《曹刿论战》教学反思

《曹刿论战》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《曹刿论战》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学目标：

　　一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

　　二理解一些词的古今义差异。

　　第一课时

　　一、解题·诵读全文

　　1、解题和诵读提示

　　《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

　　2、教师范读。

　　3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

　　4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

　　5、全班齐读。

　　二、归纳段意·掌握文章理路

　　1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

　　2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

　　①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

　　②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

　　三、练*背诵第一段

　　1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

　　这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

　　①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

　　②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

　　③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

　　④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

　　2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

　　这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

　　①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

　　②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

　　③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

　　④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

　　3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

　　检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

　　二、背诵第二段

　　这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学*的兴趣。要点如下：

　　①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

　　②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

　　请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

　　③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

　　检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

　　三、练*背诵最后一段

　　1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

　　2、解词

　　①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

　　②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

　　3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

　　四、结合练*第三、四、五题总结全课。

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曹刿论战教学反思3篇

　　按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象,这课文就算完成任务了。

　　但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢?几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题、新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。

　　1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学*方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论、课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水*，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

　　2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。

　　朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

　　同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学*兴趣，同时又达到了背诵的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓、我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应。

　　3、思想教育应该贯穿其中。

　　如果不能透过故事看到其中的本质，学*这篇课文的意义就少了一半。学*了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学*语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学*了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种*惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学*的原因。

　　本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了、接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。

　　4、本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好、本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪、前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。

　　《曹刿论战》的主要内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民，军事上运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一词，通过人物的对话，再现曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”。教这篇课文时，我觉得这么短小的古文，又没有太多难懂的字词，对于语文基础比较好的本班来说，应该很简单。

　　针对这篇课文，我按以往传统的教学，设计了课堂教学环节：学生朗读，对照课下注释翻译全文，了解课文内容；教师围绕曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　在教学时，我围绕全文的主旨句展开，首先提出问题：“全文的主旨句是哪一句？”大多数学生都能快速找出来。然后从“战前”、“战中”、“战后”三方面分析，最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。

　　下课后，一个学生站起来说：“老师，我认为庄公也有远谋。”我听了一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！心想：别是哗众取宠吧，我揶揄道：“说说你的理由。”

　　学生说：“庄公知道‘小大之狱，虽不能察，必以情’，这说明他有远谋。”我说：“庄公是在曹刿的再三启发下，最终才认识到作战要靠人民，这只能表明庄公不是一个*而不是远谋。”学生又说：“刘备打仗十有九败，后来他三请诸葛亮并重用他，才得以三分天下，人们都说刘备有谋略。庄公重用*民曹刿打了胜仗，为什么说他没有远谋呢？”

　　又一个学生接着说：“孔子说‘知之为知之，不知为不知，是知也。’庄子问曹刿取胜的原因，为什么是‘鄙’的表现呢？”

　　我无言以对。是啊，纵观历史，国君并非个个能文能武、高瞻远瞩，但只要能知人善任，从谏如流，谁又能否认他的远谋呢？不耻下问应该是虚心的表现，怎能是目光短浅呢？这两位学生反传统的观点，很值得探讨。

　　我陷入了深思。《曹刿论战》选入教材多年，我也教过多遍，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毫无异议地灌输给学生，从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的思考。

　　现在，学生大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中，我们往往无视学生思维的个性差异，对学生作出整齐划一的指导，使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

　　莎士比亚说：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”阅读具有鲜明的个性差异，学生对课文的理解往往因人而异。这就要求教师要淡化课程教学中的预定性和统一性，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这样，才能更好地引领学生在语文学*的园地中采撷知识的果实。

　　一直来，我都感觉文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有重视文言文知识的积累，对文言文篇章理解不透。其结果为：老师教得辛苦，学生学得吃力，且教学容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，课堂教学缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，缺乏基本的学*方法。

　　为此，在《曹刿论战》一文的教学设计过程中，我主要从培养学生良好的文言文学**惯为教学主线，让学生在课堂中明白学*文言文该采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本内容，让他们在课堂中变被动学*为主动学*。

