,已知红黄两种*均7粒,黄蓝两种*均8粒红蓝*均9粒。可以算出红的是多少粒?黄的是多少粒?蓝的有多少粒?

      7、甲、乙、丙三人参加少年杯知识竞赛。甲乙共得195分,乙丙*均98分,甲丙共得191分。三个人的*均成绩是多少分?

      8、有七个自然数,它们*均数为15去掉其中一个,剩下的六个数的啤酒肚为16,又去掉其中一个,剩下五个数的*均数为17去掉的那两个数的乘积是多少?

      9、小华在稿纸上列出1、2、3、4……共十多个连续自然数。因为她擦掉了其中一个,所以剩下的数的*均数是82。她擦掉的数是多少?

      10、有三个数a、b9和c26,这的*均数是170,问a、b、c各是多少?

      *均数问题包括算术*均数、加权*均数、连续数和求*均数、调和*均数和基准数求*均数。

      一、算术*均数

      例1用4个同样的杯子装水,水面高度分别是4厘米、5厘米、7厘米和8厘米,这4个杯子水面*均高度是多少厘米?

      例2蔡琛在期末考试中,政治、语文、数学、英语、生物五科的*均分是89分.政治、数学两科的*均分是91.5分.语文、英语两科的*均分是84分.政治、英语两科的*均分是86分,而且英语比语文多10分.问蔡琛这次考试的各科成绩应是多少分?

      二、加权*均数

      例3果品店把2千克酥糖,3千克水果糖,5千克奶糖混合成什锦糖.已知酥糖每千克4.40元,水果糖每千克4.20元,奶糖每千克7.20元.问:什锦糖每千克多少元?

      例4甲乙两块棉田,*均亩产籽棉185斤.甲棉田有5亩,*均亩产籽棉203斤;乙棉田*均亩产籽棉170斤,乙棉田有多少亩?

      三、连续数*均问题

      我们学过的连续数有“连续自然数”、“连续奇数”、“连续偶数”.已知几个连续数的和求出这几个数,也叫*均问题。

      例5已知八个连续奇数的和是144,求这八个连续奇数。

      调和*均数指数是将个体指数按调和*均数形式加权*均计算的总指数。

      公式:调和*均数=1/(1/A+1/B+1/C+1/D+……)

      一、填空题。

      1、已知9个数的*均数是72,去掉一个数后,余下的数*均数为78,去掉的数是______ 。

      2、某班有40名学生,期中数学考试,有两名同学因故缺考,这时班级*均分为89分,缺考的同学补考各得99分,这个班级中考*均分是_______ 。

      3、有5个数,其*均数为138,按从小到大排列,从小端开始前3个数的*均数为127,从大端开始顺次取出3个数,其*均数为148,则第三个数是_______ 。

      4、某5个数的'*均值为60,若把其中一个数改为80,*均值为70,这个数是________ 。

      5、如果三个人的*均年龄为22岁。年龄最小的没有小于18岁。那么最大年龄可能是______岁。

      6、数学考试的满分是100分,六位同学的*均分是91分,这6个同学的分数各不相同,其中一个同学得65分,那么居第三名的同学至少得_______分。

      7、在一次登山比赛中,小刚上山时每分钟走40米,18分钟达到山顶,然后按原路下山,每分钟走60米,小刚往返的*均速度是每分_______米。

      8、某校有100名学生参加数学考试,*均分是63分,其中男生*均分是60分,女同学的*均分是70分,男生比女生多_______人。

      9、一些同学分一些书,若*均每人分若干本,还余14本,若每人分9本,则最后一人分得6本,那么共有学生_______人。

      10、有几位同学参加语文考试,赵峰的得分如果再提高13分,他们的*均分就达到90分,如果赵峰的得分降低5分,他们的*均分就只得87分,那么这些同学共有________人。

      11、有四个数每次取三个数,算出它们的*均数再加上另一个数,用这种方法计算了四次,分别得到以下四个数:

      86, 92, 100, 106

      那么原4个数的*均数是________ 。

      12、甲、乙、丙三人一起买了8个面包*均分着吃,甲拿出5个面包的钱,乙付了3个面包的钱,丙没付钱。等吃完结算,丙应付4角钱,那么甲应收回钱_______分。

      二、分析解答题。

      13、今年前5个月,小明每月*均存钱4。2元,从6月起他每月储蓄6元,那么从哪个月起小明的*均储蓄超过5元?

      14、A、B、C、D四个数,每次去掉一个数,将其余下的三个数求*均数,这样计算了4次,得到下面4个数。

      23, 26, 30, 33

      A、B、C、D 4个数的*均数是多少?

      ———————————————答 案——————————————————————

      一、填空题答案:

      1、 24

      72 9—78 8=24。

      2、 89。5分。

      [89 (40—2)+99 2] 40=89。5(分)。

      3、 135

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2022-04-18 10:41:17
  • 古诗教学教学反思

  • 教学,反思
  • 古诗教学教学反思

      在日常的学*、工作、生活中,大家都接触过古诗吧,古诗包括唐律形成以前所有体式的诗,也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。其实很多朋友都不太清楚什么样的古诗才是好的古诗,下面是小编为大家整理的古诗教学教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

      备课充足,能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时,我就感叹于诗人用词的精炼、准确,仅“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多,有对美的诠释,不仅景美而且人情更美。

      在上课时,我首先让学生进行质疑,我们班一向走神的疗国欣站起来就问:“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释,“柳暗”柳是指什么?学生回答:“柳树”,“暗”呢?“就是柳树很多,很荫深。”“花明”,学生对这个没有能理解,我引导说春天的鲜花开得怎样,“鲜花一丛丛,颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书:“这句诗是说陆游骑着驴走在山间,山一座又一座,水一条又一条,陆游怀疑前面没有路了, 忽然他发现柳树荫深,鲜花鲜艳,不远处看到了一个村庄。”我一听,骑驴,就知道他是从看插图知道的,我立即传递给学生另一种学*诗歌的办法,看插图。借助机会,我顺势让学生找找,“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答:“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问:“只写了景物吗?有写心情的吗?”

