在小学古诗审美教育中的运用

如何对幼儿进行审美教育

如何对幼儿进行审美教育

　　导语：美感是人们对事物、对人和人的作品进行审美后所得到的没的体验。培养学前幼儿的审美感知能力，是进行艺术欣赏和艺术创作活动的基础，是培养幼儿丰富的审美想象力、透彻的审美理解力和活跃的审美创造力的基础。

　　一、幼儿期审美的特点

　　1. 注意审美对象的外形美，对那些鲜艳、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感幼儿喜欢美丽的色彩，喜欢有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。

　　2. 本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。孩子来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会高兴得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦。

　　3. 美术活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。儿童的画往往是造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。

　　4. 随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。

　　二、幼儿美育的特点

　　根据幼儿期审美的特点，在对幼儿进行审美兴趣、意识、情感和能力的培养过程中，具有一系列的基本特点：

　　(一)情感表现性

　　幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿审美素质教育中，教师应让幼儿充分表现其情感和体验。例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶(风筝)!”这时教师应当与幼儿一道描述风筝的美，表达自己对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。

　　(二)情节虚构性

　　幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。尤其体现在编故事及绘画活动中。例如：幼儿在画小白兔时，突然说：“小白兔迷了路，到处找妈妈。”画熊猫时，不按老师的要求而添画了床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。”这时教师绝不能批评幼儿没有按老师的要求做，因批评只会扼杀幼儿的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审美情趣。

　　(三)手段表现性

　　在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及形式的。例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表示“绿在沙漠”。又如，教师请幼儿自己想办法表现冬天的寒冷，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄，有的则用白色手工纸剪出美丽的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和纸屑抛上天空制造下雪的景象。

　　(四)主体自主性

　　审美活动不是由教师强迫幼儿进行的，它是作为活动主体——幼儿的自主活动。在审美活动中，幼儿获得的是对美的自我体验。对幼儿的审美活动，教师可以引导，但不能代替。有的教师在玩色活动中害怕幼儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿自己动手。这样的活动幼儿完全是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。

　　三、幼儿美育的重要性

　　幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展。幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学*中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。

　　四、如何培养幼儿的审美能力

　　审美能力是指人们对美的事物或艺术的欣赏和鉴别的能力，从小培养他们细致的观察力、丰富的想象力、审美意识、审美情感和审美能力，就显得十分重要和迫切。

　　(一)引导幼儿去发现美、感受美

　　日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。

　　我常带孩子到大自然中，让幼儿从大自然中寻找色彩，世界是五彩缤纷的，蔚蓝的天，白色的云，使放飞在蓝天中的风筝变得更生动、更富有美感。又如雨后挂在天边的七色彩虹、小鸟和蝴蝶带着鲜艳的色彩快乐地飞舞;春天，在绿绿的草地上，孩子们在奔跑、打滚，草地与孩子的服装交错在一起形成的色彩斑斓，富有动感的画面。在一年四季的交替过程中，同样会形成各种不同的色调，也都是一幅幅美丽的画面。教师在有效地利用自然素材的美，引导幼儿去感受去发现，并用彩笔尽情地表现自己的感受，这些都有助于幼儿形成色彩美感。

　　(二)利用艺术作品培养幼儿的审美能力

　　幼儿期是语言发展的关键期，在欣赏文学作品时要发挥教师语言魅力的教育功能。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。

　　教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：语言本身的作用——表意和传情(声情并茂)，注意自身语言表达的规范性;注意自身的语言面貌(包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等);注意适度的语言修饰(恰当的语词)，让语言更富美感。“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，在文学欣赏中教师的语言美对幼儿语言能力的影响也是重要因素之一。

　　(三)让美育贯穿于幼儿的日常生活中美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。

　　1.在日常生活中让幼儿大量地接触作品。教师在创设环境时应该与教育相结合 ，教师可以和孩子一起来布置教室，让孩子们置身于美好的环境中。这样可以让孩子在玩中学、学中玩，并从中得到美的情趣。

　　例如，我带幼儿欣赏诗歌《云彩和风》时，在给幼儿展现系列画面后，幼儿体验到了云彩的美是由风带来的。于是，我让幼儿闭上眼睛，想象自己是一片云朵，会变成什么样呢?伴随着优美的钢琴曲，幼儿凝神听之，细细体会，并运用想象和联想，他们感知出的表象分外丰富。他们争先恐后地说，“我变成小白兔，小白兔在草地蹦蹦跳跳，我变成了小鸟，在自由的地飞翔。”

　　2.生活中我常见到孩子看电视非常喜欢模仿电视中的角色及语言动作。例如：“老师，我这个动作像不像奥特曼呀?这样的我很厉害吧，还可以打死很多的怪兽，我是英雄，要帮助有困难的人。”孩子是天真的，让他们自由去寻找美，发挥美。因此，在审美教育中，要多采用图片、实物、电视等生动有趣、好玩、孩子易于接受的方式进行，并使孩子多种感官参与审美活动。

　　(四)要为幼儿提供更多审美实践的机会

　　美育不仅要培养孩子对美的欣赏力，还要培养创造美的能力。教师应引导幼儿多参加审美实践活动。如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学*表演歌舞和童话剧等。教师可以比较容易在计划中渗透审美活动的有关内容，也可以利用自然或人工的教育环境、教育玩具、活动材料、教育设施的完美外观、教师的端庄衣着、文明礼貌言行，师幼之间亲切友爱的交往等，来给幼儿以美感，使幼儿在美的教育中不断发展其审美素质。

　　【拓展】

　　提高孩子提审美能力，应注意以下几点：

　　1、加强早期的审美教育。孩子在2～3岁甚至咿呀学语时，家长就应把粗浅的审美教育输送到孩子的感官，让他们在娱乐中由浅入深地接受审美教育。

　　2、通过认识“丑”，提高审美能力。艺术的美妙只能培养孩子对美的赞叹和向往。如果孩子缺乏对丑的增恶，往往会显得对美的理解肤浅、淡薄。因而让孩子认识自然和社会生活中丑陋之处也是审美教育的手段之一。

　　3、审美教育应注意时代性，随时代的发展而提高。孩子审美教育的重心应倾向现在，应随时代的发展不断创新;突出现时代所需要的审美观念、情趣、规范等;

　　4、提高孩子的审美能力，应根据孩子特点，循序渐进。

　　5、有意识地让孩子到大自然中亲身体验自然形态中各种美的景象，那潺潺的流水，鲜艳的花朵，婉转的鸟鸣，茂密的树林，都将给孩子带来美的乐趣和遐想，激励着孩子对美的追求。

　　6、审美的过程离不开生动丰富的感性材料，因此要重视观察力的培养，哪怕是一束花的放置、一幅图画的悬挂、一个装饰品的.陈设，都应具有形式美感的特点。可以从形状、色 彩、结构，以及*衡、对称、变化、统一诸方面引导孩子仔细观赏。另外，还可通过观看图画、电视、工艺品、生活用品等活动，获得造型美的粗浅知识。

　　7、根据孩子的实际能力，挑选一些优秀的美术作品与孩子一起赏析。比如欣赏风景画时，可问孩子：你在画看到了什么?有什么联想?你认为画中什么最重要?为什么?这幅画给你什么感觉?你认为画家在作画时有什么感觉?他们为什么要画这个景色、这个物体?假如让你画，你会怎样画?会添上什么?舍去什么?家长要细心倾听孩子回答，肯定他们说得对的地方，必要时给予指正，从而使孩子逐步提高审美能力。

　　为什么要塑造审美观

　　爱美之心，人皆有之。但要使一个人真正地懂得美和丑并能进行美的创造，却又离不开系统的审美教育。对小宝宝进行审美教育尤其重要。这是因为，他们正处于长身体、求知识的基础阶段。美育的好坏优劣也将会同智育和德育、体育一样，影响着宝宝的未来发展。作为个体的人，有内在的方面和外在的方面。智力才能、伦理道德、感情心理是内在的方面，而身体形态结构则属于外在的方面。外在方面与体育相应；而内在的三个方面又分别表现为：知、意、情。

　　在宝宝的日常生活中帮助他们辨别美丑

　　美的事物是具体的、形像的、生动的，可以被人感知的。自然美使人赏心悦目，心情舒畅愉快；社会美使人敬佩、赞叹、感奋，以至于热泪盈眶激动不已；艺术美则扣人心弦，如身临其境，使人喜怒哀乐溢于言表。宝宝的日常活动总要同自然社会和各种艺术形式打交道。

　　金色的太阳、银色的月光、闪闪的星星、繁茂的森林、碧绿的青山、奔腾的河流；儿童、少年、小伙伴的感人事迹，*叔叔保家卫国的战斗场面；影视戏剧中威武雄壮的画面，先辈们可歌可泣的壮举。所有这些事物，都会感染教育着宝宝们，激励、撞击着他们的幼小心灵。

　　要注意培养宝宝形成美的观念

　　对宝宝进行审美教育，还要注意培养他们形成美的观念，使他们能够以内心积淀的美的知识、美的标准，美的观念去评价、衡量、判断客观事物的美和丑。所以审美教育不能满足于宝宝能够在**的指点下简单地分清美丑，还要使之升华为美的观念。推而广之，扩大审美的范围和视野，做到举一反三、触类旁通。

　　审美教育要注意联系宝宝的生活、思想的实际。强调劳动创造美的观点。由于美感是极为复杂的、多种心理因素综合协调的心理过程，因此这就决定了审美教育的多层次、多角度，同时也使审美教育的难度增大。为此，对宝宝的审美教育不要好高骛远，搞得玄而又玄，而要紧密联系宝宝的生活实际和思想实际，因势利导，解决一些实际问题。

　　诸如，从宝宝的穿着、打扮，包括饮食起居、个人卫生、环境整洁入手都可涉及美与丑的问题。这些方面也是宝宝与父母家人之间最易发生矛盾冲突的地方。

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浅谈“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透论文

浅谈“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透论文

　　在学*、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编为大家收集的浅谈“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透论文，欢迎阅读与收藏。

　　摘要：我国著名教育学家陈鹤琴曾提出“活教育”理念，作为我国幼儿教育的主要奠基人，他认真调查我国当今幼儿教育的问题，探索并着力于提升我国幼儿教育水*的途径。主要分析了“活教育”思想在幼儿审美教育当中的渗透。

　　关键词：“活教育”；幼儿教育；审美

　　审美教育是幼儿教育中的重要内容，是幼儿发展技能中的重要一项。“活教育”的课程论当中，包括对幼儿艺术活动的教育，其中包括音乐、美术、工艺等的教育。那么，如何运用“活教育”思想进行幼儿审美教育呢？