　　带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：第一环节：从“十年春，齐师伐我”的背景导入，揭示课题。第二环节：学生听读、朗读课文，分小组听读课文，小组同学纠正字音。学生自译课文。第三环节：学生根据老师给出的字译提示以及注释，合作理解课文，做好课文思想内容的分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要有自己独到见解。第四环节：小结全文，指点学生在理解评价历史人物时要有自己独到、一分为二的方法，这样才能公正地评价历史人物。

　　反思本节课运用了学生小组合作探究的教学法设计教学，能重视学生在课堂中的合作学*，重视引导学生在合作学*中发现和探究学*任务，使学*过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学*情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学*，充分发挥了学生的主体作用，让他们感受并明白理解文言文的基本方法。而且在对人物的理解评价中能有自己独特的看法，将创新文言教材、创新文言教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，取得了自己想要达到的一些教学的效果。

　　但上完课后反思自己在整个教学环节中的语言组织以及表达等教学细节方面，自己的教学语言美化和灵动仍有待于自己今后要继续加强和努力提高。

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《曹刿论战》教学反思5篇

　　新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复*后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

　　我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何？”大家一致同意。

　　生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗？庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’！”

　　师：“你对课文内容非常熟悉，好！”

　　生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备；若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机；若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗？”

　　师：“言之有理。”

　　生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢？另外，庄公以国君的身份，能与*民曹刿公*对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢？”

　　生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在*臣的拥护和神灵的保佑上呢？既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的*谋啊！”

　　生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把*臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊？”

　　辩论还在继续……

　　最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于*臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗？二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!

　　课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也*惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。

　　但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。

　　在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

　　事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学*的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学*的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

　　这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

　　一、 教材 《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生*时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。所有的一切取决于临场发挥和临场调控。

　　二、 教学目标

　　教学目标必须要符合两个特点： 即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

　　三、教学程序

　　关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学*这篇文章的.阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。

　　四、 教学方法和策略

　　本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。

　　**月**日，本人在**初级中学执教《曹刿论战》，这些天来，关于语文课堂教学的思考，一直在脑海中萦绕。经过反思沉淀，我最大的感受是：关注学情是促进学生学*的前提。

　　教师关注学情是贯穿教学始终的，课前要对学生的学*情况有较为准确的判断，在教学过程中根据具体的情况指导学生突破学*的“卡壳”，从而促进学生的学*，提高教学的效果。

　　教学《曹刿论战》前，我认为学生在翻译、理解课文存在较大的难度确定教学目标：首先通过指导学生，读通课文；其次，通过小组合作，学生翻译课文；第三，通过探究弱鲁国战胜强齐国的原因，进而分析曹刿的形象特点；第四，体会故事蕴含的道理。在教学中，我从学情出发，在以下三方面做得比较好：

　　一、指导学生的朗读，范读课文

　　虽然在前置作业布置学生按要求读三遍课文，但在学生初读课文时，我发现他们朗读存在没有读出感情、过段停顿不明显等问题，于是，我先让学生体会三个重点句子的感情：（1）肉食者谋之，又何间焉？（2）肉食者鄙，未能远谋。（3）忠之属也。可以一战。战则请从。通过引导学生体会到朗读这三个句子的语气。

　　接着，我用抑扬顿挫的语调朗读了课文。当我读完，学生报以热烈的掌声。

　　最后，我请学生再次朗读课文。学生通过老师的指导和范读朗读得比前次好了不少。

　　教师在学生朗读中发现存在的问题，有针对性地加以指导，学生就容易读顺课文。

　　二、组织学生合作解决翻译疑难句子

　　有效的合作学*扩大学生间的交流，促进学生发挥学*主体性，提高教学效率。

　　前置作业中，我设置了让学生在预*时找出自己不会翻译的句子。学生在交流前已经有所思考，有所准备，这为课堂交流奠定了基础。很多两小组都较为积极地投入到合作学*中。在后来老师检查“何以战？”“忠之属也。可以一战。战则请从”等几个句子的翻译中都能准确说出其意思，可见学生合作学*是比较有效果的。

