培养学生的能力古诗

关于培养学生的自主学*能力

关于培养学生的自主学*能力（通用7篇）

　　学*方法是通过学*实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学*掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学*方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。下面是小编为大家收集的关于培养学生的自主学*能力（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　如何培养学生的自主学*能力：

　　在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学*过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学*的主动权交给学生，让学生自主学*，给学生充分的学*时间，放手让学生自主学*，创设自学的“气氛”，让学生的学*主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

　　一、提供给学生“学”的方法

　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学*的主动权，真正属于学*主**置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预*、质疑等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预*。自主学*的预*，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预*按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点?②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预*要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预*有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

　　二、提供讨论交流的机会

　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学*，教师首先要给学生创设一个民主、*等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学*的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学*，这种合作学*给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

　　三、提供良好的学*氛围

　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学*气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学*兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学*：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

　　生动的表演能营造愉悦的学*气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学*兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练*可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

　　四、提供动手操作的机会

　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学*10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学*兴趣，把自*交给学生，真正达到培养学生自主学*的能力。

　　学生自主学*能力培养的基本保证：

　　一、明确目标，为自主学*提供方向

　　学生在自主学*中，如果没有明确的学*目标，就犹如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道该往哪里走，所以在学*的一开始，就应该让学生明确目标，然后通过努力用成果证明自己可以学，可以进步。

　　1.指导学生设置*期的、具体的学*目标。与远期的学*目标相比，*期的、具体的学*目标更容易实现，更容易让学生较快地体验成功。随着一个个*期的可操作性目标的完成，学生会越来越坚信自己有能力完成整个任务，会对自己越来越“满意”，学*的热情会逐渐高涨，自己的学*动机不断增强。

　　2.指导学生设置跳跳可以够得着的目标。高水*且又现实的学*目标，一方面可以使得学*看到自己具有高能力，另一方面可以使他们看到自己的能力有进一步挖掘的潜力，有进一步提升的空间，这种目标可以大大增强学生的自我效能感。但那些高水*不能实现的目标，一般对学生没有什么激励作用，反而会造成挫折，使学生遭受打击。因此在教学情境中，教师要依据每个学生的能力为他们设置难度适中的学*任务。

　　3.把复杂目标分解成具体的简单的学*目标。学生不愿意主动完成某些任务，尤其是复杂的学*任务，在很大程度上是由于学*任务太难，觉得自己不可能解决，如果把复杂任务进行分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使得学生感到任务具有可操作性，通过一步步完成任务，从中体验到自己的进行，获得成就感，进而激发自主学*的愿望。

　　二、培养兴趣，引发自主学*的内部需要

　　如果学生对学*产生了兴趣，就会引发学*动机，推动学*，并在学*过程中产生一种积极的情绪状态，因此教师要鼓励学生认真而愉快地学*，从内心引发出“我想学”想法，从而激活这种自主学*的内在动机。

　　1.揭示知识产生的背景，增强教学的趣味性，培养学生乐于学*的情感。要充分挖掘和利用与教学内容有关的的趣味性题材，有意识地引导学生感受抽象知识背后的趣味性，使得学生学*不再感受到枯燥乏味，就会产生喜爱的愉悦情感，从变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”。

　　2.增进师生情感交流，点燃学生炽热情感。教学过程的和谐顺畅，学生的主动投入，主要取决于师生间思想、情感的共鸣，要让学生感受到教室既是“良师”更是“益友”，建立了融洽的师生关系，学生自然就会“亲其师，而信其道”，学*兴趣倍增。

　　3.引导全体学生积极参与教学过程，体验成功的喜悦。教学中要积极实施分层次教学，使得全体学生都能主动参与教学活动，不要让任何一个学生成为旁观者、局外人，在设计教案时，要充分考虑各层次学生的认知水*，使得课堂提问、练*、课外作业都能适应不同学生的承受能力，让每个学生都有获得成功的机会，都能品尝成功的喜悦。

　　三、养成*惯，使自主学*得以持续进行

　　学**惯是学生为达到好的学*效果而形成的一种学*上的自动倾向。好的*惯是决定学生能否“坚持学”的重要因素之一，一旦养成，将对学生的终身有益。可以说好的*惯难以养成，但容易保持;坏的*惯容易养成，但难以放弃，所以在学生自主学*过程中，我们要有意识的培养学生良好的学**惯。

　　1.认真读书的*惯。要求学生严格按照学*程序进行自学，课前预*要有预*笔记，课后要做小结，课上精读教材，要认真勾划重点，标出不懂之处，在有体会、有来源之处要加旁注。要特别注意引导学生克服片面追求进度，好高骛远，坐不下来，学不进去的坏毛病。对重要的概念，提倡逐字逐句反复琢磨其中的含义，反对不懂装懂，含糊其辞，死记硬背，对定理的证明和例题的解答，要弄清每一步推导的理论根据。

