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虚构的消息（组诗） ●虚构的消息 我刚刚找到你的羞涩—— 那是梦里的长安那是来自天空的忧郁。 我那长满野草的爱人！ 最*是个多雨的日子， 你是从水中来的吗？ 看见我那不知名的鱼类了吗？ 看见她们掩面而泣的诗歌， 在炊烟里安静如泥。 我看见记忆流逝，然后失眠 至少有烟有最*的雨，那么真实 至少我知道你的这个秋天 梧桐树下全是听风的人 他们向往遇见的长安和一个巷子 向往我虚构的妖精和棺材 只是有一些消息， 必须穿着黑色的短裙 我只怕因此而沉默的 埋进故乡 ●夜情花 这是一个妖艳的晚上！ 花朵很坚强，但不名贵，十块钱一朵， 你摘下她可以藏在任何口袋里。 是的，只有这样的夜色里，她才能燃烧一身的红！ 至少，从前我不知道红唇烈焰， 是一朵情花 不知道，一滴朱红，可以重复往事 好吧！请允许有一点青春的痕迹， 允许对白天的迷茫， 允许圈养白天鹅？那怕一只黑鸭子，走进你的黑眼圈。 你确定有那么多汗水，确定火焰的燃烧？ 把黑夜的黑烧成灰烬？ 可是，c女郎呵！水里泥土里，都是烟火缠身啊！ 我无法确定大把的泪水， 能种植一个想象的春天。 你就能自信，爱，可以再辽阔一点， 像天空一样的俯视大地？ 最后，是不是我们都安静的离开， 随便去一个祖传的木屋！ ●小镇姑娘 这么多年，你依然不懂 哥哥纸张上摘出的江山，淡如炊烟！ 是不是岁月侵袭了斑驳的墙 让你如此地，写炊烟， 写你眼睛里养着的那尾白色的鱼 是不是还在梦里？梦见夏夜，湟河水边的古柳？ 梦见我，偷听你青色的呼吸！ 在夕阳下，在饮马你的黑白* 这么久的走失，我写不出美丽的死亡！ 我想这是一个恐慌！ 在一个很深的夜里 她需要一个陌生的倾诉！ 应该是陌生的西北，她的语言很丰富， 没有夜色的苍茫， 秋水的眸子里，有小桥，有流水经过的星星. 也应该有不真实的地方， 比如她怀念的小四合院， 这个季节，盛开着十八岁的花朵 ●书于兰若 知道吗？第九片叶子从记忆漫过眼睛， 那是一种生生的醉。 可是因为朦胧，我看见蓝色的月亮小城， 住在青铜镜里的白狐，在故事中掩面桃花！ 也许吹来了前世的花香， 一场风便能洗劫你绯红的诗心！ 其实我们都一样不善美丽 你看吧！这么多年了都盛开的不为人知 那就想象一只小鸟吧给夜逐渐飞翔的理由 去看一场老家的雪 那时，该叫我哥哥了吧！我们唱诗经或小雅。 唱那些误入楼兰的人， 其实他们无花无酒，唱不出金戈铁马， 唱不出狐狸的眉心飘过的朵朵白云！
虚构的消息组诗
我刚刚找到你的羞涩——
那是梦里的长安那是来自天空的忧郁。
我那长满野草的爱人！
最*是个多雨的日子，
你是从水中来的吗?
看见我那不知名的鱼类了吗?
看见她们掩面而泣的诗歌，
在炊烟里安静如泥。
我看见记忆流逝，然后失眠。
至少有烟有最*的雨，那么真实。
至少我知道你的这个秋天，
梧桐树下全是听风的人。
他们向往遇见的长安和一个巷子，
向往我虚构的妖精和棺材。
只是有一些消息，
必须穿着黑色的短裙，
我只怕因此而沉默的，
埋进故乡。
这是一个妖艳的晚上！
花朵很坚强，但不名贵，十块钱一朵，
你摘下她可以藏在任何口袋里。
是的，只有这样的夜色里，她才能燃烧一身的红！
至少，从前我不知道红唇烈焰，
是一朵情花。
不知道，一滴朱红，可以重复往事。
好吧！请允许有一点青春的痕迹，
允许对白天的迷茫，
允许圈养白天鹅?那怕一只黑鸭子，走进你的黑眼圈。
你确定有那么多汗水，确定火焰的燃烧?