　　一、“活教育”思想的核心理念分析

　　1.研究与了解幼儿

　　学龄前期是幼儿心理发展的关键时期，幼儿教育的实施者必须关注幼儿的心理发展特点，才能保障“活教育”的科学性。陈鹤琴将学龄幼儿分成四个心理发展阶段并进行分期概括：新生婴儿期―乳儿期（新生到一岁左右）―步儿期（一岁到三岁左右）―幼儿期（三岁到六岁左右），分析各个阶段幼儿心理发展的特点，总结出幼儿的心理特征：好动、热爱游戏、模仿能力强等。陈鹤琴曾在作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》《幼稚教育之新趋势》《幼儿心理学》中，多次提及对幼儿心理特点的关注，强调在幼儿教育当中的重要价值。

　　2.热爱与尊重幼儿

　　陈鹤琴提出“活教育”的实施前提是，必须对幼儿保持热爱和尊重，并呼唤社会关注幼儿，热爱幼儿。陈鹤琴以对自己儿子的爱，推广到对幼儿的爱，并形成自己的幼儿教育思维。这是他形成优秀教育成果的先决条件。教育工作中，教师所面临的是思想单纯，几乎没有防范意识的幼儿，教育的重点并不在于幼儿知识的增长上，而是通过与幼儿的情感交流，提升幼儿情感体验和生活能力。因此，幼儿教师必须具备单纯的奉献精神，用对待幼儿的思维与他们交流，将更多的精力放在关爱幼儿健全人格的发展上。教师要转变传统“尊师重教”的思维，转而迎合幼儿的发展特点，允许幼儿犯错误，保障幼儿的独立性和自由性。

　　二、当前我国幼儿审美教育中存在的主要问题

　　1.超前教育与过度教育

　　杜威曾经提出，幼儿教育的本质、目的和主要任务都是促进幼儿身心健康发展。这种思想体现了很明显的尊重幼儿天性发展的思想。在我国幼儿的审美教育中，体现在音乐审美、美术审美、创作审美等多个方面，都存在急于求成的情况，也就是我们提出的超前教育、过度教育。这种教育是教师运用**的情感体验去安排教学内容和任务，不符合幼儿的`发展特性，必然会出现不利于幼儿发展的结果。从当前幼儿家长的心理来讲，他们坚持“不要让孩子输在起跑线”上的思想，给幼儿定的目标较高，促使幼儿教育成为“超前教育”。这种教育理念是违背幼儿身心健康发展的，最常见的结果就是，孩子因为一味追究某个领域的进步，而导致其他方面能力较差。正如有些孩子的家长，为增加孩子的艺术能力，进行“掠夺式”的智力开发，将重点放在孩子艺术技巧的培养上。

　　2.幼儿审美教育的**化

　　当前我国的幼儿审美教育当中，存在一个较大的问题就是，教师会运用**的思维去推测幼儿的学*特点。在教学内容的选择上、教学目标的设定、教学手段的选择上，都适当运用了**化的理念。幼儿审美教育内容必须要从幼儿经验出发，不能超出幼儿理解的范围，而应根据幼儿的认知规律，合理设置教育任务。如果运用**化的思维，将一些理性思维概念强制灌输给幼儿，不仅会毫无效果，还会增加幼儿的认知负担，幼儿一旦失去兴趣，那么审美教育就无从谈起。

　　三、“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透

　　1.根据幼儿年龄特点，从热爱幼儿着手

　　陈鹤琴从幼儿心理学的角度着手，以自己的儿子作为调查对象，从儿子出生开始进行详细的追踪调查，分幼儿的感觉、身体、情绪、行为、智力等的发展，并作出系统研究，提出幼儿具有很强的学*潜力。他认为那些不关注幼儿心理特点的教育，严重损害了幼儿身心健康发展。对于幼儿心理特点关注，对于幼儿的关爱具有一种“爱满天下”的理念，是“活教育”存在的基础。因此，在幼儿审美教育中，教师要关注幼儿审美的角度。例如，在幼儿美术教育中，幼儿的关注重点在于对色彩、轮廓、物体与自身经验结合上，教师往往会忽视幼儿的这些特点，而关注美术作品展示的物体属性等。当幼儿没有按照教师期望的角度去思考时，教师要顺应幼儿的思维模式更不能批评他们，而是要给予充分的理解和尊重。

　　2.运用幼儿喜爱的方式进行引导式教育

　　陈鹤琴在幼儿教育研究会成立大会的讲话当中，提到要重点关注幼儿从出生到学龄前这一时间段的心理特点，主要包括对于幼儿生理机制、心理活动和心理变化三者之间的关系。他在作品《幼儿心理及教育幼儿之方法》中批判了当时幼儿教育将幼儿当做“小大人”的现象，即没有区分幼儿与大人在心理特点上的差异。教师要善于从幼儿的兴趣爱好出发。

　　例如，在幼儿美术课堂上，教师可以引导幼儿边唱歌边做动作，再播放多媒w视频，让幼儿想象出小兔子的样子：“脑袋圆圆的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的。”然后，教师引导幼儿充分发挥想象力，在画板中画出自己想象中小兔子的样子，此时教师不要过度干涉幼儿的创作，对于常识性问题，比如，幼儿把兔子的耳朵画成了一个，教师就要引导幼儿再念一次儿歌，引导幼儿形成正确认识。

　　陈鹤琴的“活教育”理念，是在先进教育及幼儿发展理论做铺垫的基础上提出来的，具有一定的科学性，注重幼儿创新理念的培养，关注幼儿个性发展的要求。“活教育”思想为我国深化幼儿教育提供了新的思路。从幼儿发展的特点来说，幼儿时期的审美教育，更应当关注幼儿审美能力、想象能力的培养，以循序渐进地增加幼儿技能的培养。

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以审美为核心的音乐教育改革研究论文

以审美为核心的音乐教育改革研究论文

　　在*时的学*、工作中，许多人都写过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的以审美为核心的音乐教育改革研究论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　摘要：21世纪，我国教育迎来了一个新的开始，教育改革在各个学科中开展和实施，音乐教育也不可避免的需要进行改革，审美为核心是音乐教育改革的方针与核心。由于音乐教育与其他学科教育具有与众不同的特征，因而它不仅具有教育性，还具有审美性职能，这就决定了音

　　关键词：音乐教育教学论文发表,音乐核心论文发表

　　21世纪，我国教育迎来了一个新的开始，教育改革在各个学科中开展和实施，音乐教育也不可避免的需要进行改革，审美为核心是音乐教育改革的方针与核心。由于音乐教育与其他学科教育具有与众不同的特征，因而它不仅具有教育性，还具有审美性职能，这就决定了音乐教育不仅要将音乐技能和音乐理论传授给学生，还需要在音乐教育中培养学生的音乐鉴赏能力和审美的能力，提高了对音乐教育的要求，同时音乐教育改革也给音乐教师的教学方式带来了挑战，音乐作为一种重要的艺术形式，和审美是紧密相连不可分割的，从某种意义上说，音乐的学*就是音乐审美能力培养的过程，因此，学校将审美作为音乐教育的核心，是音乐教育改革发展的必然趋势。

　　一、音乐与审美

　　音乐作为一个专业名词。首先，它是一种艺术现象，其次，它还是一种音乐文化，最后，它更是一种审美的方式。鉴赏音乐，仅仅用基本乐理和创作技术来衡量是不全面的，也是不科学的。诠释音乐不仅要从技术层面，还需要从审美层面，这样才能真正领悟到音乐的内涵和精髓。当今的音乐教育只是简单的从音高旋律、音色和演奏力度等方面对音乐现象进行整合，这并没有给音乐教育带来任何实际的意义。音乐是一个完整体，是在一定的历史和文化上发展建立而来的。因而可以依据不同的文化形态给音乐分类。主要分为两类:一类是自然文化形态的音乐，主要指自然形成的音乐，例如水流声、鸟叫声等;另一类是人工文化形态的音乐，是人类为了表达某种感情，进行的音乐创造。人类对所有事物都具有审美功能，这是人类特有的技能，也是人类不同于其他动植物的一种特殊形式。与其他动物认识世界不同，审美是一种不带任何功利的行为，是人类对所看到所听到的事物表达情感的一种行为。广义的审美是指客观事物带给人这一主体的一种感受，而侠义的审美则是事物能够带给人精神上一种愉快的感觉。音乐作为被审美的主体，是一种审美形态，音乐的旋律的高低变化，音色的千差万别，这些都能给人许多的审美感受，可见，审美是音乐教育中不可缺少的一部分，也是十分重要的一部分。

　　二、特点和问题

　　音乐教育作为独立的一门学科，有其突出的特点，体验性和音乐性是其主要特点。以审美为核心的音乐教育作为新的教育方向也必然有其独特之处。了解以审美为核心的音乐教育的特点，找出以审美为核心的音乐教育改革中所存在的问题，才能为更好的为音乐教育改革献计献策。

　　(一)审美教育的特点

　　教师的目的就是要不断的提升自身的音乐水*，进而传授给学生更为丰富的音乐知识，让学生通过学*学会鉴赏各种类型的音乐。音乐审美教育是指教师通过音乐学*和欣赏给予学生审美的体验，从而培养学生的音乐技能，最终实现学生音乐综合素质的发展的一种教育模式。音乐审美教育主要有两个部分:一是感性体验，是指学生在音乐欣赏中自身感情上的审美观点;二是理性指导，是指教师在音乐欣赏中，运用自身的音乐知识，站在客观的角度对学生进行指导，使其学会对音乐进行全方面的审美。在具体的音乐教育中，主要有以下几个特点:一是要以学生的美感作为音乐审美教育的重点，因为学生是音乐教学的主体，学生的发展是音乐教学的最终目标。教师要通过课堂音乐教育，帮助学生构建符合自身特点的审美心理结构，从而不断健全学生的审美心理结构，让学生树立起正确的音乐审美观念，培养学生在音乐中发现美、认识美和创造美的能力。二是在音乐教育中全面贯彻审美形态，因为只有不断的渗透，学生才能在不知不觉中养成审美*惯。在以审美为核心的音乐教育中，教师要通过不同的音乐作品形态的教学，提高学生的音乐形态认知能力，通过基础音乐理论的教学，从而锻炼和提高学生的音乐技能。三是将其他教学结合在审美教育中，音乐审美教育不是一个独立的主体，审美教育与其他学科教育有着共通之处，在音乐审美教育中穿插其他教育，不仅能够提升学生的审美能力，还能促进学生的全面发展。

