关于自主求知学会学*的古诗

自主学*论文

自主学*论文

　　无论是在学*还是在工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的自主学*论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学*方式，更加强调了学生是学*的主体。因此，我们广大教师要根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学，要关注出孩子的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发孩子的主动意识和创新精神。

　　一、以说促思，培养思维的深刻性

　　培养思维的深刻性，重点是提高和培养学生概括事物，揭示规律的能力。　　在六年级复*“数的整除”一课时，我设计了这样几个教学环节。先出示一些数，如：1、2、3、10、5、45……让学生说出哪一个数能被谁整除？如：10÷2＝5，进而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），约数和倍数（10是2的倍数、2是10的约数），最大公约数、最小公倍数（10和2的最大公约数是2,10和2的最小公倍数是10），质数和互质数、质因数、合数、分解质因数等一系列概念。

　　在此基础上，我又出示了下面的3组数：请你在各组中找出一个不同的数，并说出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每组题目的答案均不是唯一的，在学生分组活动、小组交流的基础上，老师重点让学生联系今天复*的有关概念来阐述理由。学生不仅对所学的概念有了深刻的理解，而且学*的热情非常高涨。课在最后，我又创设了一个学*情景，让学生根据老师提供的信息来猜测老师的电话号码。由于此题联系了学生的生活实际，学生感到所学的数学知识非常有用，在猜的过程中，在说的过程中，他们的语言表达能力提高了，更主要的是促进了他们的发展，激发了他们的质疑精神、探索精神。

　　二、以动促思，培养思维的灵活性

　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活，二是思维过程灵活，三是概括——迁移能力强，四是善于组合分析，伸缩性大，五是思维的结果不仅有量的区别而且是质的区别。根据小学生的思维特点——从具体形象思维逐步向抽象思维发展，要培养学生思维的灵活性，老师就要改变传统的教学方式，在课堂上根据教学内容，让学生动手、动脑、动嘴，引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程，充分凸现学生思维的过程，让学生真正成为学*的主人。

　　在学*二年级的“四位数的笔算加法”时，老师先复*两位数加两位数的笔算加法43+32=（ ），让学生用小棒进行操作，一边摆一边想：两位数加两位数要注意什么，教师提出后出示注意点：相同数位要对齐；从个位加起；各位上的数相加满十，就要向十位进一。再变换复*题成例1：243+132=（ ），继续让学生在动手中知道，为什么要数位对齐，三位数加三位数是怎么加的，出示例题2：270+58=（ ），学生在动手操作中发现，十位上的7个十加5个十是120，也就是十二个十，怎么办？通过同学之间的讨论，认为要把十个10换为100，也就是十位相加满十，向百位进一。整堂课是是学生在操作中发现，在观察中领悟，在运用规律解题完善，最后在师生交流中，自然的出四位数加四位数的笔算方法。

　　三、以辩促思，培养思维的独创性

　　思维的独创性是指学生通过思考创造出有价值的具新颖成分的智力品质。课堂上，让学生以辩促思，有利于培养他们思维的独创性。在复*六年级*面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练*。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错，我让学生采用小组学*的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的'面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这道应用题的学*，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。

　　教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在数学课上，如果老师放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，老师真正成为学生学*的指导者、合作伙伴，那么，我们的教学就一定能调动学生的学*热情，更好地培养他们的自主创新精神，从而提高他们的数学素质。

　　一、引言

　　高校数学教学的目标，既是帮助学生在巩固已有知识点的基础上，掌握新知识，构建新的认知体系。同时，也是培养学生学*能力，激发学生的学*兴趣。使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，综合发展学生各个方面的能力。但纵观当前高校数学教学现状，还存在着很多问题。而在网络信息时代，学生自主学*恰恰能很好地解决传统教学中存在的问题。为培养学生的发散性思维和创造性思维，夯实了基础。网络环境下，我们应彻底变革传统的教学方法和学*方式，利用互联网的便捷，向探索式的自主学*发展。

　　二、引入网络教学，激发学*数学的兴趣

　　作为一门具有较强逻辑性的学科，高等数学枯燥而又高深，很多学生学*兴趣不高。传统的教学模式中，都是由教师对教材进行讲授，采用“填鸭式”的讲课方式，学生上课跟着老师的思路走，课后完成老师布置的作业。这种教学方法，使学生不具备一定的自学分析和独立思考的能力。而作为理工科中的基础科目，高等数学的学*，对于学生逻辑运算和抽象分析的能力，具有重要的意义。为了调动学生学*的积极性，教师可在课堂教学中引入网络教学。可充分利用现代多媒体，利用各种手段设置问题情境，将学生的求知欲激发出来。例如，在讲解几何形体这部分知识的时候，为了让学生直观的认识几何图像，可利用投影仪进行教学。基于学生们对网络技术的好奇心，通过有机的结合数学知识和网络知识，在调动学生学*兴趣的同时，也使课堂教学效率得到进一步的提升。在学*线性方程组的特性时，教师可让学生自主选择学*模式，或模仿电视节目，或者建立小组讨论比赛的形式，充分锻炼自己的思维能力，既能真正学到数学知识，还能充分体验成功的喜悦。