　　2.专心致志的*惯。提倡要进入持久专注的境界，做到心无杂念，不走神儿。时刻提醒自己要集中注意力，不能随意乱翻，心不在焉。不管周围环境如何，自己都要专心致志地思考，要全身心地投入到自主学*中去。

　　3.独立思考的*惯。在自主学*中要独立思考，不能人云亦云，对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题和*题的分析、解决和结果，无论问题简单还是复杂，都应引导和要求学生养成这样的*惯：必须经过独立思考，想通了，才接受;理解了，才应用。因此，基本道理要讲清，*题要做得精，即每做一题，都要独立地分析清楚已知与结论，独立地运用有关概念、规律解决问题。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小的“成就感”逐渐积累成独立思考的兴趣和*惯。

　　4.科学的态度和*惯。对学生进行规范化训练，不论口答、笔答，都要求严格按照数学语言表达。做题要步骤清楚，推理有据，书写工整。作业和试卷中的错误，要认真改正，找出错误的原因，并注意保存，装订成册，以便复*时查阅。

　　5.勤于复*的*惯。可以说一切智慧的根源都在于记忆，如果没有记忆的*惯，那么所学到的知识终将会被忘掉，而记忆的最好手段就是及时复*。复*的第一步要首先回忆，既不看书，也不看笔记，也不写字，全凭脑子想，让知识在头脑里重现，仔细想一想：有哪些知识?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通过回忆，可以发现自己的薄弱环节，通常，能回忆出来的内容，基本上是自己已经懂了的部分，回忆不起来的内容，也是自己没有弄懂或没有理解透彻的部分。回忆以后再通过教科书或笔记有的放矢地去重点复*自己掌握不扎实的内容，进行有针对性地补充学*。

　　提高学生自主学*能力的7个方法：

　　1、培养孩子学*钻研的兴趣

　　父母需要悉心观察，激发孩子的学*兴趣，充分调动学*的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。家长要鼓励孩子好奇、好问，鼓励孩子从多角度分析问题，逐步培养求异思维能力和创造能力。辅导孩子利用多种方式去探究，利用工具书、在网上搜索、去图书馆查询知识等，让孩子体会到攻克难题后的喜悦。

　　2、设定合理的目标

　　很多父母都会替孩子设定一个目标，比如“这次期末考试必须考前十名”。这样的目标叫做成绩目标，即用取得的成绩来衡量一个人是否成功。另一种目标叫做掌握目标，即把自己是否获得新的技能作为衡量自己是否成功的标准。

　　大量的研究都发现，掌握目标的孩子比成绩目标的孩子更愿意选择有挑战性的任务，在休息的时候也更愿意选择一些课程去学*，在面对困难的时候他们更愿意尝试一下。所以父母应当引导自己的孩子选择掌握目标，应当多问孩子“今天学会了什么”而要少问“考试考了第几”。

　　3、在学*过程中，对孩子进行方法指导

　　通常，孩子的学*计划本由他本人亲自制定，交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事，并养成良好的*惯后，孩子就打开了自主学*的大门。

　　对此，父母应明确地告诉孩子：学*不是任务，而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因此，在学*的过程中，父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导，让他学会审题、筛选题中的有用信息，旁敲侧击，并鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。

　　4、适当评价孩子

　　在孩子取得好成绩的时候可以给予适当奖励，这可以将孩子的注意力转向能够给他带来成功的活动。但是，千万不要过度夸赞哦!过度夸奖会使孩子无法接纳真实的自己。如果你天天夸自己的孩子为天才，那么孩子多半也会这么认为，这样当别人告诉他不是天才的时候，他会坚持自己的观点，认为别人都是在诋毁他，从而对别人产生敌意。而且一个认为自己很完美的人无法接受别人提供的合理建议，这往往造成停滞不前。

　　适当地评价孩子，要求父母必须真实评价自己的孩子。孩子做得好就是好，就要夸奖;如果不是那么好，就应该告诉孩子还需要努力。

　　5、引导孩子对成败的归因

　　引导孩子如何看待自己的成败非常重要。当孩子失败的时候，不要打击孩子，而是静下心来一起跟孩子分析失败的原因，并给予孩子鼓励，让他继续加油。当孩子成功的时候，也不要让孩子太过得意，分析一下这次成功的原因，让孩子正确认识成功。

　　6、加强孩子的责任感教育

　　要想让孩子知道自己的学*责任，父母不妨坦率地告诉他：在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学*是自己的事情。也就是说，自己才是学*的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学*责任感时，他便会主动地去学*，并尽自己所能去搞好学*。

[阅读全文]...

