if语句后的一对原括号

《小括号》的说课稿

《小括号》的说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《小括号》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　各位老师大家好！

　　我今天说课的课题是《小括号》。

　　我将从以下六方面进行说课。

　　一、教材分析：

　　《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学*了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学*含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。

　　三、教学目标

　　根据《数学课程标准》20xx版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：

　　1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

　　2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

　　3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

　　四、教学重难点

　　根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。

　　教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　五、教法与学法

　　《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”根据这一理念，这节课我主要采用启发谈话法、讲授法、练*法等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

　　从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主学*、探究学*、合作学*学*方法掌握新知。使学生真正成为课堂的小主人。

　　六、教学过程

　　《数学课程标准》20xx版的课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计要求教师要充分考虑本阶段学生数学学*的特点，又要充分考虑数学本身的特点，还要重视学生已有的经验。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，提供研究素材→尝试探究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固练*，强化括号用法→总结提升

　　（一）创设情境，提供研究素材

　　1、教师利用多媒体课件展示教材第74页例3的情境图：

　　让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

　　2、提出问题：让学生根据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）

　　并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？课前预设学生答案：

　　1、一共剪掉几个星？

　　2、还剩几个星？

　　（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学*，通过两次剪五角星的直观操作，为学*新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）

　　（二）尝试探究，确定解题思路

　　《数学课程标准》20xx版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴*学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”根据这一理念，让学生通过观察情境图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然

　　后将你列的'算式写在纸上，与同桌小组讨论先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈，进行二次备课。

　　第一种思路：10—2—3=5（个），让学生说清怎样计算10—2—3=5。先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。这是学生已经学*过的连减，让学生说清楚它的运算顺序，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的运算做铺垫。

　　第二种思路：2+3=5（个）10—5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2—3人回答），在学生回答时要帮助学生理清思路。

　　（设计意图：引导学生仔细观察、动脑思考，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为小括号的引入作好充分的准备。）

　　（三）认知冲突，理解括号意义

　　如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，教师巡视。然后提出问题10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明自己要表达的意思。

　　（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10一2十3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

　　课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法：

　　（1）画一条粗线表示先算2+3。

　　（2）画一个方框表示先算2+3。

　　（3）画一个圈儿表示先算2+3。

　　（4）画（）表示先算2+3……

　　首先肯定学生的想法很好。但让学生思考当他们面对这么多的符号，如果他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。用“（）”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。

　　并让学生跟教师一起来写一写。告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）教师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。”的比喻，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它改变了运算顺序，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10—5=5（师画运算顺序，并指导读法）。

　　提出问题：如果遇到加了小括号的算式，应该先算什么？（生答）完善学生的答案，并给出小括号的运算顺序（一个算式里有括号，要算括号里面的。）

　　板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

　　全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

　　【教材与教学目标】

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学术论文格式中文括号还是英文括号

学术论文格式中文括号还是英文括号

　　学术论文格式 中文括号还是英文括号?下面是小编整理的关于学术论文格式及相关资料，欢迎阅读。

　　学术期刊论文标准格式【1】

　　1 、题目

　　中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。

　　文章应附英文题名。

　　2 、作者及其工作单位

　　*作者姓名的汉语拼音采用如下写法：姓前名后，中间为空格。

　　姓氏的全部字母均大写，复姓应连写。

　　名字的首字母大写，双名中间加连字符;名字不缩写。

　　例： ZHAO Ling (赵 灵)，

　　文章应标明所有作者的工作单位，包括单位全称、所在省市名及邮政编码，以便于联系和按地区、机构统计文章的分布;单位名称与省市名之间应以逗号分隔。

　　整个数据项用圆括号括起。

　　英文文章和英文摘要中的作者工作单位还应在省市名及邮编之后加列国名，其间以逗号分隔。

　　例：

　　(华中电力集团公司，湖北 武汉430027)