　　三、明确学*目标，开展自主学*

　　开展自主学*的前提，是首先要明确学*目标。为此，学生应改变传统的为学而学的错误观点。教师也要在课堂教学中，突出学生的主体地位。将主动权交给学生之外，并做好必要的辅助和引导工作，向学生传授解题方法和学*技巧。例如，在解决某个实际的问题时，教师应引导学生结合课本上的知识，充分利用网络。自主探究解决问题的答案。可通过上网搜寻相关线索，或者是查阅相关资料，让学生完成最后的突破。引导学生如何更好地解决难题，而不是直接去揭晓问题的答案。这样不仅能够培养学生自主学*意识，还能进一步提升学生自主学*能力。而培养学生的自信心，对于开展自主学*能力非常关键。教师在这个过程中，应巧妙地利用学生的好奇心，鼓励他们对网络环境充分利用，尽量排除网络环境所带来的负面影响。

　　四、创设有效情境，为学生自主学*提供条件

　　为了构建学生自主学*的积极性，教师还应构建有效的教学环境，在网络环境中的多媒体技术，为培养学生自主学*能力提供了条件。有效情境为学生自主学*，营造了一个良好的氛围，使学生产生了一种身临其境的感觉。例如，教师可将一种叫推箱子的小游戏引入到课堂教学中，这款游戏玩起来不需要较长时间，也不是很大，但却能极好的锻炼学生逻辑思维。随着增加的关数，也随之提高了难度，对学生的空间想象力和逻辑思维能力，也有了越来越高的要求。每完成一关，学生的空间想象力就前进了一步。而通过玩游戏的过程，也不断提升学生的逻辑思维能力，学生也更愿意积极主动地参与课堂学*。

　　五、加强网上协作学*，实现学*成果的最大化协作

　　学*为了实现共同的学*目标，凭借网络，师生、学生之间以小组形式参与，通过构建一定的激励机制，将他人的*得成果最大化，以此构建自我知识的学*过程。协作学*主张将教学内容分解为各个任务，每个成员担当一定的角色，并以小组的形式开展学*。在协作过程中，共同解决某一问题，完成某一个任务。借助于他人的帮助，学*者在对学*资料共享的过程中，还能使学*处于动态竞争合作中。网络能提供给学生良好的沟通*台和新鲜的知识。学生在自主学*的过程中，会遇到一些问题和困惑，自己解决不了。为此，可鼓励学生建立和其他教师以及学生之间的联系通道。学生们彼此取长补短，因为学生之间存在着个体的差异，对事物具有不同的认知，对于问题也有着不尽相同的推论和假设，而通过有效的沟通，能帮助学生解决问题，实现对问题认识上的统一，能更好地提升学生解决问题的能力。网上协作学*，能将空间和时间上的限制打破。能够优化学生课后自主学*和课堂教学。通过沟通和互动，帮助学生找到解决问题的思路。而在沟通的过程中，学生也能表达自己的看法，学会理清自己的思路，并对他人优秀的品格接纳和兼容。通过共同解决问题，能更全面的认识问题和所学的知识。

　　六、结论

　　随着信息社会的迅猛发展，将大学数学教学有机的结合网络技术，是每个学生个人发展的需要。在网络环境下，能有效调动学生学*的热情，提升学生自主意识和自主学*能力。自主学*的教学模式强调学*者主动学*和观察，强调学*者是认知过程的主体。但在网络学*的过程中，学生还应具备一定批判和鉴别网络信息的能力。高校数学传统教学和网络学*并不排斥，二者各有所长，各具特色，应有机的融合，并且取长补短，才能实现最大化的教学效果。

　　参考文献：

　　[１]迟言，王东红．多媒体网络环境下以自主学*为目的的计算机实验教学模式[J]．黑龙江教育学院学报，2011（08）．

　　[２]侯婕妤．网络环境下的自主学*研究[J]．当代教育论坛（下半月刊），2009（07）．

　　[３]王鑫，周维霞．网络环境下大学生的自主学*模式探究[J]．电脑知识与技术，2009（04）．

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论自主学*与学*资源

论自主学*与学*资源

　　自主学*是与传统的接受学*相对应的一种现代化学*方式。以学生作为学*的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。以下是小编帮大家整理的论自主学*与学*资源，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　论文关键词：自主学*；学*资源；素质；途径

　　论文摘要：自主学*是集学生、教师和技术人员为一体的综合实践活动，因而要求学*者具备相关的学*素质，要求教师和技术人员研究学*过程和学*者的心理需求，并为学*者设计有效的学*活动、提供方便易用的学*资源。

