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【中文】：反抗
【读音】：fǎn kng
【反抗的意思】：用行动反对，抵抗。
【*义词】：抵抗、抗争
【反义词】：屈服、投降
【反抗造句】
1、哪里有压迫，哪里就有反抗。
2、人是为了反抗过去才成就未来的。
3、在黑暗的时代不反抗，就意味着同谋。
4、与其叹息不如反抗，与其懊悔不如前行。
5、正因为单纯，绝望时的反抗才会更激烈。
6、默默接受一个事实，往往比挣扎反抗要疼痛得多。
7、曾经的我以为反抗是一种解脱 ，现在发现沉默才是王道。
8、如果生活踹了你好多脚，别忘了给它两个耳光，反抗总比流泪强.
9、我们确实很弱小，无名，但是，这并不意味着我们不能反抗。
10、专注就是一种反抗，是一种以一敌百的反抗。
11、只有觉醒他们才会起来反抗，但他们只有起来反抗才能觉醒。
12、时代之给予，我必坦然接受。我们无力反抗，也无法反抗。
13、面对现实，我真的无力反抗，只能顺从，从没有反抗的能力。
14、不要轻易反抗命运，如果你反抗不了的话，受伤的终究是自己。
15、反抗命运，不是那么容易的，但正因如此，反抗命运才会有价值，成就目标才会有意义。
16、我以为。有些事是可以靠力量来改变的，后来才发觉，反抗不过是徒增痛苦。
17、当残暴的统治者把你逼到走投无路时，不要忘记你身后还有一条路，那就是反抗，记住这并不可耻。
18、既然命中注定我要遇上你，爱上你，并且这样无法自拔，那我何必反抗，不如早点把你捧到手里。
19、我不明白，为什么狼注定要吃兔子而兔子却没有反抗的权力。不过现在我明白了，那是因为兔子不够强大
20、人应该顺从命运，还是该反抗命运呢？是不是对命运的反抗，本身就是命运的一部分呢？
21、侵略者的到来使人民反抗。
22、他打我，难道我就不能反抗吗？
精选阅读
【中文】：粗暴
【读音】：cū bo
【粗暴的意思】：鲁莽，暴躁。
【*义词】：粗鲁、暴躁
【反义词】：温和
【粗暴造句】
1、家长如果用粗暴的方法教育孩子，结果只会适得其反。
2、如果粗暴的触碰玫瑰的话，可是会被刺伤的哦。
3、简单粗暴效果好啊，一目了然嘛。
4、对别人的生活粗暴地做出评价是不对的。
5、暴风雨无论多么粗暴以至残忍，都不可能改变文化的使命。
6、生活就是会被从好梦中粗暴地惊醒。
7、简单粗暴是我的行事艺术，不服就干是我的生活态度！
8、简单粗暴的表白:有时间一起睡觉.
9、对母亲这个身份，简单的赞美和批评都显粗暴。
10、做人有的时候需要简单粗暴一点。结局最坏还能怎样？
11、男孩子在爱情里总是简单粗暴，但女孩子却*惯细致入微。
12、你们都活成不动声色的大人吧，我只想简单粗暴的去爱去憎恨。
13、世界上，有一种爱，看起来是简单粗暴。但这种简单粗暴，却是爱最深的表达方式。
14、马上要到儿童节啦，全部把零食放我桌子上，友情就是这么简单粗暴
15、军用飞机太热了怎么办，美军:直接给我冻上!就是这么简单粗暴。
被他的强势镇住了，这个没恪性没尊严不好的，你要试着改变一下自已，要勇敢不要那么胆小怕事，也不要太强势，做事对的起自已的良心就行啊
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故
揭竿而起【拼音】：jiē gān ér qǐ【释义】：揭：高举；竿：竹竿，代旗帜。
砍了树干当武器，举起竹竿当旗帜，进行反抗。
指人民起义。
【出处】：汉·贾谊《过秦论》：“斩木为兵，揭竿为旗。
”
自己是对的，还被人欺负不敢反抗
其实那个叫乔星玥的人说的已经很完整很正确了。
性格是环境造成的，只有气质不能改变，性格是能改变的。
懦弱肯定是不好的。
懦弱容易招来黑暗，社会上的骗子或者犯罪分子往往都是盯着看起来弱小懦弱的人下手。
而且懦弱总会被人无缘无故欺负。
我想补充两点：一：你要想着这个世界上懦弱的人很多，不止你一个。
这样就不会觉得很孤单很自卑。
寻找一个性格和你相*但是又想改变的人，一起制订计划变得强势。
比如试试做推销员，强制性逼自己和各种各样的人打交道。
二：懦弱是因为心中有顾虑，或者没有后台，或者害怕反抗之后没办法收拾局面。
我就是这样，被人欺负不敢还口。
你要么学着努力提升学历或者技能，赚很多钱来提升自信，要么就学着结交优秀的人，努力爬到优秀的圈子里。
有了底气，没有顾虑了，就不怕得罪人。
到时候就可以不用让自己受没必要的委屈了。
人就是该活的坦荡自由。
你要记着，“人除死无大。
”也就是说，除了死，没有什么事情是大不了的。
大家都只活这一世，都是妈生爹养的，你凭什么要受人欺负，凭什么要你承受别人的负能量!这样想想也会底气很足。
第三：不要因为伤害你的人而带有戾气。
对待好的人要温柔友好，“得民心者得天下。
”也不要去抱怨你受到的伤害。
到时候你这边的人多了，那些欺负你的人也要估量形势了。
总之自己变得强大最重要。
要学着直爽的拒绝人，学着说“不”，学着反抗!我有时候走路边都会有女生莫名其妙的骂我有病。
实际上是她看见了我懦弱躲闪的眼神。
第四：随性，随心。
按你自己的想法来。
生气就要发泄出来，别强忍着。
放纵别人的暴力，别人还会当你是傻子。
咱们只对对自己好的人好。
他欺负你你就该被他征服吗，朋友.信你不是这样吧， 你自己也有手，你抓到他最脆弱的地方，头发啊.拽他，扇他.按这他，打服为止， 下次他就不会在欺负你，越呗欺负，就会一直欺负你.是男人就反抗加油你行得
真的很恨自己
恨自己什么
恨自己
你知道什么是恨
恨是一种愿望，是一种强烈的，想要达成什么的愿望，而这种愿望通常来源于想要的和现实之间的差异，这就是恨。