　　3 、摘要

　　切忌把应在引言中出现的内容写入摘要;一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。

　　不得简单重复题名中已有的信息。

　　用第三人称。

　　不必使用"本文 "、"作者"等作为主语。

　　缩略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。

　　4 、关键词

　　一般每篇文章可选 3～8 个关键词。

　　多个关键词之间应以分号分隔，以便于计算机自动切分。

　　中、英文关键词应一一对应。

　　5、参考文献

　　参考文献著录项目： ① 主要责任者(专著为作者而非译者)。

　　多个责任者之间以"，"分隔，注意在本项数据中不得出现缩写点". "(英文作者请将作者名写全)。

　　主要责任者只列姓名，其后不加"著"、"编"、"主编"、"合编"等责任说明。

　　②文献题名及版本(初版省略)。

　　③文献类型及载体类型标识。

　　④ 出版项(出版地、出版者、出版年)。

　　⑤ 文献出处或电子文献的可获得地址。

　　⑥ 文献起止页码。

　　⑦ 文献标准编号(标准号、专利号......)。

　　各类参考文献条目的编排格式及示例如下：

　　专著、论文集、学位论文、报告

　　[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码(任选).

　　[1] 刘国钧，陈绍业，王凤翥.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.

　　期刊文章

　　[序号]主要责任者. 文献题名[J]. 刊名，年，卷(期)：起止页码.

　　[5] 何龄修.读顾城《南明史》[J].*史研究，1998，(3)：167-173.

　　国际、国家标准

　　[序号]标准编号，标准名称 [S].

　　[9] GB/T 16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S].

　　论文标准格式

　　举 例 说 明

　　关于XXX问题的研讨 题目居中,三号黑体字

　　XXX XXX XXX 作者居中, 其后标明工作单位，所在省、市，邮编，4号楷体字

　　摘 要:XXXXXXXXXXXXXX “摘要”两字5号黑体,其余5号宋体

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很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号精选

很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号

何家姑娘嫁给郑家——正合适（郑何氏）

和尚的房子——庙（妙）

河边洗黄莲——何苦（河苦）

盲人戴眼镜——假聪明（假充明）

做梦变蝴蝶——想入非非（想入飞飞）

猴子学走路——假惺惺（假猩猩）

精装茅台——好久（好酒）

蜘蛛拉网——自私（自丝）

瞎子背瞎子——忙上加忙（盲上加盲）

万岁爷流鼻血——正红（朕红）

秃子打伞——无法无天（无发无天）

矮子过渡——安心（淹心）

马店买猪——没那事（没那市）

腊月天气——动手动脚（冻手冻脚）

父亲向儿子磕头——--岂有此理（岂有此礼）

公共厕所仍石头——--引起公愤（引起公粪）

反穿皮袄——装佯（装羊）

孔夫子搬家——净是输（净是书）

瞎子进烟馆——摩登（摸灯）

空中布袋——装疯（装风）

宋江的军师——无用（吴用）

老太婆上鸡窝——笨蛋（奔蛋）

卖草帽的丢扁担——--留神（留绳）

哥哥不在家——少来（嫂来）

外甥打灯笼——照旧（照舅）

雨打黄梅头——倒霉（倒梅）

半两棉花——免谈（免弹）

孕妇走独木桥——铤而走险（挺而走险）

外婆死了儿子——无救（无舅）

很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号

一二三五六--没事（四）

一二三四五六七--王（忘）八

一丈二加八尺--仰仗（两丈）

一个墨斗弹出两条线--思（丝）路不对

一斤面粉摊张饼--落后（烙厚）

一头栽到炭堆里--霉（煤）到顶

斗败的公鸡——垂头丧气

窦娥喊冤——怨天怨地

豆腐掉进灰堆里——吹又不好吹，打又不好打

豆腐饨骨头——不软不硬

豆腐渣炒耦片——迷（弥）了眼

豆腐堆里一块铁——算他（它）最硬

豆腐打地基——根基太软；底子软

东郭先生救狼——善恶不辨

东街发货西街卖——不图赚钱只图快（比喻办事洒脱。）

东郭先生救狼——好心不得好报

东吴招亲——弄假成真

东待发货西待卖——不图赚钱只图快

东家的饭碗——难端

东扯葫芦西扯瓢——胡拉乱扯

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很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号精选