　　一、学*因素与条件

　　学*是一个获得新知识、培养新技能的过程，它既是一种结果，更应理解为一个过程。我们有必要弄懂学*的过程是怎样的，它应涉及四个因素：

　　1、学*动机(对知识产生兴趣以及对知识的渴求)；

　　2、做中得学(从实践-尝试——失败——成功的过程中学*)；

　　3、从反馈中学*(从他人的评价以及学*结果中学*)；

　　4、消化（将所学知识转化为自我知识并掌握它）。

　　实现学*过程必须具备以下条件：

　　1、学*进度须使学*者感觉合适；

　　2、在恰当的时间和场合进行学*；

　　3、经常得到学*支持服务和资源服务；

　　4、得到必要的学*评价。

　　现代远程教育的基本特征之一就是倡导以学生为中心进行教学活动，因此，如何指导学生的自主学*活动以及如何构建学生支持性服务体系就显得十分必要。

　　二、自主学*者必备的素质

　　自我约束或自律（self-discipline）；自我调节，合理安排学*、生活和工作；自我监控学*进度、自我评估学*成绩；明确目标、积极主动。

　　三、自主学*的类型

　　从根本上讲，多数学*属自主学*，我们可以根据学*对象及途径将自主学*者分为以下几类：

　　1、接受他人知识传授——这部分学*者的学*成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学*者自主学*的特征；

　　2、从实践中学*这部分学*者通过个人亲自实践或从同事、同学中的学*实践中学*；

　　3、从学*资源或材料中学*：如图书馆、资料中心或家中储存的学*材料，这部分学*者通常以独立的适合于自己的学*节奏的方式学*；

　　4、借助开放或公共的学*资料学*他们在进行自主学*的同时，还能获取专门为他们设计的各种学*援助及精神鼓励，得到做中得学的机会以及及时的学*反馈信息；

　　5、学*者之间相互学*，从很多方面讲，这也可被视为自主学*。他们不需要教师的陪伴，这种形式所呈现出的自主学*的特点是最显著的，因为学*者可自由地安排学*活动（包括制订学*时间、地点以及学*节奏）。

　　四、帮助自主学*的因素分析

　　1、来自老师的帮助

　　尽管自主学*是指学*者独立进行的学*活动，但这并非否定老师的作用。例如，老师可以在以下几方面促进学*活动的开展：（1）为学*者提供教学资源；

　　（2）激发学生的学*兴趣；

　　（3)对学*者的学*进展情况进行测试和评价；

　　（4)帮助学*者更深理解所学知识。

　　2、来自学*伙伴的帮助

　　现代教育注重开发学*这个人潜能，激发学*者个人的自觉学*能力和自觉创造能力，注重培养人与人之间密切合作精神，倡导在开放教育环境下共享教育资源，小组学*方式在学*者的自主学*过程中起到了这样的作用。在学*小组内，每个个体的学*者被集中在一起，他们有了更多的“发言”机会，可以陈述观点、向伙伴讨教、交流学*经验、共享他人学*成果。小组学*活动还包括角色分工，每个成员承担一份“工作”，每一份工作之间相互衔接、缺一不可。这样就激发了每个学*者的创造力和与他人协作的能力。

　　3、来自学*资源的帮助

　　完备的学*资源对于自主学*者是必不可少的.。自主学*者在学*时间、地点和节奏上有较大的特殊性，因而，自主学*资源的设计者必须充分考虑到资源的可用性。它必须能全天候、全方位地为学*者服务，如从知识的理论讲授到实践应用，从知识点的介绍到学*者的接受和理解，从重点、难点的剖析到背景知识的介绍和参考资料的推荐，从学*方法的建议到学*过程的指导，从帮助学*者树立自信到为学*者提供学*信息。

　　在设计学*系统、安排学*过程以及建立学*资源以便帮助学*者更有效的学*的同时，应该对以上诸因素给予充分考虑。当学*者的人数远远少于正常水*或为学*者提供的辅助性学*资源较缺乏时，则更应给予学*者一方较多的侧重，而不能只强**师一方的作用。学*资源应具备以下要素：

　　(1）突出以学*者为中心（learner-centered）；

　　(2）强调任务学*（task-based）；

　　(3）包含自我评估内容（self-assessment）；

　　(4）利用方便、质量好（easy access and high quality）。

　　学*资源包括：

　　(1）人文资源，如：老师、学*顾问、学*伙伴；

　　(2）人工资源，如：书籍、资料库、网上信息库、学*包、课堂笔记、学*材料等等。过去，最重要的学*资源是文字形式的，尤其是书籍、文章、学*辅导材料和学*笔记，这些资源曾一度成为学*者学*知识的最便捷的渠道。同时，这些印刷的文字材料也是学*者做中得学的主要依赖。

　　如今，科技的发展已将学*媒体这一概念的范畴延伸得更远，基本包括以下几类：

　　(1）交互的、以计算机为依托的一整套学*方案，包括交互式影音节目、教学光盘

　　；(2）交互式网上交际媒体，即，视频会议、电子邮件、网上信息库以及互联网服务；

　　（3）其他多媒体资源，包括录象带、录音带以及多媒体学*手段如：电话辅导、视频讨论；

　　（4）在学*小组内，除了高科技学*媒体外，还可采用做游戏、角色扮演等方式进行学*。

　　五、学*资源如何帮助自主学*者

　　1、对于学*者来说，具备足够的学*动机是至关重要的，因为这样他们才会有独立学*的责任感，学*资源必须对他们有足够的吸引力和趣味性。作为学*媒体，学*资源必须是高质量而非粗制滥造的产品。

　　2、自主学*的实质就是做中得学，学*者将收效甚微如果他们只是在阅读和探讨学*材料。因此，作为为学*者提供资源的学*材料必须包含精选的学*任务和供学*者实践的*题，这样的学*材料才能真正让学*者做中得学。

