老师培养学生的诗句

形容老师对学生默默无闻的培育的诗句

形容老师对学生默默无闻的培育的诗句

　　人们常用杜甫的“随风潜入夜，润物细无声。”一句来形容老师对学生默默无闻的培育，潜移默化的熏陶。

　　【诗文解释】

　　好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

　　《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。

　　《春夜喜雨》创作背景及思想内容：这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。

　　《春夜喜雨》抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。全诗这样写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看江湿处，花重锦官城。”一二句“好”字含情，赞盛春雨。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!首联既言春雨的“发生”，又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。颔联显然是诗人的听觉感受。春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。瞧，听雨情景作者体察得多么细致，就连春雨洒洒，静默无声也被诗人听出来了。可见，惊喜于春雨的潜移默化，诗人彻夜难眠。颈联紧承颔联，诗人唯愿春雨下个通宵，又恐突然中止，亦喜亦忧，推门而出，伫立远眺，只见*日泾渭分明的田野小径也溶入夜色，漆黑一片，可见夜有多黑，雨有多密。而江船渔火红艳夺目，又反衬出春夜的广漠幽黑，也从侧面烘托出春雨之繁密。尾联系想象之辞，诗人目睹春雨绵绵，欣慰地想到第二天天亮的时候，锦官城将是一片万紫千红的.春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化，滋润洗礼的结果。因此，写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。

　　通过以上对诗句的分析，不难看出，杜甫是按这样一条情感思路来构思行文的，即盼雨——听雨——看雨——想雨。俗话说，“春雨贵如油”，不错的，对于这珍贵如油的春雨，众人皆盼，诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候，诗人更是惊喜不已，甚至卧床静听，彻底夜难眠，迫切希望它下过痛快，唯恐其忽然中止，于是轻手轻脚，推门远眺，静观无边黑夜的茫茫春雨，看到繁密飘洒的春雨，作者又惊喜地联想到第二天锦官城满城春色。诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真，曲折有致，这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微，体物察情的艺术功力。

　　此外，诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜，润物细无声。”“潜”字拟人化，摹春雨来监悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。“花重锦官城”，着一“重”字，准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴，饱含生机的情态，寄寓了作者对春雨的盛赞之情。“野径云俱黑，江船火独明”则又抓住典型细节，工笔细描，精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之，杜甫的《春夜喜雨》无论在锤字炼句方面，还是在意象的捕捉、细节的描写方面，都体现了他体物察情，精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读，我们必将获得对杜诗另一种生命情趣的深刻理解。

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教师应该怎样培养学生的数感

教师应该怎样培养学生的数感

　　培养学生的数感不是一日之功，而是一个循序渐进、潜移默化的过程，是学生在长期的数学学*中，对于数的感性认识上升到理性认识的一种对数的认知结构。以下是小编精心整理的教师应该怎样培养学生的数感，仅供参考，希望能够帮助到大家！

　　教师要转变教育观念，改进教学方法，进一步钻研教材，结合具体内容有意识地没计具体目标，把培养数感应用到教学之中，这样学生才能更有机会接触社会，体验生活，并应用各种方法与思考和解决问题，为将来可持续发展奠定基础。

　　1、联系生活，获取数感

　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优化生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学*，获得主动发展。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学*方式。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学*中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在*得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。许多小学数学知识比较抽象，学生头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，引导学生彩撷生活实例。

　　如：在研讨课上，教者充分利用了学校开展“书香校园”活动和学生春游购物为情景，把整数加法交换律、结合律和减法的性质推广到小数，解决了学生生活中的数学问题。又如0表示“没有”可能是0最早的意思吧，也就是0的本义。如某种商品库存数为0，也就是这种商品在这个仓库中已经没有了。但0除了这种意思之外，它还可表示：

　　①数位。如10、100等，这里的0就有位置意义。

　　②精确度。0.2、0.20、0.200等，这里分别表示精确到十分位、百分位和千分位。

　　③分界线。如0摄氏度，这是零上温度与零下温度的分界线。

　　④临界点。水温为0度时，这是水与冰的互相转化的关键温度，是临界点，关节点。由此可以看出，0不仅仅是没有的意义，而是有多种具体的、确定的内容，比其它数字的内涵更丰富。这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中获得了数感的启蒙。

　　2、自主探索，体验数感

　　心理学研究表明,儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学*方式。数学教学中，教师就要能够将静态的结论性的数学知识转化为动态的探索性的数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数的意义和作用，建立良好的数感。因此，我们在数学教学中，教师要注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不*衡”，激发学生主动探索，给学生各种形式的探索机会，让学生在自主探索的过程中建立良好的数感。例如在研讨课上，当有的学生用小数来表示整数加法的交换律和结合律后，教者让学生自主验证，从而得出整数加法的交换律和结合律在小数同样适用。又如在计算接力赛中，学生被这富有挑战性的游戏打动了心灵，情感自然而然地活起来。而这种情感又是一种较高层次的心理状态，心中就充满了“我能行”的自豪感。学生在这种积极的情感中对数学产生亲*感，感受到学*数学的乐趣，进而产生了自主探索新知的强烈欲望，既能化解数学学*的难度，又能在成功的体验中获得自信，感受自尊,体验数感。

　　3、合作学*，交流数感

　　小组合作学*有利于学生人人参与学*全过程，它不仅能发掘个人内在的潜能，还能培养集体合作精神，人人可以尝试成功的喜悦。同学之间的语言最容易理解，数感也能得到进一步加强。例如，在教学“有趣的数11”中，老师直接写出“42×11=462，51×11=561……”引导学生探究的欲望，再让小组合作讨论“老师为什么能直接写出结果”。学生兴趣明显高涨，讨论很热烈。有的学生说：“老师是心算出来的吧?”有的反驳说：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，几个人开绐仔细观察这几个数的被乘数和积，终于得出规律：把被乘数的最高位作积的最高位、最低位作积的最低位，中间加起来就可以得出积。这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。

　　4、拓展运用，升华数感

　　数感是一种心灵的感受，是一种意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。有良好数感的人，在需要数感发挥的时候，它便会自然出现。特别是在新授过后，良好的数感可帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通，而要达到这样的境界，则需要一个长期的培养过程。如在研讨课上，教者设计了开放题:在括号里填上适当的数使计算简便2.32+1.57+()和拓展题:1.1+10.1+100.1+1000.1与0.9+9.9+99.9,学生经过训练后,数感得以升华。又如在教学“利息的计算”后，可以引导学生思考讨论：假如你有1000元压岁钱，你准备怎样存?为什么?多数学生计算了一年期，两年期……的存款利息，提出各自的存法，并能说出其中的理由。有学生提出，我拿出300元资助一个贫困学生，700元存银行，所得的“利息(效益)”远不止银行利息;有的学生提出买保险等。这时，教师只要适当的引导，不仅可以让学生掌握利息的知识，而且可以深化经济效益和社会效益的概念，给学生留下深刻的印象。

　　1、感知，主要指向经验和情境而反弹成时感和动感

　　两个相似的教学内容，前一堂课上生动的教法和过程等往往会在后一堂课上引起学生的敏感，正是靠着这种敏感逐渐形成时感和动感最终实现必要的定势，才使新的学*得以继发。如圆柱体积公式的推导就是基于对圆的面积公式的推导的时感和动感而完成的。

　　2、感应，主要指向直觉和模式而衍生出质感和量感

　　应用题解答的优化，也正是对数量关系的整合以及对解题思路的筛取。当学生听到“被减数、减数与差相加的和是100”时，“被减数=差+减数”的关系式会立即闪现在眼前，进而作出被减数等于50的正确判断来。又如看到“甲乙两数的比值是3”，会在脑海中浮现起“甲：乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，如果又给出“甲乙两数的*均数是12”，便会情不自禁地与“按比例分配”联结起来，进而作出正确解答。甲数=12×2×3/4=18，乙数=12×2×1/4=6。

　　3、感受，主要指向兴趣和*惯而折射出美感和情感

　　小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、创造的美蕴含其中。教学应重演应用数学初始阶段的情境，使学生如临其境，在具体情境中而产生新的美感和情感。通过数学与生活的沟通，强化儿童对数学的感受，再现其教学内容之美。

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学生学*英语的培养与激发

学生学*英语的培养与激发（精选14篇）

　　在日常学*、工作抑或是生活中，大家都经常接触到英语吧，以下是小编为大家收集的学生学*英语的培养与激发，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索他，认识他；兴趣是一个人力求知识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学*， 它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。作为英语教师，我们的任务应是“ teach student show to learn English ”， 而不仅是“teach students English”。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“下面，我就结合自身十多年的英语教学工作实际，浅谈一下如何培养中学生学*英语的兴趣。

　　一、教师的教学艺术和教学态度直接影响着学生的学*兴趣

　　初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学*的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到老师时时在关注着他。当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，*时我注意多与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学*的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。

　　教师的教学态度直接影响着学生的学*兴趣，影响着学生学*的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学*没兴趣的学生产生兴趣；反之会使一些原本对学*有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。

　　二、生动活泼的课堂教学是培养学生学*兴趣的关键

　　英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。

　　新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终。教学生如何使用语言，通过使用语言来学*语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学*语言提供了基本的有利条件。如果教师能够根据教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学*的兴趣就会经久不衰。因此我们教师要做到：