      学生受到了挑战,悄悄地诵读了诗句,“有,疑字,诗人看到重重山,怀疑没有路了。”我激动地说:“好,读得真认真,再看看,还有吗?”另一个学生说:“老师还有,又字,我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗?”“惊奇”接*了,又高兴又惊奇,可以说“惊喜”,在我的引导下,学生体会到了诗人心情的转变过程,我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。*时问题最多的蒙哲*站起来问:“张老师,这句话说诗人去山西村的路上,为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的注意,我故意说;“是啊,是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思考,有个同学说:“我不同意,诗人没有写错,他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊,其实这是一种倒叙的写法,这样更加的突出了最后两句,我这样一说学生,就联系到上个学期学*的《燕子专列》也是采用了这种写法。

      这节课在师生的共同对话中推进了学*的深入,最后结束,我布置了一个作业,让学生回去进行扩诗。

      教学目标:

      1、感受诗人的“愁”,感受古诗的魅力。

      2、理解诗人是怎么表达“愁”的。

      教学重点:

      正确、流利、有感情地朗读诗歌,感受诗歌的意境,诗人的愁。

      教学难点:

      与“月亮”做对比,感受用“钟声”来写愁的独特魅力。

      一、引入诗歌

      1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》,抽生读。

      2、说“无眠”的意思,找“无眠”的*义词。

      3、提问:是谁在敲打着我的无眠呢?这是从哪里传来的钟声呢?(大屏幕出示)十年旧约江南梦……师过渡:其实,早在两百多年前,清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读

      提问:从诗中看,这是哪里的钟声呢?为了独听寒山寺的夜半钟声,诗人盼啊望啊、梦啊想啊,一等就是多少年?

      (大屏幕出示)

      师过渡:早在八百多年前,宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。(齐读诗句)

      4、提问:师:从诗中看,七年前陆游曾经到过哪儿?

      他到过寒山寺,听到过什么呢?

      七年之后,诗人陆游又到了哪儿?

      又听到了什么?

      5、大家看,一年又一年,一代又一代,变的是南来北往的客人,不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以,如果不是“七年”,而是“十年”,十年不到枫桥寺,诗人还会怎样写呢?

      如果不是“十年”,而是“百年”,诗人还会怎样写呢?

      如果不是“百年”,而是“千年”呢?

      师:十年不变是钟声,百年不变是钟声,千年不变的还是钟声。

      (大屏幕出示)齐读。

      师:问题来了!问题来了!你的问题是什么?

      预设:为什么都在写钟声?

      二、检查朗读,指导朗读

      1、其实,所有的问题都跟一个人息息相关,所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继,这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。

      2、自由读

      3、抽生读(读准确)

      4、师生读

      (读出节奏和韵律)

      三、走进诗歌,感悟诗歌

      师过渡:读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?(愁眠)

      1、带着这种情感齐读诗歌

      2、把“愁眠”这个词语圈出来。(板书“愁眠”)“愁眠”是什么意思?

      3、提问:读李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”,你会有忧愁的感觉吗?读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,你会有寂寞的感觉吗?读白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,你会有寂静的感觉吗?为什么读《枫桥夜泊》,你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢?

      5、愁眠啊愁眠,因为愁眠,这个晚上张继看到了什么?咱们一样一样地说,读读第一句诗,看到了什么?师板书月落

      过渡:因为“愁眠”,张继看着月亮渐渐地升起,又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候,天地之间,一片幽暗,一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中,诗人在江边看到了什么?

      师板书江枫

      过渡:落叶飘零,江枫瑟瑟。多么凄清,多么孤寂的画面啊!那么,诗人在江中又看到了什么呢?

      板书渔火

      6、过渡:愁眠啊愁眠,因为愁眠,张继又听到了什么?

      板书乌啼

      过渡:当乌啼声飘过,茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么?师板书钟声

      是的,姑苏城外寒山寺的夜半钟声。(板书

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2022-07-06 04:27:06
  • 学校管理中存在的问题

  • 管理
  • 学校管理中存在的问题

      导语: 苏霍姆林斯基曾经有一句教育界耳熟能详的话:“校长对学校的领导首先应该是教育思想的领导,然后才是行政的领导。”其实,这句话的潜台词就是淡化行政的力量,避免一些不太靠谱的过于强大的行政执行力,让协商发挥更大的作用。

      一是基础建设项目变更未取得或事后取得立项批复。

      审计调查发现,有些学校的基础项目建设在施工过程中擅自改变最初立项批复,随意变更,造成“先干后批”现象。在所调查的20多所学校中有5所学校的基础建设项目“二审”决算价远超最初批复的预算价,甚至个别学校超预算价*3倍,有的学校事后办理了变更手续,有的学校则未办理任何变更手续。

      二是部分基建项目进度拨款超过立项预算价。

      目前,义务教育阶段学校的基础建设价款是由各级财政负担的,但审计发现,部分项目拨付的进度款超过立项预算价款。如:某中学宿舍综合楼污水净化工程批复预算8.19万元,截止2015年底实际已拨付10万元(该项目尚未决算)。

      三是部分学校申报工程款与批复预算不符。

      审计发现,部分学校在申报基建工程款时,往往会把同一项目分开申报,若财政审核不严,则容易出现多付工程款现象。如:某中学的教学楼及多媒体教室维修项目立项批复预算共计108.9万元,而学校在申报资金时将该项目分开申报,维修多媒体教室申报预算资金26万元,教学楼整修申报预算资金109万元。

      四是未及时进行竣工决算审计。

      截止2015年底,有8所市属学校22个项目已完工,但未进行竣工决算审计,预算造价总额4512.94万元,项目完工时间段为2012年至2015年,大部分是2013年已完工的项目。

      五是基建项目的验收和后续管理维护工作薄弱。

      审计发现,部分学校的工程质量存在缺陷,再加之后续管理维护不善,在一定程度上形成资源浪费。如:某校对其四合院(青少年爱国基地)进行翻新维修,花费60余万元。但调查时发现,建筑外墙皮已部分脱离,窗户破裂,部分水管断裂,再加之管理不善,室内灰尘遍布,部分房间堆满杂物,造成社会效益和资金效益完全未能发挥。