如何培养学生的合作能力

如何培养学生的合作能力

　　合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。学生的合作能力培养也是非常重要的一项教学工作，下面小编给大家介绍如何培养学生的合作能力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

　　一、创设情境，唤醒合作意识。

　　日常生活中，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义影响，宁愿自己一个人做事也不愿与人合作。原因是这些学生没有看到合作的优越性，他们只知道1+1=2，不知道合作中恰恰是1+1>2的道理。在教学中，教师应运用多种教学手段吸引学生，唤醒合作意识。

　　如在教学第七册《学会合作》时，为了充分吸引学生的注意力，以激发学生的兴趣，我先将各种合作场面录象片段做成课件展现在学生面前，让学生来发现这些看似毫无联系的场景实际上有一些共同的特征，即合作。接着全班分成“飞虎队”和“雄鹰队”两大组进行竞猜游戏，看哪个队合作得好。游戏的规则是每个队选派两名队员参加比赛，这两个队员面对面站着，由一位同学负责竞猜，另一位同学看着老师提示的词语，通过动作、语言、表情尽可能清楚地告诉对方词语的意思，如果觉得难猜的词可以让它“过”，其余同学是啦啦队。游戏中，同学们兴致很高，“雄鹰队”的两位同学配合默契，屡屡猜中，而“飞虎队”的两位同学由于在第一个词没猜中时就互相埋怨，结果时间到了，只猜对了二个，当然就输了。游戏结束后，我问：“为什么‘雄鹰队’赢了?”同学们异口同声地说：“他们合作得好。”很明显，在老师创设的情境下，学生合作的欲望被唤起了，合作的意识也得到了培养。

　　二、创设机会，体验合作快乐。

　　合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，在同学们有了合作意识后，我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐。

　　比如在一次制作“我爱中华剪报”比赛中，我允许同学们选择自己制作或是跟同学合作制作剪报，结果他们发现合作剪报不仅省事而且质量也高，会画的专攻版面的美化，善动脑的专搞版面设计，会写漂亮字的专于搜集文字资料，负责抄写。在合作的过程中，每个同学都能根据自己的特点，各尽所长，各司其职，其乐融融，使那些本来打算独立完成剪彩报的同学也受到了感染，意识到自己力量的单薄——内容少，不精彩，因此也纷纷加入到合作剪报的行列。

　　再比如在学*中，可以成立合作学*小组，小组合作学*使学生感受到知识不仅仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“课本剧”表演，“六一”搞文艺汇演，都可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感会激励着他希望再度与人合作。

　　三、联系实际，培养合作能力

　　合作能力的高低直接影响合作效果，学生的合作能力可以联系实际，从小处着眼，从小事入手。“做值日”就是*时培养学生合作能力的最好渠道。

　　记得我们班三年级刚做值日时，七、八个学生总是一哄而上抢拖把、抢抹布，然后拿着扫把的在同一个地方扫来扫去，打打闹闹，拿抹布的东一抹一下，西抹一下，没个把小时绝对扫不完一间教室，效率极低。为了培养同学们的合作能力，提高做事效率，我分三个阶段来训练。第一个阶段是明确分工，各司其职。安排最能干的当值日组长，扫地、拖地、擦黑板、搬桌椅，责任到人，“各人自扫门前雪”，这样一来，做值日效率提高不少，但也存在一些问题，由于分工不均，做完了的不帮没做完的，没做完的看见别人玩，自己也草草了事。于是产生了第二阶段培养：统筹安排，互帮互帮。即一个人扫地另一个人帮他搬课桌椅，扫完地的人即刻拖地，擦完黑板的帮忙提水、倒垃圾，值日小组中不准有“闲人”，做完了的帮没做完的，合作愉快，效率也高，但需要老师和组长的督促。为了达到第三境界——自觉合作阶段，值日一开始，不用组长招呼，大家便忙开了，小组内形成一种默契，“人人时时有事做”，人人心中只为着完成值日任务，扫的扫，拖的拖，抹的抹，不到15分钟，便把教室扫得干干净净，经过一段时间的训练，这种合作能力形成了，我想这种合作能力将使学生终生受益。

　　四、给予方法，提高合效率

　　教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生良好合作精神的关键。因此，要正确处理好下三个关系。(1)我们要教育学生摆正自己的位置，有一份光发一份热。在集体中明确自己的位置，身为领头人要根据同学们的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性，创造性，发挥每个同学的优势;身为合作成员要顾全大局，以集体的利益为重，尽自己所能与伙伴合作好。(2)我们要教育学生摆正个人与集体的关系，能有一定的牺牲精神，必要时甘为人梯，当合作中个人利益与集体发生冲突时，决不能因为一己私利而破坏合作整体。(3)我们还要教育学生摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。一切以大局为重，及时制止合作成员内部不正当竞争，避免“强出头、嫉妒、猜忌 ”等不良苗头的出现。

　　拓展阅读：如何培养学生自主合作探究学*的能力

　　新课程非常注重学生学*方式的转变，自主、合作、探究学*方式是新课标所积极倡导的新的学*方式。说它新，是与传统的.接受性学*方式相对而言的。在接受性学*过程中，学*的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者.在科学课教学中，我非常注重创设问题情境，并想方设法引导学生一起探究解决问题。但是，有的时候却难以激起学生的探究热情。怎样改变“要我探究”为“我要探究”，这是我一直来苦苦思索的问题。不经意间的一堂计划外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的滋味。

　　上一堂课，我们用“探究”的学*方式学*影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件？”，让学生发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题作出“假设”，我们再根据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的实验方案，并安排同学在课余时间动手做实验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我打算请同学们来展示实验作品，并说说通过实验得到的结论和观察到的种子萌发的过程。

　　学生的表情都表示非常赞同，我也充分肯定了这位学生的表现，并鼓励其他学生也把自己的作品拿上来展示。

　　第二位学生上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶（上部分已经截去）：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比较就可以得出种子的萌发要有一定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。”

　　学生都在积极地议论，说自己的实验与以上两位同学的实验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有充足的水分、氧气和适宜的温度。

[阅读全文]...