很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号

何家姑娘嫁给郑家——正合适（郑何氏）

和尚的房子——庙（妙）

河边洗黄莲——何苦（河苦）

盲人戴眼镜——假聪明（假充明）

做梦变蝴蝶——想入非非（想入飞飞）

猴子学走路——假惺惺（假猩猩）

精装茅台——好久（好酒）

蜘蛛拉网——自私（自丝）

瞎子背瞎子——忙上加忙（盲上加盲）

万岁爷流鼻血——正红（朕红）

秃子打伞——无法无天（无发无天）

矮子过渡——安心（淹心）

马店买猪——没那事（没那市）

腊月天气——动手动脚（冻手冻脚）

父亲向儿子磕头——--岂有此理（岂有此礼）

公共厕所仍石头——--引起公愤（引起公粪）

反穿皮袄——装佯（装羊）

孔夫子搬家——净是输（净是书）

瞎子进烟馆——摩登（摸灯）

空中布袋——装疯（装风）

宋江的军师——无用（吴用）

老太婆上鸡窝——笨蛋（奔蛋）

卖草帽的丢扁担——--留神（留绳）

哥哥不在家——少来（嫂来）

外甥打灯笼——照旧（照舅）

雨打黄梅头——倒霉（倒梅）

半两棉花——免谈（免弹）

孕妇走独木桥——铤而走险（挺而走险）

外婆死了儿子——无救（无舅）

很有趣的有汉字谐音特点的歇后语有括号

一二三五六--没事（四）

一二三四五六七--王（忘）八

一丈二加八尺--仰仗（两丈）

一个墨斗弹出两条线--思（丝）路不对

一斤面粉摊张饼--落后（烙厚）

一头栽到炭堆里--霉（煤）到顶

斗败的公鸡——垂头丧气

窦娥喊冤——怨天怨地

豆腐掉进灰堆里——吹又不好吹，打又不好打

豆腐饨骨头——不软不硬

豆腐渣炒耦片——迷（弥）了眼

豆腐堆里一块铁——算他（它）最硬

豆腐打地基——根基太软；底子软

东郭先生救狼——善恶不辨

东街发货西街卖——不图赚钱只图快（比喻办事洒脱。）

东郭先生救狼——好心不得好报

东吴招亲——弄假成真

东待发货西待卖——不图赚钱只图快

东家的饭碗——难端

东扯葫芦西扯瓢——胡拉乱扯

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不含括号的三步混合运算评课稿

不含括号的三步混合运算评课稿

　　评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理的不含括号的三步混合运算评课稿，希望对大家有所帮助。

　　高老师这节课通过算24导入，充分调动了学生的学*积极性。在新知学*过程中充分让学生独立尝试，自主探索，引导学生联系实际情境，理解运算顺序。先让学生通过类推，联系例题中的数量关系，自主探索三步混合运算的运算顺序。再通过例题的变式，让学生加深对运算顺序的理解。最后通过“试一试”的教学，放手让学生独立计算，同桌交流，全班讨论，进一步强化运算顺序和书写规范。在此基础上，再引导学生自主归纳“先乘除，后加减”的运算法则便水到渠成了。

　　三步混合运算的学*是在两步混合运算学*的基础上进行的，是计算教学的一个重要内容，它既是进一步发展学生计算能力的需要，又是进一步学*小数、分数混合运算的需要。高雅老师的这节课教学目标明确，过程流畅，较好的达到预期的教学目标和要求。新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的'策略”外，大部分解决问题的教学结合在其他内容的学*中进行，因此在计算教学中注重“算”与“用”的结合，是新课程实施中的一个重要课题。本课教学对此做了整体思考：第一，在新课导入中创设了老师到商店买棋的情境，让学生为老师设计买棋方案并列出算式，既复*旧知，又有机引入新课。第二，在理解运算顺序的过程中反复联系例题和变式题中的数量关系，使学生结合实际情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在巩固练*中利用课本上的生活情境，让学生在解决问题的过程中应用新知。这样把计算教学与解决问题紧密结合起来，使“算”与“用”和谐交融。

