古诗里的括号

word中大括号怎么打

word中大括号怎么打

　　导读：*日有同学反应在word中输入大括号遇到了困难，因为他需要输入一个很大的大括号。小编把大括号怎么打的几种方法都整理出来供大家参考。

　　一、普通输入大括号

　　1.Shift+中/大括号键(一般都在字母P键的右边)如果是英文大括号{}就选择英文输入法，中文的大括号{｝就切换成中文输入法。

　　2.智能输入法

　　现在的只能输入法，只要你输入拼音 “dakuohao”，就会出现左大括号和右大括号。

　　二.word中输入大大括号

　　如果大括号里要包含的内容非常多，上面所提到的普通大括号已经不能满足您的要求，那么就需要其他方法了。

　　1.word插入图形

　　小编用word2007测试的： 在菜单里的【插入】-【形状】-【基本形状】里最末尾处找到大括号。其它版本也都是大同小异。

　　下面是利用普通输入方法和word插入大括号的对比哦。

　　另外word插入的大括号还可以调整大小哦，所以有这方面需要的同学可以利用这种方法哦!

　　拓展：word应用快捷方法

　　在Word中快速输入带圈数字

　　Word2000/2002中提供的带圈数字，其实就是一种域，利用更新域的方法快速输入带圈数字时，先单击菜单中的“插入/数字”项，在弹出的“数字”项下输入要插入的数字(如“1”)，在“数字类型”中选择带圈数字样式，单击确定即可。随后选中该带圈数字，按下Ctrl键，同时拖动鼠标至需要插入下一个带圈数字的地方，这时此处又被复制了一个“①”，选中该带圈数字，单击右键选择“切换代码”命令，这时我们看到该“①”被变成了“{=1*GB3}”代码(此代码手工输入无效)。随后将代码中的1改为2，选中该代码，单击右键菜单中的“更新域”命令，这时我们看到该代码己经变成②，按照此方法我们可以插入其他的带圈数字。

　　让Word文档“原文重现”

　　如果你在Word2000/2002中使用了特殊字体，在转寄给别人时，如果对方的电脑中未安装该字体，则根本看不到文件内的特殊字体或者出现错误提示。此时最好的解决方式就是使用字体嵌入功能：选择“工具”菜单下的“选项”命令，切换到“保存”标签，勾选“嵌入TrueType字体”，单击“确定”，即可让Word文档在对方的电脑里“原文重现”。

　　用F4键重复输入字符和图形

　　在Word2000/2002中刚输完一个字后，只要按下F4键即可重复输入这个字，继续按下F4键又可重复输入这个字，按多少次就重复输入多少次。如果刚输入一个词组，现在又要再输入这个词组时，同样按下F4键就行了。对于插入的特殊符号也是一样，在刚插入的特殊符号后，接着按下F4键，又一个同样的特殊符号就插入进来了。要补充说明的是：重复输入也不一定是紧接着这个字或词组的后面，用鼠标在文本中选择不同的插入点后再按F4键，就会在新的插入点处重复输入这些字符了。不仅对字符输入是这样，对于图形输入同样有效。例如我们在Word中用绘图工具栏画一个椭圆，如果要继续画一个同样的椭圆，也只要接着按一下F4键，又一个同样的椭圆就画出来了。对插入“自选图形”也同样都可以实现。

　　在多个Word文档中自由切换

　　以Word2002为例，在“工具”菜单下选择“自定义”，在弹出的对话框中选择“命令”，然后在左边的“类别”中选择“所有命令”。接下来我们从右边的命令列中找到“WindowList”，选中它，用鼠标按住不放拖出来放到任意一个工具栏上，然后关闭对话框。这时候你就会发现多了一个“其他窗口”的按钮，现在你按一下按钮激活它，看看弹出的小窗口里是否包含了你所有打开的文档名。双击你想要切换的'文件，再也不用一个一个按顺序找了，方便多了吧？