你有愿望吗
肯定是有的。
那么接下来的问题是你做了吗
恨谁都会，很简单，小孩子都会恨。
可是光恨不够，恨是不能杀死仇人的，恨也不能让自己强大。
有了恨，就带着恨意，让恨意鞭挞着自己去做。
有人欺负你
反抗者的笔芯
双脚与肩膀，挣脱现代版的腥风血泥。
（朋友，蛮野黑道势力缔造了黑域；
逆反羽翼吸太阳精血，下沉血泥。）
有急促的号子
历史河畔
再次响起：绳索拉起纤夫的血泪柴骨。
蚌壳的记忆
瞬间打开，妖孽复活阴风黑雨毒气迷雾
吹响了
不可宽恕的现代恐怖暴力山头主义
食月吞日：
谋杀，挟持，瘟疫，繁殖；破坏法制秩序。
有反抗者的笔芯声音
举着真理
举着正义
举着正能
一个真汉子身影，决斗黑兽城帮倾泻血醒斧头。
碰撞变形的字粒
注释着特殊含义
有急促的号子，肋骨取出，发出山崩河断声音。
一群蹲踞阴黑的山寨人
大喊：阻击声音，控制消息，暴掉这异类颅骨。
那夜，那夜色，阴黑沉寂而亡去
一群人
酒杯交光，终于阴谋胀满醉意；占有品味一盘颅骨灵字果粒。
切齿牙缝
流出几个字：我们就是法律，我们愿在黑暗享受王的贡奉虎威。
人生就是不断在扯蛋中成长，而后我们独立，我们坚强！默默的承受世俗里每一次的创伤，后想要天真的遗忘！无奈它像瘟疫一样顽强，奴役着我们的思想，抹杀幼小脆弱的梦想。沉静过后，筹谋逆天的反抗，血雨腥风的战场，厮杀博弈后的释放，尸横遍野的城堡，在寂静的夜空下淡出了一群暗伤的称号…
“无论力量的大小与否，当受到伤害，人必得反抗，否则恶必将更恶，施加伤害者必将更肆无忌惮地伤害他人。受伤、反抗，是人生于这个世界的责任和义务，与力量的大小、与任何外在的条件无关……这就是我的理解……”
起来！。不愿做奴隶的人们！。把我们的血肉，筑成我们新的长城！。中华民族到了。最危险的时候，每个人被迫着。发出最后的吼声！。起来！。起来！。起来！。我们万众一心，冒着敌人的炮火。前进，冒着敌人的炮火。前进！。前进！。前进！进！
1．我抓你一点都不激动，一点挑战性都没有，你应该去请教那些男生，多有技术含量。（班主任抓到一个看小说的女生） 2．绅士，无非就是耐心的狼。 3．再不老实，你就拿着铁锨和垃圾共舞去吧。 4．你必须记死，但不能死记。 5．老鼠嘲笑猫的时候，身旁必有一个洞。 6．咋的，不服气？想知道我为什么找你不？原因很简单，四个字（数着指头）：我、看、你、不爽。 7．你不害人就是给社会做贡献了！ 8．别跟姐问东问西，baidu比姐懂的多，有问题找他去！ 9．我是没有锅，有锅早就把你给炖了！ 10．别人男女在街上亲，别不好意思躲得跟怕他们一样，他们好意思表演，我们就欣赏，怎么不行哩？ 11．甲：你当我白痴啊！www.2jz.net乙：啊？~原来你不是啊！ 12．命是爸妈给的，珍惜点；路是自己走的，小心点。 13．真的猛士，敢于直面自己未化妆的脸。 14．怎么光看错？我就不信你那用了十几年的眼睛还没有我这用了四十多年的眼睛好使。 15．看着班主任的脸，让我有种休学的冲动，谈何学*？ 16．再看到吃东西的，给我拿到厕所吃去。 17．我这个人最大的缺点就是心软，罚拖地一个月，只干了一个星期就放了你们了，你们可别抓着我这个致命的缺点，天天跟我过不去。 18．最好听的三个字不是我爱你，而是你瘦了。 19．有一次看到两个人吵架，甲比乙矮，但乙比甲胖。甲骂道：你这个死胖子！乙气定神闲地说：胖是一时的事，矮是一辈子的事！ 20．每个学校，总有一个凶地跟容嬷嬷似的老女人。
1．我本以为你是我的命，没想到你却成了我的病。
2．花开再谢，人来又走，假若注定是过客，起初又何必招惹。
3．我爱你爱到撕心裂肺，你却笑得没心没肺。
4．直到后来看见你恋爱的样子，才知道我从没被你真正喜欢过。
5．以前的你总说爱我，现在的你总不理我。QQ空间伤感短说说。
6．喜欢一个人没有错，错就错在喜欢一个不喜欢自己的人。
7．你不曾给我一次回眸，我却始终在对你微笑。
8．我决定不再爱你，就像你决定要离开我一般地坚定。
9．我陪他度过了最美好的青春年华，最后却还是要羡慕那个陪他共度一生的人。
10．有一个人，教会你怎样去爱了，但是，他却不爱你了。
11．有些人不必说再见，因为只是路过而已。
12．时光没有教会我任何东西，却教会了我不要轻易去相信神话。
13．那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。
14．原来有些你自以为很重要的人，你不联系他，他就真的永远不会联系你。
15．如果可以，我宁愿当初不认识，起码不会像现在这样心都丢了。
16．你什么都不知道，包括我喜欢你。
17．所谓最难忘的，就是从来不曾想起，却永远也不会忘记。
18．人总是喜欢自作多情，就像打喷嚏明明是鼻子在作怪，却骗自己说是他在想你。
19．你吻我是因为你寂寞，我不反抗是因为我爱你。
20．这辈子最对不住的就是我的心，让它千疮百孔，疼了一次又一次。
21．最初不相识，最终不相认。
22．你走的那天，我决定不掉泪，迎着风撑着眼帘用力不眨眼。
23．最痛苦的事是，明明喜欢的是你，却还要装作无关痛痒的开你和别人的玩笑。
24．痛过之后就不会觉得痛了，有的只会是一颗冷漠的心。
25．原来地久天长，只是误会一场。
26．我不再爱你的时候，也许不是我不爱你，只是我已不能再爱你了。
27．离开我，就别安慰我！别把我说得那么好，如果真有那么好，你为什么不珍惜！
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空间伤感说说短句：曾以为你是我的太阳，却成为我握不住的流光