如何培养学生的自主能力

如何培养学生的自主能力

　　主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西;没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西。如何培养学生的自主能力?以下是小编整理的经验介绍，一起来看一下吧。

　　《新课程标准》强调知识学*的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以内容分析为中心的讲问题的课堂模式而不思革新进取。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师须充分利用实施素质教育的主阵地——课堂来培养学生的自学能力和创新精神，鼓励学生自主学*，激发学生学*的兴趣。提倡在学生边读书边思考的基础上，通过教师的点拨、引导，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的阅读实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变我们过去所熟悉的“师讲生听”，“师问生答”及做练*题的模式。因此，我们必须积极探索有助于促进学生自主学*的新教法。

　　一、注重课前预*，营造独立思索求知的氛围

　　良好的预**惯对提高阅读质量，形成阅读能力有很重要的作用。叶老曾说：“教材无非是个例子。”教材仅仅是个凭据，教师应教育学生注重预*，借助其养成良好的阅读*惯。在预*前，首先要教学生预*的方法，初读文章时，按“预*提示”自学;深入理解文章时须紧扣课文注释及思考、练*来自学。在预*中找出不理解的字词，画出重点语句，可进行一番思索，可查找工具书，甚至可对知识的本身进行怀疑。在预*中为学生质疑营造浓烈的氛围，为课堂上深入学*打下伏笔。如《白杨礼赞》一文，学生提出“作者看到黄土高原上傲然挺立的一株株白杨树时为什么会一扫恹恹欲睡的情绪?”“为什么说白杨树不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神?”等问题，通过课前预*，促进课堂教学中师生、学生之间交叉吸引，相互配合，设疑答疑，共同构建语文阅读教学，从而提高语文课堂教学效果。

　　二、 注重明确目标，创设自主参与阅读的情境

　　在学*课文之前，让学生明确学*的目标，那么学生就能主动地进入自主探索学*中，自学目标的自主确立是学生获得发展与提高的关键因素，不可以用集体目标代替学生个体的目标，教师应匠心独运，精心创设学生自学的情境，激发学生主动参与阅读的求知意识。

　　如教学《*石拱桥》一文时，教师在课前准备了很多关于*各地的有名的桥梁的图片，张贴在教室的四周，还播放著名歌手蔡国庆演唱的歌曲《北京的桥》，以营造自主学*的氛围，提高学生学*课文的兴趣，教师讲：“经典的建筑是凝固的音乐，是精美的诗歌，而且往往还是历史的见证。那么，同学们最想学*的目标是什么?你们最喜欢用什么样的方法学*?……”同学们制定的学*目标和学*方法不尽相同，各有特色。显然，全班同学的学*热情一下子被调动起来了。

　　三、注重质疑问难，培养学生发现问题的能力

　　古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。” 怀疑是做学问的开始。有了疑问，才有学*求知的动力。作为教师就是要培养学生敢于怀疑一切的精神。课堂上要让学生思，必先学会疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视学生质疑问难能力的培养，进而培养学生发现问题的能力，激励学生自主探索学*。

　　如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等却越来越严重，这是什么原因造成的?为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力?今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢?还有学生提出：今天，西部大开发面临的重要问题就是怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化，我们应该采取哪些措施呢?……学生提出的问题让学生自己读书探索，互相议论，借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学*中的疑难为初始，至学生最终成功地解决问题为归宿，培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，教学效果十分有效。

　　四、注重多读感悟，提升品味语言情旨的能力

　　“文章不是无情物。”文章的情感不是外在的东西，总是与语言文字交融在一起，如水中花，镜中月，不是教师三言两语就能强加给学生的。古人云：“读书百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐中去体味，从而获得与作者情感上的共鸣，在潜移默化中受到熏陶感染。

　　如：在教学《紫藤萝瀑布》时，因为这是一篇美文，我先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由诵读，在读中体会，然后相互交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”该生读得声情并茂。

　　教师顺势引导：刚才这位同学读得很成功，他注意到了声音的高低变化，语气的轻重缓急，以及文章内在情感的抒发。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时的感情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么这样读。结果学生以微笑的表情读出了对紫藤萝花的赞美之情，整个语段的朗读基调是欢快的、喜悦的。最后，教师安排全班学生齐读，让学生在读中揣摩、领悟文章语言的“情旨”。“读而未晓则思，思而未晓则读。”边读边思，这样才能主动地获取知识，体会文章的情感。