　　三、注重培养学生的思维能力

　　在语文教学中培养学生的思维能力是目标之一，我以为衡量一节语文课的品质，发展学生的思维是一个重要条件。在问题探究环节我提问学生：“曹刿认为评什么条件可跟齐国打一仗？”有学生回答道：“小大之狱，虽不能察，必以情。”我顺势追问那个学生“为什么曹刿认为鲁庄公回答的另外两点不能作为条件与齐国一战？”起初，学生回答不上来，我请她再读句子，引导她“‘衣食所安，弗敢专也，必以分人’在曹刿眼里属于什么？”这位学生顿悟到是“小惠”。同理，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”学生领悟到曹刿认为是“小信”。虽然在这次问答中学生没有对答如流，课堂显得不是很顺畅，但我觉得这样追问是有价值的，它培养了学生的思维能力，加深了学生对课文内容的理解。

　　当然，依据学生的学情，我在这堂课的一些方面把握得还不够到位

　　一、组织学生诵读不够充分

　　《曹刿论战》是篇幅比较长的课文，学生不经过熟读，是很难理解的。在这节课，我虽然对学生朗读进行指导，但从头到尾学生整体读了三次，个别读了两次，朗读次数明显不足。虽说在课前要求最起码读三遍，但学生还是没法达到熟读的，这样限制了学生对的深入理解。如果在教学中多用8——10分钟组织学生进行形式多样的朗读，比如分角色读“战前讨论”，读全文的翻译，配乐诵读全文，学生就可以熟读成诵，而到了下面环节：“理解曹刿与鲁庄公的论战”和“分析曹刿的形象”就有了较为充分的铺垫。

　　二、调动学生学*积极性有待提高

　　课前，我从这个班的班主任了解到：这班学生总体而言回答问题反应不快，很少在大场合上公开课，也许会有畏惧心理。在教学中，我很注重鼓励学生，调动学生的学*积极性，但纵观整节课，学生的学*积极性还是不够高。

　　学生学*主动性不强，积极性不高，是个具有普遍性的问题。调动学生的学*积极性是永远值得教师探究的问题。从教师层面考虑，我认为在这节课学生学*积极性不太高的原因在于：1.教学目标是从教师角度考虑确定的，而不是由学情生成的。只有教师的“教”是学生的“学”所需要的，教师的“教”才能很好作用于学生的“学”。2.教师的鼓励还不能达到“煽情”的效果。特别在课堂中间，进入学*的难点“分析鲁国战胜齐国的原因”，更应该用鼓动性的语言去调动学生的学*，增强学生的学*信心。

　　苏霍姆林斯基说过：“教师上课时要始终注视着学生理解知识的过程，他用不着等到下课后再去了解学生领会了教材没有，在课堂上就能看出学生的脑力情况。”是的，教师只有时刻关注学情，准确地把握学情，才能在教学中做到有的放矢，促进学生的学*。

　　按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

　　但为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。

　　但本节课却有一些收获。

　　１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学*方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水*，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

　　２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：

　　朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

　　３、思想教育应该贯穿其中：

　　如果不能透过故事看到其中的本质，学*这篇课文的意义就少了一半。学*了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学*语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学*了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种*惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学*的原因。

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曹刿论战教学设计5篇

　　【教学目标】

　　1、了解曹刿的战略思想及军事才能;

　　2、领悟取信于民、把握战机、以弱胜强的道理;

　　3、理解部分词语的古今差异。

　　【教学重点】

　　1、曹刿战略思想;

　　2、文章详略安排。

　　【教学难点】

　　1、曹刿战略思想分析;

　　2、创新写作思路。

　　【教学方法】

　　教师引导、点拨，学生讨论、分析、归纳，以导促读，以读促写。。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役?(学生回答：赤壁之战)为什么这场战役很有名?(学生答：以少胜多，以弱胜强)对!那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢?(学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，淝水之战，长勺之战。)今天我们就一起来学*一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。(板书“曹刿论战”)

　　二、围绕战事，分析背景

　　1、课文选自什么地方?作者是谁?

　　学生答：本文选自《左传》(我国第一部编年体史书);作者相传是鲁国史官左丘明。

　　2、战争名称是什么?作战双方分别是谁?