把黑夜的黑烧成灰烬?
可是，c女郎呵！水里泥土里，都是烟火缠身啊！
我无法确定大把的泪水，
能种植一个想象的春天。
你就能自信，爱，可以再辽阔一点，
像天空一样的俯视大地?
最后，是不是我们都安静的离开，
随便去一个祖传的木屋！
这么多年，你依然不懂：
哥哥纸张上摘出的江山，淡如炊烟！
是不是岁月侵袭了斑驳的墙
让你如此地，写炊烟，
写你眼睛里养着的那尾白色的鱼。
是不是还在梦里？梦见夏夜，湟河水边的古柳？
梦见我，偷听你青色的呼吸！
在夕阳下，在饮马你的黑白*。
这么久的走失，我写不出美丽的死亡！
我想这是一个恐慌！
在一个很深的夜里，
她需要一个陌生的倾诉！
应该是陌生的西北，她的语言很丰富，
数学广角推理评课稿（精选11篇）
程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。以下内容是小编为您精心整理的数学广角推理评课稿，欢迎参考！
《简单推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学*来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。程老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴*学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学*方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣
程老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜老师的年龄、猜智慧星、猜水果、猜帽子的颜色等有趣贴进学生生活的学*情境，充分激发了学生的推理兴趣。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想
程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。这节课引入环节。就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜老师的年龄，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，对后面的顺利的学*做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学*兴趣和学*欲望。
接下来，通过猜水果的游戏让学生明确有序的推理方法：能确定的先确定的推理思想。最后再从猜红红、兰兰和亮亮三位小朋友年龄。从中明白优化的推理思想：明确先确定好确定的推理方法。通过引导让学生从乱猜，到有条件地猜想，再到推理，经历推理的过程。让学生经历从无序到有序最后到优化的数学思想过程，层层递进，层层深入注重对数学思想方法的渗透。由此可以看出这节课的思路清晰，重点突出。
三、方法引导，注重*惯培养
从两个事物“非此即彼”的判断到“三个事物的判断”，“三个事物的判断”中也是由“其中一个条件是肯定的”到“三个条件都是否定的判断”，一步一步深入，引导学生合作交流、自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，程老师突破“培养学生初步的有序的思考、合理的推理的意识”这个教学难点。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
在学*的过程中老师特别注重细节。所有的解决问题，程老师特别注重学生学*方法的引导，学生在寻找信息时指导学生用手指，手口并用。并向学生示范，把有用的信息在题目上做上标注，让学生在以后的学*中，也能像老师这样搜集信息，并把信息作有效处理。这里老师不仅仅是引导学生的方法，更主要的是向学生渗透怎么搜集信息，注重了对学生长久学**惯的培养，这一点特别值得我们学*。
四、收放自如，灵活动用推理
整节课程老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。
观课主题
小组合作的组织与实施
主要亮点
课堂先后看到了3次小组合作，其中2次同桌互相说一说，1次4人小组讨论。同桌互相说一说分别安排的“用不是（）是（）说话”和“根据提示推理后给几个羊羊排队”。这两次互相说一说效果较好。出示例题和合作要求后，安排了4人小组讨论“确定他们3人各拿的什么书”。这一次4人小组合作学生讨论的很热闹，气氛较热烈。总得来看，小组合作的时机和形式安排得比较恰当，实施的也比较顺畅。