　　五、注重讨论交流，提高合作探究学*的能力

　　学生的独立学*，是让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学*基础上的小组协作学*，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识的主动建构上具有关键的作用。阅读并非一己之事，特别是对于初中生来说合作学*是重要的认知策略。“独学而无友，则孤陋而寡闻;久处一方。则*染而不自觉。”这有力证明了合作学*的意义。

　　学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给小组共同讨论交流，教师要深入各组，参与讨论，并适时作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决疑难问题，把读和议有机地结合起来。如在教学《五柳先生传》一文时，我先让学生自己读书思考，总结归纳，在学生独立感悟陶渊明不慕荣利，甘守贫贱的高尚品德和生活情趣的基础上，让学生四人一组自行确定选择五柳先生的某一个方面的内容，合作学*，并联系陶渊明的生*、文学成就，以他的思想发展为轨迹，搜集材料，设计操作，合作为“杰出的文学家陶渊明资料展”做准备。学生在独立感悟和合作学*的探索过程中，加深了对文本的理解，真正发挥了学生的主体作用。

　　六、注重赞赏评价，激发自主阅读学*的兴趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文阅读教学中，教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学*，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学*氛围，坚定自主学*的信心。如：对学生仿写句子的评价，不采用“写得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的实际写作水*如实评价。如：“能抓住例句的句式特点，而且想象合理。”“语言简洁生动，修饰语贴切，能抓住事物的特点。”对学生回答问题的评价要采用激励性的言语。

　　在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。” 教师的评价还要特别注意鼓励待进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高的要求。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价公允，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态投入学*中去。

　　总之，学生自主能力的培养，既要授之以法，多方鼓励，树立自信;又要因材施教，保护自尊，消除自卑。只有这样，学生才能真正培养并提高自主学*的能力，把新课程改革落到实处。

　　如何培养学生的自主学*能力

　　自主学*是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学*，培养学*能力有效阵地。教师应想方设法促进学生自主学*，才能与〈〈新课程标准〉〉同行，才算与时俱进。

　　《新课程标准》指出自主学*是素质教育的灵魂;它把学生作为主动的求知者，在学*中培养他们主动学*，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。就培养能力而言，自主学*是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学*也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学*，培养学*能力呢?

　　激发兴趣是自主学*的诱因

　　语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学*活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学*氛围，激发学生的兴趣。

　　1创设情景，轻松学*

　　中华路小学的多媒体教学是激发学生学*兴趣的最有效的措施之一，多媒体课件演示教学生动、直观，很容易激发学生的学*兴趣。注意力常常被生动形象的画面所吸引。而且通过良好的视觉效果以充分发挥其丰富的想象力、语言组织能力。从而轻松地将画面的内容转化为文字，无须教师讲解，只要稍加点拨即可。

　　例如：应用多媒体的诗词教学，教师先将每一句诗词分别配上与诗词意义相匹配的画面供学生尽情欣赏，然后再给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，给足学生交流的时间，大胆地进行自由讨论，组织语言来描绘这些精彩的画面，再适时地出示诗词，诗词、诗意也就迎刃而解了。最后再合理地采用一些激励性的挑战游戏来赞扬、鼓励一些学生的独特看法，这不仅培养了学生的课堂交流积极性，让学生主动说话、获得知识的阵地，而且让学生真切的感受到学*是快乐的。

　　再如学*《陶罐和铁罐》一课时，我让学生相互交流，总结出陶罐和铁罐各自不同的性格特点，然后通过自己的认识分角色进行表演，使课堂气氛进一步升华。这时，一个同学突发奇想说：“老师，我们可以把这篇文章的内容通过漫画的形式表现出来”，他这个建议马上得到了大家一致的附和，因此一节语文了马上转化为一节生动形象的美术了，同学的兴趣高涨，一幅幅精彩的画面把陶罐和铁罐的不同个性表现的淋漓尽致，充分展示了学生的独到见解。通过绘画，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学*课文自主性更强了。

　　2、开展一些学*竞赛,激发学生的学*积极性。

　　小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。在我校得天独厚的教学条件下，我将梯形桌并排放在一起，每六人为一组,每学一课都会提出各种各样的问题，采用快速抢答的形式来学*。并且一月为一个时段，获胜组均能得到一个小礼物。于是，大家情绪高涨，越比越放得开。再者多说一些激励性的语言，给学生以鼓励，给学生以信心。例如：在上<<五彩池>>一课,要求学生用生动形象的语言来描绘出五彩池那神话般的美丽景色，当学生说的不够完整时，我会说“听到你描述的五彩池，为什么我的脑海里没有那些五彩的画面呀?”当一个同学说的有进步时，我会说“在我眼前不仅出现了大大小小的五颜六色的水池而且我还知道五彩池变化的原因了”。当一个同学说得很完整时，我会说：“哇!我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池了。在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。解决了新课标中的不是教师如何来教，而是学生如何学的问题。达到了自主教学的完美组合。