　　（1）精心钻研教材，多创设情景教学

　　（2）适当增加课外知识，扩大知识面

　　（3）注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧

　　（4）培养创新能力，鼓励实践

　　三、建立新型的合作、和谐、互动、融洽的师生关系

　　徐特立说过，教师和学生，一切都是相互的*等的关系，新的师生关系，要求教师理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。教师应该调整好自己在教学中的角色转换，由传统型的“师道尊严”转变为现代型的“良师益友”。

　　四、设计和开展丰富多彩的课外活动

　　结合学生的实际情况和教材内容开展丰富多彩的课外活动，用游戏的方式来展现语言知识的能动作用，使学生在轻松活泼的活动中得以掌握，从而增强语言的真实性和趣味性，激发学生学*英语的兴趣，达到提高教学效率的目的。我们力求做到以下三点：

　　（1）授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学；

　　（2）操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；

　　（3）复*与游戏相结合，使教学效果更为显著；

　　五、恰当评估激励，有针对性地培养学生学*英语的自信心从而增强学*英语的兴趣

　　在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步及时给予Good ， Very good ， Good job ！

　　Excellent!You’re very clever!Welldone!等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生的学*英语的自信心入手，才能找到学生英语学*的突破口，因势利导，从而培养起学生学*英语的兴趣。

　　六、拓展课堂教学，保持兴趣

　　课堂四十分钟的时间毕竟太短了，仅靠它，要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生开展各种课外活动，如游戏、唱歌、画简笔画、戏剧排练、在日常用品上贴上英语标签、学*一些*语、运用英语会话、英语智力赛等英语综合实践活动，拓展、运用课堂所得，营造良好的学*环境，经常进行英语交际，学生就能学得较好，学*兴趣也就得以保持。

　　总的来说，在教学过程中，培养学生的学*兴趣是中学英语教学的关键，通过多种手段激发学生实践的热情，增强学*英语的自信，不断培养学生增强并保持对学*英语的兴趣，让学生在学*英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，真正实现教学的目标。这就要求我们要不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，达到学以致用。

　　兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学*知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，

　　那么，在教学中如何培养和激发学生学*英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了不断的摸索。

　　一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键

　　好的开头是成功的一半，每届学生我都注意培养学生良好的学英语*惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写*惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。根据小学生的年龄特点，先后举行英语书法竞赛和中英文朗诵比赛，请学生当评委，并把比赛结果及获奖作品张贴于教学楼下，供全校师生展览，树立典型，从而激发学生爱学英语的热情。

　　二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学*英语的兴趣

　　激发学*动机，培养学*兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的情景后进行教学，可以引起学生的学*兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在BookⅠ Lesson 23问路一课中，我利用拉动式幻灯片移动问路人，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动问路人按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

　　三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣

　　（1）教单词学谚语。单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如An apple a day ，keeps the doctor aay.（一天一个苹果，医生远离我，）Like father ，like son.（有其父必有其子。）等等……学*名词dog时，我又告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣。如a lucky dog（幸运儿），hot dog（热狗）Every dog has his day.（凡人皆有得意之日。）Love me ，love my dog.（爱屋及乌）……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬意的，你可有同感？对啊！只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。我高兴地回答他们。

　　（2）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。

　　在学*colour（颜色）时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他black tea（红茶），green tea（绿茶），black coffee（斋啡），a blue/hite-collar orker（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的念义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学*的重点。

　　（3）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。

　　改革开放给人们吹来了不少洋味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。例如有个学生问人张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮？No ay ！’是什么意思？又有学生问‘日日食白箭，Keep fit你块脸’是啥意思？生命有take Ⅱ又是什么含义？面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自已的理解，然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。我因势教育学生，为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报效祖国。

　　四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄

　　学*英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：I am sorry I am late.May I come in？学生不约而同地大笑Come in ，please.有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家I have a cold and a sore throat.But I ill try to speak as loud as possible.许多学生同情地说I am sorry to hear that. Can I help you？我*静地问Can you listen carefully？Yes， of course. 在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。

　　有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我I like a boy.我吃惊地问hich boy？她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我我象个男孩子。于是我给她讲解like作动词喜欢时，可单独充当句子谓语，但作介词象……用时，必须与be或look搭配，所以应该说I look like a boy.就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我*惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上Can you rite more clearly，Xiao hua？没想到第二次作业时，我发现他在本上写道I every English homeork all ithout this once clearly！我好感动，我明白他的意思我每次英语作业都没今次清楚！果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道I kno！ This time you rote the most carefully.Thank you！！ 学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。

　　随着内容的加深，词汇量的增多，教学生向遗忘作斗争是十分必要的，我向学生讲明遗忘的规律，并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间，以提防学生学法不当，失去信心，从而失去学好英语的决心。

　　小学英语教学性质属于英语启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理、生理及学*特点，我们小学英语教学就应该以提高兴趣为主。

　　创设和谐的情感环境，是提高学生学*兴趣，提高教学质量的好办法。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融合、振奋、饱满的情感，才会以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一和谐化。

　　一、对学生要倾注爱心爱是具有感染力的，学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。

　　作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语音、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因而产生积极的情绪和良好的心境，爱是教师应该具有的最起码的职业道德，它是调动学生学*兴趣的前提。老师要细心、关心、爱护学生，了解他们的心理动态和心理要求。在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆女言，调动他们的积极性，要善于与学生交朋友，增进师生之间的情感，让学生喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课。“爱”是创设和谐情感环境，提高学生学*英语兴趣的重要基础，而良好的教学方法，如情景教学与愉快教学等则是不可缺少的部分。

　　二、创设情景，直观教学情景教学是小学英语教学中一种很重要的教学技巧。

　　我们知道，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势就是情景来表达思想的“无词语言”。小孩子最开始说话时都是通过大人的指点，在一定情景下经过反复试验而学会的。例如，他们学会喊“爸爸”、“妈妈”时，都是大人指着他的爸爸妈妈不断练*而成功的。作为一个小学英语教师不求助于景感情染和形象地描述，就会使课堂语言*淡，表情呆板，学生不能全身心投入学*中。教师上课时，通过生动的表演，优美的形体语言，把学生带入一个童话境界。老师生动地表演，丰富的表情，语气的转换无不刻划出剧中人物的个性特色。情景教学对孩子有极强的引力和感染力，使他们进入一个老师所营造的戏剧环境中的人物，（比如：The Ugly Duckling）老师通过形体语言，来让孩子们理解句子的含义，让孩子们从一个很高的角度，即以英语思维方式来认识事物，反复操练运用，学生一下子是丑小鸭，一下子是天鹅，这样让孩子们去扮演不同角色，提高了学生的兴趣，达到了记忆英语句子的目的。再比如学生学*“Good morning， Good afternoon， Good evening”这三个问候语时很容易混淆。我就自制道具设置情景：画三面钟，指针分别指上午、下午、晚上三个时刻，再分别画上显示早晨、上午、下午的太阳和晚上的月亮、星空，再叫学生用morning，afternoon，evening说出图上的时间段，让他们反复练*三个日常用语。为了达到灵活运用的目的，达到语言的交际功能，我又画了几张图片：

　　①早晨在学校门口见面，

　　②下午去图书馆见面，

　　③晚上妈妈做饭……根据三张图片，

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如何培养学生的想象力

如何培养学生的想象力

　　导语：想象是人类学*和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。接下来，小编为您分享了培养学生想象力的一些方法技巧，欢迎参考哦!

　　一、运用教材，启发想象力

　　想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

　　二、引导质疑，展开想象力

　　马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。

　　三、强化训练，提高想象力

　　能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

　　四、延伸课外，丰富想象力

　　理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了;教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活;要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学*，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

　　一、利用教材中的插图引导学生想象

　　色彩鲜艳的插图是小学语文教材的一个重要组成部分。图画不像文字那样单调，它可以开拓儿童的想象。因此，指导学生看图时，可以让学生仔细观察，充分发挥想象力，把静止的图看活，让整幅图在脑海里动起来。例如教学《雪地里的小画家》时，可以引导学生根据文字、画面，想象一下小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅使课文内容得到了延伸，而且学生的学*兴趣更浓了，想象力得到了更大的发挥。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练*跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃。这样通过插图想象，使人物的动作、神态与内心活动更为紧密联系，为学生的想象能力训练提供了思维支点和描述对象。

　　二、在理解课文的基础上，丰富学生想象

　　充分 理解课文内容后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，教师要注意引导学生把词语和句子联系起来，继而联系现实生活启发学生进行想象，激发学生的想象能力。如教学《逢雪宿芙蓉山主人》一文时，教师可让学生先反复诵读，试着去理解诗句的意思，然后精读诗歌，体会其中的意境。教师进行提问：“诗中写了哪些景物?请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的那一句?”“这一句让你想到了什么?”这时候，学生可能会说：诗的第一句“日暮苍山远”让我们看到了天色渐黑时的一幅风景图，青色的山峦在暮色中显得更远了。第四句“风雪夜归人”写得很有意境，让我们仿佛看到了大雪飘飞之时，夜间回来的人姗姗而至，这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的意境，从而丰富其想象能力。

　　三、以优美动听的音乐激发想象

　　音乐与文学相结合，就是把听觉、视觉统一起来，使之相互渗透，相互强化。音乐容易把学生带入特定的情境中，浮想翩翩，音乐所引起的想象和联想拉广拉远了，效果远远超出课文中口言相传所包含的内涵了。如《桂林山水》一课中，描写水、山特点的句段，描写得富有诗意，配上一段动听的音乐，学生陶醉在美景中，仿佛亲自游览了桂林山水一般。此时，音乐是导体，激起学生的情感，进行丰富有趣的想象，充分调动学生学*的主动性。