另外：开课时安排的“猜一猜”游戏活动比较巧妙，对引入新课，激发兴趣起到较好的作用；巩固练*的“闯关”游戏层层递进，形式和题目设计也有新意，且第三关的变式拓展设计较好。
存在的不足
1、4人小组合作学*比较程式化。体现在：
“学*要求”程式化，与具体教学内容和具体目标达成契合度不够；学生独立思考没有，一出示提示就开始“热闹”的说；全班交流不够，对于综合排除法、列表法、连线法推理过程交流不够，有条理的阐述推理过程不够，基本是老师问学生答很简单的说了一下推理过程，但花了比较多的时间在进行“两种情况、三种情况”如何推理的理论总结并读记。
2、推理过程关注不够。在例题教学时，推理过程的体验和交流显得不够，思考过程清晰而有条理显得欠缺。
3、在导入新课揭示课题后出示了一组“生活中的推理”，显得不是很顺畅。
策略建议
例1出示后让学生读题后梳理信息并提炼关键信息，摘录关键信息，然后分组想、猜、说甚至3人分角色演一演去解决问题，之后给足时间学生交流。在交流时适时引导学生有条理的表述自己的推理过程及推理的方式（连线、列表、综合排除法），以让学生充分体验、经历推理的过程。
“生活中的推理”放在开课前进行，然后进行“猜一猜”的游戏，接着揭示学*内容、引出例题，可能会顺应学生的思维。
数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
11月5日我们在鸣谦小学有幸听了乌金山小学刘海霞老师、聂店小学赵立梅老师的讲课，两位老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学*氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学*数学。不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学*情境，使得教学过程始终民主、*等、宽松、愉快。我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴*学生生活实际
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学*组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在词语搭配这个环节上，老师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
教师通过几次个例题和操作实践，加强学生的动手能力，让学生自己探究实践，对具体的方法最后提出总结，根据学生的活动，挑出能够快速完成的几个，总结方法，让学生来了解方法的重要性。
4、在练*题的设计上也别出心裁，形式多样。
有排数字，合影留念，教学环节联系生活，抓住学生的心里特点，实际进行模拟演练，让学生倍感兴趣，而且在练*上也拓宽思维，让学生根据自己喜欢的方式进行编号排序。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，老师们都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学*中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课三步导学教学策略对本节课的设计，充分体现了老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
在这里也提点我个人不成熟的看法：“教育是一门遗憾的艺术”。不管准备的怎么好，一节课总有很多优缺点。可以看出老师们在课前准备十分充分和做了许多设想，由于经验不足，还是有一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。再加上教学内容安排较多，在课堂教学中时间有点赶，导致讲解不够深入，有些环节讲得有点仓促。通过这节课的教学，也让我看到了自己的很多不足，因此今后还应加强自身教学水*的提高，提升自己课堂教学的应变能力。
本节课《数学广角》重点是让二年级学生初步感知生活中的排列与组合问题，是让学生经历探索简单事物的排列组合，是一节操作性很强的活动课。对于二年级学生来说排列、组合问题是比较陌生有趣的，也是比较难的。如何有顺序、全面地进行排列和组合是本节课的主要任务。
排列、组合的思想方法，不仅应用广泛，而且是后面学*概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