　　(二)存在的问题

　　*几年我国的教育改革取得了一定成就，音乐审美教育也突显出一定的成效，许多成绩的获得并不代表没有问题的存在，音乐审美教育的问题主要体现在下面几个方面:一是音乐教育的重点不对，在学校的音乐教育中，许多学校抓不住教育的重点，将音乐知识和理论作为教学的重点，却忽视了音乐审美能力的培养，使得音乐教育只是枯燥的理论教学，无法发展学生的音乐创造性。二是使用的音乐教学方法比较单一和落后，在具体教学中没有体现出审美教育的优势，不注重学生音乐情感和体验。三是审美教学理念得不到全面的贯彻和落实，音乐审美教育是音乐教育改革提出的一种先进的教学理念，但实际情况是这样的，在具体的音乐教育中，音乐审美教育理念并没有得到体现，许多学校仍然墨守成规，不愿主动更新观念，依然运用传统音乐理念进行教学，依然把音乐基本理论知识和基础技能作为音乐教育的重心。

　　三、审美音乐教育

　　传统的音乐教育只注重学生对音乐理论知识和技能的掌握，对于学生的音乐感受能力的培养是不重视的，这种教育方法的长久实施，会造成学生音乐学*兴趣的下降的现象，对于音乐的教学是不利的`。而在音乐教育改革中出现的以审美为核心的音乐教学，将给音乐教育注入一股新的能量，这种教学不再只局限于理论教学，还注重学生对于音乐的情感体验，注重音乐带来的愉悦体验，通过愉快的音乐体验，提升学生学*音乐的学*兴趣，达到良好的教学效果。在实际的音乐教学中，要实现审美为核心的音乐教育需要从下面一方面入手。

　　(一)转变理念

　　教学理念支持教学活动的开展，教学活动的开展需要理念支持，教学理念指导和统帅着教学工作。学校和教师等教育机构要注重教学理念，因为这决定了教学过程中的教育思想和培养人才的方向，这种教育理念会贯彻于学生的音乐教学实践中。为了实现以审美为核心的教育，教师要主动转变自身的观念，在音乐的教育中体现出音乐教育的非功利性，要从自身的角度去感受音乐、体验音乐和发挥音乐的审美功能，从而带动学生去感受音乐的美好。此外，还要改变学生在音乐学*中存在的错误观念，使学生不仅只注重音乐理论学*，还能够用心去感受音乐，感受到音乐的动人魅力，激发学生学*音乐的兴趣，增强他们学*的动力，从而提高音乐课堂教学的质量，促进音乐教育改革的不断前进。

　　(二)改善环境

　　孟母三迁的故事告诉我们，环境对一个人的影响是巨大的。在我国的教育改革中，作为教师，要注重环境给教育带来的影响，要给改革提供一个良好的环境，使学生在这样的教育环境下受到潜移默化的影响，逐渐自觉的改善自己的学*行为，养成良好的学**惯，从而达到较好的教学成效。在以审美为核心的音乐教学中，环境的重要性有过之而无不及，这主要是因为音乐这门学科的特殊性决定了音乐的学*需要一个安静的环境，还需要一个良好的视听氛围，只有在这样的环境中进行音乐教学，才能达到预期的效果。因此，在音乐课堂上，作为教学主体的教师应该发挥自身的作用，排除一切外来干扰，努力为学生提供一个对于音乐学*不会产生强烈干扰的环境，这样才能保证学生的正常学*活动。同时，学*氛围的营造也很重要，只有调动学生积极性，才能提高教学的效率。在具体的课堂上，要控制好音乐声，避免出现太大或太小的情况，教师在进行示范时，一定不能马虎大意，出现错误。

　　(三)改进方法

　　传统的音乐教学方法只注重理论知识学*和技能训练，对于音乐审美不重视，因而之前的音乐教学方法在以审美为核心的音乐教育改革中是用不上的了，教师要不断提升自身素质，改进原有的教学方法，这样才能适应改革的需要。教师要改进教学方法，在课堂上减少对于理论知识的讲授，留出一部分时间关注学生对于音乐的体验和感受。在以审美为核心的音乐教育中，首先，教师要注重教学的情感性，要把学生当成和自己地位相同的人，进行的交流也是*等的，两者都是作为音乐的审美主体存在于课堂之上。其次，要注重音乐教学的体验性。因为音乐教学中，听是关键，听是一种体验，学生听是一种对音乐的体验，教师在这一过程则是要体验学生的体验。而学生音乐审美最重要的基础就是对于音乐的体验。因而，教师在具体的音乐教学中，要不断根据需要改进教学方法，将情感性和体验性逐步融入到教学过程中，从而实现以审美为核心的音乐教育改革。结语音乐教育改革是一项长期工作，由于受我国传统音乐教育模式的影响，我国的音乐教育始终停留在对技能和知识的掌握上。随着教育改革的提出，以审美为核心的音乐教育改革的开展，从学生出发，不仅要教会他们理论知识和技能，还要教给他们鉴赏音乐的方法。这样才能培养出在音乐上有审美、富于创造的人才，完成以审美为核心的音乐教育改革。

　　一、音乐教育民主化改革的新思维

　　世界音乐教育民主化进程已推行了多年。其宗旨是人人享有均等的接受音乐教育的机会，享有接受人类优秀音乐文化遗产的权力。为此在强调音乐教育*等地面向全体学生，以整体学生的发展为旨要的同时，不断追求达到音乐教育特定规格的高质量。*等和高质量在音乐教育中不断交互作用，促进音乐教育的发展。只有二者兼备，内在统一方可实现音乐教育的民主，才能通过音乐教育促进全民智力的开发和素质的提高。整体音乐艺术内的个性化增强了艺术的特色性，脱颖而出了一批优秀的音乐艺术人才。优秀音乐人才的不断出现和他们不断发展的艺术造诣，又带动了音乐艺术的全面发展。只重视高质量是精英主义音乐教育观，重视*等忽视高质量音乐教育便会走向崩溃。把握好规模与层次、数量与质量的度是音乐教育民主的关键。

　　二、“天人合一”的音乐教育发展新思维

　　“天人合一”音乐教育发展新思维经过两次人类环境大会所提出的可持续发展的观点，在西方得到了空前的实现。人与自然的关系发生了根本性的变化，人不再是自然主宰，而是自然的看护者。既不是自然的人化，也不是人化的自然。在音乐教育中人与自然有联系性和互根性，挖掘其深层意蕴，培养学生的生态意识和责任。要面向可持续发展的方向考虑音乐教育，反省音乐在人与自然整体和谐发展中的作用，使音乐教学的内容、行为和意识中充分体现生态伦理观念。选择符合生态学的音乐教学内容。无论教材还是教案，都必须剔除直接和间接反生态价值歌曲和乐曲，使人与自然的和谐统一成为音乐教材的主题。*古代一贯提倡“天人合一”音乐教育，先哲乐论无不在“乐则天地”“大乐与天地同和”的范畴之内。乐学、律学、美学、乐器学等科目无不渗透了天人协调、和谐与统一、自然与人为相通的精神。人类何时开始“天人对立”的呢？这要追溯到*代西方的启蒙运动。用“天人合一”的音乐教育思想寻觅音乐与自然的互根性。如用其观照音乐教学中的和谐观念。音乐和谐内涵了自然性和人为性。其自然性是与倍音序进同步的整数列。越往古代追溯，和谐数字越简单单纯，自然成分越大；越往现代发展，人为计算的、超自然和谐的、刺激性的成分越多。当今音乐界呈现出古典派和先锋派两种和谐观念，表现出对音乐和谐理解的两个极端。前者强调了音乐和谐的自然性，忽视了人为性带来的新鲜感和时代气息；后者强调了人为性，丢弃了音乐自然和谐的基础，很难与听众沟通。为此，在音乐教育中应该发扬“天人合一”精神使二者统一起来，不断促进两种音乐和谐观的融合，并将它渗透到音乐分析、教材谱例选择、作品欣赏、合奏和配器等课程之中，成为音乐教学中左右和谐观发展的理论依据。

　　三、多元音乐教育的价值取向

　　在当今全球化时期，民族性与国际性的一对张力关系产生了多元主义的价值观。它内化于音乐教育，确定了多元音乐教育的价值取向。多元音乐教育追求的是多元主义精神，通过跨文化的音乐教育，促进国际理解教育和多元文化教育。理解各自音乐教育的民主性，理解全球三大音乐体系的文化差异，寻找共同的基础，寻找相互沟通与交往的桥梁。我国音乐教育与其母体文化一样都有温和的同化现象。无论是盛极一时唐代大曲，还是五光十色、辉煌多姿的当代音乐，无不包含了对外来音乐文化的同化。史至今日，我国音乐教育仍然只可以同化为已，而不具备兼容并存的多元文化思维和多元文化精神。要用多元文化思维改革我国音乐教育，必须做到两点：一是多元精神并非崇洋媚外，并非以牺牲民族音乐的原则和真理为前提。所以必须首先打破欧洲音乐中心论，建立音乐文化的相对价值。二是多元音乐观既不是本位音乐对外来音乐的同化，也不是相对独立，而是兼容并包。

　　【摘要】音乐是一项极具艺术性的休闲方式，不仅能够陶冶情操，洗涤心灵，而且在放松情绪上都具有重要作用。笔者认为，国内的高校音乐教育起步比较晚，但经过许多教育工作者的不断努力，国内高校的音乐教育逐渐形成了独立的知识理论体系，这样伴随着时代的发展，其中的教学内容及方法必然会迎来新的改革挑战。本文针对音乐教育的相关历史背景以及改革内容的讨论，分析概括出未来高校的音乐教育的重要发展方向，以期为今后的音乐教学提供有用的参考价值。

　　【关键词】高校；音乐教育改革；发展对策研究

　　【中图分类号】G652【文献标识码】A

　　一、音乐教育的改革对于学生的促进作用

　　音乐教学的主要改革需要高校传统课堂与现代相结合，使得学生心灵升华。国内的高校音乐教学也有着非常长久的历史。学生在每一个阶段的成长都不能够离开音乐的熏陶以及高等院校教育，每个阶段的高校教育模式都是针对学生的音乐能力进行主要的提升与发展。传统的高校音乐教学有着优美、和谐的节奏，能够简单的曲谱演奏出美妙的乐声；这样的音乐教学就会带有热烈的时代气息，这就符合当代学生众多的心理需求。传统与现代进行结合的音乐课堂会使得学生们的心灵得到重要的升华，提高学生的审美观。