      1.组织结构和人员不完善。

      学校设置的部门有党政办公室、教学处、学生处、总务处、财务处、保卫处、招生就业办、培训办。校级干部中目前空缺行政副校长、德育副校长、专职工会*,各部门应有一名主任或副主任作为中层领导主管工作,目前有些岗位空缺,由主任助理主管工作。职位系统不清晰,造成职责不明确,部门间协调不顺畅。

      2.学校制度落实不到位。

      学校重视制度建设,组织干部、教师进行了《工作流程与标准》的制定,并不断完善。制度建设比较健全,每名教职工都有一本厚厚的《工作流程与标准》。但在制度执行过程中,落实不到位,致使学校制度形同虚设,没有充分发挥制度的约束和激励功能。

      3.工作目标不明确,工作计划制定、执行不力。

      每学期开学,学校、各部门、教研室、年级、个人都制定工作计划。计划是层层制定,反复讨论,有时半个学期快过去了,计划才制定出来。有些计划过于模式化,脱离工作实际,目标不明确。在工作中不能很好地落实计划,随意性强。

      4.绩效考核流于形式,激励系统不健全。

      每学年进行绩效考核,虽然考核程序比较规范,但考核结果并不能完全反映出工作绩效。激励系统不健全,干多干少、干好干坏没有多大差别。对做出突出成绩的教职工奖励不够,对严重违纪的教职工没有什么惩罚。

      5.领导有效性需要加强。

      学校领导办学有思路,但工作方式待改进,对下属缺乏必要的.信任和信心,事无巨细都亲自过问。干部和教职工的工作积极性受到一定影响,对学校管理的参与意识不强,工作上被动应付。各级领导的工作不能完全得到下级的支持,学校整体工作效率需要提高。

      6.校园文化建设需要加强。

      学校提出了培养目标、办学方向及核心价值观,但并没有深入每名教职工内心。学校由三所学校先后两次合并而成,各校区有自己的文化特点,没有很好地融合,形成共有的价值观和思维方式。

      学校管理中存在的问题

      (一)制度内容存在的问题

      第一,制度内容不合法。目前不少高校的内部规章制度却存在诸多内容不合法的问题,如缺乏相应的法律依据,超越法律规定的权限,较为严重的是违背法律的基本原则。第二,制度内容不科学。制度内容过于笼统、粗糙,制度规定和具体措施缺乏可操作性。第三,制度内容不规范,用语含混,责任不明确,权责不对等,制度的实际效力较低。第四,制度内容不完整,往往重责任轻权利,重认识轻措施,重约束轻处罚,重制定轻执行,等等。第五,制度内容不稳定。“制度从本质上说就是共同信息,在接受了这一共同信息的人群中,就能减少个体在群体中行动的不确定性。因此,健全的、被高校所有教职工认可的管理制度,有利于减少其行动的不确定性”。[3]如果高校制度内容不稳定,不连贯、朝令夕改,就形不成有效的引导规范作用,甚至会导致学校内部各类行为主体行为混乱、步调不一。

      (二)制度制定过程中存在的问题

      学校制定规章制度缺乏整体和长远的规划,随意性强,没有统筹规划,影响规章制度的整体效率和生命力,也影响到相关规章制度的连续性、稳定性、配套性,也必然会影响到制度制定部门以及规章制度本身的权威。

      (三)制度执行过程中存在的问题

      一套完善的管理制度,仅仅是高校管理制度建设的一个基础和前提,并不能代表高校管理制度建设的全部内容,因为高效率的制度执行,确保学校人才培养任务的完成,才是学校制度建设追求的根本目标。因此,在制度的制定与执行问题上,后者尤为重要。但是目前在制度执行过程中,问题也相当突出,尤其是“单纯重视制度的制定、满足于制度的制定,却轻视甚至忽视制度的执行”的错误认识和行为,在当前高校中是一个较为普遍的现象。这从根本上削弱了既有制度的实际效力,结果使各项制度束之高阁,丧失实际意义。

      (四)制度体系建设中存在的问题

      这类问题集中表现在以下几个方面:制度体系残缺,对相关问题缺乏配套的制度建设,缺乏必要的相关制度支撑;制度之间相互矛盾,缺乏呼应,形不成合力,职能部门的工作有时会出现口径不一致,相互矛盾乃至相互掣肘;制度内容相互交叉,权责不明,一方面会造成利益冲突,另一方面又可能会造成职能部门之间的推诿与扯皮,等等。

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2021-12-24 07:46:58
  • 试论中小学班级管理中存在的问题与对策研究

  • 试论中小学班级管理中存在的问题与对策研究

      在学*和工作中,大家对研究都再熟悉不过了吧,借助研究可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。一个什么样的研究才能称为优秀研究呢?以下是小编为大家整理的试论中小学班级管理中存在的问题与对策研究,希望对大家有所帮助。

      试论中小学班级管理中存在的问题与对策研究

      “班级”是旨在开展学校教育,为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体它是一种组织,因而需要管理,班主任是班级组织的管理者,因而需要实施管理。“班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有效地推进有计划的教育行为,它有两种管理模式:一种是封闭型的管理模式,另一种是开放管理模式。

      中小学班级管理是中小学班主任对中小学班级组织的领导。中小学班主任在中小学班级组织中根据一定的教育目标,针对中小学班级管理对象的特点、设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动,以实现预定的班级组织目标。

      班主任,天下最小的主任,却拥有天下最大的世界——众多孩子们的心灵,经营着最大的事业——在青少年的心灵里撒播着*的种子,承担着最大的任务——给每一个孩子以希望,给民族和世界以希望。班主任工作如此之艰巨,班主任在班级管理中所遇到的难题也越来越集中。[1]