　　在Word中创建自动翻页功能

　　Word2002有自动翻页功能，可根据需要调整翻页速度，设定该功能后，只需点击一下鼠标，便可对文本自动翻页。方法是：在菜单栏中选择“工具/自定义”，弹出自定义对话框后，选择“命令”选项，在“类别”栏中选择“所有命令”，然后在“命令”框中用鼠标点击“AutoScroll”，并拖到工具栏上，于是工具栏上就多了一个“自动滚动”按钮。使用它时只需打开一个文本，然后点击“自动滚动”按钮，此时鼠标在文本的右侧滚动条区域会变成一个倒立的黑三角，将黑三角移动到滚动条的上部则文本自动向上滚动，移动到下半部文本则自动向下滚动，放到中部则暂停翻页。“黑三角”越靠*滚动条的两端，文本滚动的速度越快。另外，在滚动条上有一个随文本一起移动的“方框”，随时告知你文本显示的进度。点击鼠标左键，便自动返回到编辑状态；再次点击“自动滚动”按钮，则继续浏览文本。

　　快速将网页中的图片插入到Word文档中

　　在编辑Word文档时，需要将一张网页中正在显示的图片插入到文档中，一般的方法是把网页另存为“Web页，全部(*.htm；*.html)”格式，然后通过Word的“插入/图片/来自文件..”菜单把图片插入到文档中，这种方法虽然可行，但操作有些麻烦。现在告诉你一种简易可行的方法。将Word的窗口调小一点，使Word窗口和网页窗口并列在屏幕上，然后用鼠标在网页中点击你需要插入到Word文档中的那幅图片不放，直接把它拖曳至Word文档中，松开鼠标按键，此时可见图片已经插入到Word文档中了。需要注意的是，此方法只适合没有链接的JPG、GIF格式图片。

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《小括号》的说课稿

《小括号》的说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《小括号》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　各位老师大家好！

　　我今天说课的课题是《小括号》。

　　我将从以下六方面进行说课。

　　一、教材分析：

　　《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学*了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学*含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。

　　三、教学目标

　　根据《数学课程标准》20xx版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：

　　1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

　　2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

　　3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

　　四、教学重难点

　　根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。

　　教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　五、教法与学法

　　《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”根据这一理念，这节课我主要采用启发谈话法、讲授法、练*法等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

　　从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主学*、探究学*、合作学*学*方法掌握新知。使学生真正成为课堂的小主人。

　　六、教学过程

　　《数学课程标准》20xx版的课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计要求教师要充分考虑本阶段学生数学学*的特点，又要充分考虑数学本身的特点，还要重视学生已有的经验。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，提供研究素材→尝试探究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固练*，强化括号用法→总结提升

　　（一）创设情境，提供研究素材

　　1、教师利用多媒体课件展示教材第74页例3的情境图：

　　让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

　　2、提出问题：让学生根据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）

　　并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？课前预设学生答案：

　　1、一共剪掉几个星？

　　2、还剩几个星？

　　（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学*，通过两次剪五角星的直观操作，为学*新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）

　　（二）尝试探究，确定解题思路

　　《数学课程标准》20xx版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴*学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”根据这一理念，让学生通过观察情境图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然

　　后将你列的'算式写在纸上，与同桌小组讨论先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈，进行二次备课。

　　第一种思路：10—2—3=5（个），让学生说清怎样计算10—2—3=5。先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。这是学生已经学*过的连减，让学生说清楚它的运算顺序，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的运算做铺垫。

　　第二种思路：2+3=5（个）10—5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2—3人回答），在学生回答时要帮助学生理清思路。

　　（设计意图：引导学生仔细观察、动脑思考，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为小括号的引入作好充分的准备。）

　　（三）认知冲突，理解括号意义

　　如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，教师巡视。然后提出问题10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明自己要表达的意思。

　　（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10一2十3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

　　课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法：

　　（1）画一条粗线表示先算2+3。

　　（2）画一个方框表示先算2+3。

　　（3）画一个圈儿表示先算2+3。

　　（4）画（）表示先算2+3……

　　首先肯定学生的想法很好。但让学生思考当他们面对这么多的符号，如果他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。用“（）”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。

　　并让学生跟教师一起来写一写。告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）教师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。”的比喻，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它改变了运算顺序，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10—5=5（师画运算顺序，并指导读法）。