简短的伤感说说：一个字的回答真伤人，比如被自己喜欢的人说滚
★1☆ 怕苦的人苦一辈子，不怕苦的人苦一阵子。
★2☆ 幸福的人并不是拥有最好的一切，只不过他们可以把一切都变成最好。
★3☆ 每个人都有每个人的回忆，回忆里面有哭有笑，酸甜苦辣应有尽有！
★4☆ 要站起来的次数比倒下去的次数多，那就是成功。
★5☆ 把最懦弱的那个自己杀了吧它不需要存在。
★6☆ 远不要向任何人解释你自己。因为喜欢你的人不需要，而不喜欢你的人不会相信。-
★7☆ 如果不着手解决人生的难题，问题就永远无法解决。
★8☆ 帅有个屁用！到头来还不是被卒吃掉！
★9☆ 正的爱不是把他抱在怀里，而是让他学会走路。
★10☆ 有时，我可能脆弱得一句话就泪流满面，有时，也发现自己咬着牙走了很长的路。---莫泊桑
★11☆ 失败好比*，你不反抗他就会有下一次！
★12☆ 好命也好，富贵直到老。命好心不好，福转为祸兆。心好命不好，祸转为福报。
★13☆ 【不要怪社会黑暗成王败寇是规则】
★14☆ 觉就是没经过大脑就能直接出来的感觉。
★15☆ 时间是手里的沙子，不抓紧就会漏完
★1☆ 明很想你，可又不想让你发现，想见你，可又找不到相见的理由。
★2☆ 生活就像被*，既然不能反抗，就要学会享受！
★3☆ 即使最后我们还是没有在一起，我也会感谢生命中曾经有过你。
★4☆ 救命谁值得你如此拼命神经病病到最后差点送命
★5☆ 喜欢这样一起闹，一起笑，一起亲亲，一起唱歌，果然我闺蜜最伟大。
★6☆ 间会将新人取代旧人-
★7☆ 再好的过去，回忆的次数多了，味道也就淡了。
★8☆ 光时光慢些吧不要再让你变老了我愿用我一切还你岁长留
★9☆ 活着，要紧的是姿态。
★10☆ 出卖我的爱，让你吃一辈子海带。
★11☆ 时景年，一世疏离。
★12☆ 时候你觉得你自己很幸福因为有ta有时候你会很痛苦因为家里有严厉的父母
★13☆ 一辈子太久，我只许当下。
★14☆ 逃离我你开心吗手舞足蹈来曲最炫民族风吧
★15☆ 有一个他宠我如小孩。
《古诗四首》教学反思
在**淡淡的日常中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是小编整理的《古诗四首》教学反思，欢迎大家分享。
【教学片段】
片段一：
师：古人说得好“一切景语皆情语”，就是说诗中的景物背后隐藏的就是诗人的感情。请同学们反复读诗，根据自己的知识经验对景物进行扩充，联系自己进行想象，体会一下诗人是怎样通过景物来表现愁思的？
生A：乌鸦在树上呱呱地叫着，十分凄凉、恐怖。诗人孤零零地睡在舟中是多么孤独、哀愁啊！
生B：诗人心中充满哀愁，却没有人可以让他倾诉心中的哀愁。他望着渔船里的灯火，心想渔民今天夜里捕鱼大丰收，多高兴啊，自己什么也没有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，诗人的心跟这寒霜一般冷。
……
师：诗人彻夜难眠，他为什么而愁呢？
生A：诗人可能因为做生意亏本了，欠了一*债，怕债主逼债而愁。
生B：我查过资料，诗人因为赶考没考中而愁。
生C：诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁。]
师：想象一下，诗人临行前，母亲会为他做些什么？对他说些什么呢？
生A：母亲会为他收拾好行李。
生B：母亲会嘱咐他早日回来。
……
师：这让人想起孟郊的一首诗——
生：（会意，背《游子吟》）
……
片段二：
师：从《山行》这首诗中描绘的景色来看，杜牧的心境跟张继一样吗？
生：一样，也是悲秋。
师：你是从什么地方看出来的？
生A：我是从“寒山”上看出来的。“寒山”是树木叶子落了，光秃秃的山，看了让人觉得哀愁。
生B：我从“石径斜”中看出“愁”来的。石径弯弯曲曲，路一定很难走，怎么会不愁呢？
师：你们讲得有点道理。不知同学们有没有注意到这一路的红叶？这是一番怎样的景象啊？我们来欣赏一下。
（欣赏红叶图）
说说你们的感受。
生：（说感受，诵诗句“霜叶红于二月花”）
师：二月春花是怎样的，回忆一下以前课文中描写春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”）
师：（背《春》一文的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红得像火，粉得像霞，白得像雪……）你觉得这二月春花怎么样？
生A：五彩缤纷。
生B：生机勃勃。
师：可是这霜叶却比“二月春花”更红、更美！那杜牧的心境跟张继一样吗？
生A：有点不一样。开始他是愁的，后来看到了这么美的枫叶，就不愁了。
生B：枫叶不经受寒霜就不会这么红，人不经历困难也不会成熟。杜牧明白了一个道理，就不再忧愁了。
……
片段三：
师：让我们来个异想天开，假如让杜牧遇到张继，会对他说些什么呢？
生A：张兄，你不要太在意了。人生难免会有挫折。其实，挫折有什么不好呢？它可以使你变得成熟。古话说得好：“失败乃成功之母。”你要坚信它，不要再伤心了，快从逆境中爬起来吧！乐观点，做一个生活的强者。记住，只有经历风风雨雨的打击，千锤百炼的磨练，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄台，你落榜了，可未必是件坏事。俗话道，在人生的道路上难免会有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份稳重。人生道路如果没有坎坷，而一帆风顺的话，摘到的果子未必甜哦。让我们重新开始，快乐地面对每一天。落榜没事，我们还可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄台，我俩相遇便是有缘。我也劝你一句：遇到伤心事不要悲观，要分析一下为什么会失败，问题在哪里。做事不要太鲁莽，否则后果难预料；也不要太伤心，命运不相信眼泪。