      一、中小学班级管理中存在的问题

      通过查阅国内外各种教育资料,聆听优秀教育家及许多中小学优秀班主任的实践总结。可以看出,中小学班级管理中存在的问题有以下这些:班级管理中的不公*问题、班级管理的随意化、班集体凝聚力不够强、教师的专制型等。它们最集中最主要表现为:重视班级的社会化功能,忽视班级的个性化功能、重视正式群体、忽视非正式群体、重视处境优势的学生、忽视处境不利的学生。管理者只有树立公*的理念,运用科学化的管理模式,才能使学生全面发展。

      (一)班级管理中存在着不公*问题

      青少年时期是个人发展的重要时期,也是个体社会化的重要时期。正如埃克森的个性理论所述,这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息,包括对自己、他人和社会的信息,为自己确定生活策略。因此,无论是个性化还是社会化,都是众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为,如果这一阶段做好,人们就会获得自我同一性,这对发展健康的人格是非常重要的。同时,从这一时期起,也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[2] 班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化,统一性并不排斥个体的自由发展,一个真正社会化的人,应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展,才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学*和发展,不仅是社会化过程,而且也是个性化过程,然而我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性,具体体现在:

      1、重视班级的社会化功能,忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化,变成一种目的本身[3]。班级作为学校教育教学的基本单位,加强管理是必要和应该的,但是,把对班级的管理绝对化就不必要了,这对学生个性的形成是非常不利的。它不利于学生创新意识和创造能力的培养,不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体化,是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公*,是一种畸形的发展,最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

      2、重视正式群体,忽视非正式群体,群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向,并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中,除了每一个学生都参加的班级群体以外,实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括:班学生群体、班共青团和少先队等,负责组织起来的学生小组。如学术类小组,文体娱乐类小组,服务、勤工、实践类小组,这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确,成员稳定,有一定的组织纪律与工作计划,经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体,它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。它的类型大致有玩乐型、学*型、功力型、违规型和人际吸引型。特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存,对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而,在班级管理中,存在着班主任重视正式群体,忽视非正式群体的不*等现象。正式群体得到班主任的支持和领导,非正式群体得不到班主任的重视,甚至产生歧视。

      3、重视处境优势的学生,忽视处境不利的学生。由于学生的家庭经济条件、学*能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异,加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜,所以在班级中部分学生占据优势位置,部分学生处于不利地位。在班级管理中,存在着重视处境优势的学生,忽视处境不利的学生,这样就形成了教育资源不能共享的现象,最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不利的学生,主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位,容易被班主任所忽视。

      (二)班级管理中存在着随意化、专制性问题。

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2022-07-03 12:24:22
  • 针对问题的小学生评语

  • 小学生
  • 针对问题的小学生评语

      在我们*凡的日常里,大家都尝试过写评语吧,篇幅、重点等均不受拘束,完全由考评者自由掌握,不存在标准规范。相信很多朋友都对写评语感到非常苦恼吧,下面是小编为大家整理的针对问题的小学生评语,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

      1.引导学生克服好动、上课随便讲话缺点的评语

      你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上,你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题,学*成绩也很好。同时,你又是班里的体育“小健将”,在秋季长跑和春季运动会上,你为班级立下了汗马功劳,博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精力太充沛的缘故,你太好动了,总是趁老师不在时“大闹天宫”,上课时也经常招惹别的同学,因而使许多“小星星”都同你擦肩而过,为此,你也偷偷哭过鼻子,这说明你还是一个上进心很强的好孩子。老师希望你今后能改正好动的毛病,逐步成长为优点越来越多的好学生,这样,老师和同学们就会更喜欢你了,你愿意吗?

      你是一个活泼可爱的小女孩,你不知道什么是忧,什么是愁,就像电视剧《还珠格格》中的小燕子一样。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影,欢乐的笑脸,更看到你关心集体时认真的态度,专注的神情。老师们都说,你上课回答问题时声音真响亮;同学们都说你每天到校最早。如果你能认真遵守课堂纪律,努力克服随便插嘴的毛病,老师会更喜欢你,同学们会更乐意与你交朋友。

      诗画同学,你就是个精美的小话匣子,一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事,就如你的名字一样充满了诗情画意,连老师也禁不住要夸夸你。上课的你总是能准确而响亮地回答出问题,课下又能组织同学搞好班级活动。你总是有那么多的话对老师和同学说,让老师和同学感受到你是个“热心肠”。但是,你的小话匣子经常在不恰当的时候打开,影响老师上课和同学听课,希望你以后注意,并能努力使自己成为一个精美而有很好调控机能的小话匣子,好吗?

      2.引导学生改变马虎、毛糙*惯的评语

      台晓琳,你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时,你经常主动拿起笤帚扫地,随时捡起一个粉笔头,一张小纸片,一个拖布毛,把它放到撮子里。上课时,你把小手举得高高的,大胆发言。你还见过“欧洲花园”,见识很广呀!不过,你的计算还不太准确,要又准又快才好哟!认真是成功的秘诀,粗心是失败的伴侣。祝你的学*和胸前的红领巾一样红红火火!

      你这周的表现真是不错,比如,上课听讲认真,发言积极,老师真的为你高兴。但美中不足的是:你做事还是有些丢三落四。你可不要小看这“毛糙”的*惯,也许它会成为你前进道路上的最大障碍,所以,应该马上改掉它!让“认真”陪伴着你,“成功”也就能成为你的伙伴。老师希望你能成为所有盛开花朵中的最绚烂的一朵!

      你活泼、天真,有一张可爱的笑脸,不论在哪儿遇见老师你都会有一声礼貌的问候,你脑子比较灵活,别人不能回答的问题,你却能出色地回答出来。可不知什么时候,你结交了一个“坏朋友”,他常常使你考试失去得“优秀”的机会,竞赛与好名次擦肩而过。唉,多可惜呀!想知道这个坏朋友是谁吗?他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交,交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗?

      3.引导学生及时完成作业的评语

      你是个聪明、爱思考的男孩,虽然你年龄小,但在课堂上你是一个真正的小主人,认真读书,提出与众不同的问题,你是个多么爱动脑的孩子呀!每次看到你渴求知识的目光,老师恨不得把所有的知识都教给你;每当遇到疑难问题,同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时,同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业,要懂得珍惜时间。

      你的知识面很广,无论是森林、海洋,还是地球、宇宙,你都侃侃而谈,于是伙伴送你个美称“小博士”。这是你日积月累的结果。学好课堂知识,完成课后作业是你遨游知识海洋的“船”和“桨”,有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”,会使你尽早地到达知识的彼岸,你能用好这“船”和“桨”吗?