　　《不含括号的三步混合运算》一课优点主要有：

　　1、注重学生的语言训练，学生对数学算式的表述准确到位，比如说：“3乘12的积加4乘15的积，和是多少？”

　　2、教学层次比较清晰。从例题的讲解到口答计算过程、试一试、说运算顺序、改错。

　　3、教学过程中能够注意及时小结。

　　不足：

　　1、教学节奏还应该快一些，学生练*量不够，书后练*十一1~4题没有时间处理。

　　2、安排时间让学生计算本节课所学的算式，并且在讲评中纠正学生的错误。

　　蒋老师执教的《不含括号的三步计算式题》一课，教学目标明确，板块清晰，教学功底特别深厚，符合数学新课程标准。《不含括号的三步计算式题》是在学生已经理解了四则运算的意义，掌握了两步混合运算顺序的基础上教学的。蒋老师的常规积累为新知识的学*打下了很好的基础。

　　例1提供的是一个求两积之和的实际问题，这样的问题，学生已经会分步列式解答。蒋老师能放手让学生独立尝试计算，再发挥启发、引导作用，使学生有机会经历运用已有知识和经验列出综合算式再探索运算顺序的过程，展示并引导学生比较本质相同而形式稍有差别的两种计算过程，既突出了运算顺序的规定性，又体现了计算过程的灵活性。如果这里蒋老师能让学生联系实际问题的情境和数量关系来理解“可以将两乘法同时运算”就更好了。

　　“试一试”的教学蒋老师放得刚开，使学生在尝试计算、交流运算顺序以及计算时需要注意的问题的过程中，不断丰富对运算顺序基本规则的感知，为进一步提炼和归纳不含括号的四则混合运算的运算顺序打下了扎实的基础。接下来蒋老师及时引导学生将：“例1”和“试一试”的学*中获得的经验进行必要的提炼和归纳，形成概括性强而有便于操作的法则。

　　蒋老师还精心设计了练*，特别是说出每题的运算顺序是个亮点。蒋老师能合理安排学生的活动过程，既注意练*的针对性，又关注不同层次学生的需要，有利于学生理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，发展数学思维能力。

　　建议：板书需划横线、添箭头、换颜色。

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参考文献编号及加方括号方法

参考文献编号及加方括号方法

　　参考文献标准格式是指为了撰写论文而引用已经发表的文献的格式，根据参考资料类型可分为专著[M]，会议论文集[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，论文集中的析出文献[A]，杂志[G]。下面是小编整理的参考文献编号及加方括号方法，欢迎大家阅览。

　　写论文时参考文献的引用是一件很麻烦的事每个杂志要求的文献格式是不一样的包括在文章中插入的方法和在文章后面排列的格式和顺序等都不同。

　　根据排列顺序主要分为两种一是按插入顺序排序二是按作者的姓名排序。

　　如果是按作者姓名排序文章内容如果要改动包括移动、插入或删除对参考文献在最后的排序影响不大编号也好改。

　　但如果是按插入顺序排序国内的绝大部分杂志和国外的许多杂志都是这样的则文章如有改动参考文献的增删和重新排序的工作就会变得很烦琐而且容易出错。

　　有的编辑对这方面的要求很严格把参考文献的格式作为笔者是否认真的一个重要衡量标准。

　　所以参考文献是我们写论文时不容忽视的一个环节。

　　有一个很出名的软件Reference manager是专门用来管理参考文献的它功能很强大能对文献进行二次检索、管理与Word结合还可完成论文中参考文献的插入相信很多高手都用它解决了参考文献的插入问题。