　　传统的教学韵律能够让学生身心得到舒缓，流行的歌曲又能够帮助学生放松心情，能够有效缓解学生紧张的学*氛围。如果传统的音乐以及现代的音乐能够优美地结合在一起，能全面提高学生的学*积极性，这样就能够改善乏味的*时学*状态，改变学生对于音乐学科的主要印象。

　　除此之外，笔者认为，需要正确地看待音乐高校教育，使得学生能够健康发展。应该重视音乐教育的改革，重视音乐对于学生发展的重要作用。评价一位学生是否优秀，还是要取决于学生的總体实力，不应该是学*成绩的好坏。要求高校要重视培养学生的主要文化素养。音乐教学的改革不仅是对知识内容所进行的改革，也是对授课方式、课程认知、音乐内涵传授方面的很多改革，这样就会在根本上去认识音乐，并且教会学生能够懂得音乐。

　　二、高校音乐教学改革的有效措施

　　高校音乐教育改革是一项具有积极意义的主要改革，能够把音乐真正融入到学生的主要学*生活之中，全面普及相应的素质教育，让学生们真正走进音乐之中，真正爱上音乐。音乐并非只有专业人员才可以进行学*，每一所高校都需要让每一位学生都能够接受音乐基本的相关知识的学*，能够让学生多一项自己的爱好，多一种改变自我的调节方式，让音乐真正走进生活，让学生能够真正地了解以及认知音乐。

　　改变教学方式，就要相应地改变其主要的教学效率。音乐的高校教学改革就是一项具有积极意义的主要改革，它能够把音乐真正融入到学生学*生活之中，进行全面地普及相对的素质教育，能够让学生们真正走进音乐，从而爱上音乐。音乐也并非只有专业人员才能够学*的，高校应该让每位学生都能够接受音乐基本知识体系的具体学*，能够让学生多一项爱好，这样就能够改变自我的主要调节方式，能够让音乐真正走进生活，让学生真正地了解以及认知音乐。

　　除此之外，笔者认为，还可以丰富教学内容，从而能够充分改善课堂氛围。高校音乐教学内容是整个音乐课堂的重要核心，也是改革的相对关键点。高校音乐教学内容还要涉及到古典音乐以及现代的音乐，这两类音乐进行改革的程度将会对学生的音乐水*以及高校课堂教学氛围产生影响。针对于古典音乐，讲师需要选择一些适合于学生接受的方式，比如，让学生观看一些古典歌剧，了解一些历史，通过历史来了解古典音乐，这样的教学内容会带给学生很多的体验，能够提高他们对古典音乐的完整认知；与此同时，在高校的音乐教学之中，还要选择符合学生发展需求的音乐进行详细的讲解，有利于开设一些重要的课堂活动，比如，让学生们自主地演唱歌曲，从而带动积极性，就会学好高校的音乐知识体系，培养学生的音乐审美，培养学生学*音乐的热情，这样就会使他们养成良好的学**惯。

　　三、结语

　　高校音乐不但能够陶冶情操，还能够放松人的心情，同时音乐的教学改革也是势在必行。高校的音乐这门重要的学科与其他学科有很大的不同，它不仅具有很重要的教学作用，更多的是能够提升学生的整体素养。笔者结合教学实际，针对我国国内的音乐教育改革进行分析研究，提出相应的对策。

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小学美术教育随笔

小学美术教育随笔

　　随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，下面是我为大家带来的小学美术教育随笔，希望大家喜欢。

　　小学生的年龄特点是小学美术教学中必须重视的要素。在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生，虽然课堂回答问题积极，课堂气氛活跃但是自觉性弱。高年级已经有了一定的自觉性。

　　在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求，在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中简单的记忆去作画，效果不好。我在日常的美术教学中就特别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。

　　要想低年级学生积极开展美术活动，需调动他们学*、练*的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄心理特点施教。好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。

　　作为一个小学美术教师，上课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。如何让学生插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品？作为美术专职教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。

　　新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学*，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学*兴趣，强调学生自主探究学*，合作互动学*，强调情感体验，注重学*的过程，注重跨学科的综合学*，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学*，学会做人，终身受益。

　　一、注重培养学生良好的观察和探究*惯：

　　在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察*惯。

　　二、注重培养学生发散思维和丰富的想像力：

　　传统美术教育多是围绕"看画"或"临画"为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。

　　三、注重调动学生综合学*的积极性：

　　素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水*，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。

　　四、注重对学生学*评价：

　　在教学中，要特别注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师评价和同学及学生自己评价有机结合，保护学生的学*积极性，使每一个学生都得到个性的张扬。现代化教育对美术教学在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面都采取了切实可行的措施、方式和方法，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学*方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。

　　美术通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等在空间开展的、表态的、诉之于人们视觉的一种艺术。十七世纪欧洲开始使用这一名称时，泛指具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等。我国“五四”前后开始普遍应用这一名词时，也具有相当于整个艺术的涵义。例如鲁迅在一九一三年解释“美术”一词时写道：“美术为词……译自英之爱忒。爱忒云者，原出希腊，其谊为艺。随后不久，我国另以“艺术”，一词翻译“爱忒”，“美术”一词便成为专指绘画等视觉艺术的名称了。

　　实施素质教育已深入到各个学校领域，小学美术教育不同于专业的美术教育，它为发展学生整体素质服务，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，学生的个性发展的全面发展。而小学美术教育中，如何使学生的各种素质得到全面发展，已引起广大小学美术教师的关注和思索。美育，是素质教育中的重要任务，它同素质教育中的其它形式的教育存在相互促进、相互补充、共同发展的关系，提高审美教育会使学生由被动地接受思想品德教育到主动地达到心灵的境界的转化，可以提高学生对科学美的感知能力，可以达到培养学生个性，创造力的目的。

　　“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。有兴趣的学*不仅能使人全神贯注，积极思考，而会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。手工制作是儿童生活中不可缺少的组成部分，比起光是叫儿童绘画更能够得到积极的响应。教师可以在手工制作中培养出他们更多的兴趣爱好。如，在上六年级美术的时候，讲到了园林设计。小学高年级美术当中越来越多的是欣赏课，真正需要学生绘画的很少。而在乡镇小学中，还达不到多媒体教学水*，所以根本不能够让学生更深刻的对该课时的了解。那么就只有教师先对该课时了解，尽量的举例让学生们朝我要讲的靠拢。课前准备一些有关于园林制作的素材。根据课本，让学生们对其欣赏试着讲出有哪些材料。然后再出示我自己所准备的材料，让他们认识。园林制作最基本的构成是：山石、水体、植物、建筑。山石可以去捡烧过的煤石，镇上很多家庭还是用煤炭的。树木可以用绿色卡纸围成锥形，再用皱纹纸剪成一条一条的围绕锥形卡纸贴上。同样园林中最简单的建筑物是凉亭，凉亭一样的可以用卡纸来做，还可以运用绘画知识画上花纹。跟他们讲解完简单的制作步骤之后，我要求6至10人一组合伙制作园林，先画设计图，再按我之前讲的来制作。最后的时间给他们讨论，课堂便沸腾开了，大家都七嘴八舌的。有好些同学已经在心里已经有了设计想法问我好不好。这样的一课时是成功的，效果非常的好，当然最后的结果可以想象。一周之后再次走进办公室，摆放着好多他们的成果，各式各样的园林。

　　教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。在教学中，应有系统地把学法指导与学*过程联系起来，使学生有愿望也有能力参与学*，进行创造。动手操作能力的培养，动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面，它也是训练儿童良好心理品质的一个有效手段。

　　良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养，绘画可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养，那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育，做到绘画基础知识，技能与陶冶美好心灵和谐发展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明，用审美的规律去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产，让我们为我们的`祖先骄傲和自豪，教育德为首，在小学美术教学中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的质量，让学生在美的境界中学会做人的道理，形成高尚的思想道德观念，我在教学中曾做一番尝试，就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学，如，在描绘祖国美丽的河山，家乡的名胜古迹……进行热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的思想感情教育。

　　总之，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学*的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。而要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们老师追求的目标。

　　本课是一节造型与表现课，其中包涵了丰富的想象、变形、夸张等造型手法，内容极具趣味性。在教学时，我采用了欣赏动画短片的形式进入新课，既激发了学生的学*兴趣又对本课内容有了初步的印象。为了激发学生的创作灵感，我将本课课题的一些笔画用拟人化的生活用品代替，一下就吸引了学生的注意力。

　　生活日用品在每个家庭都必不可少，并且种类繁多。所以同学们对它们再熟悉不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并找出与短片中生活用品的区别，学生能购将不同准确的回答出来，此时告诉学生这就是联想，使学生能够很容易的理解联想的意义。但是很容易误导学生认为联想就是拟人化。所以接下来通过课件(勺子的联想)的展示，如：同样的勺子通过不同角度的变换根据外形特征可以联想成花、蜻蜓等。学生在欣赏的过程中总结并掌握了联想的方法，效果较好。

　　美术又称为造型艺术。“请大家仔细观察自己带来的生活用品，你能联想到什么?”由这个问题进入本课的重点部分——“联想”。同学们的想象力很丰富，对着手中日用品的造型产生了很多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让部分学生说说想用哪些工具材料进行想象创作，并现场给予了评价和鼓励。

　　为了深挖教材，我出示了“水瓶变形记”的制作课件，让学生观察它的变形过程。并让学生总结变形联想的方法，根据外形进行联想，根据联想的结果制作需要的部件(如：眼睛、翅膀、触角等)，然后组合粘贴于需要的位置，加深了学生的印象。制作要求的提出使学生明确了制作步骤。生活日用品“变、变、变”的竞赛游戏环节激发了学生的创作热情。在学生创作过程中，我将部分装饰后生活用品的图片收集起来配上音乐循环播放，目的是拓宽学生的思路，效果不明显有些孩子照着图片中的进行制作，局限了他们的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我让先做完的学生将作品拿到前面进行展示，自评互评后我将奇趣星、巧手星、色彩巧配星根据作品的优点发给了每一位进行展示的学生，孩子的自豪感油然而生。当然展示时也忽略了个别没做完的学生，今后我将重点辅导这部分学生。

　　最后拓展让孩子们拿起联想装饰后的用品，找到他们的小伙伴然后像动画片中的卡通形象那样和小伙伴们手拉手跳起欢快当舞蹈!使本课得到了升华，让孩子们感受到自己动手制作成就感。