      你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚,让老师为之动容;你那满眼的关切,让同学们感到莫大的温暖。老师真希望你能有更多的优点,比如上课听讲再认真一些,课后作业完成得再好一些。努力从今天开始,成功从“零”开始。你不会让老师失望吧?

      4.引导学生努力写好字、说好普通话的评语

      李锦琳,你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒,小巧的嘴巴发出悦耳的字音。你拼读的音节准确,声音甜美。由于你领读得好,同学们学拼音的积极性更高了。你做值日生来得真早啊!黑板擦得干干净净,门玻璃抹得亮亮堂堂,窗台上的花也因为喝了你浇的水而开得格外鲜艳。如果你的字能写得和你的工作一样漂亮就更好了!

      李彤,你很天真——每每下课总要问上老师一大堆奇怪的问题;你活泼——班级的每个角落里都充满着你的欢声笑语;你善良——为了修建操场,把*时积攒下来、舍不得花的200元零用钱捐给了学校。最后老师要悄悄告诉你:该练字了!

      你是个“小顽童”,你讲的故事,又生动,又逼真,老师最喜欢听。记得有一次,你给同学们讲那个《骆驼和羊》的故事,你把“钻”(zuan)说成“zan”,

      结果逗得同学们哈哈大笑,你的脸也随之一下子变红了。现在,香港人、澳门人都在努力学*说普通话,你要想把自己的故事讲得更吸引人,也要注意说普通话。

      5.引导学生珍惜时间、努力学*的评语

      长长的睫毛,大大的眼睛,使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”,开朗、活泼、可爱之外,乐于助人更是你毫无遮掩的真正个性的体现,怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手,小到一枝笔,大到一本书,老师全都看在眼里,记在心上。 不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量,你的人生会有更多激情,更多精彩!最后老师送你一条座右铭:“少壮不努力,老大徒伤悲。”

      六年二班的短跑健将,六年二班的灌篮高手,六年二班的足球小子,这些雅称全套在你的头上,一点儿也不过分,因为你在体育方面的确很优秀。另外,你又是一名很有实力的歌手,不过作为六年二班的一员,你更应懂得去热爱集体。怎么热爱呢?好好学*,老师曾说过你很聪明,不过学*缺少点儿主动性,但是李老师相信在关心集体这根红线的指引下,你一定会努力的,是吗?

      在我接触的人当中,你是第一个称自己是天才的人,我欣赏你的勇气和自信;喜欢你诚实、活泼的个性。运动会上,在你和周丰、房禹合作的“齐心协力”中,无数次跌倒后的爬起,伤痛后取得的胜利,更是让老师感受颇深……杨斌,你知道吗?你是一个非常聪明的男孩,但成绩的取得单凭聪明而不认真听讲,那是远远不够的,所以老师想送给你一个公式:“天才=1%(天赋)+99%(汗水)”

      如果你能领会这句话的含义,并能做到的话,那你才能算是一个真正的天才。

      1. 你能够严格要求自己,挺直腰板,睁大眼睛听老师讲课,也能按时认真完成作业,虽然你的成绩还不太理想,但老师发现你一直在进步,不懂的问题现在也能勇敢地提问,实在让老师欣喜。继续努力,你会成功的!

      2. 你是个聪明的孩子,热爱学*,思维敏捷,反应快,喜欢表现自己。在纪律上有进步。如果你能在纪律上更严格要求自己,自觉学*你会更棒的!

      3. 你是一个诚实质朴,善良懂事,值得信任的小女孩,为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容,是不是认为自己不如别人,认为自己差,失去信心,其实你也很优秀,知道吗?你善解人意,热心帮助有困难得人,你也很勤奋,学是一丝不苟,认真对待,只是你的学*成绩暂时不理想,俗话说天下无难事,只怕有心人,我相信,只要坚持你的学*态度,改变一下学*方法,学*成绩肯定会进步的!相信吗?

      4. 你是位聪明的学生,你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲,不能做小动作,最重要的是不能随便旷课,你能做到吗?老师相信你可以的,对吗?那好成绩就会跟你交朋友,老师期待这你的进步。

      5. 赵思琪,本学期的综合表现稳中有进,各方面基本的内容你都能做到,学*也在尽自己的力量努力去学,其中碰到的.困难,还需要与他人多交流,同时进一步提高课堂学*效率,于老师授课尽可能保持同步,积极思考勇敢去回答问题,这样你的最大不足一定会慢慢改进,取得最终的成功,拿出你更大的积极性和主动性,下学期也将会迎接更多的挑战,继续努力吧!

      6. 袁婷婷,本学期综合表现优秀,尊敬师长,待人热心而又真诚,同学关系融洽,劳动积极认真,考勤很好。无论是学*、劳动,还是班级工作,都给老师留下了很深的印象,你的热情、主动、细心和认真,让老师对你充满信任,学*上一直能踏踏实实、认认真真,如果上课能再主动发言,下课多与老师同学交流,那就会更加完善,相信你的成绩定会名列前茅,下学期期待你更加出色的表现,加油!

      7. 王雅娇,从*时的表现中看你像从前一样,每天的学*状态和精神状态还不错,但在学*上似乎没有感到一种较大的变化,一些重要的知识点你似乎还比较模糊,这让我感到你在学*上下的功夫还不太够,而且还有更深的忧虑让我为你今后的学*担心,担心其他事情分散你的精力,希望老师的担心是多余的,也希望我看到的是片面的,总之还是非常期待下学期你的学*动力能够更强,态度更积极,不明白的你会因为着急而努力去学懂,这样的话你定什么目标估计都能达成,再用心些吧!