　　四、在课文中穿插补充内容发展学生想象力

　　好的文章犹如书法，时而密不透风，时而疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学过程中，教师应利用好这些 “疏可走马”处，用巧妙的方法激发学生的想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。因此，不妨在教学中来个逆向思维，使学生的思维来个急转弯。如《亡羊补牢》一课中，要求学生了解“做错了事，如果及时改正还不算晚”这个浅显的道理。教学时，教师有意识地引导学生思考这件事是否已圆满解决了?经过讨论，学生想到了以后可能发生的事，提出了与“亡羊补牢”不同的观点。有的说应该“亡赣羊捕狼”，还有的提出了“亡羊筑牢”这些反流俗的想法，不仅开阔了学生的思路，而且点燃了学生创造性想象的火花，有利于培养学生思考更高难度问题的能力。

　　五、借助童话来培养和发展儿童想象力

　　童话最突出特点就是想象。从古到今，所有的的童话都展开了丰富的想象，没有想象就没有童话。在教学中，可以充分发挥童话的想象优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。读童话，能够让学生在阅读中感悟想象的魅力。读的方式是朗读，每周一篇，阅读量广，知识增多，眼界开阔，为学生张开想象的翅膀高飞作好准备。这是学生编写童话的一个重要基础。编童话。通过让学生在多阅读童话的基础上，进而让学生学编童话，引导学生把不会的思维说成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由此联想到前前后后的一连串的动作。

　　学前班的老师问她面前的孩子：“花儿为什么会开?”第一个孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个孩子说：“她伸伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”这时，一个孩子问老师一句：“老师，您说呢?”老师想了想说：“她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了!”孩子的回答是多么富有诗意和灵性，老师的回答又是多么高明啊!孩子们听了都高兴地笑了，那笑脸比花更好看!其实，老师原来准备的答案是：花开了，是因为春天来了。可是孩子们的心田原本是一片灵动的世界，三尺讲台则应是一方创造的天地!遗憾的是，想象的美丽和美丽的想象却随着年级的递升逐渐递减。分析起来，原因固然很多。但如何重视学生想象力的发挥，如何加强学生想象力的培养，已成为摆在我们面前的十分重要的任务。如何培养学生的想象力呢?在此，我说说自己的一些肤浅的认识和不成熟的做法。

　　一、开阔视野，丰富表象积累

　　表象是再现于大脑中的被感知的客观事物的形象，它是想象的现实依据。心理学研究表明：一个人记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。“想象无非是扩大和组合了的记忆”。扩大学生的视野正是丰富表象积累的重要途径，因为人对事物的认识是从感知事物开始的，只有开阔学生视野，才能接触鲜活的事实和知识，才能让学生更多更好地感知这多姿多彩的大千世界，储备丰富的记忆表象。开阔学生视野有两种途径：一是开阔生活视野，留心观察和体验生活，留心各种各样的人和事 ，通过观察、调查、采访等方式采集大量的现象和事实，丰富作为想象原材料的表象。二是开阔阅读视野，多读各类书籍，积累生活的间接经验，丰富表象积累。有一篇题为《假如我种下一棵树》的精品作文，小作者由格林童话中那棵够得到云彩的豌豆树和科幻小说神奇的中子星，想象出自己得到一颗来自中子星的神奇树种，作者种下它后，一夜之间，这棵树就长入了云霄，沿着这棵树，小作者来到了中子星??外星人的家园，她还寄予外星人以人类的形象、语言、动作，表达出作者积极探求宇宙奥秘，渴求人类和*互助，向往世界大同的愿望。如此丰富的想象内容自然得力于广泛的阅读和丰富的知识储藏!

　　二、融情于物，丰富想象

　　有人说：“表象是想象的干柴，激情便是火种。”强烈的情感可以激活沉眠于记忆中的表象。情感是想象的动力，是想象的翅膀。因此培养想象力必须与培养对人和物的感情同步，调动学生视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳，由此而生览物之情或触景生情，把自己的情感与意念自然融入山川日月、花草树木之中，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海。”由落叶推知季节的变化，由露珠想象太阳的光辉。一个感情冷漠的人是不会有丰富想象力的。

　　三、鼓励求异，克服思维惰性

　　有一种现象，似乎与上面所谈不符，孩子往往比阅历丰富、知识渊博的**更富想象力，就如开头所提的问题“花儿为什么会开”，让中学生来回答，也许更科学，但一定不如那些儿童回答得有诗意，原因何在?**的思维活性逊于儿童，**已将事物的界线牢牢地固化于头脑中。我们应鼓励学生求异，引导学生打破思维定势，克服思维惰性，展开丰富而活跃的想象，要鼓励学生“心往别处想，笔往别处写”，追求个性的展示。求异才有灵活运用，才有积极创新，才有不断发展。

　　四、精心策划“练笔”，训练想象能力

　　在中小学所学的许多课程中，最能发挥学生想象能力的是语言、是写作，因此作为语文教师必须注重在作文训练中培养学生丰富的想象力。下面谈谈我的一些不成熟的做法。

　　1、进行再造性想象训练。

　　这种训练要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料又不同于材料的意象。与学生一齐读《过故人庄》时，我问：透过诗，你们看到听到了什么?感受到了什么?写一篇短文，再现诗人“过故人庄”的情景。有学生这样写道：诗人来到朋友的农庄，只见青的山，绿的树，清清的溪水，金灿灿的菊花，只见稻场上谷垛堆堆，园子里蔬菜郁郁葱葱。村民们吆喝着、笑着担着满筐满筐的谷子，孩子们捕蜻蜓，追蝴蝶，笑着闹着捉迷藏。微风拂过，传来阵阵鸡鸭的和声，送来缕缕浓郁的菊香，混合着泥土的清香，让人心身俱醉!诗人吃着香喷喷的鸡肉，兴致勃勃地谈论着丰收的年景，沉醉在这美好的田园风光和浓浓的朋友情谊之中。

　　2、延伸性想象训练。

　　要求学生根据原文的叙述，情节的发展，开展想象，合理推测故事发展的趋向。训练举例：一个银行老板和一个文人打赌——如果文人能连续十五年深居在一间屋子里整天看书，闭门不出，不接待客人，银行老板就愿意输给他一大笔钱。文人同意了，于是日复一日、冬去春来，他天天在屋子里读书，哲学、历史、人物传记、逻辑学，什么书都读。十五年期限眼看就满了，银行老板为了避免破产的威胁，在一个深夜、悄悄潜入了小屋……，请合理想象，续写出较好的结尾。

　　3、衔接性想象训练。

　　此类训练要求学生根据上下文提供的情境，展开想象，使文章衔接自然，或使文章显得波澜起伏，进入新颖奇特的境界。训练举例：一名学生正在家里做数学作业，窗外阳光明媚，百花吐艳，雀鸟啼鸣，一派怡人景象。而窗内的他，脸上却一会儿阴云密布，一会儿秋霜遍洒，原来为了一道题，他已坐了一个小时，仍无半点眉目。烦恼之情，焦躁之意，已在他心头生起，他似乎觉得周围的一切都在和他作对，甚至觉得阳光也过于刺眼，觉得闹钟上的那只猫头鹰来来*地翻着眼睛，也是在有意作弄他，他再也写不下去了，把笔一摔，忿忿地走出房间，跑到阳台上……突然，他像悟到了什么，健步走回屋中，重新坐到桌前*心静气地演算起来。这名学生在阳台上看到了什么呢?请合理想象，补写中间“思想转弯”的部分。

　　4、创设情境作文，训练想象力。

　　所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际，给学生创造一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体同步展开进行作文。 创设情境时应能触及学生写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境，唤醒他们沉淀的记忆，启发想象。训练举例：走进教室，我总觉得气氛有些异常，我看见一些同学窃窃私语，躲躲闪闪的目光，确似乎在瞟我。我没有理睬，径直走向座位，可是刚一拉书包带，一个色彩鲜艳的塑料皮本便掉在地上——天啊，我的日记本!我的秘密终于藏不住了……请根据提示展开合理想象，续写一个曲折生动的故事，反映当代中学生健康、乐观向上的精神面貌。这种情景，学生*时有感知，有表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。

　　此类情境作文还可以“小练笔”形式进行。如“晚自*时，教室里一片宁静，只有年轻的呼吸。突然，停电了……”根据以上情境，进行片断描写，或以“老师来了”、“抽查”等为题进行场面描写。这类小练笔，要求学生描述每人在情境中的言行和表情，让学生*时积累的表象加以归纳、加工，形成一个个活灵活现的新形象。

　　五、教给学生构成想象的主要方式

　　想象的构成方式主要有以下几种：

　　1、运用梦幻或幻想构成想象。

　　梦境是人脑潜意识活动的映像，成语“南柯一梦”、 “黄梁美梦”就是借梦境讽喻世人。著名的《红楼梦》就有声有色地描写了几十个不同的梦。

　　2、借助时空转换构成想象。

　　时空转换可以把我们带到洪荒时代的浑浊世界，又可以让我们提前进入未来世界，从而大大拓宽我们的思想空间。高考作文题《假如记忆可以移植》如果运用时空转换法来构思，我们就可以穿越时空隧道，回到洪荒时代，把祖先的记忆移植过来，去揭开人类起源、恐龙消失、埃及金字塔之谜，还可以续写“红楼梦”后四十回……

　　3、运用角色错位法构成想象。

　　仍然以《假如记忆可以移植》为例，运用该法，假如记忆可以移植，我们把在罪恶战争中失去了亲人的捶心之痛，失去了家园的切齿之痛，丧失了生活能力的伤心之痛移植到战争狂人身上，让他们也饱受战争痛苦的煎熬，反省自己滔天罪行，唤起他们的良知，让世界从此不再有战争的硝烟……

　　当然，构成想象的方式远远不止以上三种，如还可以用神话、传说、童话等形式构成想象。总之，学生中蕴藏着无限的想象力，只要我们在每一天、每一个教学环节中都有意识地去启发，去诱导，大多数学生都能产生丰富而又奇特的想象，都能迸发耀眼的火花!