　　战争名称：长勺之战;战争地点：长勺;战争双方：齐国，鲁国。

　　3、这是一场什么样的战争?

　　力量差别悬殊的战争;齐强鲁弱;齐国侵略鲁国(“齐师伐我”)。

　　4、鲁国各派对战争态度如何?依据是什么?(学生分组讨论)

　　学生回答：统治者鲁庄公积极应战(依据是“公将战”);百姓漠不关心(依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”);曹刿主动请缨(依据是“曹刿请见”)。

　　三、以“论”设问，分析战争

　　1、曹刿是什么身份?为什么要参战?反映了他什么思想?

　　学生答：由乡人与曹刿的对话可知曹刿也是一介*民;他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”;国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操。

　　2、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段?(学生分组讨论，教师点拨)

　　学生归纳后答：三个阶段：战前(“曹刿请见”);战时(“战于长勺”);战后(“既克”)。

　　解释：见、既、克。

　　3、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的?其主题是什么?有何作用?

　　学生讨论后答：通过三问三答论战;其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

　　庄公提出三个条件：*臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

　　解释字词：安、专、牺牲、加、信、狱、情。

　　掌握省略句式：必以分人→必以(之)分(于)人。

　　4、战争中重点写什么事件?表现手法是什么?(学生讨论，教师点拨)

　　(学生答)写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握;这是通过对比手法表现的。

　　解释：鼓、驰、绩。

　　5、战争结束后的论战围绕什么展开的?有何作用?

　　师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开;作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

　　解释：故、盈、靡、竭。

　　省略句式：一鼓作气，再而衰，三而竭→一鼓(而)作(士)气，再(鼓而士气)衰，三(鼓而士气)竭。

　　四、分组讨论课文详略

　　讨论的问题：

　　1、若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗?

　　2、文中哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

　　经过学生分组讨论和教师点拨后明确：

　　1、课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

　　2、第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”;第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定;第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

　　五、开拓思维，分析人物

　　引导学生着重分析两个人物：

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《曹刿论战》教学设计10篇

　　教学目标

　　1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

　　教师提三个问题：

　　1、曹刿和谁论战？

　　2、曹刿论的是哪一次战争？

　　3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？

　　明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

　　二、研读课文

　　1、 学*战前的部分。

　　⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？

　　明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。

　　⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

　　① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？

　　明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

　　② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

　　明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

　　补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

　　2、 学*战中的部分。

　　⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。

　　明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

　　补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？

　　明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。

　　教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？

　　明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）

　　⑶曹刿善于抓住进攻和追击的.时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？

　　明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。

　　⑷请学生齐读本段，加深理解。

　　3、 学*战后的部分。

　　⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

　　明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）

　　⑵曹刿的解释可以分成几层意思？

　　明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）

　　⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

　　明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。

　　三、 教师小结

　　本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）

　　补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

　　板书：

　　战前 作战条件 取信于民

　　战中 战略战术 捕捉战机 远谋

　　战后 取胜原因 进攻追击

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

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《曹刿论战》教学设计10篇

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的`作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：

　　学*曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学*文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　*历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了*同志的称赞，*同志在《*革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“*战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学*《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学*，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释(1)教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　　⑵一词多义。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。

　　9、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

　　【教学设想】

　　１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

　　２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学**惯。

　　３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　２、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　３、情感态度价值观：

　　学*曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学*文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

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曹刿论战公开课教案

　　一、介绍背景，导入新课

　　这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学*《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》

　　1，指读

　　2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。

　　3、质疑

　　4、检查

　　(1)加点词的古今义：

　　又何间焉——参与;

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;

　　牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;

　　小大之狱——案件;

　　(2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

　　神弗福也——赐福、保佑

　　忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;

　　公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。

　　(3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战?”战于长勺(倒装)

　　(4)重点句子：

　　肉食者谋，未能远谋。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　5、快速背下以上词句理解

　　6、通译全文

　　三、品人物，释疑难

　　同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论

　　1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的.，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。这体现了曹贵的政治远见

　　(教师板书：战前——取信于民政治远见

　　2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。

　　(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。

　　细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。

　　鲁庄公是个怎样的人?