　　教材提示：学生作业可以直接在生活日用品实物上绘制、粘贴，也可以绘画创作的形式来表现。为了提高学生的动手、设计能力，在提出学生作业要求时，我选择了前者。

　　整个讲述部分大约16分钟，在学生作业前，以课件的形式出示联想后的日用品图片，给学生提供更多的创作素材，反而局限了学生的联想没有更大的打开他们的创作空间。接下来的24分钟，学生从联想到造型表现，基本能把联想的结果表现出来，但速度较慢，所以还得安排一个课时讲剪贴的相关知识并制作。

　　在评价环节中，我让先做完的孩子先进行展示，让学生选择自己最喜欢的作品，然后让作者进行创作方法的介绍。在这里，我忽略了一个问题：不优秀的作业怎么办?他们存在的问题可能是普遍的、基础的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提升一个层次吗?作为教师，不应该放弃自己的任何一个学生，在这里也应该为他们留一点时间。个别学生自评时表达不出设计想法，今后的教学中我会加强培养学生动手制作、语言表达等方面的能力

　　欣赏评述课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把*时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。最终才能达成培养学生的审美情趣，这一教学目标。

　　而实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对学生进行欣赏的教学研究。改变这种现象，教师首先要转变观念，然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏*惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。

　　强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿油油的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们感到喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童只会对彩色图片反映强烈。

　　儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。Code根据这些特点，教师在欣赏教学的不同组织形式中要有不同的侧重点。小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。

　　1、专题欣赏课

　　就是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。如小学美术第11册第1课《*古代建筑欣赏》就是关于“官殿、宗教建筑、园林”的整堂专题欣赏课，还有《*画》、《外国儿童美术作品欣赏》等等

　　在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，可想而知，学*效率很低。我们知道学生的学*活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：

　　（1）课前给学生充分的时间预*，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；

　　（2）在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；

　　（3）用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；

　　（4）必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。

　　2、随堂欣赏课。

　　随堂欣赏课是指结合教学内容穿**行的欣赏，也就是在进行绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进行欣赏，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：我们每一课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使学生掌握某种美术技能，出示一些合理范画，也是随堂欣赏的教学过程。

　　在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种*等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，让美内化、升华。如在湘版教材第三册《巧妙的组合》一课中，有的学生让为西班牙画家米罗这幅《太阳、人和鸟》不好看，什么都不像，有的学生认为好看。这时，教师不用评论学生的审美水*低或高，对或错，只要当好中间人，让学生去争论。在争论中逐渐加深对抽象画的认识，接受大小不等的几何色块组成的画面也是一种美的形式。反之，教师如果认为学生不该对大师的画质疑，批评学生欣赏水*低下，学生的积极性遭到打击，容易与教师产生逆反心理。教师再讲几何色块组合画面时要注意的地方时，只能是教师一个人的一厢情愿了。

　　3、现场欣赏

　　是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。例如：组织儿童参观美术作品展览。

　　农村学校的儿童，外出参观的机会较少，可根据具体情况尽可能提供现场欣赏的机会。比如我们上浙美版一册《各种各样的树》这一课时，就可以带学生到校园里走一圈，欣赏一下校园里各种各样的树，加强他们的直观认识。学校里就有那么多不同的树，何况大自然呢。既加深了学生对题目的理解，又有利于之后的绘画教学。

　　另外，在小学美术欣赏课中，教师为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野，许多时候会增加一些欣赏内容。然后教师往往以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水*及欣赏的心理倾向。因此，在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与儿童的生活实际相贴*，要选择与儿童的认知和欣赏水*相接*的，以接*儿童的最*发展区的，能激发儿童兴趣的作品；要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。为此，可采取以下策略：

　　（1）课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。

　　（2）可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。这样，学生就不会对欣赏作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就又提上来了。“兴趣是最好的老师”，兴趣有了，还怕学不好吗？

　　拓展阅读：小学美术教育素质教育探讨论文

　　摘要：

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小学数学教育中的感悟的论文

小学数学教育中的感悟的论文

　　现如今，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的小学数学教育中的感悟的论文，欢迎大家分享。

　　摘要：

　　根据在本校随机抽取学生，做了一份关于《小学生数学学*情况调查问卷》中显示，只有不到30%的学生喜欢上数学课。而对于“你对数学课感受”这个问题，“枯燥”、“乏味”、“单调”一类的词不觉于耳，其中某些胆大的孩子还悄悄的告诉我，数学老师天天板着脸，好严厉呀！苏霍姆林斯基曾经说过：对学生和教师这两个个体而言，可怕的灾难在于将学生的主要精力放在消极地获取知识上。对于初踏逻辑思维领域的孩子来说，小学数学教学，其首要目的是让学生在快乐中获取新知。古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，怎样将“好知者”升级成为“乐知者”，首先要做的是落实课标精神，以学生为主体，将课堂“还给”学生，使之积极主动地参与学*，乐于学*，在获得知识的同时获得快乐。结合自身教学得失，对如何让学生快乐学*，浅谈如下。据心理学研究测试表明，情绪虽然带有主观色彩，但对智力活动能否顺利进展起着至关重要的作用。正如调查中30%喜欢上数学课孩子，其喜欢理由之一接*50%选择喜欢数学老师。其实在人的内心深处有喜欢、自信、乐观等正能量情绪推动个体前进与发展；也有诸如消极的情感如厌恶、自卑、悲观等，则会阻碍人们正常的认知思维与活动。因此小学数学快乐教学法正是从乐观情绪对学*的积极影响出发而提出的。所谓的快乐教学，就是从学生的认知规律及心理特点出发，借助生动形象的教学手段，让学生在愉悦的感官中掌握新知。简而言之，即小学数学应该教者乐之，学者亦乐之！

　　一、阳光乐观，让学生乐见

　　陶行知先生曾说过，如果校园里的老师有笑容，学生就有笑容；如果老师面容严肃，学生就惧怕他，那么逃课就是难免的事。对于小学生特别是低段孩子来说，他们的心智还没有发育成熟，情绪更易受到外界影响，其他人的表情、言语对他们的情感表达会产生很大的影响。作为授业解惑者，我们快乐，学生则快乐；我们焦躁，学生则焦灼。可见，阳光心态相当于一剂药方中的“药引”，“药引”恰当，当然水到渠成。在吴正宪、钱守望等众多教学名师的课堂上，教师以其渊博的知识、抖擞的精神、深厚的教学功底，尤其是发自内心的积极的教学情感与教学语言征服了在场的每一个人，让学生在40分钟课程结束后还意犹未尽，其中一个孩子在课后深情地拥抱吴正宪老师，并说我想一辈子跟你学数学。我想，要获得学生如此的爱戴，为师者必须有一颗热爱学生的心。因此，每天进教室之前首先得调整好心态，让身心沐浴着快乐，只有这样，学生才能放松自己的神经，伴随课堂教学推进，进入数学领地求知与探索，所谓愉快数学才会成为可能。

　　二、新颖导入，让学生乐学

　　数学课堂教学要呈现“乐享其中”的艺术氛围，首先必须从导入这个环节切入。恰当、新颖的教学导入艺术，可以起到聚焦群体且引人入胜的效果，为整堂课的顺利进行奠定基础。如在教学《百分数的意义和写法》一课时，利用姚明，科比还有老师之间的较量导入，使学生产生极大的.兴趣，激起了学生强烈的探究欲望，从而带着好奇的心态进入学境。

　　三、尝试解决，让学生乐创

　　1。在游戏活动中，轻松自如的学*如果你问孩子最喜欢做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”。对于小学一年级的学生来说，刚脱离幼儿园“玩”的世界，课堂上他们活泼好动，行为约束力较差，有效注意时间短。因此低段课堂就得让他们“玩中取乐，乐中获知”，例如，执教《20以内的进位加法》这节课时，教师设计了“凑十法找朋友”这个游戏环节，孩子头上戴着老师制作的数字皇冠站在讲台上，台下同样头戴皇冠的孩子，伴随着音乐，根据游戏规则———如果头饰上的数能组成十（如：1和9组成10；2和8组成10，“3”和“7”是一组好朋友，“4”和“6”是一组好朋友。）上台找朋友。孩子们在轻松愉悦的游戏中，感知“凑十法”这个数学概念，课堂充满着欢声笑语，既巩固了新知学*，又适当调节学生注意力，便于接下来学*，一举数得，教师又何乐而不为呢？

　　2。在动手操作中，淋漓尽致的学*苏霍姆林斯基曾说过：手、脑之间有着密切的联系，手促进脑的开发，使它更加聪明；同样脑亦促进手的发展，使之变成思维的表达工具。在小学数学教学过程中，我们若结合课程设计，适时辅助教、学具，让学生通过动手操作验证猜想、寻找结论等，既调动学生多种感官参与学*，又能加深对所学知识理解。如在教学《圆锥体积》时，学生通过课前预*初步了解到圆柱、圆锥间存在倍数关系，但在实际应用中容易忽略等底、等高这一前提，为了扫清障碍，在小组中我准备了几组等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圆柱和圆锥让学生实验。实验结果汇报阶段，有的小组得不到理想中结论V=1/3sh。难道是书本的结论有误吗？针对学生的困惑，教师适时抛出问题让学生思考：为什么有的小组能“得偿所愿”，有的小组“事与愿违”，请认真观察、比较各组所用的学具，你发现了什么？通过与小组活动中用等底等高的圆柱、圆锥实验得到正确结论小组对比，然后小组成员分析、讨论，找出症结———忽视了等底、等高这一条件，于是本节课教学难点在学生的动手实验、亲身体验中突破。我认为数学课堂应注重让学生动手试一试，想一想、议一议，这一过程中既渗透猜想———验证数学思想，又让学生手脑得到发展，正所谓实践出真知，通过自己亲身体验得到的数学结论更加记忆深刻。