　　科目增多要求更高 学*方法要变

　　■科目增多 难度增大

　　变化：小学一般只开设数学和语文两门课，有的学校也开设英语课，但一般不作为主课。上了初中后英语将作为主课，天天有，课时增多。初二还将开设物理课，初三开设化学课等。另外，小学学的都是很简单的运算，到初中后会有一些推算、演绎、实验观察等，对学生的思维能力将有较高的要求。

　　对策：孩子到一个新的环境中，面对新的老师、同学会有个兴奋期，然后才能慢慢适应。家长要引导孩子在短时间内迅速适应多科目的学*方式，学会合理安排时间，找准自己的定位。对于半学期或第一学期结束后进行的测试，如果孩子成绩不理想，不要过于着急，过早地下结论,小学时成绩优秀的孩子，到初中后的第一、二次考试，成绩下滑、情绪不稳定，是很正常的事情，要给孩子一定的适应时间，让孩子及时将压力释放出来。

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培养学生良好的学**惯

培养学生良好的学**惯

　　在学校里，使学生更好的学*，培养起学*兴趣，养成良好的学**惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。下面是小编整理的培养学生良好的学**惯计划，欢迎大家阅读！

　　众所周知，良好学*成绩的保持，离不开良好的学**惯，从接班开始，我就注重同学们的学**惯的培养。

　　（一）课前*惯

　　1、认真完成前置性作业的*惯。前置性作业是生本学*的的重要环节。要让学生掌握完成前置性作业的方法，能够主动积极完成前置性作业。

　　2、课前准备的*惯。上节课下课后，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练*本、笔等放在桌上必须的地方，安*好，小憩收心，准备上课。

　　（二）课中*惯

　　1、良好的听课*惯

　　（1）听课姿势：要持续正确的坐姿。听讲时就应挺胸直腰坐好，两眼*视前方。

　　（2）读写姿势：做到“一尺一寸一拳头”：读书眼睛离书本一尺左右；写字时上身坐正，左右两臂*放在桌面上，左手按纸，右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖1寸左右处，胸口离桌沿一拳左右。

　　2、课堂常规学**惯

　　（1）遵守课堂纪律、专心听讲的*惯。根据学生注意力不持续，易转移等特点，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做。

　　（2）规范答题的*惯。口头回答问题时声音洪亮，表达清楚；在学生课堂板演以及*时的作业和练*中，教师要规范要求，不放松任何细节，加强讲评，及时纠正。

　　（3）认真书写的*惯。要求学生从小养成认真书写的*惯，坚持正确的写字姿势，书写要认真仔细，规范整洁，字迹要清楚、工整，文字和符号要规范，格式要美观。

　　（4）有条理、快节奏的*惯。小学生普遍存在着做事无紧迫感、拖拖拉拉、动作缓慢的现象。课堂上要求学生做到提高效率，加强学*的计划性，养成做事有条理的好*惯。

　　3、课堂思维*惯

　　在学生逐步养成了良好的常规*惯之后，教师应将培养重心调整到培养学生在课堂上用心发问、多向思维、独立思考、大胆发言、勇于批判、相互合作等品质*惯上来。

　　（1）用心动脑、大胆发言的*惯。要从学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学*的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的潜力。要加强学生实验操作和动手潜力的培养，培养学生的动手潜力和探索精神。

　　（2）与人合作的*惯。课堂上，务必唤起学生与人合作的意识，使其能正确处理个人与群众的关系，将个人活动与群众活动融为一体，互相配合，协调一致。

　　（3）敢于提出问题的*惯。能提出问题是主动学*的表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题的*惯。教学过程中要逐步培养学生自主探究、主动质疑的学**惯，让他们想问、敢问、好问、会问。

　　（三）课后*惯

　　1、认真“做作业”的*惯。

　　（1）按时认真完成作业。要求学生当天的作业当天完成，书写工整规范。

　　（2）作业独立完成。做作业时不能抄袭他人作业，或一边做作业，一边做其他事情，要求作业认真，独立完成后再做其他事情。

　　2、及时复*的*惯。要让学生学会每一天晚上把当天的功课进行回顾，周六、周日把本周学*资料进行小结，一段时间集中搞一下复*等。要善于将学过的知识进行前后联系，构建知识框架，构成知识网络。

　　1.课前预*

　　预*能够让孩子联系以前的知识，并把新问题带到课堂上，通过这种方式更好地听老师讲解。既培养了孩子的自学能力，又能提高孩子听讲的兴趣和效果。

　　2.课后复*

　　“温故而知新”是复*的目的。德国心理学家艾宾浩斯创制的“艾宾浩斯遗忘速度曲线”评释遗忘是有规律的——先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就较缓慢。复*其实就是与遗忘作斗争，巩固所学知识。

　　3.认真观察、思索

　　进人中学后，每门学科都要求学生有良好的观察力。数学的能力培养要以学生对图形关系与自然界数量关系的观察为基础;物理的实验和化学的演示更离不开精确的观察;生物则要求学生对生命现象和动植物进行持久的观察;语文的写作训练自是不消说。这些观察要求学生不但能感知事物的外部特征，还要能抓住事物的素质特征。光看不想难以得出结论，因此，还需要养成边观察边思索的*惯，勤于观察的同时还要勤于思考。家长可以先引导孩子从身边的生活小事开始，经常提出问题并与之讨论，促使孩子观察思索，并能本身发现问题，提出问题，解决问题。

　　4.独立解决问题

　　孩子学*上有困难请求资助时，家长千万不克不及置之不睬或敷衍了事，应热情地鼓励孩子本身试一试。如果孩子实在无法独立解决也不克不及包揽，而要一步一步地耐心启发，让孩子在家长不露痕迹的引导下觉得是靠本身的力量完成的。只要尝到胜利的喜悦，孩子便会增加信心，勇敢地迎接下一个挑战。

　　5.认真书写

　　书写并非只是形式，它的好坏直接影响到人们对书写者学*态度、学*质量甚至个人的本质的评价，卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师常常自觉不自觉地据此来打“印象分”。从另一个角度看，一个书写认真的孩子，往往也能认真对待学*及其他许多事情。相反，一个连字都不肯好好写的孩子，很难做好另外事情。因此，重视并及早提出对孩子书写方面的要求，不但能提高书写质量，得到众多良好评价，并且还能促使其养成凡事认真仔细的好*惯，提高综合本质。

　　6.记条记并事后整理

　　随着课程内容的增多和复杂化，记条记有助于抓住重点。如果因时间限制，当堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，并且还能熬炼本身分析、归纳的能力，一举多得。所以应养成整理条记的*惯。

　　7.主动学*

　　让孩子准备一支红笔，随时改正练*本、试卷上的错误，以鲜艳的红色加深错误在脑海中的印象，然后用一个簿本，将这些错误收集起来，用错题汇编、错别字举例的形式分类记载，以警示本身，制止出现同类错误。

　　8.积极阅读、写作

　　阅读是孩子获取知识的主要途径，家长应该鼓励孩子在反复阅读课本内容的基础上，积极阅读，广泛吸收课外知识。家长可以购买有关书籍和订报刊杂志，为孩子的阅读创造物质条件。记得让孩子在养成观察、思索、阅读*惯的同时，也要勤于写作，写写读书条记、读后感、观后感和日记之类。这个过程不但是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。

　　9.有条理

　　做各科作业要预先摆设好时间，学*用具的收拾要有规律，书本存放在书包或书桌上要有必然的次序等等。东西存放无规律，要用时东寻西找，极易影响学*情绪。同理，如果做作业时不讲条理，东一榔头西一棒子，学*效率必定就高不了。

　　阶段需要养成的学**惯就整理到这里了，*惯的养成不是一朝一夕的事。需要家长的耐心培养，订要求订计划，勤检查严督促，直到孩子的良好*惯渐渐养成。

　　一、培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读*惯。

　　本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学*的一个转折点，更是一个关键的学期。学生由小学的语文学*到适应初中语文学*的要求，要经历大的跨度。初一年级识字不是教学的重点，但生字学*对一部分学生有困难；阅读应该是学*的重点，但学生对问题的理解不够深入，阅读学*的“度”很难把握。因此，本学期我在注重加强语文课堂教学效果基础上，把激发学生学*语文的兴趣，培养学生良好的语文学**惯。

　　从第一堂语文课开始让学生感受“语文的魅力”，让学生树立“生活处处有语文”的思想，要勤于阅读，善于读书、读生活，注意开拓学生的视野，使学生的语文学*由课内向课外延伸，使语文学*能有源源不断的活水。

　　我要求学生坚持阅读《读者》等，文章内容容易引起学生共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三部分内容“故事概括”，培养学生的概括能力；“美文佳句”，让学生自主摘抄，扩大学生的词汇语句积累量；“点亮心灯”，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培养学生良好的阅读*惯。这样日积月累，学生的语文素养会有所提高。

