古诗的色彩美原文

《春雨的色彩》赏析及原文

《春雨的色彩》赏析及原文

　　文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，小编为大家分享《春雨的色彩》赏析及原文，希望对大家有所帮助！

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。

　　一、创设情境 引出课题

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学*兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑(老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言)将学生引入情境，自然引出课题。

　　二、自主合作 读句识字

　　在识字教学中，我把学*的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学*生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学*兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学*。

　　三、朗读感悟 体会情趣

　　朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

　　另外，关于春天的歌曲有很多，在学*课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀?其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀!

　　课堂中的这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。

　　春雨的色彩原文欣赏：

　　春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的?

　　小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

　　麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

　　小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？

　　小燕子说：“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

　　麻雀说：“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。”

　　小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　春雨的色彩课文赏析

　　这篇文章是非常典型的总——分——总结构，第一段为第一部分，写春雨象春姑娘纺出来的线，总括春雨。第二段至第五段为第二部分，讲的是小鸟们在讨论春雨到底是什么颜色的？第六段为第三部分，照应开头，总括全文。

　　１、本课的学*目标之一是让学生感受春雨给大地带来的变化：

　　第七页上学*伙伴的话“春雨到底是什么颜色的？”我们都知道春雨是无色的。但在讨论这个问题时不能直接了档地这么说，这样就没有童趣了。因为这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题去感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。在教学时，可以让学生带着问题到校园里走一走，找一找，再模仿课文中的小动物的中气说一说。这样，才能让学生能感受课文所蕴含的道理，知道春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。

　　２、原来作品中最后一段中，用春雨自己的话告诉大家春雨是无色的，后来编者把它改了，改成了现在这样，就可以看出编者的意图，所以，课文这最后一句话很耐人寻味，要引导学生说说自己的理解和感受。

　　3、凸现学生个性，尊重学生个性化的体验和理解：

　　语文课程改革极为重要的特征之一就是“以人为本，以学生的发展为本”。“学生是语文学*的主人，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的'意识和*惯”。教师要努力为学生创设良好的自主学*环境，格外关注学生的个体差异，允许其差异的发展，让学生有张扬个性展示个性的机会。现在的许多语文课堂，为了体现学生的个性化阅读，老师总是用这样的语言“读出你自己的感受，想怎么读就怎么读。”可是，学生是什么感受？学生要怎么读呢？全然不顾。而在《春雨的色彩》教学片段中，教师能够充分地信任学生，把读的权利还给学生，努力为学生创设了一种民主、*等、宽容、和谐的学*氛围，引领着学生通过与文本的深度对话，使学生走进春雨的心灵，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，进而谈出自己的感受，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学*语文的乐趣。在朗读中，学生感受到春雨是细细的、轻轻的、柔柔的，像线、像纱、像丝……在朗读中，学生体会到春雨下得很轻、很慢，是因为她怕弄疼了柳枝和小草。学生们透过这些文字，读出了自我；透过这些文字，读出了个性；又用语言，将自我表达，将个性挥洒，这才是语文，这才是新课程下焕发生命活力的语文课堂。

　　4、凸出评价魅力，促进学生自主、个性的发展：

　　新的理念要求课堂教学是民主*等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学*的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大改观。然而也发现有的课堂上──“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏。要做到该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。在本教学片段中，教师根据学生的个性差异，评价用语也多样化：“你真是个会思考、会分析的孩子”、“多有爱心的孩子呀，老师为有你这样的学生而自豪”……教师这些个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生自主、个性的发展。

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古诗的色彩美研究

古诗的色彩美研究

　　提到色彩，人们首先想到的是画家。其实，用文字生动地表现事物形色，诗词作家的本领丝毫不亚于画家。下面是小编为大家搜集整理的古诗的色彩美研究，希望能对大家有所帮助！

　　古诗是古代汉族诗歌的泛称，在时间上指1840年中英战争以前*的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和*体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。古体诗又称古诗或古风；*体诗又称今体诗。从《诗经》到南北朝的庾信，都算是古体诗，但唐代之后的诗歌不一定都算*体诗，具体在于格律声韵之分。

　　摘要：

　　*古典诗歌因其语言优美、画意隽永而成为了中华文明的代表，也是世界文坛的瑰宝。我国古代诗人往往将诗和画联系起来，构筑完美的艺术境界。诗人们以精湛的艺术画笔，铺陈色彩，借色传情，寄寓内心的情绪和审美意趣，为我们留下了一幅幅色彩瑰丽、意境深远的画卷，在*古典诗歌中，色彩意象的艺术表现力和感染力达到了顶峰。

　　一、古诗色彩的视觉认知

　　色彩的运用和组合，能给诗歌带来浓郁的画意，创造优美的意境。例如：《诗经·卫风·淇奥》：“瞻彼淇奥，绿竹青青。”写一片翠竹，葱郁秀丽，生意盎然，呈现出一派清新繁茂的色调。

　　《诗经·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其华。”写桃花一片，火样鲜红，色彩明艳，夺目耀眼。

　　王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”经过清晨春雨的滋润、洗刷，柳叶柳枝更加清翠，颜色焕然一新。柳色青青，映照得客舍青青，呈现出一幅色调清新明朗的自然图景。

　　柳宗元《渔翁》：“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”云销雾散，杲杲日出，显露出一片绿水青山，突出表现了大自然的幽静和纯净，令人悦目怡情。

　　李贺《致酒行》：“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。”一“白”色绘出一个光明灿烂的世界。这“天下白”使诗人“迷魂”觉醒，心胸豁然，壮志勃发。

　　这些诗所描绘的色彩，都给人留下了鲜明而难以磨灭的印象，因为它们真实地艺术地再现了大自然中人们常见的色彩美。

　　以上所举诗例，其中的色彩均属单色。

　　单色，给人以整体的印象，全面的感受。

　　单色，描绘出自然环境、客观世界的纯净美。

　　除了单色，诗歌中经常有双色的运用。

　　白居易《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”江南山水之美，简直是被这首小诗刻画得淋漓尽致了。“红”、“蓝”两种颜色的运用，巧妙地概括了江南水乡景色的特征，使景物鲜明怡目，给读者展现了一幅绝妙的江南春景图。春天的`太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，红花、绿水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不掉的光彩夺目的强烈印象。