　　但这个软件不是免费的D版的不算而且对于一些不是很高手的人来说把RM的功能都开发出来也不是件容易的事。

　　我对RM就掌握得不是很好但我发现其实只要简单地用Word中的插入尾注的功能就能很好地解决按插入顺序排序的论文中参考文献的排序问题。

　　方法如下以Word2000为例

　　1、光标移到要插入参考文献的地方菜单中“插入”——“脚注和尾注”。

　　2、对话框中选择“尾注”编号方式选“自动编号”所在位置建议选“节的结尾”。

　　3、如“自动编号”后不是*数字选右下角的“选项”在编号格式中选中*数字。

　　4、确定后在该处就插入了一个上标“1”而光标自动跳到文章最后前面就是一个上标“1”这就是输入第一个参考文献的地方。

　　5、将文章最后的上标“1”的格式改成正常记住是改格式而不是将它删掉重新输入否则参考文献以后就是移动的位置这个序号也不会变再在它后面输入所插入的参考文献格式按杂志要求来慢慢输好像没有什么办法简化。

　　6、对着参考文献前面的“1”双击光标就回到了文章内容中插入参考文献的地方可以继续写文章了。

　　7、在下一个要插入参考文献的地方再次按以上方法插入尾注就会出现一个“2”Word已经自动为你排序了继续输入所要插入的参考文献。

　　8、所有文献都引用完后你会发现在第一篇参考文献前面一条短横线页面视图里才能看到如果参考文献跨页了在跨页的地方还有一条长横线这些线无法选中也无法删除。

　　这是尾注的标志但一般科技论文格式中都不能有这样的线所以一定要把它们删除。

　　9、切换到普通视图菜单中“视图”——“脚注”这时最下方出现了尾注的编辑栏。

　　10、在尾注右边的下拉菜单中选择“尾注分隔符”这时那条短横线出现了选中它删除。

　　11、再在下拉菜单中选择“尾注延续分隔符”这是那条长横线出现了选中它删除。

　　12、切换回到页面视图参考文献插入已经完成了。

　　这时无论文章如何改动参考文献都会自动地排好序了。

　　如果删除了后面的参考文献也会自动消失绝不出错。

　　13、参考文献越多这种方法的优势就体现的越大。

　　在写毕业论文的时候我就是用这个方法分节插入参考文献的具爽 以上就是我用Word中的尾注插入参考文献的方法拿出来与大家交流一下请高手们不要见笑。

　　存在一个小问题，如果同一个参考文献两处被引用只能在前一个引用的地方插入尾注不能同时都插入。

　　这样改动文章后后插入的参考文献的编号不会自动改动。

　　解决这个问题其实也不难：

　　1、单击要插入对注释的引用的位置。

　　2、单击“插入”菜单中的“交叉引用”命令。

　　3、在“引用类型”框中单击“脚注”或“尾注”。

　　4、在“引用哪一个脚注”或“引用哪一个尾注”框中单击要引用的注释。

　　5、单击“引用内容”框中的“脚注编号”或“尾注编号”选项。

　　6、单击“插入”按钮然后单击“关闭”按钮。

　　不过得注意Word 插入的新编号实际上是对原引用标记的交叉引用。

　　如果添加、删除或移动了注释Word 将在打印文档或选定交叉引用编号后按 F9 键时更新交叉引用编号。

　　如果不容易只选定交叉引用编号请连同周围的文字一起选定然后按 F9 键。

　　关于123类的脚尾注格式问题与各位分享修改

　　1、首先按照普通方式插入脚尾注

　　2、CTRLH唤出替换窗口

　　3、前一个替换栏输入f此是脚注尾注用e

　　4、替换为栏为〔〕这里不管是脚注还是尾注都不用变

　　5、完成。

　　当然也可用等符号了。

　　word尾注插入参考文献 2009年05月22日 星期五 15:52 参考更简单的方法点这里

　　1、以尾注的方式插入第一个参考文献。

　　将光标定位于word文档中将要插入参考文献的位置按“插入/引用/脚注和尾注”。

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