　　“让语文走进生活，在生活中学*语文。”有意识地引导学生在生活中学*语文，使学生深切地感受到：语文离他们很*很*。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学*。

　　二、培养学生勤练笔的*惯。

　　我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求学生仔细观察并记录身边一个细节或场景，捕捉生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织学生进行交流赏析，由于是写身边所熟悉的，激发了学生的写作兴趣，很多孩子逐渐能写出生活的情趣。

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培养学生良好的阅读*惯

培养学生良好的阅读*惯（通用7篇）

　　小学生的读书方法、读书兴趣、读书*惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读*惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。我们知道，书作为知识的源泉，是开发儿童智力的钥匙。读书能够启迪孩子的心智，能扩大他们的知识视野，能提高其写作能力，使之才思敏捷，能陶冶他们的性情，使其温文尔雅。那么，怎样才能培养小学生良好的阅读*惯呢？小编认为应从以下几方面着手。

　　一、激发阅读兴趣 营造阅读氛围

　　（一）、教师榜样示范，激发阅读兴趣。

　　小学生的‘向师性’很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。在*时的教学中，我总是着意营造一种浓郁的阅读氛围。比如在学*《太阳》一课时，我会与学生探讨相关的天文知识，并拿出准备好的《十万个为什么》，与学生一起进行图文解说，孩子们惊诧了：《十万个为什么》真神奇，我一定要读。学*《鲸》时，我让同学们搜集并介绍其它有关鲸的趣味知识，比如长须鲸、大翅鲸，同时向学生介绍《神奇校车》这套丛书，激发同学们探求自然的欲望，从而自觉阅读。这样的契机在小语课本中有很多，我总是分门别类地引导学生寻求和课文有关的课外知识，推荐相应的课外书籍，引起学生浓厚的阅读兴趣。

　　另外，根据学生不同的年龄，我会选取一些相应的读物，充分激发学生的阅读欲望。对于一二年级的学生，多会选取一些儿歌和童话；对于三四年级的学生，多会选取一些科普类、动物类、魔幻类等书籍。学生依自己的爱好和兴趣阅读，轻松快乐，逐渐喜欢上阅读。

　　(二)、建设班级图书角，形成资源共享。

　　每学期开家长会时，我会对家长宣讲阅读的好处，向家长推荐好的书目，动员家长给孩子买课外书籍，尽量陪孩子一起阅读，然后介绍学生开辟的班级图书角和学生的阅读情况。

　　教学二年级时，学校定期组织了家长会，我和家长们交流时，说到了一个现象：我们的孩子和城区的孩子在刚上学时没多大区别，随着年龄的增长，孩子们的区别就明显了，综合素质也弱一些。其中有一个重要的原因，城区的家长们比较重视孩子们的课外阅读，课外活动也丰富一些。每次到市图书馆去，我看到六楼阅览室坐满了看书的孩子，还有不少家长和孩子一起看书。现在资讯发达，更多的家长利用网络等多种方式买好书，很多还是书店里暂时没有的书。为了孩子的健康成长，家长们应努力培养孩子的阅读*惯，大家行动起来了吗？

　　当时就有一位家长问我：“老师，我们好久都没摸书了，不知道给孩子买什么书，你能给我们推荐一下吗？”我把事先准备好的书目发给家长：有的可以直接在书店购买，如《十万个为什么》、 《窗边的小豆豆》等；有的可以在淘宝网上买，如《夏洛的网》、《神奇校车》、《小淘气尼古拉》、《长袜子皮皮》等；家长们还可以和孩子一起在“红泥巴村”“亲*母语图书”等网站上查找喜欢的书籍。

　　我号召家长们：我们准备建班级图书角，每个孩子带两本好书，全班就会有上百本好书供孩子们轮流阅读。如果每学期能认真读十本书，那也是不小的收获。以后，我将布置阅读类作业，请家长们做好督促工作。很快，我让孩子们把可读性强的书带到班级，登记成册，开辟了班级图书角。当我把所有的书整理好，贴上标签，摆放在讲台上时，孩子们欢腾起来了，充满了阅读的期待。

　　我和学生在班上共同讨论如何爱护图书，如何借书，还书；共同协商制定图书管理制度；共同评选出图书管理员。我和图书馆理员一起做图书管理手册，做好借阅记录，培养学生自己管理书籍的能力。在几次示范后，逐步放手让学生自己管理书籍，同学们管理得有模有样，至今，班级图书角图书虽借阅频繁，但图书完好，从未有破坏丢失现象，说明同学们已喜爱阅读，也能爱惜图书。

　　课余时间，我常常看到孩子们在教室里静静地读书，有学生在图书管理员那里轻轻地还书、借书。有时，我会翻看借阅读手册，查看孩子们的借阅情况。表扬书看得多、爱惜书的孩子，督促孩子们认真阅读。

　　另外，我还多方想办法，为孩子们提供图书，打开视野。比如，与图书馆联系，让流动图书馆进校园，让科技活动进校园，鼓励同学参加“小记者团”活动等等，丰富阅读和生活。

　　（三）、给予时间保障，坚持阅读训练。

　　为了让学生有充分的阅读时间，我鼓励学生利用午后到校时间阅读书籍，同时做好读书笔记，积累丰富的语言，为以后的*作做准备。同时，在每天的家庭作业中，我会布置一项作业：阅读半小时，家长督促并签字。我还会定期检查学生的读书笔记，让学生做到天天阅读不遗漏。在建立班级微信群后，让家长们在微信群里打卡；或在群里语音朗读留言……充分利用有效的现代信息技术，督促和展示学生的阅读情况。

　　阅读后做摘抄或写点读后感，做一做阅读记录卡，这些都是非常好的读书方法。为了鼓励和引导孩子们做好读书笔记，我会在笔记评比时，把做得好的笔记本展示出来，把摘抄的内容或读后感念给同学们听。做得好的孩子会很开心，其他的孩子也能在互相模仿中学*。

　　除同学们自主阅读外，我还在全班举行共读一本书活动，这些共读书目为专家推荐的可读性极强的学生课外阅读--“课程书目”，读后，我用一些阅读问卷进行检测，并组织讨论交流，让学生学会较深入的读一本书，读好整本的书。

　　二、搭建展示*台 为阅读“保鲜”

　　（一）、讲一讲

　　我校安排了午间阅读活动，我充分利用这个时间段，让学生轮流上台，交流阅读时摘抄的语言材料；让大家或说一说故事梗概，或讲一个笑话，或背一首古诗，或读自己积累的好词佳句。在活动中，讲述者感受到了成功的喜悦，更激发其阅读的兴趣；听者在讲述者绘声绘色的表演中，感受到阅读的诱惑，进而认真阅读。

　　刚开始阅读时，学生的能力还比较弱，我先让学生读自己喜欢的故事，可单独读，也可在小组内读。一段时间后，让学生讲自己喜欢的故事，比比谁讲得流畅，谁讲得绘声绘色。到了高年级，学生开始朗读自己最喜欢的地方或讲故事梗概或感想，做到不同的年段有不同的活动要求。

　　作为阅读活动的组织者，老师要根据孩子们的阅读水*不断地做出调整，让孩子们在逐步升级的活动中感受到成功的喜悦，获得成长的激情和动力。

　　（二）、赛一赛

　　为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，养成阅读*惯，我利用各种活动时间，班会时间，定期开展阅读汇报活动，展示阅读成果。如开展“故事大王”，“小小书虫”，“独具慧眼”活动；开展朗诵比赛，成语故事会，读书笔记展示活动。

　　在比赛的时候，孩子们有些紧张和激动。在害怕和期待中，他们尝试着展示自己，表达自己。他们在相互观摩中学*，在磕磕碰碰中前行，在点点滴滴中进步，他们找到勇气和自信，在成长中享受着阅读的乐趣，提升着阅读的水*。

　　三、师生持之以恒 培养阅读*惯

　　老师的引导和坚持，是学生养成阅读*惯的关键。老师是学生阅读的推动者，引导者。

　　（一）、坚持，再坚持

　　一个学期的读书活动，要占据老师不少的时间，花费老师不少的精力。在完成繁重的教学任务之余，老师还要坚持每天检查孩子们的阅读任务是否完成了；每隔几周，要准备有关的阅读活动……这一切的一切，在长达几年的时间里，考验着老师的耐心和毅力。

　　忙碌之余，我总是鼓励自己：为了孩子们的未来，坚持，再坚持。

　　阅读初期，要一步一步地安排阅读任务，事情非常琐碎，老师会比较繁忙。经过半学期或一年的训练后，学生逐渐*惯成自然，知道自己安排阅读任务了，老师就比较轻松了。

　　长期的阅读训练，需要孩子们的坚持，更需要老师的持之以恒。

　　（二）、引导，再引导

　　为了不断激发孩子们的阅读兴趣,我和孩子们一起阅读儿童书籍,一起交流读书感受，共同成长，共同进步。

　　不同的孩子，喜欢的书不一样；男孩女孩，爱看的书也不一样。面对有限的书籍，我会利用孩子们的从师、从众心理，不定期地推荐不同类型的书，让学生充分阅读，时时保持阅读兴趣。有时候，我会推荐侦探类书籍，如《名侦探柯南》；有时候，我会推荐探险类书籍，如《鲁滨逊漂流记》；有时候，我会推荐科普类书籍，如《昆虫记》……

　　有一段时间，班上流行看漫画书，有些漫画书的内容比较粗糙，没什么价值。针对这种情况，我和孩子们对比读书，讨论读后的感受。孩子们自己得出结论：我们应该多读有价值的书籍，多读经典名著。