纵观整节课我有以下看法：
优点：
1、教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图，冯老师在设计本课时，把排列1、2两个数组成不同的两位数，改成了学生喜欢的能激发学生兴趣的破译密码。并由打开密码锁进入数学王国解决一个个数学问题。
2、课始的情境创设与课后的练*拓展情境呼应，设计精心巧妙。
3、板书设计鲜明直观、重点突出。
建议：
结合此次教研活动的主题：训练学生准确表达数学语言的能力，我认为冯老师在让学生读题说题意的训练上做得很好。培养了学生的读题意识和语言表达力。训练学生准确表达数学语言的能力应该引导学生在倾听中模仿、在互说中发展（让学生说完整的话、讨论交流、看图说话、操作过程中说、让学生小结）此外我们教师应该努力做到激发兴趣，引导学生“愿说”； 循循善诱，鼓励学生“敢说”； 导之以法，培养学生“会说”； 不拘一格，激发学生“善说”。 培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练” 看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题、提高数学能力相辅相成。
《数学广角》是三年级数学下册中的重叠问题，是原先奥数三年级的教学内容。对于三年级学生来说，学*这部分内容偏难，有一定的挑战性。李老师处理教材独到,教学节奏控制合理，对学生的回答应对自如。学生从猜测到操作建模,到练*拓展,一直处于轻松主动,思维活跃的良好学*状态中,教学效果扎实有效。设计上主要有以下几个亮点：
一、激趣引入，巧伏重叠思想
图形推理口诀
图形推理是行政职业能力测验试中一种非常重要的题型，几乎所有的国家公*及各省市公*都要涉及到对图形推理的考查。下面是小编整理的关于图形推理口诀，希望对大家有帮助。
公*《行政职业能力测验试》判断推理题中图形推理主要有以下几类：
(一)数量类
若一组图形中每幅图的组成较为凌乱，但局部显示有一定的数量变化。
对于有这样特点的图形，通常从数量的角度来进行解题。
对这几年公*命题趋势的分析发现，数量类图形推理考查的角度虽然很多，但重点仍然集中在点、线、角、面、素。
(二)位置类
对于位置类图形推理题，一般来说，一组图形中元素个数完全相同，不同的是局部元素位置有变化，这时从位置的角度出发来解题。
位置变化的类型分为*移、旋转、翻转。
(三)样式类
样式类图形的'特点：图形组成的元素部分相似。
在解决样式类图形推理题时，一定要注意解题顺序——先进行样式遍历，再进行加减同异。
图形推理思路分析
图形推理题中，每道题包含两套图形，这两套图形具有某种相似性，但也存在某种差异。
第一套图形包括三个图形，第二套图形包括两个图形和一个问号。
在这两套图形之外还有供选择的四个图形。
请你认真观察两套图形的相似性，然后从四个备选图形中选出一个最适合取代问号的一个。
正确答案不仅应使两套图形表现出应有的一致性或最大的相似性，而且应使第二套图形也表现出自己的特征。
做图形推理题的关键就在于找出第一套图形中的规律。
找到规律以后就可以很容易地把它运用到第二套图形中去。
要找到其规律，观察图形的要点有：图形的大小、笔画曲直多少、方向的旋转、图形的组合顺序、图形的叠加、求同等等。
要观察的要素也许不是很多，但其运用起来特别是复合运用的时候，其规律就可以千变万化。
应试者应当以观察要素为根据寻找其变化，从而发现其规律，再运用到第二套图形当中去，得出正确答案。
下面我们以几种比较常用的规律为例，具体地讲讲如何做图形推理题，以期抛砖引玉。
只要考生可以举一反三，这种题型也不会太令人头痛。
图形推理解题技巧
1、仔细观察
做图形推理题，首先要仔细观察所给的两套图形。
观察的要点有：图形的大小变化、图形构成要素的增减、图形的笔画多少、图形的旋转方向、图形的组合顺序、图形的叠加，以及是否存在相同的图形等等。
2、找出规律
这是解答图形推理题的关键。
找规律，首先要立足于剖析第一套图形。
有些简单的题，从第一套图形中即可直接看出规律。
对于一些复杂的图形，则需结合第二套图形具体分析。
图形排列的规律是千变万化的，只要仔细观察其变化，最终肯定能发现其规律。
3、选择答案
找到规律以后，便可据以选择正确答案。
但是，在选择时一定要仔细，不要发生视觉错误。
当然，最好是将所选答案去印证一下自己归纳出的规律。
如果符合规律，则所选答案八九不离十;如果所选答案不符合自己确定的规律，则需再仔细琢磨琢磨。