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鼓励自主学*的名言警句

鼓励自主学*的名言警句（精选140句）

　　在学*、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到名言吧，名言是易于留传的结论、建议或警世的比较有名的言语。你还在找寻优秀经典的名言吗？以下是小编精心整理的鼓励自主学*的名言警句，希望能够帮助到大家。

　　1、成功的人做别人不愿做的事，做别人敢做的事，做别人做不到的事。

　　2、一时的忍耐是为了更广阔的自由，一时的纪律约束是为了更大的成功。

　　3、越是复杂的人，对简单越有特殊的需求；越是自己内心肮脏的人，越喜欢纯净的东西。

　　4、过于欣赏自己，就发现不了别人的优点；过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。

　　5、失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。

　　6、谎言容易越说越爽，因为谎言比现实要美好，但是谎言像多米诺骨牌一样，说一个慌要十个谎来圆，最后难以自拔。

　　7、有些烦恼，只有你丢掉了，才有云淡风轻的机会。

　　8、每个人心中所希望的，与最终所抵达的，都会有一段距离，这才是生活。

　　9、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

　　10、能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。

　　1.博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

　　2.读书有三到：心到、眼到、口到。——朱熹

　　3.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——《警世贤文》

　　4.我身上一切优秀的品质都要归功于书籍。——高尔基

　　5.成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。——爱因斯坦

　　6.读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。——鲁巴金

　　7.时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总是有的。——鲁迅

　　8.一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

　　9.知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》

　　10.利用时间是一个极其高级的规律。——*

　　11.合理安排时间，就等于节约时间。——培根

　　12.千万不要做个只会成天抱怨的懒人。——麦尔顿

　　13.金钱宝贵，生命更宝贵，时间最宝贵。——苏活诺夫

　　14.读书百遍，其义自见。——陈遇

　　15.一日不书，百事荒芜。——李诩

　　16.不知则问，不能则学。——董仲舒

　　17.书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

　　18.不学而求知，犹愿鱼而无网。——葛洪

　　19.聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

　　20.形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

　　1、人生在勤，不索何获、——张衡

　　2、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随、——韩愈

　　3、天才就是无止境刻苦勤奋的能力、——卡莱尔

　　4、聪明出于勤奋，天才在于积累、——华罗庚

　　5、好学而不勤问非真好学者、

　　6、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟、

　　7、勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠、——达·芬奇

　　8、形成天才的决定因素应该是勤奋、——郭沫若

　　9、人的.大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废、——茅以升

　　10、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦、——屠格涅夫

　　11、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”、——列宾

　　12、贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒、

　　13、不经历风雨，怎能见彩虹、——《真心英雄》

　　14、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来、

　　15、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字、

　　16、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感、——爱迪生

　　17、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外、——雨果

　　18、天才不是别的，而是辛劳和勤奋、——比丰

　　19、谨慎的勤奋带来好运、——英国

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如何培养学生自主学*能力

如何培养学生自主学*能力

　　自主学*是与传统的接受学*相对应的一种现代化学*方式。以学生作为学*的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。下面为大家带来了如何培养学生自主学*能力，欢迎大家参考！

　　建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学*，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学*内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

　　这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学*潜能能够得到充分发挥，自主学*的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。

　　一、确定学*目标

　　在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学*目标，知道自己需要学什么，学*应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学*，学生的学*目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学*任务，他们能够自由选择学*内容、确定学*目标的机会较少。在多数情况下，他们的学*目标还是要由老师来帮助制订的。

　　教师给学生制订的学*目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学*的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学*目标进行自学。为了培养学生的自主学*能力，老师还要注意教会学生设置学*目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、*期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学*时间等。学生的学*目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。

　　二、激发学*动机

　　严格地讲，激发学*动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的'始终。教师在学生的每一步学*中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学*的兴趣和热情。在学*目标呈现之后的学*动机激发可以分为三种形式：

　　一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；

　　二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学*成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好*惯”；

　　三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学*。

　　三、自学教材内容

　　确定了学*目标之后，就可以要求学生根据学*目标及其要求对课本内容进行自主学*。但是自主学*，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学*课本的内容，它是学生独立地获取知识、*得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学*过程中教师需要注意两点：

　　首先，要保证学生的自主学*时间。一般说来，在试行自主学*教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和*惯没有形成和发展起来，给学生的自主学*时间要相对长一些；如果学生己*惯了这种教学模式，给他们的自主学*时间就可以相对短一些。由于学生的学*自主性、学*能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

　　其次，在学生自主学*的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学*的学生要批评、督促。为了避免试行自主学*教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。

　　四、开展自学检查

　　自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练*题。通过做练*，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

　　（1）哪些学*日标已经完成，哪些还没有完成？

　　（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学*目标？

　　（3）练*中出现的错误的原因在哪里？如学生练*作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。

　　五、进行练*巩固

　　如果学*目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学*内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练*来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练*，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学*走向深入。在练*的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学*“Wheres your—”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学*能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学*方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。

　　在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学*、学*什么、如何学*”等问题的学*策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和*惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学*能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学*策略从课上迁移到课下，从被动学*转变为主动学*。

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。这里明确指出了自主学*的重要性。现结合*时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学*。