　　学生阅读*惯的培养，不同年级的侧重点不同。低年级侧重阅读趣味，中年级侧重关注学生能否坚持阅读，高年级侧重阅读内容指导。老师要根据实际情况，做好引导。

　　（三）、激励，再激励

　　每个人都有被别人肯定和接纳的需要，大人如此，孩子们更是如此。好孩子都是夸出来的。老师要善于发现孩子们身上的闪光点，不断激发孩子们阅读的兴趣。

　　有一次，一名学生迟到了，我想：都夏天了，六年级的学生还迟到，太不自觉了。但我没有指责，而是请他说明原因。他说：“老师，我五点钟就起床了，在家看书看忘了时间。”并从书包里拿出了《哈里·波特·火焰杯》。我愣住了，同时也意识到这是一个激励孩子们阅读的机会：“嗯，这本书很好，特别有意思。老师也读过好几本。你很爱读书，这很好。现在白天时间长，早上的空闲时间比较多，你真会利用时间。不过，你要安排好时间，下次可不能再迟到了哦。”其他的学生听到后，震动比较大，一时看《哈里·波特》成了班级潮流。趁此机会，我组织“哈利波特”读书会，孩子们讲啊演啊讨论啊，激昂澎湃，欲罢不能。

　　有一名女生也很爱看书。有一天，她的妈妈来找我，要我劝孩子早点休息，晚上不能看书看得太晚了。我知道这件事后，在班上作出要求，“老师希望你们多读书，读好书。但你们正在长身体的阶段，一定要保证睡眠时间。有健康的身体，才能好好读书，才会有好的未来。舒欣，你也要注意安排好时间，不要睡得太晚了。”我想不同的孩子会有不同的反应，这样说，其实会激励某些孩子多读书。

　　随着阅读的深入，孩子们的表达能力、*作能力提高了，独立思考的能力也越来越强，个性越来越鲜明。当我走进教室，看到孩子们静静读书的可爱模样，我欣赏着，陶醉着……

　　阅读滋养着儿童的心灵，孩子们对未来充满了好奇和信心。看着他们明亮的眼睛，我的内心是满足的。

　　美国前总统夫人芭芭拉说过：“让孩子读书是最好的教育方式，是送给孩子一件终身享用的最佳礼物。”培养学生的阅读*惯，是我们老师送给学生的最好礼物。

　　1、独立思考的*惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。阅读中，教师要重视培养学生独立思考的*惯。边读边思考老师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，而不能只去死记硬背公式、定义、法则或只是机械模仿计算的方法、分析的过程，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学*能力。

　　2、手脑并用的*惯。

　　①划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、*面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。

　　②算：数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。

　　③操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“*行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、*移的方法把*行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。

　　3、勤问的*惯。问题是思维的源泉。学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。

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关于培养学生的自主学*能力

关于培养学生的自主学*能力（通用7篇）

　　学*方法是通过学*实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学*掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学*方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。下面是小编为大家收集的关于培养学生的自主学*能力（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　如何培养学生的自主学*能力：

　　在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学*过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学*的主动权交给学生，让学生自主学*，给学生充分的学*时间，放手让学生自主学*，创设自学的“气氛”，让学生的学*主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

　　一、提供给学生“学”的方法

　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学*的主动权，真正属于学*主**置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预*、质疑等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预*。自主学*的预*，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预*按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点?②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预*要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预*有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

　　二、提供讨论交流的机会

　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学*，教师首先要给学生创设一个民主、*等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学*的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学*，这种合作学*给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

　　三、提供良好的学*氛围

　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学*气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学*兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学*：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

　　生动的表演能营造愉悦的学*气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学*兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练*可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

　　四、提供动手操作的机会

　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学*10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学*兴趣，把自*交给学生，真正达到培养学生自主学*的能力。

　　学生自主学*能力培养的基本保证：

　　一、明确目标，为自主学*提供方向

　　学生在自主学*中，如果没有明确的学*目标，就犹如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道该往哪里走，所以在学*的一开始，就应该让学生明确目标，然后通过努力用成果证明自己可以学，可以进步。

　　1.指导学生设置*期的、具体的学*目标。与远期的学*目标相比，*期的、具体的学*目标更容易实现，更容易让学生较快地体验成功。随着一个个*期的可操作性目标的完成，学生会越来越坚信自己有能力完成整个任务，会对自己越来越“满意”，学*的热情会逐渐高涨，自己的学*动机不断增强。

　　2.指导学生设置跳跳可以够得着的目标。高水*且又现实的学*目标，一方面可以使得学*看到自己具有高能力，另一方面可以使他们看到自己的能力有进一步挖掘的潜力，有进一步提升的空间，这种目标可以大大增强学生的自我效能感。但那些高水*不能实现的目标，一般对学生没有什么激励作用，反而会造成挫折，使学生遭受打击。因此在教学情境中，教师要依据每个学生的能力为他们设置难度适中的学*任务。

　　3.把复杂目标分解成具体的简单的学*目标。学生不愿意主动完成某些任务，尤其是复杂的学*任务，在很大程度上是由于学*任务太难，觉得自己不可能解决，如果把复杂任务进行分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使得学生感到任务具有可操作性，通过一步步完成任务，从中体验到自己的进行，获得成就感，进而激发自主学*的愿望。

　　二、培养兴趣，引发自主学*的内部需要

　　如果学生对学*产生了兴趣，就会引发学*动机，推动学*，并在学*过程中产生一种积极的情绪状态，因此教师要鼓励学生认真而愉快地学*，从内心引发出“我想学”想法，从而激活这种自主学*的内在动机。

　　1.揭示知识产生的背景，增强教学的趣味性，培养学生乐于学*的情感。要充分挖掘和利用与教学内容有关的的趣味性题材，有意识地引导学生感受抽象知识背后的趣味性，使得学生学*不再感受到枯燥乏味，就会产生喜爱的愉悦情感，从变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”。

　　2.增进师生情感交流，点燃学生炽热情感。教学过程的和谐顺畅，学生的主动投入，主要取决于师生间思想、情感的共鸣，要让学生感受到教室既是“良师”更是“益友”，建立了融洽的师生关系，学生自然就会“亲其师，而信其道”，学*兴趣倍增。

　　3.引导全体学生积极参与教学过程，体验成功的喜悦。教学中要积极实施分层次教学，使得全体学生都能主动参与教学活动，不要让任何一个学生成为旁观者、局外人，在设计教案时，要充分考虑各层次学生的认知水*，使得课堂提问、练*、课外作业都能适应不同学生的承受能力，让每个学生都有获得成功的机会，都能品尝成功的喜悦。

　　三、养成*惯，使自主学*得以持续进行

　　学**惯是学生为达到好的学*效果而形成的一种学*上的自动倾向。好的*惯是决定学生能否“坚持学”的重要因素之一，一旦养成，将对学生的终身有益。可以说好的*惯难以养成，但容易保持;坏的*惯容易养成，但难以放弃，所以在学生自主学*过程中，我们要有意识的培养学生良好的学**惯。

　　1.认真读书的*惯。要求学生严格按照学*程序进行自学，课前预*要有预*笔记，课后要做小结，课上精读教材，要认真勾划重点，标出不懂之处，在有体会、有来源之处要加旁注。要特别注意引导学生克服片面追求进度，好高骛远，坐不下来，学不进去的坏毛病。对重要的概念，提倡逐字逐句反复琢磨其中的含义，反对不懂装懂，含糊其辞，死记硬背，对定理的证明和例题的解答，要弄清每一步推导的理论根据。

　　2.专心致志的*惯。提倡要进入持久专注的境界，做到心无杂念，不走神儿。时刻提醒自己要集中注意力，不能随意乱翻，心不在焉。不管周围环境如何，自己都要专心致志地思考，要全身心地投入到自主学*中去。

　　3.独立思考的*惯。在自主学*中要独立思考，不能人云亦云，对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题和*题的分析、解决和结果，无论问题简单还是复杂，都应引导和要求学生养成这样的*惯：必须经过独立思考，想通了，才接受;理解了，才应用。因此，基本道理要讲清，*题要做得精，即每做一题，都要独立地分析清楚已知与结论，独立地运用有关概念、规律解决问题。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小的“成就感”逐渐积累成独立思考的兴趣和*惯。

　　4.科学的态度和*惯。对学生进行规范化训练，不论口答、笔答，都要求严格按照数学语言表达。做题要步骤清楚，推理有据，书写工整。作业和试卷中的错误，要认真改正，找出错误的原因，并注意保存，装订成册，以便复*时查阅。

　　5.勤于复*的*惯。可以说一切智慧的根源都在于记忆，如果没有记忆的*惯，那么所学到的知识终将会被忘掉，而记忆的最好手段就是及时复*。复*的第一步要首先回忆，既不看书，也不看笔记，也不写字，全凭脑子想，让知识在头脑里重现，仔细想一想：有哪些知识?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通过回忆，可以发现自己的薄弱环节，通常，能回忆出来的内容，基本上是自己已经懂了的部分，回忆不起来的内容，也是自己没有弄懂或没有理解透彻的部分。回忆以后再通过教科书或笔记有的放矢地去重点复*自己掌握不扎实的内容，进行有针对性地补充学*。