图形推理解题口诀
1、想拥有一段不用刻意维持的友情.
2、而我已经分不清 你是友情 还是错过的爱情
3、往往爱情都是从友情开始的那真的不会长久
4、到现在只剩下利益关系支撑我们可笑的友情了。
5、爱情和友情要分清别深入后才发现只是自作多情。
6、刻骨铭心不是爱情是友情，至死不渝不是痴情是无情。
7、爱情也好，友情也罢，说白了不都是互相猜疑留下的祸根，
8、友情，不输给任何一种爱情。不言不语， 胜过任何一种誓言
9、不管是友情还是爱情，你来，我热情拥抱。你走，我坦然放手
10、不管遇到什么事情，请记得你还有我。友情如此，爱情亦是。
11、只要你不离不弃 哪怕一辈子我也奉陪到底 友情也好 爱情也罢
12、卑微的向你乞讨所谓浪漫的爱情，你却无私的奉献了你所谓高尚的友情
13、友情看不腻，想不腻，玩不腻，下辈子的事谁知道呢，只是感谢这辈子能够遇见你们。
14、我以为，真心对朋友，就可以得到真正的友情。后来经历了一些事，才知道一切都只是我以为。
15、你我相识许久!难忘是你我纯洁的友情!可贵是永远不变的真情!高兴是能认识你!献上我最爱的康乃馨，祝福你的生日。
“因果关系”与逻辑推理论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水*。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的“因果关系”与逻辑推理论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘 要：
哲学上把因果关系定义为“引起”和“被引起”的关系，现实中能够用“因为……所以……”表述的关系并不都是因果关系。逻辑推理中的“条件和结论”与现实中的“原因和结果”必须给予严格区分，复杂因果关系是“基本因果关系”的复合，电源、开关、灯泡三个“元件”串联而成的电路可以作为基本“因果关系模型”。原因与结果都是动态的，开关的“开”与灯泡的“亮”之间具有因果关系，而不是开关与灯泡具有因果关系。寻找可能的原因（现象）是逻辑推理，可能的原因现象有“并联”和“串联”两类，并联现象中只要有一个发生结果就会发生，串联现象必须全部发生结果才会发生。“时间”参数的有无是因果关系与逻辑推理的根本区别。并联现象中最先“成就”的那一个是结果发生的“原因”，而串联现象中最后“成就”的那一个是结果发生的“原因”。原因和条件的区别全在于出现的时间不同。在此基础上，内部原因和外部原因、主要原因和次要原因、根本原因和一般原因、直接原因和间接原因、偶然原因和必然原因等，都可以作出合理解释。
关键词：
因果关系 原因和条件 内外因关系 逻辑方法
破坏分子发现炸药仓库的守护卫兵在后半夜两次交接班时警惕性较差，遂利用这一疏漏，接*仓库点燃引爆物引发仓库爆炸，使国家财产遭受重大损失。
破坏分子“点燃”引爆物的行为无疑是仓库“爆炸”的原因。有人认为，保卫工作的“疏漏”也是“爆炸”事件发生的重要原因。还有人根据内外因原理认为，“炸药能够爆炸”（具有爆炸的性能）是内因，破坏分子“点燃”引爆物是外因。内因是根本的、决定性的原因。如果仓库内存放的只是一堆石子而没有炸药，就不会出现爆炸的结果。这一说法看似可笑，但与*所说的“温度不能使石头变成小鸡”的例子是颇为类似的。
人们普遍认识到，现实中的因果关系是复杂的，存在“一因一果、一因多果、多因一果、多因多果”等情况。人们还从不同的角度把原因分为“直接—间接、主要—次要、重要—一般、偶然—必然”等等。但由于这些划分标准没有给予严格界定，这就引起许多不必要的争议。本文试图通过对概念进行严格定义，建立起“基本因果关系模型”，并以此为基础对复杂因果关系作出解释。
一、基本因果关系模型
哲学上把现象和现象之间那种“引起和被引起”的关系，叫做因果关系，其中引起某种现象产生的现象叫做原因，被某种现象引起的现象叫做结果。但在现实生活中，人们对“引起”和“被引起”却有大不相同的看法，结果出现了许多复杂的因果关系表述形式。但是表述越是复杂，越容易出现模糊和混乱，给科学地认识因果关系造成困难。所以对因果关系，学界至今还没有建构起比较完整的理论框架。
笔者以为，要想在因果关系研究上有所突破，应当借用数理逻辑的思想，从基本假设和定义出发，建构起“基本因果关系模型”（理论），以此为基础对复杂因果关系给予解释。
作为建构模型基础的基本假设和定义，都必须从现实世界中归纳出来。模型本身，也应当反映日常生活中最基本的因果关系。经济学研究的主体（基本单位）是个人，研究的内容是人的活动（体现了与外界的关系）。笔者从经济学得到启发，把通常所说的.“事物”分解为动态的“事”和静态“物”两类。“物”是哲学研究的主体，“事”则是“物”的动态变化过程，它体现了主体“物”之间的关系。所以，“事”是由“物”参与产生的，而静态的“物”则可以独立存在。