      8. 张明珠,又是一个*时在上课和老师面前表现安静的一个学期,自己对自己这学期的学*生活还满意吗?这个学期因为我的忙碌也没有和你多说几句话,对你内心深处真正的变化没有太多的发言权,只是感觉你和从前一样安静的听课,下课和同学聊天,作业尽可能把自己能做的都完成,如果哪天就学*你突然能思考的更深入,更透彻,那你大的变化就要开始了,下学期希望你在学*上能有所突破,我认为你很可能做得到,试试吧,变得更自信些!

      9. 操孟芩,从你上课的神情老师可以感受得到进入初三后你身上背负的巨大压力,有时看得出你没有完全弄明白的焦虑神情,曾经似乎你告诉过我把学*学好考入一所理想的重点中学是你唯一的选择,因为这会让你身边最亲的人感到最大的欣慰,也会看到一个美好的未来向你招手,我想说,自己最了解自己,只要尽了最大的力就无愧于任何人,如果因为某种过于强求的东西让自己很不开心,那就要提醒自己最后也不一定得到想要的东西,所以放下一些包袱,你会走的更轻松,更快捷!

      10. 葛雯,本学期你的表现稳中有进,特别的性格体现在了你稳定的表现中,各个方面都能尽力用心去做,所以老师很少因为哪一方面而责备过你,同时也因为你的默默无闻,老师多少又有所忽视你,希望你今后开动脑筋,在学*上多表现自己,在其它方面也尝试发挥出自己的长处,慢慢的你就会感受到另一种生活的快乐和充实,每一天会变得更多姿多彩,期待一个更积极展现自我的葛雯!

      11. 朱灵灵,转眼间一个学期又要过去,问问自己过去的这几个月自己过得快乐吗,收获了多少新的知识呢?又更多的认识了哪几位同学了解他们更多呢?相信你已经有了许许多多心的体验和感触吧,慢慢的,不经意间我们都已长大,让我们去主动寻找那个属于每个人的快乐集体,别怕受伤,有它才能走向成熟,通向成功。学*上也要多动脑筋努力思考,理清知识的脉络把它穿成线,相信你会把每一门课学的更好,记住“皇天不负有心人”,努力终将成功!

      12. 巩艺凡,从内心讲你是一个不服输的学生,尤其在学*上你是尽可能的付出自己的精力用心去思考,去努力学好,好的*惯和意志力成就了各科较好的成绩;不过本学期的波动比以往都更明显,希望你在今后能多与同学老师交流学*中碰到的问题,注意劳逸结合,爱护好自己的眼睛,有机会多蹦蹦跳运动一下,希望你的身体更加健康,精神状态更好,那么离你最终的目标就真的很*很*了!

      13. 代亚楠,你身上有一种优秀的品质。但却总是说不清,有时你的想法总是带给人一种清新的感觉,有时又能感觉到你身上的一种童真,那种发自内心的真诚和善意,或许这只是你本人的一方面,但很多人却在不经意间将它丢去;学*上有点不太稳定,我觉得现在不是你的真实水*,因为你的灵巧和聪明并没有展现出来,希望下学期能取得更大成就,这样今后的路也就会越走越远顺。做为班主任,我真的很期待你更大的变化。

      14. 楚佩雯,本学期你的表现稳中有进,学*上显得更踏实,也更自觉,在自己擅长的学科中也有着上佳的表现,但在较薄弱的学科上还显得信心不足,请相信“世上无难事,只怕有心人”,希望你多多开动自己聪明的脑筋,不断的挑战自己,努力争取自己也难以相信的成绩,老师愿为你真诚的加油,为你的成功增添一份力量。

      15. 王蒙恩,你踏实稳重的性格让我相信交给你任何一件事你都会认真负责任的把它做到最好,板报小组在你的带领下本学期取得了非凡的成绩,我多么希望这种成功和喜悦能更多的表现在对你来说尤为重要的学业上,你有信心在学*上“百尺竿头,更*一步”吗?我相信你可以,只需坚持不懈,让老师在今后能一起为你的成绩喝彩!加油,你一定能行!

      鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语:

      1.老师非常高兴,这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己,不为班级抹黑;学*上你能按时完成作业,上课有时能非常认真听讲,积极举手发言,发表自己独到的见解,真了不起!如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话,相信你在学*上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。

      2.你进步较大,聪明活泼,上进心强,越来越关心集体,在长跑赛中有较为出色的表现,背书又快又流利,书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学*上全力以赴,争取积极主动地发言,练出一手好字,并且要与好书为友,不断提高自己的思想认识水*。老师对你充满了信心!

      3.你有着站如松、坐如钟的风格;你的字写得也很棒,赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中,看到你那频频举起的手,听到你那清脆的声音,主动地表现自己。要记住,勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生,要勇敢地向大家展露你自己的才华!

      4.你活泼好动,十分热爱集体,为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评,也让老师对你有了新的认识。在生活上,你严于律己,乐于助人,完全可以成为大家的楷模,在学*上,希望你听讲更专注,尤其要大胆积极地发言。*时要泛阅读、注重积累和灵活应用,期待你能发挥潜力,实现心中的梦想!

      5.你是一个热情开朗的学生,尊敬老师,与同学相处愉快,热爱学校生活,集体荣誉感强,遵守学校纪律,不迟到,不早退,喜欢参加课外活动,自觉锻炼身体,有责任心,班干部工作认真,能协助老师管理班级,有上进心,能虚心接受他人的意见,学*较主动,能吃苦,成绩优良,老师希望以后上课能积极举手发言!