　　白居易的《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”。“绿蚁”、“红泥”一实一虚，相对列出，在红炉绿酒两种色彩的和谐搭配之下，在天寒欲雪的苍茫背景之下，诗人*和舒畅的心情和盘托出，令人自然地联想到杜甫的“瓢弃樽无绿，炉存火似红”。

　　杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”同样运用了极为浓重的色彩和强烈的对比手法，用大面积的绿陪衬高亮度的红，色调绚丽而调和，将夏日的湖光景色写得明丽如画。

　　李清照的《如梦令》：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”词人写海棠花凋谢，绿红更替，用“绿”肥衬托“红”瘦，突出花的衰残。若单单绘出“红瘦”，深度、力度和意味都似乎不够了。

　　双色，往往构成对比色。它起着两种色彩互相对比、对照，互相映衬、烘托，以及相互补充的作用，取得相辅相成、相得益彰的艺术效果。

　　大千世界，五色斑斓，多姿多彩。诗人为了反映大自然的丰富色彩，描绘复杂的形象，展示色彩缤纷的世界，单色、双色都不足以表现时，遂使用多种色彩。

　　骆宾王《咏鹅》：“白毛浮绿水，红掌拨清波”。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词给人以鲜明的视觉形象：一只浑身长满雪白羽毛的鹅，轻轻拨动着红色的脚掌游在碧绿的湖水上。“白、红、绿”三种颜色互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅戏水图”。写作这首诗时作者正年少，阅历谈不上丰富，整首诗所表现的内容也算简单。但正因为色彩词的准确运用，使得原本如儿歌式的一首诗成了传诵不衰的千古名句。

　　杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗人在这里展现了一幅动人的春景图：新绿的柳枝上，成队的黄鹂在欢唱；蓝天上，一行白鹭渐飞渐远。黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致；而且由点到线，向着无垠的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。在这里，明丽的色彩组合，正绘出了诗人舒展开阔的心境。诗人借景抒情，表达了愉悦的心情。诗的前两行用了黄、翠、白、青四种鲜明的颜色，组成一幅绚丽的图景，“鸣翠柳”、“上青天”，描绘了黄鹂欢唱、白鹭飞翔的景象，有声有色，令人赏心悦目。

　　李白《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。*青山相对出，孤帆一片日边来。”诗中出现了“夹江对峙的青山、回旋激荡的碧水、水天相接处的红光、从天际徐徐而来的白帆”等色彩景物。这些景物自然而巧妙的组合构成了一幅雄伟秀丽、意境深远的山水画。色彩间配合得十分和谐、优美且很有层次，令人赏心悦目。

　　李贺《雁门太守行》：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞土燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为死。”全诗用黑、金（黄）、燕脂（血红）、红、紫等多种鲜明而浓重的色彩，加强了悲壮情调，体现了奇峭瑰丽的风格。苍凉肃杀的环境气氛，紧张危机的形势，激烈的战斗场面，都借色彩而达到突出的表现。

　　诗中不论运用单色、双色或多色，都须搭配适当，敷施得体，以免破坏色调的和谐，形象的完美，给人以杂、乱、怪的不悦目之感。在设色敷彩时都必须注意画面的和谐统一，求得形象完美，气韵生动，臻于自然完美。

　　二、古诗色彩的情感感受

　　从视觉上感知色彩，只是对色彩最浅层次的认知，对色彩更深层次的解读，应该来自情感的感受。“以色主情，以情观色”是古代诗人描绘颜色的总原则。在这一原则的指导下，诗人们对颜色的描绘具体地体现了我们民族独特的审美心理和审美情趣。

　　同一景，同一物，可以因为看景人不同而情异。如：同样是花，同样的红，无论是“红杏枝头春意闹”还是“一枝红杏出墙来”，都让人感觉如沐春光，生机盎然。而“知有杏园无路入，马前惆怅满枝红”（温庭筠《经李徵君故居》）却令人惆怅满怀，徒添伤感；同样是红叶，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗人对大自然，对秋色的喜爱之情溢于言表，

　　而在宫廷内，“西宫墙内多秋草，落叶满阶红不扫”此时的红，却带着幽怨和落寞使人沉重。又如面对落红之景，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”（欧阳修《蝶恋花》）刻画的是暮春花落，佳人落泪之景，抒发的是迟暮伤感之情，而龚自珍唱出的是绝然不同的景象：“落红不是无情物，化作春泥更护花”（《己亥杂诗》），明亮开朗，乐观奋进。“正是江南好风景，落花时节又逢君”（《江南逢李龟年》）和“林花谢了又红，太匆匆”（李煜《相见欢》）描画的却是年华不再，盛世难返的深沉叹息。

　　同一色，同一人，也可以因时空不同而情异。同是诗人李商隐的句子，“青袍白简风流极，碧沼红莲倾倒开”（《偶成转韵七十二句赠四同舍》）中的颜色无半点悲情，渲染的是诗人意气风发的愉悦心情，气氛热烈而欢快；而“青袍似草年年定，白发如丝日日新”（《春日寄怀》），从草色未变联想至官袍未换，反衬时光流逝，白发日增，无限伤感。

　　封建社会等级森严以至阶级对立的现状在忧国忧民的诗人笔下也出现了大量佳作。其中有不少诗句是通过色彩词的运用而达到同情或控诉的效果的。如：白居易《卖炭翁》中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”以及“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”这两句诗就是如此。一边通过“苍苍、黑”等色彩词生动地勾画了卖炭翁的肖像，表现烧碳生活的艰辛、痛苦。同时也说明了他是一个受剥削、受宰割的下层劳动人民；一边通过“黄、白”这两个色彩词的运用使那宫使为虎作伥者的身份不言而喻。诗人没有直接发议论加以点破，但对劳动者的同情、对宫使罪恶的揭露、控诉都已蕴含在这两组词中了。