　　综上所述，自主学*是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学*;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，才会促进学生自主学*，学*能力才会有所提高。

　　在语文教学中如何培养学生的自主学*能力

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。这里明确指出了自主学*的重要性。现结合*时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学*。

　　一、创设自主学*的空间。

　　要让学生自主地学*，教师首先要营造自主学*的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学*。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预*前，我就要求同学们认真预*，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的`学*热情都非常高。

　　二、激发自主学*的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学*兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学*。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学*兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

　　三、立足自主学*的起点。

　　要让学生自主地学*，就要摸准学生学*的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最*发展区。所给的材料太简单，低于最*发展区，学生早就会了，没有学*的兴趣。所给的材料太复杂，高于最*发展区，学生同样没有学*的兴趣，也就无法自主地学*。所以，要立足最*发展区。但是，每个班级都有优生和学*困难生，每个同学的最*发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

　　（1）、落花生有什么特点？

　　（2）、父亲说做人要做怎样的人？

　　（3）、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练*题，以满足不同层次学生的需要。

　　四、培养自主学*的*惯。

　　良好的学**惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学**惯，学生一旦形成了良好的学**惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学*的*惯的：

　　（1）、在预*时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

　　（2）、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

　　（3）、鼓励合作学*，把班上的同学分成几个学*小组，学*过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学*，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是*等的个体，可以自如地发表意见。良好的学**惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

　　五、养成自主学*的精神。

[阅读全文]...

怎样培养学生的思维能力

怎样培养学生的思维能力（通用7篇）

　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学*中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样就有利于培养学生的正确思维方式。下面小编给大家介绍怎样培养学生的思维能力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

　　一、激发学*兴趣，培养思维意向品质。

　　兴趣是产生学*动机的源泉，是学生学*的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学*，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。例如我在教学”分数的再认识”时,我以两个队举行篮球比赛为导入,分别选出十人和二十人进行,这样的情况行么?学生肯定回答不行,进而引出如果各选出队伍的二分之一行么?学生异口同声的回答不行,从而使学生初步感觉到整体不同,一个分数所对应的具体数量也不同,为以后的探究新知打下很好的基础。所以我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最*结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学*的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说;乐于发表自己的见解，积极主动的参与学*，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。

　　二、在形象思维的*台上开展逻辑思维训练。

　　心理学家认为：人的思维初始阶段是从动作开始的，也就是说儿童的思维还是以具体形象事物为依托而逐步发展过度到逻辑思维。具体形象思维是思维的起点，作为小学阶段，形象思维还是占主体地位，具体形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的一个关键时期，小学生尽管已经有了一些逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力还是在很大程度上依赖于对具体事物的感知和表象，所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要根据儿童思维的发展特点以教、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展示等手段通过具体形象思维这个*台来锻炼学生的逻辑思维能力。

　　三、创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力。

　　学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路。所以在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。 比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。

　　让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要留给学生独立思考的空间，创设个性思维独立发挥的*台，充分调动学生个性思维能力，激发学生的个性思维潜力，让学生个体在获取的信息条件的基础上独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。

　　四、注重合作学*，互补个性思维盲区。

　　常人在思考问题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑的百密而无一疏。小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思能力还显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同思维，共同创新。比如在应用题的教学中，往往对于同一道题会有多种解决问题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的学生能想到几种，有的学生能想到一种，也有可能有同学根本找不到解答问题的方法。那么在这个时候，合作学*就显得很重要了，教师可根据教学内容组织学生个人通过独立思考，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流;相互倾听，相互评价，相互学*等多种学*方式，使学生获取多种思考问题、解决问题的策略，提高学生的思维水*，开阔学生的思维广度。在多向交流中，自己可以听取本小组乃至其他小组成员思考、解决问题的方法，学*他人优秀的解题策略，汲取别人先进的思维方式方法。同时可以把自己的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解题策略和思维方式进行评价，使自己的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限，拓展思维空间，使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上不断得到调整和优化，在教学过程多向(师生、生生)交流互动的*台上，最大限度的弥补个性思维盲区所造成的不足。

　　五、注重思维策略的多样化，培养学生发散思维能力。

　　发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中、更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个问题，往往会有多种解决问题的方案。教学中，教师尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增强思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。

　　交流 数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，因此要做到以下几点：

　　一、培养学生对数学的兴趣，激发思维

　　俗话说：“兴趣是学*的老师”。这句话说得很有道理！根据小孩的天性，只要他对数学产生兴趣，他就会很积极地去研究它、探讨它，并且会越来越喜欢它。

　　记得我教二年级的时候，在教学乘法口诀时，我先出了一道这样的题目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。师生一起计算，看谁算得又快又准。我用乘法口诀很快就做出了答案，而学生用连加的方法只计算了一道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“为什么老师算得这么快？”这时，我看目的达到了，马上抓住时机，告诉学生：为什么老师能算得这么快呢？原来是因为老师利用乘法口诀来计算的，同学们想知道乘法口诀是什么吗？这就是今天我们要学*的内容。这里我利用了小学生的好奇的心理，激发他们渴求知识、探索奥秘的深厚兴趣。这节课学生学得主动、生动，达到了这节课的学*目的。