　　一、创设自主学*的空间。

　　要让学生自主地学*，教师首先要营造自主学*的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学*。我在教《不懂就要问》这课时，预*前，我就要求同学们认真预*，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学*热情都非常高。

　　二、激发自主学*的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学*兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学*。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学*兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

　　三、立足自主学*的起点。

　　要让学生自主地学*，就要摸准学生学*的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最*发展区。所给的材料太简单，低于最*发展区，学生早就会了，没有学*的兴趣。所给的材料太复杂，高于最*发展区，学生同样没有学*的兴趣，也就无法自主地学*。所以，要立足最*发展区。但是，每个班级都有优生和学*困难生，每个同学的最*发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

　　（1）落花生有什么特点？

　　（2）父亲说做人要做怎样的人？

　　（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练*题，以满足不同层次学生的需要。

　　四、培养自主学*的*惯。

　　良好的学**惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学**惯，学生一旦形成了良好的学**惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学*的*惯的：

　　（1）在预*时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

　　（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

　　（3）鼓励合作学*，把班上的同学分成几个学*小组，学*过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学*，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是*等的个体，可以自如地发表意见。良好的学**惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

　　五、养成自主学*的精神。

　　自主精神作为一种学*品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。

　　六、教给自主学*的方法。

　　教师在引导学生自主学*的同时，适当传授一些学*的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：

　　（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；

　　（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；

　　（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。

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如何促进学生自主学*论文

如何促进学生自主学*论文（通用7篇）

　　在*时的学*、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家整理的如何促进学生自主学*论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　摘要： 自主学*是自我导向、自我激励、自我监控地学*，它是一种新的学*方法，也是提高学生学*成绩的重要途径。促进学生自主学*，主要可以通过三条途径实现：尊重与关爱学生，建立民主关系；兴趣培养，唤醒自主意识；信心激励，激发自主力量。

　　关健词：技工学校，学生，自主学*

　　自主学*就是"自我导向、自我激励、自我监控"地学*。它的本质，是对学生的内在品质而言，是相对"被动学*"、"机械学*"和"他主学*"的一种新的学*方法。

　　辩证唯物主义认为，内因起决定作用，外因通过内因起作用。学*也是一样，只有学生主动地、有意识地去学*，才会学得好。靠老师和家长的督促而学*，显然是不可取的。所以，我们必须通过各种方法促使学生进行自主学*，提高学*的主动性和积极性，使学生能主动、积极、热情地投入到学*中来。

　　那么，作为老师应该怎么样促进学生自主学*呢？

　　第一，尊重与关爱学生，建立民主关系。

　　希望与老师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱与尊重，是每个学生的内在需要。马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要主要可以分为五种，它们由低到高依次为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，最高级的是自我实现的需要，从学*心理的角度看，人们进行学*就是为了追求自我实现，即通过学*使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学*动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学*动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学*和自我实现的主要障碍。所以，教师应该给予学生充分的尊重与关爱，从而使学生树立起自主学*的意识。

　　美国著名的作家爱默生也说过："教育成功的秘密在于尊重学生。"有此可见，尊重学生，有利于增进师生感情，调动学生各方面的积极性，也会在教育教学工作中，给教师直接带来新的有效的工作方法，从而达到成功教育的目标。

　　第二，兴趣培养，唤醒自主意识。

　　兴趣是推动学生进行学*的内部动力，是影响学生学*自觉性和积极性的直接原因。"兴趣是最好的老师"，学生如果对学*产生了兴趣，就会引起学*动机，推动学生学*，并在学*过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学*。

　　怎样才能培养学生的学*兴趣，激发其学*情趣呢？

　　1、创设悬念，激发兴趣

　　亚里斯多德说过：思维自疑问和惊奇开始。学生的好奇心很强，教师若能抓住这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学*情境，激发学生强烈的学*兴趣。

　　2、不断创新，培养情趣

　　每一门学科都有其特点，教师只要善于挖掘，总能找到学生感兴趣的东西。

　　要增强教学内容的新颖性和多样性，并针对学生心理，精心设计富有情趣的教学过程，不断改进教学方法，变换讲课方式，还可以运用表演形式、竞答比赛形式以及多媒体教学，将枯燥的知识趣味化，从而培养和提高学生的学*情趣，启迪学生的思维。

　　3、体验成功，享受乐趣

　　好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是好奇心发展为兴趣的过渡环节，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。 第三，信心激励，激发自主力量。

　　1、语言激励

　　我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学*的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生："你真了不起！""你真不简单！""看，我们的学生多伟大！"即使学生做得不够好，你也可以说："你做到这一步确实不容易，你已经努力了。"自信心是创造力的要素之一，教师这种激励性的语言无疑会增强学生的学*信心，有利于调动学*的主动性和积极性。

　　2、期望激励

　　每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意。皮格马利翁效应证明：如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么这种期望就会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极实践的动力。

　　3、情感激励

　　学生的学*活动需要认知和情感共同参与。有研究表明：学生的学*情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。所以我们应和学生建立真诚的友谊，用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。真诚，无私坦荡的微笑，激起的是学生乐观、自信、善良和友好的品性，以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。