　　（一）在动画演示中，生动形象的学*

　　伴随多媒体技术的出现，其惟妙惟肖、色彩鲜明的图片及动画形式更能吸引学生的眼球，调动学生的多种感官，同时它还将抽象的数学具体且形象化。在实际教学中，教师借助多媒体进行情境教学，其动态画面使学生注意力集中，其立体、直观特点更易于学生对抽象知识理解。在学*《认识钟表》时，其重点是会读写钟面上的整时，难点是探索整时钟面指针的规律。如何直观形象结合生活经验学会看整时，是本节教学的难点所在。本节课执教老师抓住学生年龄特征，借助哆啦A梦这个喜闻乐见的动画人物贯穿整节课，课堂上以玩为主线，导入部分请出哆啦A梦，通过猜谜语得礼物（课件出示谜语：嘀哒嘀哒，嘀哒嘀哒，……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。），配合音乐，课堂既灵动，又调动学生身心细胞，又揭示课题，一举数得。紧接着，教师带领学生欣赏钟表店里各种钟表环节，依托课件出示哆啦a梦带来的宝贝：挂钟、手表、电子表。。。。。。琳琅满目钟表唤起学生原有的认知体验，激发学生认识了解钟面的结构意愿。在自主参与，整体感知整时后，再次利用哆啦A梦一天时间安排，结合情境让学生说一说什么时间哆啦A梦在做什么？巩固了新知，课堂上学生兴趣盎然，整节课通过哆啦A梦这个动画人物，让学生如身临其境，恰如在欣赏动画片的同时掌握了数学知识，因此适当采用多媒体辅助教学将起到事半功倍的作用，这是毋庸置疑的。

　　（二）在讨论交流中，积极主动的学*

　　如果数学学*活动单靠死记硬背或“依葫芦画瓢”则是无效的，有效数学学*之一应该是学生间合作与交流。在数学课堂中一个问题抛出，首先应给予学生独立思考时间，紧接着将自己的想法在小组中交流探讨，营造一种每个学生都是学*参与者氛围，让其积极主动参与听与说的过程，还可以间接从倾听他人观点或方法中形成知识技能的互补，以便于在解决问题时能对解题思路、过程理解更全面。作为教师，我们应该组织有效的小组合作学*，关注小组成员实际情况，结合学*报告单，开展有实效性讨论交流。在此过程，教师应深入小组，了解各组活动进展情况，对于存在困难小组适时予以点拨，并搜集各种信息，便于灵活地调整下一个教学环节。例如，在教学三年级数学“搭配的学问”时，通过设计玲玲出*晚会现在有2件上衣，3件下衣，如果只能选择一件上衣和一件下衣进行搭配，她可以有几种选择？导入新课。在探究阶段，教师放手让学生先独立思考，用自己喜欢的方式搭配并记录下来，然后再在小组内交流想法。教师参与到课堂讨论中，选取了学具摆放法、文字书写法、连线法、算术法等活动探索搭配的方法与结果。这样通过小组合作学*了新知，渗透数形结合的思维方法，又让学生在交流过程中产生思维的碰撞，发现新的学*方法，又尝到了成功的喜悦。四、理解运用，让学生乐练在学*新知后，通过层次性的练*可以达到对新知的巩固和检验效果。其作用在于帮助学生掌握方法，掌握解决问题的基本策略，理解所学知识在实际中的应用。针对小学阶段孩子童心未泯且好胜心强这一特点，在这一环节设计时，教师可采取竞赛的形式，将练*设计成阶梯型闯关题。学生以小组为单位，闯关夺宝，让孩子沉浸在披荆斩棘，勇于攀登，夺取胜利的学*氛围中。因此，教师在备课阶段，还要精心挑选练*，编制竞赛题，避免太容易或太难两个极端，让每个学生都能主动参与，让每个学生鲜明的个性都能得到发挥，让每名学生都能保持高涨的学*状态。

　　四、拓展延伸，让学生乐思

　　作为师者，我们不应将学生培养成解题机器，单纯让学生为了解题而学*，更多是应该教会孩子将学*与生活联系起来，运用所学的知识解决生活中的问题，让知识成为生活的工具、帮手，即培养学生运用意识。比如在学*完《比例尺》后，让学生结合比例尺知识，为我们的校园设计一幅*面图。在学*完《比例的意义》后，设计一个思考题：同一时间、同一地点，竹竿长2米，竹竿影长3米，铁塔影长15米，求铁塔实际高度。通过设计这些学生身边的生活问题，让学生有意识去关注周围世界，做一个生活的有心人，懂得运用所学的知识去思考、解决、应用，这既是新课程理念要求，也是新时代人才要求。快乐教学法实际是一种寓教于乐的教学状态。教师必须充满正能量，化身快乐使者，定位一种既适合自己又适合学生的课堂教学模式，将抽象、枯燥、概括的知识理论转变为直观、有趣、具体的快乐教学，让学生体会到“苦中作乐”，最终实现“顺纹劈柴，事半功倍”的效果。

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古茶诗中的“清”之审美意蕴

古茶诗中的“清”之审美意蕴

　　我们知道喝茶，但不知道杯小却藏无尽之美，尤其是盛装茶汤后的茶杯，更是光彩照人。茶诗中的茶杯美得让人着迷。下面请一起来欣赏阅读吧！

　　中国的茶文化可谓是源远流长，自古以来，就有众多的文人墨客以茶为诗为画，倡导高雅的艺术享受，美化人的精神生活。从最早出现的茶诗（如左思《娇女诗等》到现在，历时一千七百多年，据已有资料统计，我国现存茶叶诗词累计达 12600 首，是茶学文化中最为瑰丽的珍宝。古茶诗作为一种重要的创作题材和精神载体，饱含着历代文人雅士的审美志趣和情操抱负。唐代斐汶在《茶述》中说：茶，起于东晋，盛于今朝。其性精清，其味浩洁，其用涤烦，其功致和。参百品而不混，越众饮而独高。茶作为一种饮品，儒、释、道三家也都将其融入日常生活之中，从中达到一种集体认同，即：和、静、清三则。今天，我就着重来谈谈古茶诗中的清这一审美意蕴。那么如何多角度地认识和领悟清这一哲学理念的旨趣和精髓呢？

　　一、从诗文的茶道精神中，悟出清乃清正廉明之意

　　从现有文字记载中寻溯，茶道一词最早见之于唐诗僧皎然的那首《饮茶歌诮崔石使君》诗：一饮涤昏寐，情来朗爽满天地。再饮清我神，忽如飞雨洒轻尘。三饮便得道，何须苦心破烦恼。此物清高世莫知，世人饮酒多自欺。诗*悟饮茶所能渐次达到的涤昏、清神、得道三个境界。历代文人从茶的品饮中感悟到茶之清，由茶汤的清浊升华到为人的清廉，延伸到人的品质清白，由物的清俭深化为人格的象征，由此出现了以茶代酒的清正廉明之风。

　　宋徽宗在《大观茶论》中认为茶可致清导和，苏东坡赞美茶的品格为森然可爱不可慢，骨清肉腻和且正。韦应物《喜园中茶》有洁性不可污，为饮涤凡尘，此物性灵味，本自出山原。清心寡欲、品格清高为君子之风。品茶即品人，谁说醉人唯美酒，清茶一杯也醉人。清茶一杯，是古代清官廉洁的象征，体现了茶道清寂无为的禅味。*年来，*以清茶一杯来招待国内外宾客和同志，既不失礼又体现廉正，为人们所称道。清康熙和乾隆皇帝举行大宴会也只是喝茶吃点心，而不用丰盛酒宴。明李贽写了《茶夹铭》：我无老朋，朝夕唯汝。世间清苦，谁能及子。茶圣陆羽一生嗜茶，精于茶道，唐代宗曾诏拜为太子文学，又徒太常寺太祝，但都未就职。《全唐诗》载有他的一首《不羡歌》体现了他鄙夷*，清正不阿的品质。

　　二、从古茶诗的字里行间，品味清中的清逸况味

　　唐代著名的诗僧皎然，擅长烹茶，作有茶诗多篇，是陆羽的好友，他现存的名篇是《寻陆鸿渐不遇》：移家虽带郭，野径入桑麻。*种篱边菊，秋来未著花。叩门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。全诗 40 字，清空如话，陆羽之隐士风韵跃然纸上。白居易作有《香炉峰下新置草堂，即事咏怀题于石上》，诗云：

　　香炉峰北面，遗爱寺西偏。白石何凿凿，清流亦潺潺。有松数十株，有竹千余竿。松张翠伞盖，竹倚青琅玕。其下无人居，惜哉多岁年。

　　有时聚猿鸟，终日空风烟。时有沉冥子，姓白字乐天。*生无所好，见此心依然。如获终老地，忽乎不知远。架岩结茅宇，斫壑开茶园。

　　如此结茅而居，辟茶园，听飞泉，赏白莲，饮酒弹琴，仰天长歌，，诗人感到如倦鸟飞返茂林，若涸鱼回归清池，颇为悠然自足。扬州八怪之一的郑板桥，为官清廉刚正，然目睹官场污浊后，他向往的是黄泥小灶茶烹陆，白雨幽窗字学颜（《赠博也上人》）那样一种恬淡自然的生活。王阮的归来世事都忘尽，惟记白云堆里行。孔武仲的我生世味薄，所好唯真茶。这些诗作皆以旷远之笔，造空灵之境，都表现了诗人看破世情、不为尘俗所累的散淡和无欲恬静，超尘脱俗，清幽闲雅的情趣。这时的清与文人、僧家所追求的清闲、清静、清逸是相通的，更揭示了茶与诗文创作、书写性灵之间的密切联系。也为诗作营造一种清新自然的诗境，表现出简朴淡泊，闲逸修然的隽永境界。

　　三、从古茶诗展现的品茗世界中，领受清的清雅之意

　　在中国饮茶史上，茶艺历来为人们所推崇。古人是十分讲究品茶的环境的。明代文人徐渭曾说地过：茶宜精舍、云林、竹灶、幽人雅士。寒宵兀坐松月下、花鸟间当然，在现代人看来，品一次茶，要同时具备他说的这些，几乎是不可能的了。陆龟蒙则云：闲来松间坐，看煮松上雪，扫落松枝上的积雪来烹茶，那更是妙不可言。善于饮茶的人，往往在心灵的深处，充满着一种清淡、静雅的意趣。因为茶水为精，茶香为气，茶叶为神，可使饮茶的人多几分雅趣。诗人陆游爱茶嗜茶，会玩当时流行的分茶。这是一种技巧很高的烹茶游艺，不是寻常的品茶。冲泡时碾茶为末，注之以汤，以筅击拂，此时茶盏面上会幻变出各式图样来，若山水云雾，状花鸟虫鱼，类画图，如草书，有水丹青之称。古人品茗时的.悠然清雅之气扑面而来。