　　提出问题：如果遇到加了小括号的算式，应该先算什么？（生答）完善学生的答案，并给出小括号的运算顺序（一个算式里有括号，要算括号里面的。）

　　板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

　　全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

　　【教材与教学目标】

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学术论文格式中文括号还是英文括号

学术论文格式中文括号还是英文括号

　　学术论文格式 中文括号还是英文括号?下面是小编整理的关于学术论文格式及相关资料，欢迎阅读。

　　学术期刊论文标准格式【1】

　　1 、题目

　　中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。

　　文章应附英文题名。

　　2 、作者及其工作单位

　　*作者姓名的汉语拼音采用如下写法：姓前名后，中间为空格。

　　姓氏的全部字母均大写，复姓应连写。

　　名字的首字母大写，双名中间加连字符;名字不缩写。

　　例： ZHAO Ling (赵 灵)，

　　文章应标明所有作者的工作单位，包括单位全称、所在省市名及邮政编码，以便于联系和按地区、机构统计文章的分布;单位名称与省市名之间应以逗号分隔。

　　整个数据项用圆括号括起。

　　英文文章和英文摘要中的作者工作单位还应在省市名及邮编之后加列国名，其间以逗号分隔。

　　例：

　　(华中电力集团公司，湖北 武汉430027)

　　3 、摘要

　　切忌把应在引言中出现的内容写入摘要;一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。

　　不得简单重复题名中已有的信息。

　　用第三人称。

　　不必使用"本文 "、"作者"等作为主语。

　　缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。

　　4 、关键词

　　一般每篇文章可选 3～8 个关键词。

　　多个关键词之间应以分号分隔，以便于计算机自动切分。

　　中、英文关键词应一一对应。

　　5、参考文献

　　参考文献著录项目： ① 主要责任者(专著为作者而非译者)。

　　多个责任者之间以"，"分隔，注意在本项数据中不得出现缩写点". "(英文作者请将作者名写全)。

　　主要责任者只列姓名，其后不加"著"、"编"、"主编"、"合编"等责任说明。

　　②文献题名及版本(初版省略)。

　　③文献类型及载体类型标识。

　　④ 出版项(出版地、出版者、出版年)。

　　⑤ 文献出处或电子文献的可获得地址。

　　⑥ 文献起止页码。

　　⑦ 文献标准编号(标准号、专利号......)。

　　各类参考文献条目的编排格式及示例如下：

　　专著、论文集、学位论文、报告

　　[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码(任选).

　　[1] 刘国钧，陈绍业，王凤翥.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.

　　期刊文章

　　[序号]主要责任者. 文献题名[J]. 刊名，年，卷(期)：起止页码.

　　[5] 何龄修.读顾城《南明史》[J].*史研究，1998，(3)：167-173.

　　国际、国家标准

　　[序号]标准编号，标准名称 [S].

　　[9] GB/T 16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S].

　　论文标准格式

　　举 例 说 明

　　关于XXX问题的研讨 题目居中,三号黑体字

　　XXX XXX XXX 作者居中, 其后标明工作单位，所在省、市，邮编，4号楷体字

　　摘 要:XXXXXXXXXXXXXX “摘要”两字5号黑体,其余5号宋体

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一年级数学《小括号》评课稿

一年级数学《小括号》评课稿

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水*提高的重要手段。以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。

　　这节课贯彻了新课标精神，能根据教学新理念设计课堂教学，较好地完成教学任务，主要突出几点：

　　1、在生活情境中激发学生学*动机。钟老师创设了一个儿童喜爱的喜洋洋情境，激发学生的求知欲望，激发学生学*经验；使乏味的计算与学生熟悉的生活联系起来，使学生在情境图的影响下，会提出问题、会列式计算，复*同级运算是从左到右的计算方法

　　2、在合作交流中探索知识，老师让学生主动探索，合作交流的方式进行。钟老师从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的自主探索、合作交流的时间和空间，让学生通过剪一剪，摆一摆，说一说，感悟出10-（3+2）的列式方法，使学生在经历知识的形成过程中了解小括号的作用意义，培养学生用不同的列式方法来解决同一问题的数学思想。

　　3、善于组织教学。课堂效率的高低很大程度与课堂的教学组织有关，课堂纪律越好课堂效率越高。天真活泼的孩子当然好动，钟老师一开始先进行了了一个常规的课堂组织，把学生精神集中于课堂上，在教学过程中老师经常与学生早已统一的训练口语提醒学生注意，老师念1。2。3。学生就会手、脑、口都醒悟过来。好像看出老师一念经就把学生的灵魂收回来课堂。老师把这些学生早已训练得心中有数。老师那种从容娴熟，功底深厚是值得赞叹的老师。