　　4、目标激励

　　每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学*上也一样。目标一经确定，学生往往就把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学*主动性和积极性。

　　当然，教学激励不仅要有恰当的内容，而且还要有灵活地表达。激励可以是正面的激励，也可以是十分得体的反面激励。可以这么说，抓住时机、采用恰当的形式、从关心学生发展的角度出发对学生的得体的激励是促进学生积极主动学*的强大动力。

　　总之，我们在教学实践中，应切实转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，这样才能从根本上提高学生学*的积极性和主动性，促进学生自主学*，真正促进每个学生健康、主动地发展。

　　国家基础教育课程改革注重学生学*的积极性，主动性，兴趣的培养，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学*。随着新课程改革的逐步深入，我认为在促进学生自主学*应从一下几方面做起。

　　一、自主学*

　　学生自主学*的具体表现：一是他们在学*活动中具有主人翁意识，主动地探究知识，而不是被动地接受；二是有明确的学*目标和自觉积极的学*态度，能在教师的启发、引导下独立探索知识，最大程度的发挥自身潜能；三是学生的创造性是自主学*充分发挥的结果；四是学生根据学*目标，制定学*计划，参与评价，更有利益学生在学*活动中的情感的投入，能从学*中获得积极的情感体验；五是学生在学*活动中能积极发挥各自独立的思考方式，在解决问题中学*，在学生学*中寻找问题。

　　二、改变教学方式，创设自主学*的空间

　　正在进行的课程大改革，使教师教法、W生的学法都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学*方式。在新的课程理念指导下，为了学生能生动活泼、主动有趣地学*，在数学教学中，我帮学生建立和充分发挥主体性的自主学*方式，并采用各种教学方式创设自主学*空间来服务于学生的自主学*。如：给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、记录、分析的机会；给学生发挥想象、创造的机会；给学生自主设定学*目标、自我评价的机会等。

　　小学《科学》课中都是反映的具体的自然现象中，必须让学生在自然界中“探索”。我的教学方式设计就是服务于学生的自主学*学。采用“在探索学*”中不断总结的策略，放手让学生动手探索。如：提供给学生木块、铁钉、硬币、纸片等物质，让学生探究哪些带磁性、哪些不带磁性。利用两条形磁铁探究“磁极间的相互关系”。 探究小磁针静止时的指向？设计实验：使四个小磁环悬浮的现象；用毛皮摩擦过的橡胶棒靠*细小物体等。边探究观察边记录，完成实验报告。接着个小组汇报、交流与评价。在学生自主“学*”之后，教师再“总结性地教学”。在这种自主学*环境下，学生表现出了惊人的潜力和创造性。

　　三、运用各种教学手段，激发学生自主学*的

　　1、在实践活动中开展自主学*

　　实践活动是开展自主学*的阵地。如学*“蚯蚓”这一节时，引导学生开展“尝试观察蚯蚓的生活*性”的实践活动时。学生们分组按课本要求饲养蚯蚓，在饲养过程中进行观察：使用的泥土干湿不同，光的强弱不同，土的厚薄不同的情况下；观察蚯蚓的活动活动规律；蚯蚓喜欢的环境；蚯蚓是否在泥土中钻洞，洞口和洞内有没有留下什么？这样，学生有了第一手材料，对课文的知识就不再陌生，学*起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至老师还没讲到，学生就已经查阅了许多有关蚯蚓的知识，并且观察、记录、分析、判断等能力得到了提高。

　　2、在探究中开展自主学*

　　在探究学*中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取知识。教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣和爱好，组织课外进行自主探究活动。如在认识我国珍稀动植物的教学中，让学生探究“我国濒临灭绝的生物”，提高学生的环保意识，激发学生的爱国热情；在教学人的生长规律时，鼓励学生探究“青春发育初期女生的身高是否高于男性，体重是否大于男性”等。在这些活动中，学生通过开展自主学*，逐步锻炼了收集信息、查阅资料、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能力，并且取得新的成绩。

　　3、在合作中开展自主学*

　　合作学*是转变学生的学*方式，培养学生主动学*，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学*的重要组织形式，也是自主学*的外在表现形式之一。在不同的合作学*中，个角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学*以学生为中心，强调的是学生的主动参与，小组成员是*等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学*所要求的。如学生在学*“测量身高和体重”时的自主学*，各小组成员承担不同的角色，，再互相测量，成功地完成了学*任务。经过这样的自主合作学*，学生不但掌握了测量的方法，而且今后在学*生活中遇到新的仪器、仪表也可以自己主动地学*了。

　　四、恰当运用评价手段，促进自主学*的发展

　　对学生自主学*的评价，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准，评价的方法以及评价结果的解释与运用都对学生能否主动地发展起着重要作用。评价中，不再是单纯采用教师评价，而是根据自主学*的情况，进行自我评价、他人评价、小组自评、小组互评与教师评价相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与最终评价相结合。教师还可以给出机会，让学生找出做出某种评价原因，能自主找出原因的，可以适当提高评价。评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重鼓励性评价。让每一位学生都有成功的体验，都成为成功者，都能得到充分自主地发展。如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以教师在指导、帮助学生自主学*的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。评价只是一种手段，最终目的是要促进学生学*的发展、自我发展和终身发展。