　　战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

　　衬托了曹刿的远谋

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曹刿论战作文 (菁选2篇)

　　君如舟，民如水，水可载舟，亦可覆舟。我永远也忘不了曹军师对我所说的话。

　　那一年是鲁庄公十年，齐国军队就要向我鲁国进攻。我出于无奈只能应战。可我知道自己没有丝毫军事才能，又没有合适的人选来做我的军师。所以我想，此次出战只必定是飞蛾扑火，以卵击石，非亡不可。那时的我已绝望，只能埋怨上天待我不公成心和我作对。可就在这绝望之时，一个自称曹刿的人请求拜见，于是我便热情地款待了他。听了他的一*话后，我深有感触：最终能够称王之人，必定是一个取信于民的人。对于一个君主来说，百姓既是臣民，也是父母，忠于父母可谓孝，又怎能不受百姓爱戴呢？曹先生让我作战时别忘了他——这可是我最乐意不过的事了。真是寻求仙师踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。此乃天助我也，天助我也啊！

　　次日，我们便一同乘车奔赴战场。面对齐军的众多人马，经仙师曹刿指点的将士们丝毫也不畏惧，矛盾具备只等令下。我激动不已，正要下令。军师立即阻断：不可。他看起来是那么胸有成竹而又神神秘秘，竖着耳朵，全神贯注地听着什么。咚——咚——咚——齐军鼓声未落，军师下令鼓——咚！咚！咚！这鼓声似乎比往常的更加雄厚有力，蕴含着什么。接着，我们便带领着军队冲向必胜的战场。战马、将士都变得异常勇猛。终于，齐军知难而退了。我正要下令去追，又被军师阻止了。他俯身看看，抬头望望才说：可以追了。我们才去追击齐国军队。

　　齐军已败，但对于军师战场上的言语我很不解，于是便询问他原因。他缓了缓说：作战，是要靠勇气的。第一次击鼓能鼓舞士气；第二系击鼓，士气就有些减弱了；第三次击鼓士气就衰竭了。他们的士气低落了，我们的士气正旺盛，所以我们从精神上就打败了他们。大国往往是很难琢磨的，我怕其中有诈，可看到他们撤退时车轮的痕迹错乱，又见他们的军旗倒下，心中才有底去追击他们。

　　听了这话，我打心底里敬佩曹刿，便请他做我的军师，并答应他永远忠于百姓，善待百姓。

　　春秋时期是一个战乱纷飞的时期，齐襄公在城里做了许多坏事，城里危机四伏，公子小白与公子纠都想离开齐国避难，公元前686年，公子小白出跑到莒国，公子纠出跑到鲁国。这一年，齐国的大臣杀死了齐襄公。又立公孙无知为国君。公元前685年，齐国的大臣又杀死了公孙无知。公子小白和公子纠都想争夺君位，但公子小白抢在前，做了齐桓公。但是鲁国仍然想派公子纠回国，不过他们多次都失败了。后来齐国迫使鲁国杀死公子纠，又以鲁国参加了齐国内政，于公元前684年对鲁国进攻。

　　这个消息传到了鲁庄公的耳朵里，他准备全力应战。曹刿打算进谏，在进宫的路上，他的同乡说：“大臣们会谋划这件事的，又关你什么事呢？”曹刿说：“大官们目光短浅，不会深谋远虑。”于是进宫里问鲁庄公。曹刿问：“你能凭什么战斗？”庄公说：“衣食这种养生的东西，我不敢独自享受。”曹刿回答：“这种小恩小惠不能遍及百姓，他们不会听你的。”庄公说：“祭祀用的猪牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说：“这点诚意难以使人信服，神灵是不会保佑你的。”庄公说：“大大小小的案件，即使不能了解清楚，也要处理得合情合理。”曹刿回答说：“这是对百姓锦本职的事。可以凭这个条件打仗。那如果打起仗来。请让我和你一起去。”