　　又如：“今来县宰加朱绂，便是生灵血染成”。（杜荀鹤《再经胡城县》）“朱绂”（深红色）本是唐代文武四品*的装束。“县宰”而“加朱绂”，表明他加官受赏。他凭什么“加朱绂”？诗人没有说，而是有意识地把“县宰”的“朱绂”和人民的鲜“血”这两种颜色相同而性质相反的事物联系起来，最后再用“血染成”来揭示二者的因果关系。句中色彩词准确而巧妙的运用深刻地揭露了封建统治者与民为敌的*本质，极大加深了诗的讽刺和控诉的效果。

　　总之，色彩是某些事物存在的外在形式，唐人做诗，很善于运用色彩。他们用心设色，然后泼洒与诗行中，应物象形，使诗歌亮丽光彩，宛如一幅幅写意的图画，故后人的诗评中，常有“诗中有画”之语。

　　三、古诗句中表现色彩美

　　出现在诗词里的颜色词汇主要有：红、绿、黄、白、黑、紫、金、银等，而“红”又可与之相同或相*的朱、丹、绛、赤等互换，“绿”也可用翠、青、碧来代替。也可在这些颜色词前加上表示深浅、明暗、新旧等的形容词，如新绿、暗红、残红等。此外，诗中还有“春色”、“秋色”、“秀色”等词，虽不指某一种颜色，却概括性极强，构成五彩缤纷、色彩斑澜的艺术效果。

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春雨的色彩课文原文

春雨的色彩课文原文

　　导语：《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编写的。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。

　　《春雨的色彩》

　　春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？

　　小燕子说：“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

　　麻雀说：“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。”

　　小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

　　春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

　　《春雨的色彩》教学设计

　　内容简析：

　　本课是一篇非常有趣的童话，分6个自然段，写了一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的。小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。它们各有各的理由。春雨听了它们的争论，下得更欢了。课文语言生动，富有诗意。

　　设计理念：

　　根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情景，引领学生走进童话世界，激发学生的学*兴趣。把学*的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、让学生在反复朗读感悟中，感受春雨给大地带来的美丽色彩。

　　重点难点：

　　从读中领悟小鸟们为什么说春雨有颜色，而且它们说春雨的颜色各不相同。

　　教具准备：课件、动物头饰

　　教学流程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、小朋友，这节课我们继续来学*（手势）——（课件出示春景图及课题）生：（齐读）春雨的色彩

　　2、昨天我们认识了这篇课文的好多朋友，现在来看看你们还认识他们吗？（ 课件出示：复*词语）

　　师：你们真能干！小朋友再看看这个词，你能快速的找出在课文哪个自然段吗？（从“洒落”入手）

　　设计意图：复*导入，为学文打下基础，同时遵循学生的遗忘规律，为学文打下基础。）

　　二、以境助读，品读第一自然段（课件出示第一自然段）

　　1、生自由读。

　　2、理解感悟：

　　（1）你知道“洒落”是什么意思？(师事物演示)

　　（2）句式练*：谁洒落？在什么地方？（并用“洒落”说话）

　　（3）课件出示观形：这春雨还像什么？ 听声：听到的雨声是怎样的？ 引读：

　　3、指导朗读。

　　设计意图：调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

　　三、品读词句，感悟春雨的美

　　1、创设情境：真动听，瞧：连小鸟们也赶来了，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？，（课件出示图）

　　师：“争论”（各执己见，相互辩论）是呀春雨到底是什么颜色的？小朋友赶快拿起书，认真地听老师读课文。

　　2、品读3至5自然段，读后交流

　　（1）读：看看我们的小鸟朋友叫什么名字？他们都争论些什么？（师相机贴图）

　　（2）画：用横线勾画出小鸟们说的话。

　　（3）说：课件出示句式：（）说：“春雨是（）。”（生练*说话并相机板书）

　　（4）指导朗读：从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？（重点指导读 “不对”；“不对，不对”“你们瞧”；“你们看”。）

　　（5）品读美句。谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。

　　（6）演：戴上头饰，表演课文内容。

　　设计意图：品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。

　　四、拓展“争论”，*得语言表达的经验

　　1、播放课件，拓展资源

　　师：小朋友真了不起，不但把课文读好，还能把课文演好。为了奖励你们，老师现在就带大家到春天的花园里诳诳。并一同参与小鸟们的争论，让老师也猜猜你们心里的春雨是什么颜色的？（播放课件，师讲述）

　　2、拓展“争论”，语言训练

　　生自由交流。

　　小结并引读：春雨听了小朋友的话，下得—— 生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……

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关于色彩的诗句有哪些（关于颜色的诗句古诗大全）

色彩，是生活中不可或缺的元素，天是蓝色、云是白色、小草是绿色，心情也可以用色彩表达，伤心了是灰色、忧郁了是蓝色、热情的是红色，王国维说：“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩”，可见色彩是富有诗意的，那么在诗人眼中，世界是什么颜色呢？

等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹·《春日》

一阵和煦的春风吹来，春光点缀春景，世间万物都重获新生，百花绽放，万紫千红，难怪在朱熹眼中，斑斓色彩的春天是“光景一时新”。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里·《晓出净慈寺送林子方》

相对于朱熹的春日风光，杨万里更爱盛夏的西湖，这大概是我见过最美的描写盛夏荷塘的诗句。

不用亲临西湖，不用亲见荷塘，只要闭上眼睛，脑中就会自动浮出一幅画，大红大绿的色彩搭配，无穷尽的荷叶与天际相接，画面恢弘，却又那么娇艳。

马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。——王禹偁·《村行》

秋天，注定是一个带着悲伤色彩的季节。诗人爱歌颂春天的朝气勃勃，更爱在萧瑟的秋天感慨遭遇。

可总有浪漫的人，能在这个季节发现不一样的没，比如刘禹锡的秋日胜春朝，又比如王禹偁的秋天，独自信马由缰在山间小路上，山中开满了秋菊，为世界染上了一层金黄。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。——苏轼·《赠刘景文》