　　4、学生成为评价的主人。在课堂评价方面，老师力图使学生成为评价的主人，引导他们从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等进行评价，老师对学生评价发挥了其引导激励的功能。

　　建议：老师在课堂上作了有效性的启发后，不要再讲得太多了；最后写带有小括号式子的比赛活动，老师把学生作品收上来后，应该面全面学生展示以及从中继续选一些题目让学生一起计算，加深提高学生对带有小括号算式的计算能力。

　　今天听了蔡老师教学的一节有关小括号的加减混合运算一课，给我留下了深刻的印象，特对本节课，结合自己的教学做一点评：

　　小括号的运算是一年级下册第六单元100以内的加法和减法的教学内容，教材要求学生能够认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。根据教材编排，含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学*了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的，对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合式题即可。

　　1.在混合运算中的教学重点就是让学生理清运算的顺序，在这一方面，蔡老师做的非常到位，从刚开始的复*旧知时，教师就让学生说说要先算什么，运算的顺序如何，明确顺序后再进行计算，为本节课的`新知学*做了很好的铺垫。在教学小括号的运算顺序时，老师在每做一道题之前，都要让学生先说说应该先算什么，再算什么，然后再去算，学生的学**惯有了很好的培养，今后相信老师即使不说，他也会先观察顺序然后再去计算的。

　　2.学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要从左向右计算。蔡老师先引导学生列出算式，接着全班观察学生的列式计算，让他们对比两种不同的计算方法，有的学生列式错误可计算过程正确，也有的学生想到了要加小括号。学生通过分析、比较，在对比中感受到运用以前的知识已不能解决今天的问题，于是就很自然的引出了小括号，学生在计算中体会含有小括号的混合运算的运算顺序。整个例题的教学老师让学生通过自主学*解决问题，让学生主动参与到知识的建构之中来。充分体现了学生在学*过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的自主探索能力。

　　3.在课堂上蔡老师注重了对学生方法上的引导，每次遇到计算时，都要问大家，先算什么，尤其是遇到小括号时，总是要问大家：为什么要先算他呢？这样就会使本节课的重难点时时呈现在大家面前，大家就会时刻提高注意力，在老师的引导下去练*，而且蔡老师注重了知识的总结，及时给大家总结算法，结合具体的例子，让大家认识小括号的作用，有必要时都用小括号吗？

　　4.本节课注重引导学生理解带小括号的两步混合运算的计算顺序及方法，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。课堂上安排了一系列的训练，练*。在交流中重点让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，同时注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，加强了对混合运算顺序的理解，提高运算技能。

　　建议：

　　1.练*的形式单一，可以丰富一点，比一比，解决问题，难度应该有梯度。

　　2.学生可能知道怎样写算式，但是不知道括号在算式里该怎样读，教师应该有示范过程。

　　邬老师执教的《小括号》一课，教学目标明确，教师思路清晰，学生思维活跃，参与面广。

　　下面谈谈本人听课后的几点思考：

　　一、本课属解决问题课型，还是计算课型，还是概念课型？

　　课堂片段回放：邬老师通过10元钱买酱油和盐的具体情境，先让学生搜集信息，提出问题，接着教学两种不同的算法。一是连减方法的教学，先让学生列式，再让学生说先求什么，再求什么？也就是先算买完酱油剩下的钱，再求最后剩下的钱。二是加减方法教学，也非常强调先算什么，再算什么？即先算买酱油和盐一共需要的钱，再求还剩下的钱。然后比较两种解决方法的不同。整个课堂给人的感觉是一节解决问题课。

　　我的想法：具体的问题情境对本节课来说，只是起到帮助学生理解运算顺序与引入小括号的必要性、小括号的作用的，在解决问题的过程中让学生感知到小括号具有改变运算顺序的能力即可。所以本科的重心应该在于小括号的教学上。

　　二、小括号是不是要让学生创造？

　　课堂片段回放：学生列出算式10－2+3＝5时发现运算顺序的问题，引发思考要先算加法怎么办？教师给予学生时间让他们“创造”符号，最后统一用小括号。实际教学中只有极个别学生创造出小括号外，其他学生没有创造出其他符号。