　　提高学生自主学*能力的7个方法：

　　1、培养孩子学*钻研的兴趣

　　父母需要悉心观察，激发孩子的学*兴趣，充分调动学*的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。家长要鼓励孩子好奇、好问，鼓励孩子从多角度分析问题，逐步培养求异思维能力和创造能力。辅导孩子利用多种方式去探究，利用工具书、在网上搜索、去图书馆查询知识等，让孩子体会到攻克难题后的喜悦。

　　2、设定合理的目标

　　很多父母都会替孩子设定一个目标，比如“这次期末考试必须考前十名”。这样的目标叫做成绩目标，即用取得的成绩来衡量一个人是否成功。另一种目标叫做掌握目标，即把自己是否获得新的技能作为衡量自己是否成功的标准。

　　大量的研究都发现，掌握目标的孩子比成绩目标的孩子更愿意选择有挑战性的任务，在休息的时候也更愿意选择一些课程去学*，在面对困难的时候他们更愿意尝试一下。所以父母应当引导自己的孩子选择掌握目标，应当多问孩子“今天学会了什么”而要少问“考试考了第几”。

　　3、在学*过程中，对孩子进行方法指导

　　通常，孩子的学*计划本由他本人亲自制定，交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事，并养成良好的*惯后，孩子就打开了自主学*的大门。

　　对此，父母应明确地告诉孩子：学*不是任务，而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因此，在学*的过程中，父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导，让他学会审题、筛选题中的有用信息，旁敲侧击，并鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。

　　4、适当评价孩子

　　在孩子取得好成绩的时候可以给予适当奖励，这可以将孩子的注意力转向能够给他带来成功的活动。但是，千万不要过度夸赞哦!过度夸奖会使孩子无法接纳真实的自己。如果你天天夸自己的孩子为天才，那么孩子多半也会这么认为，这样当别人告诉他不是天才的时候，他会坚持自己的观点，认为别人都是在诋毁他，从而对别人产生敌意。而且一个认为自己很完美的人无法接受别人提供的合理建议，这往往造成停滞不前。

　　适当地评价孩子，要求父母必须真实评价自己的孩子。孩子做得好就是好，就要夸奖;如果不是那么好，就应该告诉孩子还需要努力。

　　5、引导孩子对成败的归因

　　引导孩子如何看待自己的成败非常重要。当孩子失败的时候，不要打击孩子，而是静下心来一起跟孩子分析失败的原因，并给予孩子鼓励，让他继续加油。当孩子成功的时候，也不要让孩子太过得意，分析一下这次成功的原因，让孩子正确认识成功。

　　6、加强孩子的责任感教育

　　要想让孩子知道自己的学*责任，父母不妨坦率地告诉他：在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学*是自己的事情。也就是说，自己才是学*的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学*责任感时，他便会主动地去学*，并尽自己所能去搞好学*。

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如何培养学生的问题意识

如何培养学生的问题意识

　　爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？下面是小编整理的如何培养学生的问题意识，希望大家喜欢。

　　[摘要]问题意识是思维的动力,是创新精神的基石;是学生探求问题并解决问题的保证。因此,培养学生的问题意识和问题能力,这是我们数学教学成功的关键,也是现代教育追求的理想。

　　[关键词]提出问题 发现问题 解决问题 提高能力

　　问题是教学的灵魂,没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石;是学生探求问题并解决问题的保证。因此,培养学生的问题意识和问题能力,这是我们数学教学成功的关键,也是现代教育追求的理想。

　　随着课堂改革不断深入,“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”,“自主学*、探究性学*”等教学理念,已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学*都离不开“问题”这一内在因素,所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。

　　一、提供有“生命”的材料,激活学生的问题意识

　　有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的,它具有新颖性、探究性等特征。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容,学生就会乐此不疲地去探究。

　　1.改变呈现方式,培养学生学*兴趣

　　儿童天生具有好奇心。根据儿童认知规律和心理特点,将教材的内容进行适当的修改、再创造,有效地促进学生以数学的眼光发现问题,为学生的发展提供机会,给学生创造“异想天开”的机会。

　　2.重塑教材与学生的对话方式,把思维的空间留给学生

　　传统教材过多的是学生与文本(教材)之间的封闭的，一一对应地对话。在此应着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话,拓宽学生表达和交流的渠道,为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活,甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会,从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。学生表达与交流更具开放性,更有利于学生大胆提出自己的问题,进行深入研究。

　　二、增强学生质疑能力,提高问题意识

　　“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式,是他们善于发现问题,提出疑义,以求解决问题的形式。因此,教师不仅要“释义”、“解惑”,而且要启思、设疑,引而不发。主要通过三方面培养学生的质疑能力:

　　1.创设问题情景,激励学生想问的欲望。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。教师要善于联系学生的生活实际,找准学生的“最*发展区”。通过多种手段呈现问题情境,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。

　　学生的数学学*过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以,教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点,从提高自身提问的艺术水*入手,提问讲究启发性、开放性、创造性,最大限度地激活学生的思维。提的问题不只是“这一题答案是什么?”而是要问学生:“你是怎么知道这个结果的?”

　　2.营造民主氛围,鼓励学生勇敢提问。学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识,首先转变自己的教育教学观念,我认为作为一个教师除了应具有和蔼可亲的态度,大方的仪表,清晰而富有激情的言语等,尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”。

　　三、培养学生的自我认知,激发学生问题意识

　　自我认知意在使学生清楚地知道自己的认知过程和认知水*,从而在教学中让学生从自己内在需要中诞生问题,让问题成为学生自己的问题,促使学生主动探索,积极思考。

　　1.在新旧知识的联接时,鼓励学生积极思考

　　有价值的探索材料中,肯定孕伏了学*新知所必须的旧知识。因此,一般情况下,应让学生在完成任务后想一想:自己用了什么方法解决的?还有别的方法吗?为什么采用这种方法等,最后说说。使学生在做、想、说的过程中意识到自己哪些方面已经做到,哪些方面还不够好,为学*新课作好准备。

　　2.在探索规律时,引导学生不断反思

　　探索规律阶段是新知的集中体现。教学中,要积极培养学生不断反思,不断进行数学思考的能力。所谓反思就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动,将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。

　　总之,在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识,有一定价值的问题会“不尽长江滚滚来”!它促使学生主动地、创造性地学*,从而发展学生思维,增强学生能力,提高学生的学*效果。

　　一、营造和谐氛围，使学生想问。

　　小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主*等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。这样问题意识的种子才有成长的可能。

　　比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。

　　二、教会质疑方法，使学生会问。

　　要培养学生的问题意识，还要让学生会问。教师应当交会学生一些提问的技巧。

　　1.针对课题质疑。比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。

　　2. 抓关键词质疑。在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。

　　3.在新旧联系中寻疑。事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。

　　4.抓关键词质疑。比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”

　　5.抓矛盾冲突提问。“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。

　　三、给予学生评价，使学生会问。

　　要使学生提高提问的质量，教师还要适时总结评价。首先，对学生的提问，教师要给予充分的肯定，对于简单的'问题，可请同学回答，有难度的问题可师生共同探讨。其次，评价的语言要有针对性，让人信服，切不可说一些套话。

　　这样，不断地对学生的问题意识进行培养，学生的主体地位就会有效地凸显出来。同时，利用问题激发学生去学*，去发展知识，去实践，去观察，培养学生的思维和创造能力，将课堂真正地还给学生。我相信，学生的学*效率会大大提高的。

　　摘 要：语文是我国基础教育课程体系中的基本学科，它教学的内容就是语言文字，对学生的培养目标也是语言文字能力。语文是学*其他学科的重要基础，也是现代社会的一门非常重要的人文学科。语言实质上是一种工具，是人们进行思想交流的工具。但是，在*几年的新课改背景下，很多地区和学校对新课改的要求不适应，学生的问题意识不强，课堂效率有待提高。就如何在语文教学中培养学生的问题意识进行探讨分析。

　　关键词：语文教学；问题意识；培养方式

　　一、问题意识的内涵

　　问题意识主要是指思维的问题性心理。从心理学上讲，是指在人的认知中，通常会遇到一些不明白的事情或是问题，进而在心底产生疑问，并且加以探求的一种心理状态。在语文教学中，通常是指学生在学*过程中，只是静待老师提问，才解决问题。学生自己缺乏主动提出问题、发现问题、解决问题的能力。

　　二、目前我国语文教学中学生的问题意识现状

　　长期以来，相较于世界上其他国家尤其是英美国家而言，我们国家的学生提出问题的能力较差。我国著名的主持人杨澜曾经说过，她在国外求学的时候，每科成绩的测验分数都是优秀，但最后学期末的时候，教授给的成绩却不高，她去询问原因，教授告诉她，虽然她的书面成绩优秀，但是因为她上课从来不提问题，因此才会拉低整体分数。这件事确实能够反映我们国家目前学生的课堂状况。也因此说明，我国在语文教学中存在一系列严重的问题意识缺乏状况。

　　1.难以主动发现问题

　　目前，在课堂学*中，很多学生的学*观念比较滞后，对于课堂学*中的知识点，存在一些不正确的认识。很多人认为，反正老师在上课时都会讲解到，因此没必要提前寻找问题。再加上一些学生对自己本身存在的学**惯认识不清，对自己与其他学生的差距也不敏感，在这种自以为是、自我感觉良好的情况下，就很难主动地去发现问题，并提出问题。

　　2.不懂得变通地探讨问题

　　俗话常说，以不变应万变，但目前来说，我们的大多数学生都不能做到真正的变通。在语文学*中，学生学*的知识本身就是广泛的。语文对于世界上任何一个国家来说，都是复杂难学的。因为内容太过庞杂，不像数、理、化等学科，有其固定的公式定理。因此，在语文学*中，学生很难变通地去提出问题，甚至探讨问题，也就是说，学生不能做到举一反三。