　　总之，自主学*是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学*；我们的课堂只有在教师精妙的引导探究下，有启发有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学*，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学*也许就会多十分活力，而其学*能力也许会百倍的提高。

　　摘要：德育教学在课程中有着很大的作用，它能够培养学生的学*兴趣和自主学*能力，教师要以学生为主导、老师为辅导，让学生成为真正的学*上的主人。广大教师在制订教育教学方针和教学计划的过程中要针对学生的世界观、人生观、价值观来进行教学,使之能够全面发展。

　　关键词：德育教学；自主学*；教学策略；幸福成长

　　新课程改革在持续不断地进行，给了广大教师较大的发挥空间和教学上的自由，使广大教师可以根据学生的心理特点和教学大纲上的要求来制订教学计划和教学方针。通过品德的教学，使学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。把学生向自主学*方面引导，改掉传统的“满堂灌”的教学方法，让学生能够成为真正的学*上的主人。

　　1.引导学生自主学*，培养较好的学**惯

　　学**惯是指学生在较长的学*过程中逐渐养成的一种行为*惯。一个学生的好*惯就像是我们生命的树枝上盛开的一朵鲜艳灿烂的小花，能养成较好的学**惯，对他们的成功至关重要。在这个优胜劣汰的时代，家长都迫切希望自己的孩子将来能在社会上立足，前途光明。良好的学**惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，每一位教师都需要重视对学生良好的学**惯的培养。有句话说得好：*惯成自然。一个学生有良好的学**惯，不走歪路和弯路，就可以达到最高境界；反之，坏的学**惯，会给学*的成功带来一定的障碍。教学大纲也指出，要求教师按照各个年级学生年龄特点，逐步培养学生的自主学*的*惯。在教育改革的今天，培养学生良好的学**惯必须从细节开始。

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学生自主学*心得体会

学生自主学*心得体会

　　一、自主学*目标

　　自主学*对施教者提出的基本任务在现代学*社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学*的学生来说，学校是学*的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学*要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学*，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学*、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。

　　二、自主学*要素

　　行为的主体——学生

　　实现自主学*方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学*行为是被动的，无论教师的教学水*如何，学生并不能改变这种教学方式。

　　体育与健康课程的课堂教学，可以在很多方面体现自主学*方式，例如，学生可以有选择学*内容、选择学*方法、选择学*进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。

　　三、学生自主学*心得体会（通用20篇）

　　当我们备受启迪时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编帮大家整理的学生自主学*心得体会（通用20篇），希望对大家有所帮助。

　　自主学*通常是指主动，自觉，独立的学*。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学*。下面我把自主教育学*所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点：

　　一、给学生创设一个真正学*的情境。

　　学生在不*等的环境中学*是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学*氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学*。例如：上课开始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学*积极性。

　　二、教师要给学生自主学*的空间。

　　虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学*。

　　三、培养学生自学能力，学会学*。

　　首先，现在的孩子普遍存在不会学*的现象，表现在：家长或老师督促学*，管着学*，不动脑思考，不动手实践等不良*惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学*的方法。发展他们的个性。

　　其次，要通过培养学生学*兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学*的自觉性，积极性。如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学*的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学*兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法等，而对于那些不喜欢学*，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学*以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学*的积极性。

　　四、培养学生自主学*的*惯。

　　良好的自主学**惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多*惯都在早年形成(也包括坏*惯)，而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学*的*惯，久而久之才会见到成效。

　　五、加强反思评价，提高自主学*效果。

　　随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学*的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么?什么该自己做，养成反思*惯。逐步提高自主学*效果。

　　在未来的教育教学中，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学*,如何做人，如何发展。

　　我是一名小学教师，在与孩子们的接触中，我体会到了让学生自主投入学*的重要性。在此，我想谈谈我对自主学*的一点小小体会。

　　1、自主学*能保护并激发学生的好奇心

　　好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了幼儿的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学*兴趣和自主学*意识的形成。爱因斯坦说过：我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的好问，不要讽刺和贬低学生的怪问;教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的多问;教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害，从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养他们的好奇心。

　　2、自主学*能使学生形成良好的学*品质

　　自主学*使学生真正成为学*的主人。学生主动掌握整个学*过程，自发、自觉地投身学*，自己对自己负责，学*的主动性会大大增强。在学*过程中，学生会很快找到适合自己的学*方法，提高学*效率，养成良好的学**惯，这比他们在教师的强迫下学知识都更可贵。良好的学**惯，又能保障进一步的自主学*，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学*过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象;需要不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学*过程中，不知不觉地培养了良好的学*品质。

　　在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会他们自主学*，让学生在教师的组织和引导下，掌握学*的主动权，养成自主学*的*惯，实现自我发展。

　　自主学*通常是指主动、自觉、独立的学*，它与被动、机械、接受式的学*相对。

　　它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学*的因素很多，主要有内部因素有自我效能感、归因、目标设置、认知策略获娶元认知发展水*、意志控制水*及性别角色，外部因素有学校教育中的教学模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体，还有家庭因素和文化因素。

　　自主学*不仅有利于学生提高学*成绩，而且是个体终身学*和毕生发展的基矗因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。

