《曹刿论战》教案

《曹刿论战》教案18篇

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温*对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学*，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学*。我们学*《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

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《曹刿论战》教案12篇

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学*的主体性。

　　3、体现学生学*方式的转变，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学*方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学*，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的*惯)

　　4、归纳法(解说：学*需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举*历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境，激发学生学*兴趣，让学生了解文化常识。]

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预*效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学*规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

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曹刿论战教案10篇

　　一、教学目标

　　1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。加深对通假字，古今异义现象的认识。

　　2、理解文章要表明的观点。让学生谈谈曹刿的“远谋”。强化学生的口头表达能力。

　　二、学法引导

　　引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、辨析疑难字、词、句意，是本文学*的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。

　　2、理解本文的观点，是学*本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

　　3、理解曹刿的“远谋”是学*本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学步骤

　　1、熟读课文。

　　2、了解课文内容大意。

　　3、简要介绍《左传》和本文背景材料。

　　（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。 《曹刿论战》选自《左传》。从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。

　　4、朗读课文。试译课文。

　　（1）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。（2）集体逐句讨论全文大意。

　　下列句中的加点词语要尽量理解对：

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也。可以一战。战则请从。

　　公将鼓之，刿曰：“末可”。

　　文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。

　　5、理解鲁军取胜的原因。

　　（1）导语：*同志在《*革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。”*这段话，有助于我们理解本文。

　　（2）讨论几个问题

　　a、讨论“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。

　　b、“彼竭我盈”指的是什么时候？

　　齐人第三次击鼓进军后，鲁公才第一次击鼓之时。

　　（3）“辙乱”“旗靡”是怎么发现的？

　　“辙乱”是曹刿下车后仔细观察中发现的；“旗靡”是曹刿登上车前横木瞭望中发现的。

　　（4）归纳鲁军取胜的原因

　　有三条：（1）战前有很好的准备，在政治上取信于民，赢得人民的支持；（2）采取后发制人的策略，在齐军土气消失殆尽之时才发动反攻；（3）在齐军辙乱旗靡之时才下个追击。

　　6、指导背诵。

　　7、总结、扩展

　　本文通过鲁齐长勺之战，曹刿帮助鲁庄公击败齐师的故事，说明了“取信于民”是鲁国致胜的决定因素；把握有利的作战时机，运用正确的战略战术，是以弱胜强的重要条件，表现了曹刿的政治远见和军事谋略。

　　在我国历史上以弱胜强除长勺之战，还有赤壁之战，淝水之战等。

　　一、介绍背景，导入新课

　　这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学*《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》

　　1，指读

　　2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。

　　3、质疑

　　4、检查

　　(1)加点词的古今义：

　　又何间焉——参与;

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;

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《曹刿论战》教案模板汇编九篇

《曹刿论战》教案模板汇编九篇

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是小编收集整理的《曹刿论战》教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标

　　1 .知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

　　(2)学*本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

　　2.过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.

　　3.情感态度和价值观

　　学*曹刿赤胆忠心的爱国精神.

　　教学重点和难点

　　1.重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点.

　　2.难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述.

　　教学设想

　　采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

　　教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练*等方式使学生动起来。

　　课时安排2课时

　　教与学互动设计:

　　一.创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学*,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走*古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

　　二.自读课文,整体感知.

　　1.走*作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　知识点:关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　2. 长勺之战的背景

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　3.理清线索,梳理结构.

　　有感情地朗读课文,思考:

　　(1)试概括文章大意。

　　(2)文章的线索有几条?

　　点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

　　②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

　　三.合作交流，解读探究。

　　(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

　　1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?

　　2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

　　3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

　　小组合作讨论：并归纳。

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《曹刿论战》教案10篇

　　教学目的：

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学*曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　课时安排

　　1课时

　　第一教时

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学*曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法诵读法、品读法

　　教具准备多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的`光辉战例。

　　大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞。*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，*于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

　　十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三：朗读课文

　　1：要求学生读课文1—2遍

　　2：播放录音

　　3：学生齐读课文，教师要求朗读注意人物语调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

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《曹刿论战》教案10篇

　　教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

　　2、了解作者及《左传》的有关常识

　　3、掌握文中重点实虚词的含义及用法

　　4、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法

　　5、分析文中的两个主要人物的形象

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目的及要求：

　　1、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

　　2、 熟读课文。

　　教学重点：

　　1、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

　　2、 熟读课文。

　　一、创设情境，导入新课

　　导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的*……这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不*凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“*民军事家”的称号。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。

　　相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　2、关于《左传》

　　《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

　　3、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。

　　（1）、重点字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　刿 谋 间 帛 辙 竭 靡

　　（２）、重点词解释：

　　齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；

　　忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借；

　　公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。

　　（3） 重点句式及词语：

　　1、判断句式：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　（4）、古今异义的实词：

　　古义 今义

　　间： 参与 隔开， 不连接

　　牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命

　　狱： 案件 监狱

　　可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可

　　（5）、 重点句翻译：

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

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《曹刿论战》说课稿10篇

　　各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

　　【说教材】

　　《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

　　《曹刿论战》记载了*战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

　　【说教学目标】

　　课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

　　１、理解重要词语的含义

　　２、理清本文叙事的`线索。

　　３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学*和运用相关的知识。

　　据此，确定本文的学*重点为：

　　１、掌握重要词语的解释，从而理解全文。

　　２、理解本文详略的处理。

　　３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

　　【说教法】

　　１、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

　　２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

　　【说学法】

　　发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学*本文：

　　１、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感

　　，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

　　２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性

　　学*的重要途径。

　　３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。

　　【说教学过程】

　　一、回顾史事，激趣导入

　　同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学*的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。

　　设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的*历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些*历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学*。