……
【教学反思】
一直以来，教学古诗总是侧重于诗句的疏解，思想的分析，较少涉及诗歌意境的感悟，认为意境感悟对小学生而言是比较艰深的。因而，意境感受一度在诗歌教学中缺*。随着新课改的不断深入，诗歌意境教学渐渐被重视，而且出现了一些优秀的课例，如王自文的《古诗二首》、郑雪琴的《江雪》等。这一变化十分可喜，因为只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵的作用。
如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的诗歌意境中去呢？我以为对话就是一道通向诗意的桥梁。如何展开对话？以上课例使我深受启发。
1、以互文构建广阔的“对话场”。
有人说，“诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈”。这话指出，想要与诗交谈必须先得做到能够“进出历史、空间”。学生相应的知识、经验的储备成为他们能否与诗对话，走进诗歌意境的关键。现代解构主义互文读解理论认为，任何文本都是互文本；在一个文本之中，不同程度地并以各种多少能辨认的形式存在着其他文本，这些他文本有助于此文本的读解。因而，教师应该根据古诗文本，去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加深诗意的理解。
以互文构建“对话场”，我认为可以运用以下策略：补充，如，课前秋词、秋诗的交流，“愁”字的分析，意在渲染一种气氛，与新授古诗构成一个“意境圈”，使诗意感受显得丰满；联系，如通过联系《燕子》一文中有关春色的句子以及《春》一文中有关春花的句子，让学生感受到二月春花的美艳，从而体会到霜叶的绚丽，作者对它爱得深沉；整合，如将《山行》与《枫桥夜泊》这两首情感截然不同的诗歌整合在一起进行比较阅读，意境更加立体。
《古诗两首》教学反思【精】
在**淡淡的日常中，大家最不陌生的就是古诗了吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编整理的《古诗两首》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《古诗两首》一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。我们知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有着密不可分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，我们不难发现这两位诗人都有着同样的抱负，即革故鼎新。这两位大诗人都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都希望自己的祖国繁荣昌盛，于是都极力主张改革，推行一些新的举措，新的做法，然而不同的国君对新事物都有着不同的看法，宋朝的国君竭力支持王安石的新政与改革，于是，王安石除旧布新，一切都非常顺当，于是王安石对未来也充满了信心；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至朋友也被杀，自己被下放到永州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些小人还要陷害他，朋友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相对比不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不同。”
如果说王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗对比着学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比较深刻的认识。
走*诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必须引领学生穿越是时空的界限走*诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲*古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。
４０分钟学*下来，同学学*的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学*的主动权交给了同学，使同学真正成了学*的主人，老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进同学的自主学*
自学时间充沛。布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感*彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学*理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也注意到了同学的差别，培养了同学的语感。