冬天是什么颜色？大多数人会说，白色。因为冬天大雪纷飞，白茫茫一片。

苏东坡听到这里，捻着胡须微微一笑，说不，冬天不只有雪白，还有橙黄，还有橘绿。

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。——李白·《望庐山瀑布》

我有时候会想，紫烟到底是一种怎样的烟。读懂了紫烟，才能读懂李白眼中的庐山瀑布。说起来，李白对紫烟似乎情有独钟，《秋浦歌》中李大仙也说：炉火照天地，红星乱紫烟。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章·《咏柳》

说起贺知章，我就会联想到一个白胡子老大爷。

可就是这个糟老头子，内心也有一份浪漫和柔软——高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。

知否，知否，应是绿肥红瘦。——李清照·《如梦令》

李清照又喝醉了……奇怪，我为什么要说又！

经过了一夜风雨，醉意还未消散，昨日的海棠还盛开着么？不不不，这个时节，她应是绿叶繁茂，红花凋零了。

白色却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈·《春雪》

雪花可不是冬季特有，当春天将来而未来之时，总会有那么调皮的雪花，它们也嫌春来得太晚，所以争先恐后地落在花园中，提前为春天点缀上几点雪白。

*青山相对出，孤帆一片日边来。——李白·《望天门山》

李白有仙气，往往就在一字一句当中，比如这句诗里一个“出”字，好像原本那里根本就没有青山，当李白顺江而下的时候，突然就蹦出了*的青山一般。眼前青翠一片，该是旅途中最好的风景。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里·《宿新市徐公店》

电影给人轻快明亮的感觉，儿童急走也显得活泼可爱。当活泼的儿童急走着追赶黄蝶，整个画面就鲜活了起来。当蝴蝶飞入菜花，再也找不到时，画面又为之一静，剩下的只有一大片的金黄灿灿。

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柏古诗原文

柏古诗原文

　　在日常生活或是工作学*中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，古诗有四言、五言、七言、杂言等多种形式。那么什么样的`古诗才更具感染力呢？下面是小编整理的柏古诗原文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　紫柏山谒留侯庙

　　*现代严雁峰

　　磅礴登柴关，雪霁山睡起。瑶岛愕蚕丛，骑鹤妙香靡。

　　羽客挂岩泉，激翠生宫徵。林木风为梭，织成孤祠绮。

　　从来怜霸才，多由隐君子。漏网圯桥书，秽嬴遂不祀。

　　侯维老氏徒，龙乎变化诡。股掌弄韩彭，群雄儿戏视。

　　帷幄渊无垠，重瞳反文轨。封侯深杜门，泰山安吕雉。

　　归脱弃人间，忽瞻松石喜。将相釜底魂，狱吏尊无比。

　　回头笑功狗，刀笔其已矣。独降隆准师，辟谷老烟水。

　　及今畤褒斜，奇勋焚栈是。堂下冬青寒，云瀑捲帘嶬。

　　岚雨娇新妆，画眉五十里。每当春夏间，流出楼台紫。

　　后儒懵九邱，鸿冥复食耳。伊旦不求仙，王佐古如此。

　　留乃徐沛隶，岂闻汉初徙。我观世家篇，冢书谷城死。

　　壁诗斯蜕蜂，未读马迁史。拜乞臣布衣，千载鉴知止。

　　柏梁体送欧崙山北上

　　明代苏方晋

　　九真日南天宇宽，牛女星分朱明端。仙灵窟宅连蜷蟠，五岭重溟矗淼漫。

　　扶舆蜿蟺满郁单，有美一人曰崙山。孕精毓粹矹巑岏，沙洲乃翁幼承颜。

　　刻志励学熊和丸，*生浩气发冲冠。左图右书穷研钻，九流百氏摘瑕瘢。

　　摛词千万翻涛澜，掐心擢肾剜肺肝。嵬眼倾耳惊崩湍，揽佩纫纕结茝兰。

　　铺兜罗列衣冰纨，牛鬼蛇神怪携刓。骇人毛磔与胆寒，抱璞握瑜陋砮丹。

　　雾縠参差珊瑚间，顿令屈宋如衙官。三都八斗飘棻檀，一朝举翮去长安。

　　流音飞响雍门弹，淬锋砥锷挥镆干。锟铻拂试琢琅玕，柱堂栋厦耸大观。

　　运斤游刃馀髀髋，岂徒芳誉插贤关。兔罝鹗荐将登坛，清庙朱弦玉朱干。

　　鳞羽游翔宗虬鸾，咳唾九天珠落盘。何数谪仙召金銮，待诏先生齿见攒。

　　矞云五色绕薇垣，天王得骏十二闲。真才方联玉笋班，扶摇九万风斯抟。

　　簸荡乾坤谁跻扳，一鼓元气洗区寰。此日送君云漫漫，山齾齾兮水潺潺。

　　秋霄淡荡香露漙，桂花馣蔼扶胥湾。兰桨清风盩屋间，南浦销魂心悲酸。

　　离歌频写空濡翰，持杯把袂惜团栾，此去何时衣锦还。

　　柏

　　宋代 苏轼

　　故园多珍木，翠柏如蒲苇。

　　幽囚无与乐，百日看不已。

　　时来拾流胶？一作肪？未忍践落子。

　　当年谁所种，少长与我齿。

　　仰视苍苍干，所阅固多矣。

　　应见李将军，胆落温御史。

　　问渊明？或曰：东坡此诗与渊明反，此非知言也。

　　盖亦相引以造意言者，未始相非也。

　　元祐五年十月十四日。

　　？子知神非形，何复异人天。

　　岂惟三才中，所在靡不然。

　　我引而高之，则为星斗悬。

　　我散而卑之，宁非山与川。

　　三皇虽云没，至今在我前。

　　八百要有终，彭祖非永年。

　　皇皇谋一醉，发此露槿妍。

　　有酒不辞醉，无酒斯饮泉。

　　立善求我誉，饥人食馋涎。

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古诗词里描写色彩的佳句

古诗是世界上最古老的文学形式，古诗词能改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操。那么你知道有哪些带有颜色的诗句吗？请您阅读励志的句子小编辑为您编辑整理的含有颜色的诗句大全，相信能对大家有所帮助。

古诗词里描写色彩的佳句(篇一)