　　经过一些准备，鲁国军队整装待发了。看着对面奔来的齐国军队，鲁庄公马上要击鼓进军。曹刿急忙阻止着说：“还不行。”齐国军队见状，多次打鼓。曹刿一听，心里有些得意，便叫庄公：“可以了。”庄公击鼓。齐军无心再应战，便撤退了。鲁庄公又想追击，曹刿说：“还不行。”曹刿下车仔细看了车印，又登上车前横木看着齐军的旗帜。又有一股得意的心情涌上来，便与鲁庄公说：“可以了。”齐军更是吓到丢下旗帜跑了。”

　　已经战胜了，鲁庄公询问曹刿为什么这样做。曹刿说：“打仗是靠勇气的。第一次擂鼓时能振作士兵的`勇气，第二次擂鼓时士气减弱，第三次时士气已竭尽了。敌方军队士气竭尽而我方士气正盛，所以能战胜他们。齐国是一个大国，难以猜测，怕有埋伏。我看到他们的车印混乱，远远望过去旗子倒下了，他们真的败走了，所以就下令追逐他们。”

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《曹刿论战》教案18篇

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温*对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学*，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学*。我们学*《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

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曹刿论战改写5篇

　　这年是鲁庄公十年。一日之计在于晨，一年之计在于春。在这个大好时节，正应该值得庆祝节日的时候，而如今，鲁国的街巷到处是冷冷清清。原来齐国要攻打鲁国的消息已经闹得满城风雨，沸沸扬扬。老百姓逃的逃，躲的躲。而此时，一个穷书生在家里如坐针毡，冥思苦想，终于他做出了一个重大的决定。他要面见鲁庄公，他的同乡人听说后，都前来劝说他打消这个念头，认为败局已定，如果指挥不当，最后会死的更惨。这个穷书生死不听劝，信步向鲁国宫殿走去，他便是曹刿。

　　曹刿大步流星，不顾阻拦走入了鲁庄公的“军事会议厅”。此时，鲁庄公正和众臣商讨战事，曹刿礼毕，简单说明来意后，便直接引入正题。

　　问鲁庄公：“您要凭借什么作战呢？”

　　鲁庄公看了看他的这些臣子，说到：“吃的，穿的这些养生的东西，不敢独自享用，一定会分给他们。”说着指了指底下的臣子。

　　臣子连连点头，附和道：“大王英明，大王英明。”鲁庄公笑了笑，得意地看了看曹刿。

　　可哪想曹刿摇摇头说：“这些小恩惠并未普及，老百姓是不会服从您的。”

　　鲁庄公眉头紧锁，看了看供奉在正厅的神像，说道：“猪牛羊这类祭祀的祭品，一定会如数禀报，不敢虚夸谎报。”说完轻蔑地看了看曹刿。

　　谁知曹刿又摇摇头说：“小处守信用，还不能得到神灵的充分信任，神灵是不会保佑你的。”

　　鲁庄公有些急了，他顺着门外看了看死一般寂静的鲁国城，恍然大悟，转过头来对曹刿说：“大大小小的案件，虽然不能弄得清清楚楚，但一定会实情处理。”说完有些紧张地看着曹刿。

　　终于，曹刿点点头，笑了笑说：“这是忠于职守这一类的事情，可以凭借这个条件打一仗。如果打仗就请让我跟着去吧。”

　　经过了几天的准备，齐鲁双方在长勺摆开阵势，准备决一死战。鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，鲁庄公看到齐军庞大的阵容和威武的阵势，不禁倒吸了一口冷气。回过头来看看自己的将士，一个个表情严肃，手握利剑，抱着必死的决心。于是认为是进攻的时候了，正准备下令进攻，可曹刿却立马拦截，说道：“现在还不可以。”

　　双方又对峙了一段时间，齐军开始击鼓，但看鲁军并无进攻之意，于是不敢贸然进攻，只是击鼓。等到齐军击完了三通鼓后，曹刿突然发出了进攻的号令，鲁军如猛虎一般扑向敌军，齐军手忙脚乱的抵抗了一阵，便开始溃败，鲁庄公想趁势追击，曹刿说：“还不行。”这时他跳下战车看了看齐军的战车车印，又登到高处向齐军撤退的方向望了望，于是下令追击，最后鲁军杀的齐军哭爹喊娘，大胜而归。