　　我的想法：小括号的使用是人为规定的，因此在运算顺序有冲突时，如何才能先算加法，教师不妨直接引入小括号，重点要让学生感悟到小括号使用的必要性，以及小括号的作用。

　　今天听了冯老师教学的一节有关小括号的运算一课，给我留下了深刻的印象，特对本节课，结合自己的教学做一点评：

　　1、在混合运算中的教学重点就是让学生理清运算的顺序，在这一方面，冯老师做的非常到位，从刚开始的复*旧知时，教师就让学生说说要先算什么，运算的顺序如何，明确顺序后再进行计算，为本节课的新知学*做了很好的铺垫。在教学小括号的运算顺序时，老师在每做一道题之前，都要让学生先说说应该先算什么，再算什么，然后再去算，学生的学**惯有了很好的培养，今后相信老师即使不说，他也会先观察顺序然后再去计算的。

　　2、本节课的重难点有所突破。在课堂上冯老师注重了对学生方法上的引导，每次遇到计算时，都要问大家，先算什么，尤其是遇到小括号时，总是要问大家：为什么要先算他呢？这样就会使本节课的重难点时时呈现在大家面前，大家就会时刻提高注意力，在老师的引导下去练*，而且冯老师注重了知识的总结，及时给大家总结算法，结合具体的例子，让大家认识小括号的作用，有必要时时都用小括号吗？

　　3、练*形式多样，适合低年级学生使用。比如有：比一比，算一算；给小树苗治病；火眼金睛；动物找车厢；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解决这些问题时既有指明口答的，也有共同交流解决的，还有指明板演的，等等，通过各种形式的练*，目的还是让大家都学会如何计算，本节课相信教学效果一定很好。但是有一个小小的瑕疵就是上面的字设计的太小了点，学生很难迅速的看清，可以适当的大一些。

　　建议：

　　1、在开课时引入小括号时用的是一个解决问题的例题，当老师出示信息之后，我觉得他们不可能就会提出一个问题吧？可以让他们再多说几个，也许有人就会提出加法的问题，可以为后面的第二种方法做一个铺垫。

　　2、在练*中可以设计一道实际应用的题型，让学生用两种方法去试一试，也可以检验本节课的学*效果。

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在word中输入大括号的两种方法

在word中输入大括号的两种方法

　　有时我们在编辑文档时，需要插入各种不同形状的大括号，该从哪里找呢?那么下面就由小编给大家分享下在word中输入大括号的两种方法相关内容，希望能帮助到您。

　　在word中输入大括号方法一：

　　步骤一：利用公式插入，一些数学公式经常用到大括号，所以word文档也有这个功能。首先在菜单栏选择插入。

　　步骤二：选择插入后，下面快捷菜单会现实有“公式”，在这里点击公式。

　　步骤三：选择大括号，然后下拉框里面选择自己要的图形，如图所示。

　　(word2003版本的是插入——对象)