1.马首寒山黛色浓，一重重尽一重重。 —— 方干 《 出东阳道中作 》

2.草低金城雾，木下玉门风。——范云《别诗》

3.目穷淮海满如银，万道虹光育蚌珍。——米芾《中秋登楼望月》

4.一条藤径绿，万点雪峰晴。——李白《冬日归旧山》

5.草*青柳色黄，桃花历乱李花香。——贾至《春思二首·其一》

6.朝来新火起新烟，湖色春光净客船。 —— 杜甫 《 清明二首·其一 》

7.白露堂中细草迹，红罗帐里不胜情。——王昌龄《长信怨》

8.闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。——冯延巳《谒金门·风乍起》

9.君王选玉色，侍寝金屏中。 —— 李白 《 怨歌行 》

10.未容浓翠伴桃红，几许纤枝留凤宿。——钱惟演《玉楼春》

11.更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 —— 刘方* 《 月夜 》

12.阶馥舒梅素，盘花卷烛红。——李世民《守岁》

13.苔痕上阶绿，草色入帘青。 —— 刘禹锡 《 陋室铭 》

14.一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。 —— 白居易 《 杨柳枝词 》

15.是处红衰翠减，苒苒物华休。——柳永《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》

16.一夜绿荷霜剪破，赚他秋雨不成珠——来鹄《偶题二首》

17.清溪清我心，水色异诸水。 —— 李白 《 清溪行 》

18.露华生笋径，苔色拂霜根。 —— 李贺 《 竹 》

19.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄《从军行七首·其四》

20.兴逐乱红穿柳巷，困临流水坐苔矶。——程颢《郊行即事》

古诗词里描写色彩的佳句(篇二)

21.五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。 —— 张敬忠 《 边词 》

22.数枝艳拂文君酒，半里红欹宋玉墙。——罗隐《桃花》

23.老兔寒蟾泣天色，云楼半开壁斜白。 —— 李贺 《 梦天 》

24.拂拂风前度暗香，月色侵花冷。 —— 朱淑真 《 卜算子（咏梅） 》

25.丹砂五色时光焰，紫翠中天半有无。 —— 孙蕡 《 罗浮 》

26.青山遮不住，毕竟东流去。——辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》

27.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 —— 李贺 《 雁门太守行 》

28.兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。——李白《客中行》

29.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

30.风定落花深，帘外拥红堆雪。——李清照《好事*·风定落花深》

31.荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 —— 王昌龄 《 采莲曲 》

32.人烟寒橘柚，秋色老梧桐。 —— 李白 《 秋登宣城谢脁北楼 》

33.不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 —— 王冕 《 墨梅 》

34.菜*仍短，茶芽嫩复黄。 —— 石介 《 岁晏村居 》

35.叶声落如雨，月色白似霜。 —— 白居易 《 秋夕 》

36.桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。——杜甫《江畔独步寻花·其五》

37.东风吹雨过青山，却望千门草色闲。 —— 卢纶 《 长安春望 》

38.相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁——苏轼《九日次韵王巩》

39.十八新娘八十郎，苍苍白发对红妆。——苏轼《一树梨花压海棠》

40.犹带罗裙色，青青向楚人。 —— 刘长卿 《 春草宫怀古 》

古诗词里描写色彩的佳句(篇三)

41.山红涧碧纷烂漫，时见松枥皆十围。——韩愈《山石》

42.江流天地外，山色有无中。 —— 王维 《 汉江临泛 》

43.厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉。 —— 杜甫 《 狂夫 》

44.树树皆秋色，山山唯落晖—— 王绩《野望》

45.凌烟功臣少颜色，将军下笔开生面。 —— 杜甫 《 丹青引赠曹将军霸 》

46.雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 —— 苏轼 《 东坡 》

47.春晚绿野秀，岩高白云屯。——谢灵运《入彭蠡湖口》

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《春望》古诗原文

《春望》古诗原文

　　在学*、工作乃至生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那么什么样的古诗才更具感染力呢？下面是小编整理的《春望》古诗原文，希望对大家有所帮助。

　　春望

　　唐.杜甫

　　国破山河在，

　　城春草木深。

　　感时花溅泪，

　　恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，

　　家书抵万金。

　　白头搔更短，

　　浑欲不胜簪。

　　注释：

　　国：国都，即京城长安(今陕西西安)。

　　破：被攻破。

　　深：茂盛;茂密。

　　城：指长安城，当时被叛军占领。

　　感时：感伤时局。

　　恨别：悲伤，悔恨离别。

　　惊：使……惊动。

　　烽火：古时边疆在高台上为报警点燃的火。这里指战争。

　　连三月：连续多个月。

　　抵万金：家书可值几万两黄金，极言家信之难得。抵：值。

　　白头搔更短：白头发越抓越少了。白头：白头发。搔：抓，挠。

　　短：少。

　　浑欲不胜簪：簪，读音[zān]。简直连簪子也插不上了。浑：简直。欲:将要;就要。不：禁不住。胜：能承受。簪：一种束发的首饰。古代男子束发，所以用簪。

　　赏析

　　全篇围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。人以写长安城里草木丛生，人烟稀少来衬托国家残破。起首一“国破山河在”，触目惊心，有一种物是人非的历史沧桑感。写出了国破城荒的悲凉景象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句以物拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的`花鸟都为之落泪惊心。通过花和鸟两种事物来写春天，写出了事物睹物伤情，用拟人的手法，表达出亡国之悲，离别之悲。体现出诗人的爱国之情。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及*，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人地感叹忧愤。国家动乱不安，战火经年不息，人民妻离子散，音书不通，这时候收到家书尤为难能可贵。诗人从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在动乱时期想知道亲人*安与否的迫切心情。同时也以家书的不易得来表现诗人对国家深深地忧虑。结尾两句，写诗人那愈来愈稀疏的白发，连簪子都插不住了，以动作来写诗人忧愤之深广。全篇诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。

　　全诗抒发了诗人忧国、伤时、念家、悲己的情感，以及对亲人的思念之情。

　　全诗沉着蕴藉，真挚自然，反映了诗人热爱祖国，眷怀家人的感情。今人徐应佩、周溶泉等评此诗曰：“意脉贯通而不*直，情景兼备而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。”此论颇为妥帖。“家书抵万金”亦为流传千古之名言。