　　二、鼓励学生动手操作，引发思维

　　在小学数学教学过程中，教师引导学生掌握数学知识的过程是把数学成果转为学*成果的过程。因此，教师应为他们创设亲自实践的环境，让他们动手操作，提高他们的思维能力，使之在思维领域中对未知事物有所认知，找到思路，并能运用思路去解决问题，这样，使他们在获得新知识的同时，也开拓了思维。例如：“10以内的加减法”是利用数的组合来计算的。在“10以内数的分与合”教学中，我让学生拿出4朵鲜艳的小花要分成两份，想想有什么不同的分法？通过交流讨论，发现有三种分法：第一种分法是把它们分成一朵和三朵，第二种分法是把它们分成三朵和一朵，第三种分法是把它们分成两朵和两朵。教师再问：“刚才同学们提出了一共有三种分法，谁能找出这三种分法有什么规律吗？”学生们互相交流。他们想出了好多办法，发现可以先把4朵鲜艳的小花放在一边，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一边，每种分法都有道理，教师及时地给予表扬。同学们得到老师的鼓励，开拓思维的劲头更足了，这样，既调动了学生学*数学的主动性和积极性，又培养了学生的数学思维能力。

　　三、提供材料，注重学生逆向思维的培养 搜集整理

　　逆向思维，就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往*惯于正向思维，教师在教学中要多为学生提供材料，练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉的思维惰性和思维定势。例如：小明、小丽、小花三人分铅笔，小明得的比总数的一半多一支，小丽比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答较困难，我们只能从题目所求问题入手，利用已知条件一步步倒着来推理。如果小丽只得了剩下的一半，那么小花就应该得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是总数的一半，那么剩下的应是18+1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

　　四、加强语言训练，注重发散思维的培养

　　语言是思维的外壳，也就是说：思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。发散思维的特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88

　　（1）先引导学生说清题意，

　　（2）引导学生说思路，用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题，

　　（3）运用各种方法求解。第一种方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二种方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三种方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规，以期得出新颖独特的解题方法。

　　总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养。

　　一、培养学生的动手能力，强化学生的思维

　　在初中，学生的思维主要是以形象思维为主，要求学生动手操作，主要是锻炼学生大脑与手的有效结合，使学生的大脑活动变得活跃，有助于学生产生灵感，激活思维活动。在学*中，学生的手与大脑同时运用，有助于学生更深刻地感受实践的过程，深化对操作的记忆力。例如，在学*《*移与旋转》时，教师可以在课堂上开展*移与旋转的教学活动，让学生用准备好的直尺、三角形、圆形等图形根据教材中的提示进行旋转或者*移，使学生在动手操作的过程中领悟到其中的规律，理解概念与理论，深化对*移与旋转的学*。因此，教师应摒弃灌输式的教学方式，让学生对数学问题进行实践、动手操作。不要认为这是一种浪费时间的教学方式，动手操作对学生思维能力的发展有着十分有效的促进作用，教师应大量开展这一类教学活动。同时，教师还应注入新的教学方式在初中数学教学中，使课堂气氛活跃起来，使课堂充分活力与生命力，以此激活学生的思维能力。

　　二、培养学生思维的灵活性与创造性

　　在初中数学传统教学中，教师所采用的教学方式比较单一，不利于学生思维灵活性与创造性的发展。同时，在做数学*题时，教师所划定的数学答案是唯一的，使得学生在完成数学解答时，没有进一步探讨与研究的意识，使学生的学*具有封闭性，影响了数学学*的有效性与灵活性。因此，数学教学方法应进行改革，教师也应及时地反思，发现其中存在的弊端，积极为学生设计开放性的数学*题，让学生有更大的探究空间与思考空间，锻炼学生用多种思维方式思考数学问题，使学生灵活地解答数学*题，打破数学学*封闭性的限制，让学生全面思考数学问题，进而提升思维的灵活性与创造性。在学生解答数学问题的过程中，教师不仅要要求学生对*题进行简单的解答，还应对*题进行多种形式的解答，使学生在开放式的*题训练中对数学知识有一个较为全面的、系统的认识，并提高解答问题的灵活性和敏捷度。

　　总之，培养学生的思维能力可以有效地提高初中数学教学的效能，只有提高学生的思维能力，才能够更快地实现初中数学教学的目标，才能够培养出优秀的数学人才。

　　随着时代的发展，社会需要的是知识广博、善于思考的人才。而数学本身的特点就是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维，因此，小学数学教学不只是传授一些数学知识，更重要的是培养具有思维能力的人。在小学数学教学中伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。

　　小学数学教学在提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的意义和作用：

　　1、小学数学教学是发展学生思维能力的有利条件。

　　新课标强调要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了有利条件。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学*数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。例如人教版一年级上册第一单元比一比中就给学生创设了小动物搬家的具体情境，为学生发展思维能力提供了依据。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。