　　白居易有诗云：鼻香茶熟后，腰暖日阳中。伴老琴长在，迎春酒不空。鼻香茶熟，操琴伴老是诗人晚年最舒心的享受。弹琴不能没有茶，吟咏更加不可少。白居易十分喜欢边品茶边吟咏。唐代，特别是中唐以来，或饮茶一盏，或吟诗一章，或饮瓯画等号，或吟两句诗，茶和诗一样，成为人们生活中不可缺少的一大雅趣。唐代以后，禅宗盛行。茶诗也多数都与僧徒有关，僧人清心寡欲的生活和超然世外的心态多能够在茶诗中反映出来。

　　野泉烟火白云间，坐饮香茶爱此山。岩下维舟不忍去，青溪流水暮潺潺。（唐灵一《与元居士青山潭饮茶》）

　　石脉绽寒光，松根喷晓凉。注瓶云母滑，漱齿茯苓香。（唐若水《题惠山泉》）

　　以上两首茶诗为得道高僧所作，寄兴自然，物我两忘。语言浅易朴素，野泉、烟火、白云、青溪、暮潺潺、 松、茯苓香等意象明朗灵动，诗风恬淡空寂，从*淡的字句中显露出深邃高远的禅意。诗中动静结合，虚实相生，把对外部存在的茶作为超脱的内心体验，茶禅一味，显现出僧家茶诗的清静淡雅之美。古人比我们更接*自然的人性，于绿水青山之间汲泉支灶，看清烟飘荡，闻茶香袅袅，享受着与自然交融的乐趣，正如朱熹在《茶灶》一诗中说的：饮罢方舟云，茶烟袅细香，可谓言有尽而意无穷。

　　四、在广博的古茶诗境界里，品茶的功效乃为清心

　　古人云：茶心养性，茶以清心。这里不得不谈到有一首脍炙人口的回文诗：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。在茶叶专卖店，往往同时备有做工精细的小茶壶，供顾客品茶用或选购，壶身周围还嵌着几个字:可以清心也。这无疑是告诉人们常喝茶可以有心清气爽的感受。下面本人从茶香和茶水两个方面来解析茶是如何达到清心之功效的。

　　先来闻茶香。韦应物《喜园中茶》有洁性不可污，为饮涤凡法，此物性灵味，本自出山原。道出名茶多出深山幽谷中，最具大自然的清水灵泉之气，外形清秀，香味清幽，最能清人心神。田艺衡在《煮茶小品》中写道：鉴赏茶叶，首重风韵。武夷岩茶和安溪铁观音被世人誉为茶中极品，品饮时应品其韵味在香之胜。冲泡后便是闻香气，闻香气时将杯盖移上鼻端，深吸嗅香，只吸气不吐气，直至换气为止，盖好杯盖后才能吐气。闻香气后立即将茶汤倒入公道杯，后一一倾注在小瓷杯中供品饮。杯盖掀起未等茶汤入口，茶香就扑鼻而来。如遇上非常高级的茶，更是满屋飘香，花香四溢留齿颊，令人心旷神怡，有神明凌霄汉之感；心中烦倦自然消除，心境顿时宁静下来，令人臻于修身养性的意境中。因茶叶性杂，能醒脑提神，适合消除疲劳，激励精神，阻止瞌睡，从而达到止息杂类、安静沉思之目的。茶香，能给人的心灵注入一种真正的艺术气质。

　　再来观茶水。水乃天下至清之物，茶又为水中至清之味，文人追求清雅的人品与情趣，便不可不吃茶，欲入禅体道，便更不可不吃茶。陆羽《茶经》记载的煎茶法，写道：青云名士时相访，茶煮西峰瀑布水。饮茶既是给身体补充水分，更能使心灵达到圆融之境。清指清纯不杂，清快舒适，指香气和茶水的味道，花香清清楚楚，茶水清澈，滋味清爽、清滑。苏轼喝茶、爱茶，基于他深知茶的功用。曾多次在诗作中提到茶能洗气：若将西庵茶，劝我洗江瘴；同烹贡茗雪，一洗瘴茅秋。陆游也在诗中写道：手碾新茶破睡昏，毫盏雪涛驱滞思。耶律楚材在从军西域时作有《西域从王君玉乞茶，因其韵七首》中写出了诗人饮茶后，了却往昔茶念，西山景色也变得翠烟迷人，两腋生清风。数杯茶后，睡魔卷甲，清兴无涯，思腾八方之外，胸涌诗书千卷。这无疑是茶水有清心之功效的真实写照。

　　与火热的酒文化相比，古茶诗中蕴藏的以清为精髓的茶文化表现了中国传统文化高雅清心的另一面。让我们透过这丰厚浩瀚的古茶诗卷轴，去领悟茶文化里清这一审美特性的清正、清逸、清雅、清心之意蕴。在纷繁的社会中，静品香茗，修身养性，古人有云你若盛开，清风自来。苏轼有一首词这样写道：细雨斜风作小寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛路漫漫，雪沫乳花浮午盏。蓼茸蒿笋试春盘，人间有味是清欢。写的是他与朋友去郊外游玩，感觉到人间有味是清欢。这清欢讲的就是对*静简朴的热爱，品一杯清茶比喧嚣的酒宴更能洗涤心灵。

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小学数学中口算的技巧运用

小学数学中口算的技巧运用

　　数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。下面是小编为大家整理的小学数学中口算的技巧运用，希望对大家有所帮助。

　　在小学数学教学中，历来都很重视计算教学。我们生活的大环境中，衣、食、住、行及各行各业，都离不开数的计算。因此计算能力应该是每一个社会主义社会公民必须具备的基本能力之一。而小学阶段数的计算始终都会用到，而口算又是数的计算中基本能力，那么口算有什么技巧呢？笔者就此问题进行总结。口算也成心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆，直接算出结果的计算方式。口算不仅是笔算的基础，而且是计算的一个重要组成部分。培养计算能力，首先要从加强口算着手，在不同的年级，根据不同的内容，有着不同的要求。

　　基本口算要熟练。

　　20以内进位加减法和退位减法及表内乘除法必须达到“脱口而出”的熟练程度。因为任何一道四则计算题，都是一系列口算的综合，如果其中有一步口算失误，就会前功尽弃。口算的准确和熟练程度直接制约着计算能力的培养和提高。

　　常用数据要熟记。

　　计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如4×25=100、4×75=300、8×125=1000、1÷2=0.5、1÷4=0.25、3÷4=0.75、1÷8=0.125（12.5%）等。

　　简便口算要自觉。

　　利用数字特征和运算关系，应用运算定律或性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性。如389+298、654-496可以利用和、差的规律进行简算。389+298=389+300-2=689-2=687，654-496=654-500+4=154+4=158，多加几就减去几；多减几就加上几。312×25、2700÷125可以利用积、商变化的规律进行简算。312×25=（312÷4）×（25×4）=78×100=7800，2700÷125=（2700×8）÷（125×8）=21600÷1000=21.6

　　练*口算要经常。

　　口算的练*应贯穿于教学活动的全过程，要围绕教学内容，有针对性。有目的性低进行。新授前练口算，“温故知新”起到迁移的作用。新授中练口算，有利用新知的巩固。新授后练口算，有利于形成良好的认知结构，能使学生自觉地应用运算定律或运算性质，改变原有的.运算顺序，使计算简便。

　　口算技能要培养。

　　在理解算理的基础上掌握口算方法，是学*口算的第一步，也是重要的一步，但到了一定程度，就要简化、压缩思维过程，形成口算的技能、技巧。如有些同级算的式题，36÷7×14，72×18÷24从表面来看无法口算，根据运算定律或预算性质，进行合理的调整以后，就可以进行口算。36÷7×14=36×（14÷7）=36×2=72，72×18÷24=72÷24×18=3×18=54.或者改变一下运算的形式：36÷7×14=36×1÷7×14，72×18÷24=72×18×1÷24，在运算时，还可以把一些数拆成两数的和、两数的差、两数的积或商，使计算简便。

　　口算要经常运用，让学生的思维能力和记忆能力得到锻炼和增强，提高他们计算的能力。

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运用蒙氏教育法中存在的问题文章

运用蒙氏教育法中存在的问题文章

　　当前，国内不少幼儿园正在进行蒙氏教育法的实践，运用方案教学发展蒙氏教育法。在实践中，我们深受启发，但也遇到不少问题，这些问题值得我们深思。下面是小编搜集整理的运用蒙氏教育法中存在的问题文章，欢迎大家阅读。

　　一、蒙氏教育法中存在的问题

　　教育内容有待拓展。蒙氏教育内容有其鲜明特色，如强调系统性、整体性；通过物化的教具表现出来，具有很强的可操作性。但其教育内容设置有一定的局限性。蒙氏设计的教学内容，只包括日常生活练*、感官教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域，远不能满足时代的需要与儿童发展的需要。例如，蒙氏的感官教育分为视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉练*五大类，由相应的教具来完成，但现实中，却有可以充分挖掘和运用五觉的其它素材；数学教育主要是学*数的概念，进行读写算的练*，对其他数学内容如统计、测量等没有涉及到；语言教育、历史地理、文化科学、艺术表现领域则受到民族性、地域性的影响。而在设置教育内容、制作教具等方面则仍然是以教师为中心。

　　师幼、同伴间的互动不足。蒙氏认为儿童具有吸收性的心理，通过环境自由教育、自我教育，达到自我发展。它承认儿童是学*的主体，又重视教师的作用。教师的作用局限于建立常规和排除儿童自然发展，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需求，依据观察设计教具；在帮助幼儿掌握学*方法、提高社会技能、促进幼儿社会性发展等方面，师幼间的交流互动却是贫乏的。

　　幼儿抽象概括能力弱。蒙氏活动的整个过程中，教师的语言简短，而幼儿则自由选择、自由学*、自我发现，幼儿在与教具的互动中积累经验并内化，但缺乏总结概括性的语言，经验得不到提升，阻碍了幼儿抽象概括能力的发展。

　　忽视幼儿生存的社会生态环境。蒙氏教育环境着重于幼儿园环境的创设，忽略了家庭、社区、社会环境的作用，远远不能满足现代幼儿教育对教育环境的需求。

　　二、运用瑞吉欧方案教学发展蒙氏教育法

　　整合性课程已成为当今幼儿园课程发展趋势。整合性课程“要求课程内容应给儿童提供充分的自我表现的机会，鼓励儿童积极发现和创造。在课程设计上，应由教师、幼儿共同讨论，建立具体的活动形式和内容”。它主张要考虑社会生活，尤其要考虑幼儿的生活，尽最大可能地同幼儿生活和社会现实相联系。这些都对蒙氏教育法提出了新的挑战。我认为，在蒙氏教育中运用瑞吉欧方案教学能有效地解决这些问题。