　　唐肃宗至德元年(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜(Fū)州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。诗人目睹沦陷后的长安之箫条零落，身历逆境思家情切，不免感慨万端。

　　诗的一、二两联四句，写春城败象，饱含感叹;三、四两联四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“破”字，使人怵目惊心，继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣;‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景，为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意表;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓淡浅深，动夺天巧。”(《唐音癸签》卷九)

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。作者触景生情，移情于物，正见好诗含蕴之丰富。并运用互文手法，可译为“感时恨别花溅泪，感时恨别鸟惊心”。

　　诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由*而远，又由远而*，视野从山河到城，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教乡信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊赖之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好感情，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，写得铿然作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久不衰。

　　春望一诗中的对偶句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。

　　诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实——半年后，他在《北征》中曾再次提到：“况我堕胡尘，及归尽华发。”“白头”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。

　　杜甫陷贼中八个月，大约写了二十来首诗，论深沉含蓄，当以此诗为最，句句都有言外之意，很值得品味。

　　诗题赏析

　　春望的“望”表达了对家人的怀念(烽火连三月，家书抵万金);对国家前程的绝望忧虑(国破山河在，城春草木深);对自己廉颇老矣的慨叹(白头搔更短，浑欲不胜簪)

　　白话译文

　　国都沦陷只有山河依旧，春日的城区里荒草丛生。

　　忧心伤感见花开却流泪，别离家人鸟鸣令我心悸。

　　战火硝烟三月不曾停息，家人书信珍贵能值万金。

　　愁闷心烦只有搔首而已，致使白发疏稀插不上簪。

　　创作背景

　　此诗作于肃宗至德二载（757）三月。先一年六月，安史叛军攻进长安，“大索三日，民间财资尽掠之”，又纵火焚城，繁华壮丽的京都变成废墟。先一年八月，杜甫将妻子安置在鄜州羌村，于北赴灵武途中被俘，押送到沦陷后的长安，至此已逾半载。时值暮春，触景伤怀，创作了这首历代传诵的五律。

　　作者简介

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3D效果图之色彩原理

3D效果图之色彩原理

　　3D效果图就是立体的模拟图像，好的3D效果图接*于相片。色彩元素在3D效果图中尤为重要，那么小编将带大家来了解下色彩原理。

　　3D效果图之色彩原理

　　色彩构成是一门科学性、逻辑性很强的学科，循序渐进，才能逐步深入步入色彩的殿堂。

　　原色 原色是指不能用其他色混合而成的颜色。而原色则可以混合出许许多多其他的色彩。在依顿色相环中红、黄、蓝为三原色，他把这三种原色的标准定为：

　　红：不带蓝也不带黄味的红色。

　　黄：不带绿也不带红味的黄色。

　　蓝：不带绿也不带红味的蓝色。

　　间色 由任意两个原色混合后的色被称为间色。那么，三原色就可以调出三个间色来。它们的配合如下：

　　红+黄=橙

　　黄+蓝=绿

　　蓝+红=紫

　　以上原色色像混合所得的橙、绿、紫既是我们所说的间色。

　　复色 由一种间色和另一种原色混合而成的色，被称为复色。复色的配合如下：

　　黄+橙=黄橙

　　红+橙=红橙

　　红+紫=红紫

　　蓝+紫=蓝紫

　　蓝+绿=蓝绿

　　所得得六种复色为：黄橙、红橙、红紫、蓝紫、蓝绿、黄绿。

　　这样由原色、间色、复色组成了一个有规律的12种色相的色相环，如同彩虹的接续，在这个色相环中，每一种色相都有它自己相应确定的位置。

　　色彩原理-色相、明度、纯度

　　在我们生活的周围，一般人往往只停留在对色彩的表层认识，也就是对红、黄、蓝、绿(色相部分)等较纯颜色的分辨。如果碰到淡一点的色就加一个“浅”字，重一点的色就加一个“深”字，而一旦遇到中间调的色就称之为“旧”了。 这种对色彩简单地认识，对要进入美术专业学*的人来讲是远远不够的。造成这种现象的原因，就是对色彩原理不够理解所致。如何走进神秘，丰富的色彩世界，掌握色彩的基本原理，我们不妨借用色立体的结构原理，来说明构成色彩理论的三大基本要素：色彩的色相，明度，纯度，和以之三者之间的关系。

　　为阐述方便，我们先弄懂有关名词的概念和图列演示。

　　色立体 色立体是借助与三维空间的透视理论，立体的表现色彩的色相，明度和纯度的一种色彩坐标体系。这种坐标的构成方式，可以帮助你学会从*面的角度分析理解色彩在空间的延续。

　　色相 色相是色彩最明显的特征，是指色彩的相貌而言，一般用色相环来表示。通常的色相环有12色，20色，24色，100色。

　　明度 明度示指色彩的明亮程度，一般用明度轴来表示。

　　纯度 纯度示指色彩的纯净的程度，可以用纯度阶段表现。

　　有了识别这三中色彩的能力，你就初步掌握了色彩变化的规律，无形中开阔了自己的色域。使你认识色的能力不只停留在表层，而是走上科学的识别色彩、理解色彩的专业化道路。

　　色彩原理-色相对比

　　因色相的差别色彩对比关系被称为色相对比.

　　色相对比是一种相对单纯的色彩对比关系,视觉效果鲜明,亮丽.一般来讲色相对比可借色相环做辅助说明,根据色相环排列的顺序我们把相对比归纳成六个方面,说明它的对比规律和视觉效果.