本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。然后提出学*要求，让小组长组织组员学*，相互说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反馈学*情况。在学写生字的过程中，先让学生自己描红，初步体会生字的间架结构。老师再进行范写，引导学生掌握生字书写结构。阅读与背诵环节中，教师以第一行诗句的学*为路，指导学生理解诗句。引导学生质疑有什么不懂的地方。并向学生讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理解，用通顺的话说出来，就可以理解诗意了。在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。
在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学*活动，学有实效，且学生学得开心，老师教得轻松。我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学*，师生互动学*交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
学完本课两首古诗，收获还是有的。本来古诗对我来说，无论是从分析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过学*本课的两首古诗感觉不好差，因为课前我认真看了些资料，通过我的教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学了《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》，学生有兴趣。为此，我反思了：
一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引学生的新感觉，新兴趣。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图的远处贴了诗人图片。引导学生按顺序观察，接着让学生动笔将图景写下来。（这个环节不错，大部分学生都进入了写作的状态。）之前为了衔接新课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了一定的定式引导。比如：一位诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦啦直响，飘落的梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，眺望着远方的家乡，他似乎看到了自己的家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口气）。（当我读完孩子的*作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。
这下孩子们是高兴地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了这步基础，学生理解诗意真不难了，我鼓励学生借助注释，工具书，自读自悟。
二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。《九月九日忆山东兄弟》中，诗人在重阳节，孤身漂泊于繁华热闹的长安，倍感孤单，非常相念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句。
怎样借景抒情呢？要掌握景物特点，然后想象人置身于这样的景物之中的感觉，有亲身体验更好。在这环节，我班的留守孩子较多，我出示话题，提示：1、又是中秋佳节，今夜的月____________！此时，我不禁想起了远在打工的___________，他（她）也在想念我吗？那是__________也是这样的一个夜晚，我和_____________________。
2、今天又是__月__日，是我____岁的生日。天气是这样的好_________，____________。去年的今天是_______给我过的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______说，我是属_____，所以才给买____________。可是今天我是________________。（我让孩子们说说填填，课堂十分活跃生机）。在说的过程中，我点拨了，要把景物特点与人的优秀品质等联系起来抒*感。比如、借春天的美景，可以抒发热爱家乡，赞美家系的情感，也可以抒发对新生事物的喜爱之情等；借秋天的景色，除了可以抒发思亲怀乡之情，还可以抒发丰收的喜悦之情，对劳动人民的赞美之情等；借冬天的景色，可以抒发对纯洁心灵的赞美之情，抒发对具有顽强意志的人的敬佩之情或对充满生机的春天的盼望之情等。
怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了作者的思乡之情。《秋夜所见》中，作者通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。《九月九日忆山东兄弟》中，重阳节，家乡兄弟登高插茱萸，唯独少了作者一人，以此可以感知作者此时的孤独及对家乡亲人的思念。（这环节，我安排了用景物描写而思念亲人的话题。）如、秋风瑟瑟，落叶飘飘，此时我不禁____________________________。