      1、在老师心目中,你是一个非常可爱的男孩。见到老师,你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学,你也很热情、真诚。你上课总能认真听讲,敢于发表自己的见解。在这里,老师希望你把细心当朋友,在学*中尽量少一些失误,各方面严格要求自己,你一定会更加出色的。

      2、你是一个文静而又懂事的女孩。你热爱劳动,与同学和睦相处。上课遵守纪律,认真听讲,总能认真完成各科作业。不过,你上课的时候总是那么安静。老师觉得,你应该以好学生为榜样,学*他们勤奋刻苦的精神,学*他们先进的学*方法,扬长避短,你一定会取得成功。

      3、你是一个活泼可爱的男孩,见到同学、老师,你总是笑脸相迎。积极参加学校开展的各项活动和公益劳动。不过,你在学*上总要老师牵肠挂肚。作为一个学生,你的重要任务就是学*。在这里,老师送你一句话:“伟大的成就和辛勤的劳动是成正比的,有一份劳动才有一份收获,日积月累,从少到多,奇迹就可以创造出来”。

      4、你生性好动,这不是缺点,你上课基本能够控制自己,能积极开动脑筋,作业也比以前认真多了,但有时粗心现象较明显,自觉性还不够强,成绩也不够稳定,这些可是缺点啊!还有要和同学好好相处,不要总招惹别人。只要你能改掉这些缺点,你会是个出色的学生的。

      5、老师一直为你有很强的学*积极性而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴;但你也要知道学*如急流划舟,不进则退,在某些方面只要你一放松,就会呈现出不良的一面,就比如你写字吧,稍不注意,你的字就会“龙飞凤舞”,老师希望你充分认识自己的不足之处,利用暑假期间,认真对待,争取下学期取得好成绩!

      6、你是一个乖巧听话的孩子,尊敬老师,与同学们和睦相处,上课也能积极发言,动脑思考!希望你以后在练*中把字写端正,做题时再细心点,你一定会取得好成绩的。老师建议你利用暑假期间,多练练钢笔字,争取下个学期一开始,就能留给老师一个好映象!送你一句话:有志者,事竟成!

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2022-02-03 08:40:22
  • 英英学古诗教学反思

  • 教学,反思
  • 英英学古诗教学反思

      在我们*凡的日常里,大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧,古诗可分为古体诗和*体诗两类。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢?以下是小编收集整理的英英学古诗教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

      《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文,写了英英和奶奶的一段对话,对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵,但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过,更不会读对话。因而我把教学目标定为:

      1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思,在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。

      2、能读出课文对话的特点。

      在教学中我主要采取,范读引路,以读促悟,利用插图,创设情境的做法,取得了很不错的教学效果。在课堂教学中,我还注意到了教学的层次性,在引导学生诵读古诗时,先进行范读,让孩子们体会出节奏,读出节奏。接着利用插图,创设情境,再进行范读,引导学生读出感情,韵味。这样,孩子们易于接受,学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时:先进行师生分角色朗读,让学生体会对话的特点,然后再指导读自然、流利,要像*时说话一样。

      二年级的学生已经有了一定的语言积累,他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉,有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体,蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现,他们所谓的能背,仅仅是一种机械记忆,有些学生连诗中的一些字还不认识,字音读不准,字形不清楚,对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以,在教学中我根据学生这方面的学情,结合低年级语文教学大纲的要求,进一步提出了本节课的教学目标,即在理解字意和诗句的基础上,读好、背好这首诗,体会古诗所蕴含的道理。

      我想,只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解;只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象,在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。

      我在这节课上也有很多不足之处。

      首先,教学语言不够简练,太过随意。

      其次,自己范读的次数有些多,应多给学生们机会。

      第三,对于古诗意思的理解处理的有些不到位,应该引导学生把意思背一背。

      在以后的教学中,我一定从这节课中吸取经验,总结教训,精心研究教材教法,精心组织课堂语言,争取让自己的课堂遗憾愈来愈少,亮点越来越多。

      是一篇对话文章,课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作《静夜思》。课文内容浅显易懂,而且这首诗很多同学都能背得出,可能一开始上课的时候学生对形式上有所不解,结果在第一课时的时候,确实如此,有个别的同学连几次对话都不知道,因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同,接着再让他们说说是和谁在说话,说了几次,学生便一一作了回答,然后我再告诉孩子们,这就是这篇文章的与众不同,它是一篇对话的文章,这样,孩子们也就领悟了。

      上好这篇文章,感觉孩子们的课堂表现很*淡,当然也有起波澜的时候,特别是在理解古诗意思的时候,有孩子就通过观察想象,告诉了我们,李白在这个月圆之夜,中秋节的团圆之夜,当其他人都在和家人团聚的时候,李白却独自一人在他乡,感受着孤独之情,难免会想念故乡,想念故乡的亲人。接着让他们联系生活实际,谈谈自己的感受,有学生就结合自身体验说出了身在异乡的特别感受,于是,我便让孩子们拿起书,再读读课文的时候,他们的朗读出乎我的意料,让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡忧伤。

      我想,好的感受就要引导学生激发广阔的思维,从而才能真正的调动他们的学*积极性。

      《英英学古诗》是苏教版小学语文第二册第二单元的一篇课文。课文以对话的形式出现,语言浅显易懂,能培养学生学*古诗的兴趣。

      这一节课是我们二年级语文组集体备课的展示课。提到集体备课,我不得不感谢我们组其他三位语文老师对我的无私帮助,刚开始我备课的初稿存在不少漏洞,同事们从不同的角度发表自己的观点,我觉得他们的水*都很高,提的建议对我很有帮助。经过修改,最终完成了复备任务。这次展示课我主要讲了第一课时的内容。

      第一课时的教学目标主要是认识本课的生字新词,了解对话的表现形式,理解《静夜思》表达的思想感情。第二课时,再开展分角色朗读训练,背诵课文,学写生字,拓展搜集背诵李白的其它诗作。

      本课的教学,我首先引导学生背诵了自己积累的古诗,调动了学生学*的兴趣,接着我重点引导学生认识对话的表现形式。通过朗读对话,使学生理清英英学古诗的过程,最后通过看图,联系生活,我重点引导学生体会古诗《静夜思》表达的思想感情,再有感情地朗读古诗。

      这节课上下来,我感觉有几个不足之处。第一,课件当中的字太小了,学生看不清楚。第二,过于注重讲读课文,学生朗读的形式太单调。如果能指导他们分角色朗读会更好。第三,在理解古诗之前,先让引导学生解释诗题会更好一些。

      总之,在今后的教学中,我一定引以为鉴,把教学过程设计得再精细一些,再完善一些。

      《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式,生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思,让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时,不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景,既学*对话的语言表达形式,又蕴藉古诗教学的内涵,深入浅出,激发学生学*古诗的兴趣。

      教这一课时我设计了这样一个环节:

      师:这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听,奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗?