　　1、同一色相对比

　　所谓同一色相,是指两个颜色在色环上位置十分相*,大约大5摄氏度左右.在对比关系上也就是一个色与相邻的另一个色的对比,因为两者相距非常*，故色中的同种因素多，产生的对比效果就弱，在色彩学中被称为同一色相对比，从视觉的角度讲也可以称为弱对比。

　　2、类似色对比

　　类似色相的概念是指两个颜色在色相环上的位置大约在45度左右，距离较*，两色之间色差不大。就对比而言，它们的对比关系被称为类似色对比，从视觉的角度讲属于中弱对比。比较同一色相对比，它显得统一中有变化，变化中不失和谐。

　　3、对比色对比

　　对比色相的两色在色相环上相距较远，两色之间的共同因素相对减少，在色环上的距离大约在100度左右，两色对比被称为对比色对比，它们的视觉效果鲜亮、强烈，也被称为中强对比。

　　4、互补色相对比

　　互补色相对比是指两色的位置在色相环直径的两端，是色距最远的两个色，这两色相距180度，那么它们的对比关系则是最强烈、最富刺激性的，在色彩学中被称为互补色相对比，就视觉来讲则是强对比。

　　5、全色相环色相对比

　　全色相环上12色或6色的对比，称为全色相环色相对比，但由于色相很多，容易产生杂乱、不安定及难以形成统一效果的缺点，因此在组织色彩时一定要注意色块大小面积的处理和色调的选择。

　　6、全色相秩序对比

　　这种对比手法主要是指色相的推移，可在色相环上取全色相的1/3、2/3或全色相进行秩序推移，这种方法构成的画面使色彩有光感，显得绚丽夺目。

　　熟练掌握色相对比的方法会为每个初学色彩者今后运用纯色设计打下坚实的基础，并能使你从中感悟、体验到色相之间的无穷变化和强烈的表现力。

　　因色彩明度的差别而形成的对比关系被称为明度对比。

　　色彩明度关系有着两个方面的含义：

　　1、色彩自身的明暗关系(不加黑、白色)

　　2、色彩混入黑、白色后所产生的明暗关系。

　　我们这里讲的明度对比，是根据第二种含义而言，也就是将色彩混入黑、白色后所产生的明暗现象如何进行组合、搭配使之产生不同的视觉效果。

　　色彩明度的差别一般以色立体明度推移为基础，常用的是以孟塞尔色立体为例进行分析。

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古诗原文及赏析

古诗原文及赏析

　　在*凡的学*、工作、生活中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？以下是小编精心整理的古诗原文及赏析，欢迎阅读与收藏。

　　原文：

　　春日寄怀

　　世间荣落重逡巡，我独丘园坐四春。

　　纵使有花兼有月，可堪无酒又无人。

　　青袍似草年年定，白发如丝日日新。

　　欲逐风波千万里，未知何路到龙津。

　　译文：

　　人世的升降是瞬息即变，而我却在家中呆坐了四年。

　　哪怕是有花又有月亮，但就没人把我推荐。

　　八品官的青袍年年都一样，头上的白发却越来越亮眼。

　　一心想去追逐风波千万里，却不知哪条路才能见龙颜！

　　注释：

　　①荣落：荣显和衰落。

　　②重（zhòng）：甚，很。

　　③逡（qūn）巡：顷刻、急速。张祜《偶作》：“遍识青霄路上人，相逢只是语逡巡。”

　　④丘园：家园，乡里。《易·贲》：“贲于丘园，束帛戋戋。”王肃注：“失位无应，隐处丘园。”孔颖达疏：“丘谓丘墟，园谓园圃。唯草木所生，是质素之所。”后亦以丘园指隐居之处，如蔡邕《处士圂叔则铭》：“洁耿介于丘园，慕七人之遗风。”《旧唐书·刘黑闼传》：“天下已*，乐在丘园为农夫耳。”

　　⑤坐：渐、行将。张相《诗词曲语辞汇释》卷四：“坐，将然辞，犹寝也；施也；行也。”

　　⑥四春：四年。诗人会昌二年母亲去世，服丧闲居，到五年春已第四年。

　　⑦纵使：即使。

　　⑧可堪：岂堪。

　　⑨又无人：李商隐《小园独酌》：“空余双蝶舞，竟绝一人来。”与“无人”同慨。又，冯引一本作“更”。袁彪说：“无酒无人，反不如并花月而去之。二语沉痛。”

　　⑩青袍：唐八、九品官穿青袍。作者居丧前任秘书省正宇，系正九品下阶，故著青袍。青袍颜色似春天的青草，《古诗》有“青袍似春草”之句，故云。“年年定”，应上“四春“。居丧期间离职家居，原职仍在。

　　欲逐风波：想去追逐风波。

　　龙津：即龙门，又名禹门口，在今山西省河津县西北。《三秦记》：“河津，一名龙门，水险不通，龟鱼之属莫能上。江海大鱼薄集门下数千，不得上，上则为龙。”

　　赏析：

　　一、二两句言世间盛衰变化本甚迅捷，而我半生沦落；今隐于丘园行将四年，于仕途甚感渺茫。三、四两句言丘园中虽不乏花晨月夕，然家贫无酒可以消忧，又无知己可以相慰藉。三年在京守丧，四年杨弁*后移家永乐，仍为秘省正字，官职没有升迁，况且遇到丁忧，故云“年年定”也。五、六对仗衬贴，“青袍似草”、“白发如丝”，不惟设色相映，更叹官卑秩微而头颅渐大；草青、丝自，兼具衰飒之象；“年年定”，一年盼过一年，无丝毫升迁之迹象；“日日新”，日子倏忽消逝，鬓发日日改白。一“定”一“新”，动感相映，所谓仕进无路，汲引无门也，所以最后感叹“未知何路到龙津”。

　　全诗纯以对比之法结撰成章。首联领起人事花事二题， “荣落”指人指花都可。诗人首先将“世间”与“我”对比，然后写自己因守丧而困守家园的寂寞生活，颔联写景同时也流露出无聊之状，起承了五痕迹。唐代八、九品官着青色服，诗人由眼前之春草萋萋而联想到自己的九品青袍，本系即景巧喻，而“青袍”与“白发”又形成对比。“年年定”是说久居下僚，“年年”与“日日”的叠字更进一步补足了对比之意。第五句感伤岁月流逝。“龙津”即龙门，尾联是说想在政治上有所作为，但又慨叹无人引进。抒发的是诗人对未来的希望。