但是为了利用人们熟知的哲学术语，我们做如下定义：
静态的“物”叫做“事物”，是哲学研究的主体，用A、B、C等表示；“事物”的变化叫做“现象”，是哲学研究的内容，用♂A、♂B等表示；“引起”用“→”表示；A现象“引起”B现象，即现象A是结果B的原因，用“♂A→♂B”表示。
日常生活中最基本的因果关系可以用开关的“开、关”与灯泡的“亮、灭”来表示。我们用导线把电池、开关、灯泡三个元件串联起来，构成一个简单电路，静态的开关、灯泡、电池、导线就是“事物”，开关状态的变化（开和关互变）与灯泡状态的变化（灭和亮互变）就是“现象”。“开关由关到开”与“灯泡由灭到亮”两个现象之间就具有“因果关系”。
“开关开”与“灯泡亮”（或“开关关与灯泡灭”）就存在“引起”和“被引起”的关系，可以用符号“♂A→♂B”。我们把它作为“基本因果关系”的模型。下面就以“基本因果关系”为基础，讨论现实世界中复杂的因果关系。
二、区分原因和条件
我们把与结果发生有关的所有先前情况统称为“先前因素”，探索因果关系就是要确定哪些（个）先前因素是原因，哪些先前因素是条件。
与因果现象实际发生的过程正好相反，人们在探讨因果关系时往往是先知道结果，而后才去探讨其原因，这一过程称为“执果索因”。“执果索因”中必须利用“逻辑推理”，推断哪些现象可能引起结果的出现。
如果几个现象必须全部出现，结果才出现，即对于结果来说（注意，是对于特定结果来说的），这些现象缺一不可，那么这些现象就称为“串联现象”；如果几个现象中只要有一个出现，结果就必然出现，那么这些现象就称为“并联现象”。“串联现象”和“并联现象”是相关现象的两类基本关系。串联和并联“混合”的现象，可在此基础上研究，本文从略）。在一个电路中，串联开关的每一个都必须“由关到开”，才会出现灯泡“由灭到亮”的结果，所以对于灯泡“由灭到亮”来说，每一个串联开关“由关到开”的现象就属于“串联现象”；类似地，并联开关只要有一个“由关到开”，即可出现灯泡“由灭到亮”的结果，所以对于灯泡“由灭到亮”的结果来说，并联开关的每一个“由关到开”的现象，就属于并联现象。
我们之所以强调“对于特定的结果来说……”，是由于对于不同的结果来说，现象之间的关系就根本不同。例如对于灯泡“由亮到灭”来说，任何一个串联开关“由开到关”都可以引起这一结果，所以对于灯泡“由亮到灭”来说，每一个串联开关“由开到关”的现象，正好属于“并联现象”。同理还可以得出，对于灯泡“由亮到灭”来说，每一个并联开关“由开到关”的现象，正好属于“串联现象”。
在强调一遍，“串联现象”和“并联现象”的划分，是在“执果索因”过程中对“可能引起”结果的现象从理论上进行的划分，而现实中究竟是哪个现象“引起”了结果的发生，则必须从其它方面入手解决。为此，我们必须引入时间因素（参数）。
我们先研究“串联现象”。假设有N个“串联现象”，我们对它们发生（成就）的时间次序进行排列，分别为第1、2、3……N个现象。由于对结果现象来说，它们中的每一个都是必要的，缺一不可。而直到第N—1个现象出现，结果都没有发生，即它们都没有“引起”结果发生，所以都不是结果发生的原因。而第N个现象一出现，结果就发生了，根据“因果关系定义”，它就应当是结果发生的“原因”，其它N—1个现象则只是因果关系发生的相关“条件”。同理，“并联现象”中任何一个现象的出现都足以引起结果的出现，所以并联现象中最先出现的那个现象就“引起”了结果现象的出现，所以它就是结果发生的“原因”。
可见，时间因素对于因果关系具有重要意义。可以认为，从逻辑上说，原因和条件并无区别（因为逻辑分析不考虑时间因素）。只是由于它们出现的时间次序不同，才区分出“原因”和“条件”。
三、逻辑推理与因果关系的区别
逻辑推理与因果关系的区别主要有以下几点：
1、如前所述，逻辑推理与因果关系的最根本的区别是，逻辑推理不考虑时间因素，而因果关系却必须考虑时间因素。例如“父母结合”后“生出儿子”，在因果关系中，“父母结合”是原因，“生出儿子”是结果，二者不能颠倒。但从逻辑推理上说，男女结合却不一定能够生出儿子；反过来说，只要有“儿子出生”这一“条件”，则必然能够推出“父母结合”这一结论。写成逻辑推理形式，就是“因为儿子，所以父母”。由于有人把“因为……所以……”框架下的逻辑推理都看做“因果关系”，结果儿子倒成了父母的原因，闹出大笑话。从这一情况可以看出，用“因为……所以……”形式表述的关系，也可能不是因果关系。