　　回到鲁国后，鲁庄公大摆庆功宴。酒过三巡，菜过五味，鲁庄公回想起战争时的情景，于是便问曹刿两次阻拦进攻的原因。曹刿笑了笑回答说：“作战是靠敢做敢为、毫不畏惧的气魄。第一次击鼓时，士兵士气大振；第二次击鼓时，士兵士气逐渐衰退；第三次击鼓时，士兵士气就用尽了。敌军的士气没有了，而我军士气正旺，所以战胜了他们。齐国是大国，恐怕会有埋伏，但我看到他们的车轮印记杂乱，远远望去，他们的大旗也已倒下，于是才下令追击的。”

　　鲁庄公听后，恍然大悟，对曹刿佩服得更是五体投地。于是由衷的感叹道：“先生真乃神人也！”

　　庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国，庄公准备迎战。曹刿请求进见，他的同乡说：“吃肉的大官会谋划这事，你又何必参与其间?”曹刿说：“吃肉的大官目光短浅，不能深谋远虑。”就入宫进见。

　　问“凭什么同齐国打仗?”。庄公说：“衣食这类养生的东西，不敢独自亨用，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这是小恩小惠，不能遍及百姓，百姓不会跟从您的。”庄公说：“祭祀的牛羊、玉帛，不敢虚报，一定对神信实。”曹刿回答说：“这是小的信用，不能使神信任，神不会保佑您。”庄公说：“大大小小的案件，即使不能一一明察，一定按事实之情来处理。”曹刿回答说：“这是忠于职守的表现，可以凭这个打一仗。作战的话，就请让我跟您去。”

　　鲁庄公和曹刿乘坐一辆战车，在长勺进行战斗。鲁庄公将要击鼓进军。曹刿说：“还不行。”齐军击鼓三次，曹刿说：“可以了。”齐军被打得大败。庄公将要下令追击，曹刿说：“还不行。”下车，看地上齐军战车辗过的痕迹，登车，扶着车前的横木远望齐军，说：“可以了。”于是追击齐军。

　　战胜以后，庄公问得胜原因。曹刿回答说：“这作战，勇气啊，第一次击鼓能振作士兵的勇气，第二次击鼓勇气就减弱了，第三次击鼓勇气消耗尽了。他们勇气已尽我们勇气旺盛，所以战胜了他们。这个大国难捉摸，怕有埋伏，我看他们战车车轮痕迹很乱，望见他们军旗倒下，所以下令追击他们。”

　　鲁庄公十年，强大的齐国军队向鲁国发下战书。鲁国上下自然急得如热锅上的蚂蚁，因为他们知道自己的军队鲁国的比起来简直就是小巫见大巫。而在田间干活的曹刿听到这个消息后，便对同在田间干活的乡亲们说他想去进宫求见鲁庄公，为他出谋划策。结果遭到了乡亲们的嘲笑：“那些事情都是那些当政的人管的事，就凭你曹刿还没那能耐。我劝你还是好好种田吧。”曹刿听了后反驳道：“此话差异，那些当官的人都目光短浅，还不能够远谋。”乡亲们听到这样说，也就不再说什么了。几日后，曹刿带好行李来到京城。