　　这首春日诗失之于轻靡，或者说是百无聊赖，有的也有寄托，不过比较直露。李商隐这首诗，从主题上说这首诗没什么新意，但在艺术手法情景浑溶，低徊唱叹，富艳而多气，不多用典故而音节嘹亮，颇有杜诗境界。但在梗概多气上还是不如杜诗同类之作。

　　原文：

　　采桑子·年年才到花时候

　　年年才到花时候，风雨成旬。

　　不肯开晴，误却寻花陌上人。

　　今朝报道天晴也，花已成尘。

　　寄语花神，何似当初莫做春。

　　注释：

　　①成旬：一作“经旬”，即连续下雨十来天。

　　②“做春”句：是说当初还不如不要做春。

　　赏析：

　　“年年才到花时候，风雨成旬”，作者本来要写这年寻花被误，可是一开始用的是一个含量更大的句子，这样子不仅能罩得住全篇，而且使题旨得到更广泛的扩充。“不肯开晴”语意和“风雨成旬”略同。不过这不是多余的重复，因为如果只是“风雨成旬”，那么那些痴情的惜花者也许会想：总该有一刻的天晴吧，只要乘这个机会看上一眼春花，也就不枉度此春！看那“误却寻花陌上人”的人或者就是这么想的。不然他明知“风雨成旬”，为什么还要寻花陌上呢？而正是因为有了“不肯开晴”，“误却”二字才更见份量。

　　但是，词篇也不是顺着一个方向发展下去的。过片的“今朝报道天晴也”就忽如绝路逢生，然而紧接着又一个转折：“花已成尘”！上片说“误却”，总还是误了当日仍有下一日的希望。而此时一个“尘”字已经把花事说到了头，因此对寻花人来说，剩下的便只有懊丧与绝望。“寄语花神，何似当初莫做春”是作者的怨怼语，也是痴想。这种痴，正说明了他的情深；而这种至情寄托着作者对社会人生的感喟，词中埋怨花开不得其时，也蕴含了作者生不逢时，怀才不遇的感慨。

　　原文：

　　东海有勇妇

　　梁山感杞妻，恸哭为之倾。

　　金石忽暂开，都由激深情。

　　东海有勇妇，何惭苏子卿。

　　学剑越处子，超然若流星。

　　损躯报夫仇，万死不顾生。

　　白刃耀素雪，苍天感精诚。

　　十步两躩跃，三呼一交兵。

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和古诗原文15篇

和古诗原文15篇

　　无论在学*、工作或是生活中，大家一定没少看到经典的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的*体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。还苦于找不到好的古诗？下面是小编收集整理的和古诗原文，欢迎阅读与收藏。

　　小娃撑小艇①，偷采白莲回②。

　　不解藏踪迹③，浮萍一道开④。

　　[作者简介]

　　白居易(772--846) 唐代大诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原(今属 山西)人，后迁居下邽(今陕西渭南东北)。

　　白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父俱为官，父亲为朝奉大夫、襄州别驾、大理少卿，累赠刑部尚书右仆射。因其祖、父俱在河南作官，所以居家河南。白居易于唐代宗大历七年(公元772年)正月二十日生干河南新郑县东郭宅。武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳，享年75岁。

　　[注释]

　　①撑(chēng)小艇，用竹篙抵住水底使小船行进。

　　②莲：诗中指白荷花结的莲蓬。

　　③解：明白，懂得。踪迹：行动所留下的痕迹。

　　④浮萍：一种浮生在水面的植物。

　　[译文]

　　一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

　　[赏析]

　　池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊!一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道;可是小船驶过，水面原来*辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。

　　这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

　　原文：

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　译文：

　　风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。

　　无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

　　悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。

　　历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。

　　原文：

　　咏史 / 和蕃

　　汉家青史上，计拙是和亲。

　　社稷依明主，安危托妇人。

　　岂能将玉貌，便拟静胡尘。

　　地下千年骨，谁为辅佐臣。

　　译文：

　　汉朝的史书上，记载着和亲的拙劣计策。

　　国家的安定要靠贤明的君主，怎能够依靠妇人。

　　不要希望用美好的容颜，去止息胡人的干戈。

　　地下埋着千年的忠骨，其中有谁真正堪称辅佐之臣呢。

　　注释：

　　1.咏史：一作《和蕃》，最早见于晚唐范摅的笔记《云溪友议》

　　2.汉家：汉朝。青史：即史册。古人在青竹简上纪事，后世就称史册为青史。

　　3.计拙：计谋拙劣。和亲：指中国历史上古代皇帝用皇族女子与其他民族统治者结亲的办法来谋求两族和好亲善，避免遭受侵扰的政策。

　　4.社稷：本指古代天子诸侯祭祀土神、谷神的庙宇，后来用做国家*的象征。

　　5.安危：偏义复词，指安全稳定。

　　6.玉貌：美好的容貌，这里代指和亲的女子。

　　7.拟：意欲；打算。静胡尘：指消除边境少数民族的侵扰。胡：汉唐时期，汉族称西、北方的少数民族即为“胡人”。尘：指烟尘，代战争。

　　8.千年骨：指汉朝臣子的枯骨。西汉至作者所生活的唐德宗时代约千年，故称。

　　9.辅佐：辅助。

　　赏析：

　　首联开门见山，直抒历史。翻开汉王朝的历史，里面记载着很多的和亲与通婚之事。如汉武帝刘彻将细君嫁到乌孙王国，汉元帝刘奭把王昭君嫁给匈奴单于等。这种和亲或通婚政策并没能阻止大汉王朝的衰败，挽救它江河日下的颓势。由此可见，这种计策是极其短见和拙劣的。这里其实是以汉喻唐。他在这里回顾了历史上某些“和亲”政策的教训，对它提出了尖锐的批评，表明了对执行这种政策的鲜明态度。

　　颔联单刀直入，诗人在这里直白地表露了自己的观点，国家的稳定在于君主的.圣明，大臣的贤能，而将一个国家的安危寄托在一个和亲或通婚的女子身上，那是靠不住的，也是极其危险的。实施这种和亲政策，正暴露了君王的昏庸、将相的无能。诗人洞察和亲政策的虚弱，表现出了识见的高远和对时局的忧虑。

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