　　步骤四：然后大括号就打出来了，还能在大括号里面输入文字，大括号自动换行适应大小。

　　在word中输入大括号方法二：

　　步骤一：首先打开一个空白的word文档，点击上方菜单栏中的插入。

　　步骤二：接下来在菜单栏的右侧点击公式。

　　步骤三：这时会出现许多特殊符号，选择括号。

　　步骤四：这时我们可以看到各种形状的括号符号。

　　步骤五：挑选一种括号，点击插入word文档中。

　　步骤六：现在就是插入大括号的效果。插入括号后，再输入文字。

　　扩展：Word页码设置方法

　　一、页码从第二页开始

　　1、选择“插入-页码”，打开“页码”对话框。

　　2、取消“首页显示页码”复选框中的对钩，然后单击“格式”按钮，打开“页码格式”对话框。

　　3、“起始页码”后的框中键入数字“0” 。

　　4、按“确定”退出。

　　二、页码从任意页开始

　　1、将光标定位于需要开始编页码的页首位置。

　　2、选择“插入-分隔符”，打开“分隔符”对话框，在“分隔符类型”下单击选中“下一页”单选钮。（将文档分节，以便以节为单位进行单独设置页码。状态栏有显示节数）

　　3、选择“视图-页眉和页脚”，并将光标定位于页脚处。

　　4、在“页眉和页脚”工具栏中依次进行以下操作：

　　①单击“链接到前一个”按钮，断开同前一节的链接。（这样去掉了右上角的“与上一节相同”几个字，使这一节可以单独设置页码）

　　②单击“插入页码”按钮，再单击“页码格式”按钮，打开“页码格式”对话框。

　　③在“起始页码”后的框中键入相应起始数字。

　　④单击“关闭”按钮。

　　三、页码不连续

　　如“目录”与“正文”的页码均需单独排，可按以下步骤操作：

　　1、将光标定位于需要开始重新编页码的页首位置。

　　2、选择“插入-分隔符”，打开“分隔符”对话框，在“分隔符类型”下单击以选中“下一页”复选钮。

　　3、选择“插入—页码”，打开“页码”对话框。单击“格式”按钮，打开“页码格式”对话框。

　　4、“起始页码”后的框中键入数字“1”

　　5、按“确定”退出。

　　四、页码每栏显示

　　文档分栏后，按常规插入页码，只能实现一页一个页码。如何实现每个分栏一个单独的页码呢？可以利用域的功能实现：

　　1、选择“视图-页眉和页脚”，并将光标定位于页脚处的左栏放页码的`位置。

　　2、同时按下Ctrl+F9功能键，光标位置会出现一个带有阴影的“{ }”，这就是域的标志。

　　3、在“{ }”内输入“=”后，再同时按下Ctrl+F9功能键，在这次出现的花括号内输入word“page”（表示插入“当前页”域代码）。

　　4、将光标移到内部一对花括号之后，输入“*2-1”,此时，在页脚处得到这样一行域代码：“{={page}*2-1}}”。

　　5、将光标停留在这个域代码上，按右键选择“更新域”，即可看到当前页左栏的页码。

　　6、选中刚刚输入的域代码，进行复制，并粘贴在页脚处右栏放页码的位置。

　　7、选中刚刚粘贴上去的域，按右键选择“切换域代码”，将域代码“{={page}*2-1}}”改为“{={page}*2}}”, 按右键选择“更新域”即可。

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含有括字的古诗词 带括字的诗词名句

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。——郑燮《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括 / 墨竹图题诗》

人生如寄，何事辛苦怨斜晖。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。——郑燮《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括 / 墨竹图题诗》

江水浸云影，鸿雁欲南飞。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

尘世难逢一笑，况有紫萸黄菊，堪插满头归。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

斟酌乎质文之间，而隐括乎雅俗之际，可与言通变矣。——《文心雕龙·通变》

风景今朝是，身世昔人非。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有*卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。——贾谊《过秦论(上篇)》

无尽今来古往，多少春花秋月，那更有危机。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

酬佳节，须酩酊，莫相违。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

吾将囊括大块，浩然与溟涬同科！——李白《日出行 / 日出入行》

江水浸云影，鸿雁欲南飞。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

云冉冉，草纤纤，谁家隐居山半崦。——张可久《迎仙客·括山道中》

将相安危所系，可不监哉！——《容斋随笔·卷二·曹参赵括》

携壶结客何处？空翠渺烟霏。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

空翠渺烟霏。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。——佚名《君子于役》

然吾闻古之贤士，若颜回、原宪，皆坐守陋室，蓬蒿没户，而志意常充然，有若囊括于天地者。——宋濂《送天台陈庭学序》

忽见无端倪，太虚可包括。——李白《赠别从甥高五》

文公妻赵衰，生原同，屏括，楼婴。——左丘明《晋公子重耳之亡》

囊括经世道，遗身在白云。——陈子昂《感遇诗三十八首·其十一》

总括汉泗，兼包淮湘。——郭璞《江赋》

半幅青帘，五里桃花店。——张可久《迎仙客·括山道中》

水烟寒，溪路险。——张可久《迎仙客·括山道中》

且其为器也，包干之奥，括坤之区。——木华《海赋》

乃有迅羽轻足，寻景追括。——张衡《西京赋》

木则枞括根楠，梓械楩枫。——张衡《西京赋》

携壶结客何处？——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

余久不作，特取退之词，稍加隐括，使就声律，以遗之云。——苏轼《水调歌头·昵昵儿女语》

包括干越，跨蹑蛮荆。——左思《三都赋》

与问牛山客，何必独沾衣。——朱熹《水调歌头·隐括杜牧之齐山诗》

转旆燕赵间，剖符括苍里。——高适《宋中送族侄式颜》

匪饥匪渴，德音来括。——佚名《车舝》

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