　　这天，鲁庄公和文武百官正在商议如何对战齐国时，听到士兵报告说有一个自称可以帮助鲁国战胜齐国的人求见。鲁庄公便立刻请曹刿进见。

　　衣冠简朴的曹刿站在养尊处优的“肉食者”中尤为突兀。但是不等鲁庄公说什么，曹刿就问：“齐国进犯，敢问大王凭借什么去作战。”鲁庄公想了一下便说到：“像吃的穿的这样一些养生的东西，我从来都不会自己独自享会，一定会把它分给我的臣民。”曹刿闻此笑了笑说道：“大王的小恩小惠没有遍及到全国上下，如果到了真正打仗的时候也不会有多少人配合你的”大王听后辩驳到：“我每年都会吧丝织和猪、牛、羊这些祭品敬献给神灵，相信上天看在我诚心信佛的份上，也会保佑我路过胜利的。”鲁庄公说完后，曹刿不禁嘲笑他的迂腐，便说道：“大王认为这样做就可以取胜了吗？这样小处守信用，根本不能受到神灵的充分信任，大王还是不要再妄想了。”鲁庄公听到曹刿说这样也不行，那样也不行，急得在大殿来回踱步，突然说道：“大大小小的案件虽然不能明察，但是都会按照时期的实情来处理。”曹刿满意的点点后说：“大王这样做才能够取信与民，我们就可以凭借这个来打仗。另外希望打仗当天，希望大王允许我跟随您一起，以助我鲁国一臂之力。”得到鲁庄公的应允后，曹刿便拂袖而去。

　　公元前684年的一个春天，齐国要带队攻打鲁国。鲁国是一个占地面积小，实力不大的国家，而齐国刚好相反，他占地面积大，人多势众。没办法，鲁庄公只好勉强应战。

　　在当时有位名叫曹刿的人。他听说鲁庄公将要应战，心里非常担心。立刻请见鲁庄公。鲁庄公问他：有何事?螬刿说：听说您将应战齐国，我能提些好建议给大王吗?哎?你可有好主意?请怒我直言。您需要把小恩小恵普遍分给老百姓，他们才会听您的;须忠守神，才会保护您;必须尽自己的职责去做好每一件事，才能应战。请您要去迎战是，让我随从您一起去。

　　鲁庄公觉得曹刿说得有道理，便答应了。

　　数日，作战期日到了。齐国在长勺此处已等候多时。鲁庄公与曹刿同乘一辆战车，风度翩翩地来到战场上。齐恒公见鲁庄公来此应战，不禁大声笑道：没想到你果真来此，有志气!然后阴阳怪气地示出大拇指。还瞄了一眼做在鲁庄公旁边的曹刿，讽刺地说：噢?还带来了个军师，尖嘴猴腮的，是拿来吓我的吧!哈哈看来你很有把握打败仗喔!鲁庄公大怒：哼!都快要见阎王老爷了，还敢在这里口出狂言，你这厮太不拾抬举了，我今天就是来教训你们齐国这种腌撒泼才的，击鼓!曹刿忙挥手，说：大王，现在还不能击鼓，刚才那家伙用的激将法，我们不能中他的计呀!我自有办法来对付他，请大王听小的一言。

　　齐恒公见此状，不屑说道：哼!你不击鼓，我却击鼓了。击鼓!齐军连击了三通鼓。向鲁国人进攻。曹刿不慌不忙地下令：现在击鼓。然后鲁军也向齐军进攻。不知怎的，俄倾，势力强大的齐国反而被弱小的鲁军击退了。数小时前猖狂自大的齐恒公现在却慌张起来，忙下令：退回，快逃!当时场面混乱，分不出哪些是鲁国人，哪些是齐国人。所以，很少人听到他的命令，齐恒公带着极少的兵力狼狈地逃离了。鲁庄公下令追拿齐恒公，曹刿说：大王且慢!然后下车观察了钢材齐军战车的轮迹，说：可以了!鲁庄公就下令追捕齐军。

　　打了胜仗之后，鲁国沸腾了起来，家家户户欢欢喜喜地庆祝了!鲁庄公这才问曹刿这样做的原因。曹刿说：当齐国人击完鼓要进攻时，我们才开始击鼓，就是为了振作士兵们的勇气和低落敌方的勇气，他们没勇气了，我们却勇气旺盛，所以就打褪了他们。再说齐国广大，怕有埋伏，我看他们战车乱，战旗倒了，所以追击他们。鲁庄公笑着说：好!我欣赏你!像你这样聪明的人，就让你在我身边，封你为军师吧!

　　谢大王!

　　一、训练目标：

　　1、学会改写的要领

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。

　　3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。

　　二、写作指导：

　　（一）导入：

　　改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的'再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。

　　（二）指导：

　　我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。

　　1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。

　　2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。

　　3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。

　　5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。

　　以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：

　　1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。

　　2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

　　3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

　　4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

　　三、训练题目：

　　《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。

　　要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。

　　四、学生写作：略

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