　　3.懒于深入分析问题

　　一些学生对各种司空见惯的问题，往往只停留于表层议论，忽视深入分析，抓不住要害，致使一些问题仍不断发生，矛盾难以根治，成果难以持久、巩固和提升，学*上难以实现大的跨越。在语文学*中，对于一些知识点的学*，学生往往只停留在表层的理解方面，而难以真正地完全认识与理解。比如，在对古诗的学*方面，很多时候，诗词的寓意都是多方面的`，不能仅仅根据字词的表面意思来理解诗人的整体情感、态度。学生在学*过程中，懒于深入地分析问题，以致问题意识越来越淡薄。

　　三、如何在语文教学中培养问题意识

　　1.创设情境，有效教学

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浅谈诗词解读与学生空间智能的培养

浅谈诗词解读与学生空间智能的培养

　　【内容摘要】

　　诗词由意象构建而成。意象犹如一张张五彩缤纷的图画，多张意象画面的叠加与组合，便形成了诗词优美的意境。我们对诗词的解读，实质上是一个从分析诗词字里行间所蕴含的意象图画入手，进一步探寻诗人或词人内在情感世界的过程。因此，在语文课上，我们可以将诗词鉴赏与学生空间智能的培养有机地结合起来。

　　【关键词】

　　诗词 图画 意象 诗词 解读 空间 智能

　　一 诗词构成的元素：意象

　　黑格尔说：艺术的形式就是诉诸感官的形象。因此，文学便是一个由系统的文学形象构建而成的艺术世界。这种文学形象以一种具体的、感性的形式体现着作家的审美理想。那么具体到诗词呢?构成诗词的元素又是什么呢?

　　歌德曾经说过：诗指示出自然界的各种秘密，企图用形象来解决它们。高尔基也认为：在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。由此看来，形象成了诗词表现艺术的中心。这种诗词的艺术形象我们通常称之为意象。

　　意象是由意和象组合而成的。简单地说，意即诗人内在的思想感情，象即用来表达作者这种思想感情的具体事物。或者我们可以说：意象就是意中之象，是客观物象经过诗人的情感活动而创造出来的独特形象，它是一种富于更多主观色彩、不同于生活原型而又能为人们所真实感知的具体艺术形象。

　　诗词与其他文学形式一样，是诗人用以抒发感情的载体。但诗词含蓄、凝练的特点要求诗作又不能是诗人内心情感的直接流露，诗人往往将其要抒发的情感寄托于所描写的景物之中，由此便产生了诗词中一切景语皆隋语的艺术境界。

　　诗画兼通的王维能够为我们提供有力的佐证。他的一首《使至塞上》气势雄浑，意境开阔。其中，诗的颈*漠孤烟直，长河落日圆更是被*代著名学者王国维赞誉为千古壮观。在此诗句中，作者用道劲的笔墨通过大漠、孤烟、长河、落日等几个意象的简单组合为我们勾勒出了一幅塞外的广袤沙漠中奇特的自然风光画面，景色壮丽，形象鲜明。谈到意象的组合对于构建诗词的重要性，我们不得不提及马致远的《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在无涯。这首被王国维称为纯是天籁的小令，仅仅用了二十八个字便将人生过客漂泊天涯的愁思以及封建社会中下层知识分子的孤苦与失落抒写得淋漓尽致。为了烘托出凄凉的气氛，无疑作者在这里有意识地选取了秋天傍晚最具象征意义的景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九个名词，九种事物，在作者的笔下，构成了九类意象，在小令的前三句中形成了鼎足而立之势，为我们展现的是一幅日落西山、萧瑟悲凉的秋天的画面。

　　因此，我们可以说，意象是构成诗词的重要元素。如果说情感因素是诗词灵魂的话，那么意象则是用以表达这种灵魂的物质手段。抒发感情是诗词的一个最直接的目的，但感情本身并不就是诗词。从感情到诗词需要经历一个具体外化的过程。在这个过程中，诗人可以根据自己的内在情感选择外在的意象来借物抒情或托物言志，从而达到物我交融、心物两契的艺术境界，这个构思创作的过程我们不妨称之为情感的意象化。

　　在这个情感意象化的过程中，因为作者要表达的思想感情不同，因而他们也会选取不同的意象，并由此形成色彩各异的风景画面：或幽清明净，如明月松间照，清泉石上流；或沉郁孤愁，如野旷天低树，江清月*人；或和谐静谧，如渡头余落日，墟里上孤烟；或闲适自若，如采菊东篱下，悠然见南山；或开阔苍凉，如千嶂里，长烟落日孤城闭；或高远辽阔，如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色；或雄浑豪放，如乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；或缠绵悱恻，如今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月

　　二 诗词解读中如何培养学生的空间智能

　　学生学*诗词时，通过诗词的文本内容实现与作者的心灵对话。因此，诗词的解读实质上便是一种与诗词的创作逆向的审美活动。那么在这种审美活动过程中，学生解读诗词的关键是什么?它与学生空间智能的发展又有着什么样的必然联系呢?

　　如前所述，既然意象是诗词的重要构成元素，诗人的构思和创作是一种由情到物的情感意象化的过程，那么我们不妨也可以说，对诗词的解读则需要经历一个由物到情的意象情感化的过程。因为当我们拿到一首诗词时，首先要析解的是字里行间所蕴含的意象，然后再经过诸个意象的'整合，最后才能体会得到整首诗词的意境并进一步探究到诗人的思想情感。

　　意象化属于形象思维的范畴，情感化属于抽象思维的范畴。很显然，意象情感化与情感意象化是两个截然相反的思维运动过程。简单地说，意象情感化即是一个由形象思维到抽象思维的转换过程，而转换的关键则是由图画到诗词的还原，也就是说，我们解读诗词的过程实际上便是凭借诗词的文本内容，从感性地体验诗词的画面人手，进而更深一层地体味到诗人的情感世界的。这种从画面人手来理解诗词的方式能够有效地发挥学生的空间想象能力，因此对学生空间智能的发展将起到良好的促进作用。

　　我们不妨以高二第三册语文教材(人教社2004年版)所选诗词为例，对这种由画到诗的还原以及如何有效地利用这一还原来培养学生的空间智能作一简单的说明。

　　《诗经·邶风·静女》是以男子口吻抒写的一首生动活泼、趣味盎然的情诗。诗歌虽然短小，却把古代民间男女约会时的情景描摹得生动逼真，充满了活泼的生活气息和明朗纯朴的民歌风味。要深刻理解这一点，我们不妨让学生结合诗篇的内容展开丰富的联想，将三个短小精悍的诗章分别想象成三个场景：第一个场景中，温柔美丽的姑娘与男子约好在城角相会，可是时候到了，她却爱而不见，急得小伙子搔首踟蹰；第二个场景中，小伙子在等待中想起了漂亮的姑娘和美丽的彤管，幸福、陶醉之情洋溢脸上；第三个场景中，女子从郊外归来，赠给小伙子象征着纯洁爱情的白色茅草，使得陶醉于甜蜜爱情。

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学生对老师说的诗句

1、蚕红吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。

2、随风潜入夜，润物细无声。

3、先生庐结处，可否拾枯枝。

4、诲尔谆谆，听我藐藐。

5、师者，所以传道，授业，解惑也。

6、教识干古书，指引万里途。

7、桃李不言，下自成蹊。

8、待到春晖时，遍地桃李树。

9、学贵得师，亦贵得友。

10、讲台传知识，灯下阅文章。

11、敢说敢作敢为，无怨无恨无悔。

12、一日为师，终身为父。

13、微意何曾有一毫，空携笔砚奉龙韬。

14、风雨校园路，矢志在初衷。

15、汗水滋桃李，丹心育栋梁。

16、满头白发，甘乳一生。

17、桃礼不言，下自成蹊。

18、孔孟传承数千载，教书育才美名场。

19、举世不师，故道益离。

20、片言之赐，皆我师也。

21、学而不厌，诲人不倦。

22、寄望后来者，成功报师尊。

23、经师易遇，人师难遇。

24、何处遥相见，心无一事时。

25、桃李纷芳满天下，洒满人间都是爱。

26、仰之弥高，钻之弥坚。

27、一位好老师，胜过万卷书。

28、教师的春风，日日沐我心。

29、谁言寸草心，报得三春晖。

30、授人学之初，树起人生路。

31、莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。

32、人生路上您指点，一生光阴您奉献。

33、微燃蜡矩虽灰烬，照亮人生火一团。

34、谆谆默耕耘，细细勤付出。

35、热血颜添皱，丹心鬓染霜。

36、一腔热血杏坛洒，两袖清风黉序徊。

37、长地久有时尽，师恩绵绵无绝期。

38、学者必求师，从师不可不谨也。

39、东宫白庶子，南寺远禅师。

40、玉壶存冰心，朱笔写师魂。

41、身为世范，为人师表。

42、一日为师，终生为父。

43、德高鸿儒博学，望重英雄豪杰。

44、五湖四海皆桃李，两袖清风万树春。

45、偶应非熊兆，尊为帝者师。

46、三更披瘦月，四季傲清霜。

47、捧着一颗心来，不带走半根草去。

48、凡师之道，严师为难。

49、半世蚕丝奉，一朝蜡泪殇。

50、三尺讲台立，两袖伴清风。

51、言传身教春风播，三尺讲坛教绩扬。

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