　　二、多样诵读，感知课文

　　１、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）

　　学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。

　　２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

　　３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。

　　４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学*方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。

　　这个环节我的设计依据是：学*文言文必须有大量的诵读，在学*的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学*效果。

　　三、质疑探究，理解课文

　　１、合作解疑，扫清阅读障碍：

　　第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

　　总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

　　２、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。

　　３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补

　　这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学*，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学*方法的归纳，让学生真正学会翻译浅*文言文。

　　四、分析人物，探讨写法

　　提问引入：

　　１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？

　　２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的*，你同意这种看法吗？

　　问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。

　　教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面，一分为二。

　　设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。

　　五、分析结构，讨论用意

　　学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们*常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？

　　教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？

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《曹刿论战》教学设计10篇

　　教学目标

　　1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

　　教师提三个问题：

　　1、曹刿和谁论战？

　　2、曹刿论的是哪一次战争？

　　3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？

　　明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

　　二、研读课文

　　1、 学*战前的部分。

　　⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？

　　明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。

　　⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

　　① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？

　　明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

　　② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

　　明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

　　补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

　　2、 学*战中的部分。

　　⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。

　　明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

　　补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？

　　明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。

　　教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？

　　明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）

　　⑶曹刿善于抓住进攻和追击的.时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？

　　明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。

　　⑷请学生齐读本段，加深理解。

　　3、 学*战后的部分。

　　⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

　　明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）

　　⑵曹刿的解释可以分成几层意思？

　　明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）

　　⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

　　明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。

　　三、 教师小结

　　本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）

　　补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

　　板书：

　　战前 作战条件 取信于民

　　战中 战略战术 捕捉战机 远谋

　　战后 取胜原因 进攻追击

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

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《曹刿论战》阅读答案10篇

　　【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未偏，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“大小之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　【乙】人恒过然后能改。困于心衡于虑而后作。征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　1. 解释文中加点的词。

　　（1）牺牲： （2）衡：

　　2.翻译下列句子。

　　（1）何以战？ 译文：

　　（2）人恒过然后能改。 译文：

　　3.齐鲁长勺之战，鲁国如果没有曹刿这样的贤士就不会取胜，这个事例恰恰证明了《生于忧患，死于安乐》中的“ ， ， ”。（用原句回答）

　　4.找出【甲】段中集中体现曹刿政治思想的句子，【乙】段中体现文章中心论点的句子，分别抄写在下面。

　　5.从【甲】段或【乙】段中，选出你感触最深的一个句子，谈谈你的理解。

　　参考答案：

　　1.（1）牺牲：（祭祀用的）猪牛羊等。（2）衡：通“横”，梗塞，指不顺。

　　2.（1）（您）凭借什么作战？

　　（2）人常常犯错误，这样之后才能改正。

　 3.入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡。

　　4.【甲】小大之狱，虽不能察，必以情。【乙】然后知生于忧患死于安乐也。

　　5.示例：“人恒过然后能改”这句话表明了每个人难免会犯错误，当我们敢于面对并勇于改正错误时，就会不断进步。

　　十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弟敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未编，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对日：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　1．解释下列句中加粗词语的含义。

　　（1）肉食者谋之，又何间焉：________________________

　　（2）肉食者鄙，未能远谋：__________________________

　　（3）牺牲玉帛，弗敢加也：__________________________

　　（4）吾视其辙乱，望其旗靡：________________________

　　2．下列句子的停顿划分正确的一项是（ ）

　　A．一鼓作／气，再／而衰，三而／竭。

　　B．一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

　　C．一／鼓作气，再／而衰，三／而竭。

　　D．一鼓／作气，再而／衰，三而／竭。

　　3．用现代汉语写出文中画线句子的意思。

　　小惠未犏，民弗从也。

　　______________________________

　　4．文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？

　　______________________________

　　5．曹刿的主要战略思想是什么？

　　（1）战前：______________________________

　　（2）战中：______________________________

　　6．首刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。

　　______________________________

　　7．人们都赞誉曹刿，但文中另一角色——鲁庄公，你认为他是否也有值得欣赏的地方？请谈谈你的看法。

　　______________________________

　　8．请在课文中任选一段，依据原文，充分发挥自己的想像，改写成现代文。要求：不能仅仅翻译过来了事，要在文章中体现人物的远见卓识。字数不限。

　　______________________________

　　参考答案：

　　1．（1）参与。

　　（2）鄙陋。

　　（3）丝织品。

　　（4）倒下。

　　2．D

　　3．小的恩惠不能普遍，人民是不会跟从的。

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《曹刿论战》教学设计10篇

　　学*目标

　　1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语

　　2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。

　　3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。

　　一、预*导学

　　【链接材料】——1. 走*作品：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

　　【链接材料】——2. 长勺之战的背景：

　　这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的`斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难*，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　1、给下面的字注音：

　　刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）

　　公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

　　2、解释加横线的词的意思

　　肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信

　　小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡

　　齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，

　　必以分人 牺牲玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战

　　齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈

　　3、古今异义

　　①又何间焉 ②肉食者鄙 ③牺牲玉帛

　　④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰

　　⑦伐 ⑧加 ⑨安

　　4、重点句子翻译

　　①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。

　　③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也

　　⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

　　⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

　　⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

　　⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之

　　⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故

　　⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　二、探究展示：

　　1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

　　第一段， 。 可分两层：

　　第一层（从 开始 到“乃入见”） 。

　　第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）

　　第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段， 。可分两层：

　　第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　2、文章的线索有几条?

　　有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战

　　② : 请见——请问——参战——释疑

　　3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　4、曹刿的身分怎样？

　　5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？

　　6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？

　　三方面：①“ ”； ②“ ”；

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