2、逻辑推理的条件是有限的，而在任何一个因果关系中，“条件”实际上是无限的。在逻辑推理中，有时一个条件即可推出一个结论，有时多个条件才能推出一个结论。但即使多个条件推出一个结论，这些条件的个数也都是有限的。但现实中的因果关系却大不相同，与结果现象有关的条件实际上是无限（多）的，无法把它们穷举出来。例如在我们的简单电路中，导线的性能，元件的材料，以及是谁拉动了开关，他为什么要拉动等等，都是因果关系发生的相关情况。在研究中，我们只能够限定范围，对那些“不言而喻”的条件也只能“略而不提”，对那些超出界限的情况也不再研究。总之，现实中“原因和结果的关系”，要比逻辑推理中的“条件和结论的关系”复杂许多倍。
3、逻辑推理中（主要指演义推理），条件必然蕴涵结论；但在因果关系中，原因并不必然蕴涵结论，而只有在“条件”都已经具备的情况下，原因的出现才引起了结果的发生。例如在电路中，N个串联开关中，只有在前N—1个开关都发生了“由关到开”的变化之后，即在特定条件都已经“成就”之后，第N个开关“由关到开”才能够成为灯泡由灭变亮的“原因”。如果我们预先把N个开关进行编号，或者设想它们的颜色各不相同但功能完全相同，最后一个发生“由关到开”变化的那个开关是红色的，那么只要前面N—1个开关中只要有一个没有发生“由关到开”的变化，那么红色开关“由关到开”的变化就并不能“引起”灯泡由灭变亮的结果。所以现实生活中发生的每一个因果关系都是具体的，都是特定的原因引起了特定的结果。也许只有在实验室条件下（在实验室中可以严格限定条件），原因和结果的关系才是确定不变的：相同的原因必然引起相同的结果，不同的原因引起不同的结果，就象人们在白开水中加入砂糖则必然使白开水变甜，而加入食盐则会使白开水变咸一样起清楚明确。通常人们认为，“同果必然有同因”，“异果必然有异因”，这一原理也只有在实验室条件下才是有效的。
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50.当年我们大学同寝室7个人，有3个有女朋友。到前几天为止，这三个人都已经和当时的女朋友分手了。一个是谈了7年分的，一个是谈了8年，最短的那个大约5-6年左右。
1.很多时候，只有失去了，我们才追悔莫及。2.人类连最基本的爱心都失去了，就彻底失去了做这个地球上最高等动物的资格。人之所以为人，是因为有爱。3.人与人之间，很多时候都是由真诚的信任感联系在一起的。这是人类最纯净最简单的情感。恰如一张白纸，沾上一滴墨水便变脏了。4.这个世界上没有绝对的正义。正义的天*存在于每个人的心中，每个人都有对正义的量度。用自己的量度去衡量别人的正义或罪恶是很可笑的。5.罪恶，往往都有一个美丽的外表，不是吗？
推理笔记
1、想要学到东西，首先从不自满开始。
2、谦虚会让你受益，骄傲会让你倒霉。
3、你有多少价值和能耐，不是靠你自己说出来的。
4、谦虚的人总是努力不懈，积极进取，锐意奋进的。
5、谦虚要自然，不能做作，虚伪的谦虚是另一个骄傲。
6、每一个成功的人都是从谦虚的路上一步步的走出来的。
7、虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。
8、个不自满的人永远在进步，当他骄傲的时候，就是他停止的时候。
9、谦虚与虚伪不同，谦虚是内在的、真挚的，虚伪是外在的、口头的。
10、谦虚就意味着对别人尊重，当你尊重别人的时候，别人会尊重你的。
11、懂得道理越多的人越觉得自己无知，而真正无知的人却总以为自己知道了很多。
12、谦虚的人有自知之明，承认自己的缺点和不足，居功不骄;对人能知其所长，虚心好学。
13、承认自己的无知，你才能够学到更多的东西，如果你的内心都装满了，你如何还能进步。
14、从古至今，有多么谦虚成功的例子，又有多少谦虚失败的例子，这是人们用血写出来的教训。
15、谦虚的人看别到都是优点，所以能学到很多东西，骄傲的人看别人都是缺点，你让他怎么学*。
16、当你有能力的时候，你越谦虚人们越会喜欢你，人心是很奇怪的，你要张扬人们就看不惯你，你的麻烦也就多了。
17、个谦虚的人，有自知之明，能够比较清醒地认识自己的优点和缺点，能够虚心接受别人的意见，能够正确处理个人和他人、个人和集体的关系。
18、个谦虚的人，会把成功当成下一个旅途的开始，因为深知成功需要努力，假如失败会把握心里的承受能力，他不会夸夸其谈，炫耀他的成功，之所以是深深的明白，没有付出哪有回报。
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