　　方案教学有助于内容的系统性和本土化。方案教学的主题是来自幼儿的生活和经验，来自幼儿的兴趣和需要。因此，幼儿探究欲强烈，活动能持久、深入地开展下去，主题内容能不断发展和延伸，从而形成一个主题网络。这是一个尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。在这个过程中，孩子能学会正确地综合运用各种感官去感知世界，掌握了一些学*方法，同时教育内容也就具有系统性、层次性与整体性。由于幼儿的生活在一定程度上反映特定的社区生活、民族生活及国家生活，因而课程内容又具有本土化和*化的气息。

　　方案教学有助于激活互动交往关系。在蒙氏教育中运用方案教学，由教师设计教学内容(教具)变为师幼共同建构教学内容，教师再将其物化。在这个过程中，教师与孩子间多了一些倾听、提问、商谈、建议与分享，教师在帮助孩子探索、表达的同时，也在提高自己。在知识建构过程中，幼儿会遇到挫折，需要探讨、合作以及解决冲突等，同伴间的充分交往有助于幼儿社会技能的提高，促进幼儿社会性发展。

　　方案教学有助于提高幼儿的抽象概括能力。方案教学特别强调幼儿语言，一类是幼儿自发生成的，一类是幼儿从外运用前一类语言时的自由表达。后一类语言主要靠教师呈现和传递，这两类语言在方案教*用中十分普遍。幼儿通过探讨、总结，经验能够得到提升，抽象概括能力能够得到提高。

　　方案教学有助于充分利用生存的社会生态环境。方案教学是全社会的教育，它重视幼儿、教师、家长、社区的互动，因而需要发挥合力才能最终达到教育的目的。

　　该教育法的`缺点在于，它强调儿童充分理解世界的能力，因为它强调对单个器官的孤立训练，因为整个感知力不是颜色，形状感的简单总和。和声音。

　　此外，实施蒙特梭利早期学*计划需要更高质量的教育者。为了进行早期家庭教育，父母需要能够观察孩子的敏感倾向。

　　在接受蒙台梭利教育之后，孩子变得难以管教，上小学后非常不自在。在一些幼儿园中，由于教师水*低下和教师培训的延迟，教师对教育概念有了肤浅的了解。在经济利益的考虑下，对儿童实施无效，盲目甚至有害的教育不利于儿童的健康成长。

　　蒙古教育适合一些特殊的孩子。这是非常不适合正常儿童的，因为蒙特梭利教育方法非常简单并且对脑部刺激不敏感，因此，如果您在正常儿童中学*，如果您受过教育，则会使您的智力非常低落，不利于健康。促进大脑发育。

　　它不适合在*使用，因为*的教育方法非常古老，而且是俘虏式的。一般*人会为孩子们选择各种培训课程。每个假期后，有必要让孩子们认真写作业然后玩耍。这就是*父母的想法，但是蒙台梭利教育并不是这样。

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小学教师教育格言

小学教师教育格言

　　每时每刻都能用耐心和爱心去发现孩子，欣赏孩子，培养孩子。只有欣赏孩子的现在，才能塑造孩子的未来。

　　——何小花

　　教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉，于是，在加加减减中天堑变通途，荒漠变绿洲。

　　——赵丽娟

　　舍弃一些可有可无的花架子，在教育实践中找到一条务本求实的路，勇敢地走下去，我相信，一定能演绎出一种属于我自己的最*实的教育理想！

　　——李娟

　　教育的真谛在于知孩子之心，观孩子之面，想孩子所想，乐孩子所乐……一切缘于孩子、服务孩子、发展孩子！

　　——王金芳

　　以母爱般的温柔，以父爱般的严格，以朋友般的热情，为每一个孩子的成长营造一个友爱、和谐、民主向上的环境。

　　——王莉

　　教育格言：成功教育的第一要素，便是心中有爱。只要你用真挚的爱去滋润他们，把他们当成朋友，就会拉*师生之间的情感，唤起学生学*的热情。

　　——徐志霞

　　教师的爱心是无形的教育。让我们用爱心铺设一条通向学生心灵的大道，用真心真情谱写壮丽的人生乐章。

　　——裔莎

　　爱在左，责任在右。生命之路，陪着孩子们走一程，无论他是孤单寂寞抑或是踌躇满志。——殷琴

　　对后进生，班主任请用睿智引导，更要耐心等待。相信等待之后，会有一朵绽开的鲜花迎向你！

　　——张晓燕

　　孩子的“真实”比“做出来的真诚”更可爱。月亮从不为自已不是星王而从天上掉下来，相反，它处于一种非常美妙的格局中：这便是众星拱月。

　　——赵雯

　　教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待学生每一个幼稚的想法；用宽容对待学生成长中的不足；用发展的眼光期待他们的成长。

　　————陈玉青

　　1、教育加赞赏等于教育的*方。——王妙湖

　　2、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。——陈利红

　　3、一切为了孩子，为了一切孩子。——盛顺红

　　4、桃李满园竞芳菲，碧血丹心写未来！——张红英

　　5、老老实实做人，踏踏实实工作。——金雪芬

　　6、严是爱，宽是害。宽严适度，和诣永远。——周美清

　　7、教着，感受着；走着，快乐着！——何建明

　　8、投入心灵才能闻到生命的醇香！——唐瑞波

　　9、用我们的辛勤劳动托起明天的希望。——常培坤

　　10、教学是发现，是分享，是成长，是兴奋和爱。——钱艳

　　11、用爱心启迪孩子的心灵，用激—情点燃孩子的智慧。——盛丽霞

　　12、教师——黑夜中的明灯引领学生驶向成功的彼岸——黄黎明

　　13、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。——黄颖

　　14、生活要朴素，学*要努力，做人要坦诚，对人要真诚。——邱丽敏

　　15、每天我都微笑着向快乐出发，因为前方有需要我传播快乐的人。——章隽

　　16、在数学教育的旅途中，我甘愿做一个行者，不断行走、不断思索。——章隽

　　17、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。——范奕芳

　　18、愿我们的老师在创造性工作中理解教育的真谛，愿我们的孩子在自主性学*中享受童年的快乐。——顾逸飞

　　19、给孩子一个多姿多彩的童年，让他们在一页页翻飞的书页间起飞，在湛蓝如洗的天空下，无忧无虑地飘飞。——王洁

　　20、把机会让给学生，把精彩留给学生，把掌声送给学生，把爱心献给学生，把希望带给学生。——周晓燕

　　21、要想得到一年的收获，就种谷子；希望得到十年的收获，就去栽树；要想得到一生的收获，就去育人。——王湘萍

　　22、我们的学生就像一面镜子，你笑他笑，你哭他也哭；我们的生活因为学生而变得异常美丽；我们的教育由于关爱和赏识而充满温情，这是最珍贵的！——孙文霞

　　23、昨天已过去，今天要面对，明天是筹划，用昨天的经验面对今天，要用今天所有的智慧来为明天做准备，只有把握好今天，把今天的事做得尽善尽美，才能有昨天美好的回忆，明天宏伟的蓝图！——张菊英

　　1. 教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。

　　2. 四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

　　3. 做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。

　　4. 勤善是立身之本，勤勉是立业之本，勤俭是立家之本，勤廉是立德之本。

　　5. 人活着就要快乐。

　　6. 让我们用自己的行和自己的心教育我们的孩子。

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小学教师教育座右铭

小学教师教育座右铭

　　1. 学生的需求，我们不懈的追求。

　　2. 让教育自然无痕。

　　3. 表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。

　　4. 生活在幸福中，幸福在事业中，事业在工作中，工作在生活中。

　　5. 师的人格就是教育工作中的一切。

　　6. 晓之以理，动之以情，乃培优辅差之大策也。

　　7. 教学是一门思维的艺术，教师每天都在演奏着不同的旋律。

　　8. 守三尺讲台，春风化雨润桃李；做一支红烛，脂膏成灰映芳菲。

　　9. 用爱心浇灌娇嫩的花朵，用双手托起明天的太阳。

　　10. 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

　　11. 以智慧教书，用情感育人。

　　12. 上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。

　　13. 星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的位置上尽力发光。

　　14. 努力工作，就是提拔自己。

　　15. 会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的学生是最快乐的。

　　16. 弯下身子！走进学生的内心，欣赏学生的亮点，唤醒学生的自信。

　　17. 打动童心的最佳方法是诚恳而慷慨地赞扬他们每次进步。

　　18. 班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏导。

　　19. 知错自责得理让人——宽容 处变不惊居安思危——竞争。

　　20. 诚心感化学生，真情打动学生，心灵聆听学生，汗水浇灌学生。

　　21. 独物之教风，以尽匹夫之责。

　　22. 凡事皆有可能，机遇属于有自信的竞争者。

　　23. 教书育人，快乐人生。

　　24. 让学生每天都能进步一点点，再进步一点点，这是我的追求。

　　25. 心灵和心灵撞击，生命和生命对话

　　26. 全心全意为学生服务。

　　27. 生活需要阳光和空气，教育需要智慧和爱心。

　　28. 芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。

　　29. 人生如下棋，必须有远见方能获胜。

　　30. 以德正身堪为人师才称其职爱岗敬业。

　　31. 甘为人梯，助代代学子登高处；愿化风云，载只只雄鹰搏长空。

　　32. 做阳光教师，自己阳光，给学生阳光。

　　33. 严慈相济，架起心灵沟通的桥梁；以人为本，师生共奏和谐新乐章。

　　34. 用书籍滋润着自己的心灵，把爱心奉献给每一位学生。

　　35. 一心育幼苗，两肩担未来。

　　36. 心系学生宽容为怀。

　　37. 选择这个职业，无怨无悔。

　　38. 说老实话，干良心事。

　　39. 厚德载物，自强不息。

　　40. 捧着一颗心来，不带半根草去。

　　41. 教育，太阳底下最光辉的事业，因为他照亮了所有学生，也照亮了自己。

　　42. 心系学生 宽容为怀。

　　43. 生以求知为乐，师以从教为荣。

　　44. 一切为了孩子，为了孩子一切。

　　45. 学如逆水行舟，不进则退。

　　46. 学生是台上的演员，教师是导演和评委。

　　47. 教师和画家的相同点就是创造具有美的人。

　　48. 有志者事竟成。

　　49. 勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。

　　50. 师德付诸实践，心灵清澈似泉；师爱装点人生，生命美丽如春。

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