　　教育的许多分支学科都把自主学*作为自己的研究主题。

　　与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学*的研究可谓有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。

　　说它是一个“悠久的过去”，是因为在两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学*这一话题，并阐述了一些关于自主学*的思想。

　　说它有一个“短暂的历史”，是因为对自主学*的系统研究只有不到一百年的时间。

　　20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学*能力作为一项重要的教育目标，关于自主学*的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。

　　在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学*、合作学*、探究学*，作为转变学生学*方式的重要任务;各级各类学校已经在培养学生的自主学*能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。

　　这一方面要求我国自主学*研究者积极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多的服务。

　　在教学中如何培养自主学*呢?我认为从以下几方面入手:

　　㈠提高教师的自主性学*策略的教学意识

　　当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。

　　其中策略性知识是构成一个人学*能力的关键。

　　素质教育强调培养学*的自主学*能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学*，有所创新的，正如刘电芝教授所言:“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学*且高效运用学*策略的人，一个能生成自己策略的人。

　　”所以“学生在校学*，知识的掌握是手段，而学会学*、掌握学*策略进而生成自己的学*策略才是目的。

　　”因此，教师应该把培养学生的自主性学*作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学*策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学*策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学*策略的学*培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。

　　学*策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学*策略，更主要的是把一般的具有指意义的学*策略转化为各科的具体的学*策略。

　　㈡增强学生的学*自我效能感

　　自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。

　　根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。

　　自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。

　　自我效能感是影响自主学*的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学*倾向更强;低自我效能感的学生，自主学*的倾向较弱。

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浅谈如何培养小学生的自主学*能力论文

浅谈如何培养小学生的自主学*能力论文

　　在现实的学*、工作中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编整理的浅谈如何培养小学生的自主学*能力论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　【摘 要】本文从激发学生学*兴趣、培养学生使用工具书和良好学**惯、教给自学能力等方面谈了培养小学生自学能力的几个方法。

　　【关键词】小学生；培养；自学能力

　　老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学*方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学*需要、学*爱好和学*方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。

　　《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学*方法，独立地进行学*的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学*语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学*方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学*。逐步培养学生的自学*惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢？这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学*惯，这是语文教学的一项重要任务。

　　一、激发学生的学*兴趣

　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学*，提高学*质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学*感兴趣的学生，学*会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学*活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学*任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学*的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学*方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。

　　二、培养学生使用工具书的能力

　　对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。

　　如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好*惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多；不能熟练地运用部首检字的更*以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好*惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。

　　三、培养学生良好的学**惯

　　良好*惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学*惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的*惯，预*和复*的*惯，独立完成作业和检查作业的*惯，看书报和听广播的*惯，勤动笔的*惯。要教育学生在学*过程中养成科学支配时间、合理安排学*任务、制定学*计划的学**惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的*惯。看课外书时摘抄好的句、段的*惯，独立完成作业的.*惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的*惯等等。把培养学生的自学*惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于*时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学*惯。

　　四、教给学生自学的方法

　　读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

　　1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。

　　小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。

　　2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

　　3、提出疑难问题和主动寻求解答。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。教师应培养学生爱提问题、会提问题、敢提问题，具备提出问题的能力，不仅要培养学生读书善疑，还要教给学生从教科书或参考书中寻求答案的能力。

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翻转课堂在学生自主学*中的运用论文

翻转课堂在学生自主学*中的运用论文

　　在*时的学*、工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水*。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的翻转课堂在学生自主学*中的运用论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　摘要：

　　中学是学生身心快速成长的一个时间段，将翻转课堂引进到对中学生的教学当中可以很好的锻炼中学生独立思考能力，自主学*能力，合作创新能力，藉此中学生的身心也能够健康成长。

　　关键词：

　　翻转课堂；元认知；自主学*

　　随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学*能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。

　　一、翻转课堂与自主学*能力

　　翻转课堂作为*年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学*，在回到课堂后，与教师和其他学生就学*成果及学*中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学*方法进行选择，对学*成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学*的内容及学*的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学*的自律性。

　　二、学生自主学*能力在翻转课堂中的重要性

　　翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学*。因此，需要学生有一定的自主学*能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学*能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学*过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学*能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学*计划，自己发现学*过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学*知识，在课内对学*成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学*的主体。

　　三、翻转课堂对培养中学生自主学*能力的研究

　　1、选择微课教学模式，激发学生学*主动性

　　当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学*能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学*。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学*效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学*。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预*，还能培养学生的自主学*能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学*的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

　　2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究

　　教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学*过程以及学*积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学*，从而导致学生失去自主学*的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学*的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学*情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学*理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。

　　3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力

　　元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学*效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学*评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学*能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学*过程以及学*成果评价中去。教师要充分了解学生的学*情况及学*能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学*计划；学生一般很难长时间集中注意力，所以在学*过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学*计划和学*方法，使之前制定的学*目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学*成果进行检测，根据自身的学*状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学*能力。

　　四、结束语

　　翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学*，并在学*的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学*计划，培养学生自主学*能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。

　　作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院

　　参考文献:

　　[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(01):58－64.

　　[2]张金磊,张宝辉.游戏化学*理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73－78.

　　[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013(02):41－44.

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来源： 杭州发布

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