又如、今夜的月亮格外的圆，格外的明，月光___________我________________（让学生急训小练*，效果不错的。）
三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让学生感到学诗，读诗、写诗的快乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中“送”和“动”字用得特别传神，古人特别讲究炼字。在写作时也应该注意炼字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、闹）。
总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己学生的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，学生有兴趣。学生感到有兴趣的课堂才会充满生机，充满创意。
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学*的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学*，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学*第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学*的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学*氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的*，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。
就古诗学*而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学*的主动权交给了学生，使学生真正成了学*的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有*均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学*
1。自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学*古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2。质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的'问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学*。课堂上学生提出的问题很有水*。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3。让学生选择自己喜欢的方式学*第二首古诗。
基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学*这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学*。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学*，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感*彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学*理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学*遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
在我与孩子们共同学*完苏教版五年级下册第23课《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学*充满了越来越浓厚的兴趣。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来继续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时，我怀着激动的心情写下了我的课后小记。
一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学*的自主天地
反抗欺压的古诗
反抗压迫的诗句
要反抗的古诗
反抗的句子
命运与反抗的古诗
反抗外族的古诗
关于反抗的古诗句
欺压百姓的诗句
关于反抗的句子
对现实反抗的古诗
自己强大无惧欺压的古诗
关于爱国反抗的古诗
对爱情反抗的古诗句
关于反抗黑官的古诗
关于反抗的名言
敢于反抗的名言
富有和强大的反抗古诗
反抗命运的诗句
讽刺欺压百姓的诗句
号召人民反抗的古诗
反抗命运的名言
反抗命运的句子古诗
形容官欺压百姓的诗句
具有反抗精神抗击精神的古诗
暗示官欺压百姓的句子
有关反抗精神的名言
古诗中有关反抗胜利的诗句
抗挫抗压的古诗
抗压的古诗英语
对抗压力的古诗