      生:有,好多呢。

      师:那你们愿意背给老师听吗?

      生:愿意。(生纷纷举手)

      生:老师,我妈妈很早就教会我《静夜思》了,我背给你听……

      (师以书上的形式提问,引导学生按对话形式背诵古诗)

      师:你背得真好,比英英学得快。

      生:老师,可以背其它学过的古诗吗?

      师:当然可以,你还会背别的诗呀?快背给我听听。

      生:老师,我在家了学过《草》这首诗,是我奶奶教的,我背给你听……(师引导提问,学生说不完整的诗意加以补充。)

      师:你真了不起,学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀,老师给你们想个办法:坐在一起的两个小朋友各做一回小老师,用书上的对话形式背给小老师听一听。

      通过这个环节,不但训练了学生口语对话能力,还激发了学生背古诗的兴趣,在课结束之前我延伸课堂:

      师:刚才,我们把学过的古诗背给老师听,同学听,回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听,爸爸、妈妈听。

      师:老师决定在两周后举行一次赛诗会,以学*小组为一小组,分别把自己学过的古诗教给小组里的同学,看哪一小组的同学学得古诗多。

      这一环节,我用两周的时间给学生准备,学生压力不大,感觉也不累,但自主学*古诗的兴趣很高,有的学生还天天向我汇报学*的情况,我不断地表扬激励他们,带动了全班学生,让我真正感觉到学生在具体生活情景中,学*古诗的兴趣被激发了。

      《英英学古诗》是典型的“文包诗”课文,课文写了英英和奶奶的一段对话,对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。对于二年级的学生来说,要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情,是有一定难度的, 在本案例中,我抓住了诗题中的三个字:静、夜、思,通过调动学生的生活经验,引导学生看图,展开想象,引导学生走进“静夜”的情境中,层层深入,激发学生的情感,思诗人之思,品诗中之情,让学生深刻体会到诗人的思乡之情,突破了体味诗意的难点。我并没有直接按课文的程序来上。我先设计了一系列话题,让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同?这大概是什么时候的月亮?你家是如何过中秋节的?假如你一个人在他乡,看着那圆圆的月亮,你会想些什么呢?而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受,进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是,自然而然的引出了古诗《静夜思》,让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中,开拓诗的意境,再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解;只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象,在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。

      这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话,通过对话让学生学*《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文,有时一篇文包诗。总的来说,这堂课上得很失败。原因有如下几点:

      一、文本钻研不透,对《静夜思》的诗意理解得浅显化,思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系,其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美,下两句扣“思”,引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学,这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾,我课后特地又去查了《静夜思》的资料,果然有了新的发现,“窗前明月光”的“床”,我们一般把他理解为是诗人睡的床,然而对于这个“床”字,人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床,因为古代的窗户是不透明的,月光很难照进屋子,即使是把窗户打开,月光也只能照进一小片,很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来,把“床”解释为井床似乎更加恰当,一大片的月光照在井床边,诗人走到屋外,看见这样的情景,还以为是地上结了一层白霜。

      二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解,而且一开始自己没有进入状态,因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时,我就乱了阵脚,,忽视了课堂是一种动态的生成,导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误,就是连板书也遗忘了.

      三、 没能很好地做到使学生在读中感悟,把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心,用我的视角和思想,把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话,并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流,整个气氛比较紧张,也许我的话中要透露给学生的信息很明确,但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了,纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课,也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好,课后仔细想想,当时如果停下来,表扬一下表现好的同学,学生的注意力相对会集中很多。

      四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的,但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面,存在很大的问题,学生朗读完了以后,我只会评价有感情没有感情,经过了这堂课以后,我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时,不能仅仅停留在评价这一个层面上,而是应该对学生有一种正面的强化,例如:老师听了你的朗读,仿佛真的看到了??你真是一个朗读高手,老师觉得你哪个词读得特别好等等,这样老师不仅评价了学生的朗读,还对学生好的方面进行了一种肯定。

      由这堂课看出,我在教学方面,还是非常稚嫩,教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足,自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点,但我还是从这一节失败的'课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想,这是我教给学生们的,同时也是我要做到的。

      《英英学古诗》是“文包诗”课文,课文写了英英和奶奶的一段对话,对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。讲解课文时,我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境,让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同?这大概是什么时候的月亮?你家是如何过中秋节的?假如你一个人在他乡,看着那圆圆的月亮,你会想些什么呢?同学们畅所欲言地说出了自己的感受,进入了我预先设计好的教学思路中来了。

      于是,自然而然的引出了古诗《静夜思》,让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中,开拓诗的意境,再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解;只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象,在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。

      本学期,我参加了中国教育学会“十一五”重点课题《诵读经典诗文,提高学生人文素养和语文素养》的课题研究。如何把诵读中华经典诗文与语文教学有机统一呢?为此,我在语文课堂教学中进行了大胆地尝试。下面是我教《英英学古诗》一课中的一些体会:

      《新课标》在第一学段的目标中指出:“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这一精神与诵读经典诗文的基本原则是“不求甚解,须知大意”的指导思想相符合。因此,教学本课,我注意在诵读过程引导学生体验情感,领悟内容,培养语感。例如:指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法,利用题头课文插图创设生活场景,让学生分角色练读,充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图,配上清幽的音乐,教师用充满诗意和感情的语言描绘画面,把学生带进诗的意境中;再让学生看图想象:“中秋节,假如你一个人在他乡,看着那圆圆的月亮,你会想些什么呢?”引导学生转换角色,层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上,通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等,达到有感情地朗读和背诵的要求。

      实践证明,这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点,在引导学生想象的同时,开拓的意境,再现了诗人的感受。 我想,在低年段古诗教学中词句的疏通,当淡出时则淡出,抛去繁琐古板的分析和死记硬背。这样,学生既能轻松地学*古诗,激发学*古诗的兴趣,又领略到古诗文独有的意境之美,提高他们的语文素养,为他们未来的发展打好基础。

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2022-05-04 04:12:50
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