　　2、小学数学教学是推动学生思维能力发展的有效途径。

　　首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

　　因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径之一。

　　一、举一反三法

　　顾名思义，举一反三法就是从一件事情中得到许多问题的答案。在数学的解题过程中举一反三法就是为了开发学生的智力，每当学生碰到与之前做过的题目相类似的题目，就能通过举一反三的方法进行解题，举一反三法能培养学生独立思考的能力，以及严谨的学*态度。在环环相扣的思路下，解答出问题的答案。从思考问题、联系问题、分析问题到最后的解出答案，正是在培养学生的逻辑思维能力。

　　二、归纳法

　　归纳法就是根据一类事物的部分对象具有某种性质，推理出这类事物的所有对象都具有的这种性质。这是数学解题中常用的解法。

　　三、无中生有法

　　无中生有法就是将数学问题中不存在的转化成我们想要的，使得问题更加容易解决。

　　例题：足球赛门票每张15元，降价后观众增加了一半，收入增加了2成，请问门票每张降价多少元？

　　解：设原有观众1000人

　　现在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

　　现在每张门票18000÷1500=12（元）

　　数学教学过程中还有许多培养学生逻辑思维能力的解题方法。比如：视而不见法、移花接木法、望图生义法、构造法等。在解答数学题目时，要根据不同的题目类型，运用不同的解题思路，解答出正确的答案，在数学的解答方法中培养学生的逻辑思维能力，让学生在思考过程中爱上数学。

　　总而言之，逻辑思维能力是初中学生学好数学的基本能力。逻辑思维在学生的提高学*成绩和数学的学*效率以及树立科学的数学观念上具有重要的意义。然而数学逻辑思维的培养依赖于老师的教学方法以及老师的指导，配合学生对于数学的兴趣，从而提高学生的数学成绩。数学成绩的提高，就是学生逻辑思维能力的提升，也是教师教学质量的体现。只有在初中数学的教学过程中长期的致力于数学思维的发展，才能够保证学生的思维能力得到健康的发展，学生的素质才能提高，才能推进*素质教育的全面提升。

[阅读全文]...

如何培养小学生阅读能力

如何培养小学生阅读能力

　　导语：阅读对我们每个人的一生都有重要的影响。养成良好的阅读*惯可以使学生终生受益。所以，教师要注重小学生的阅读能力的培养。

　　一、如何读懂一篇文章，应掌握一些方法

　　文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉。还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，同时了解作者是采用什么方式反映事物，表达思想感情的，并从中学*作者观察事物思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识，第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的内容和作者表达的思想感情;

　　第二步，依据整体的感知，理解文章的局部，如重点词、句的意思以及它们在文章中的作用;

　　第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。阅读既是一种思维活动，也是一种情感活动。阅读同一作品，读者经验不同，阅历不同，性格不同就会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。因此，要给学生们信心，不断鼓励学生，让他们“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”、“搜集自己需要的信息和资料”，增加阅读积累。

　　二、课中引导感悟，培养阅读能力

　　1. 入情入境地范读

　　新课标对教师的定位是“*等中的首*”，因此，教师要积极地为学生创设学*情境，营造学*氛围，示范学*方法，帮助学生顺利阅读，与学生共同沐浴母语的光辉。而这点，对于一年级学生来说显得尤为重要。

　　在教学《下雪了》一课时，对文中“下雪了，下雪了”一句的读法我是这样处理的：第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，因此要用又惊又喜的语气来读“下雪了!”第二句是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，同时呼唤他们来玩雪，应放开声音拖长语调“下―雪―了”。这样的范读很快就把学生带入了教材情境，为进一步阅读感悟课文内容打下了基础。

　　还有将“辩论”这一形式纳入课堂，也是提高语文阅读的一种手段：一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学*内容的理解;三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

　　2. 读文章想画面

　　语文学科本身的特点重在熏陶、感染、潜移默化，阅读教学中，学生的感悟理解有其自身规律，不能一蹴而就。因此，对于一年级学生，我引导他们一边读课文，一边在头脑中浮现出相关情景或文中插图，以提高阅读感悟能力。

　　在《拔苗助长》中有这样一段：他筋疲力尽地走回家，对家里人说：“可把我累坏了!今天干的活儿真不少，我让田里的秧苗长高了一截!”教学时，我建议学生一边读课文，一边想象种田人筋疲力尽回到家的样子，再联系实际生活，想象筋疲力尽时说话的语气，然后反复朗读。经过指导，学生很快找到了感觉，“有气无力”地将种田人说的话读了出来，而且理解了“筋疲力尽”的意思。在随后的课本剧表演中，学生也惟妙惟肖地将这段话表现出来了。

　　3. 设计问题情景

　　学生的学*过程是一个不断形成和激发学生需要和动机的过程。而恰当的问题情景能激发学生内在的学*动机，促使他们努力去探索，阅读也不例外。

　　如《雨铃铛》一课：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……”在指导阅读感悟时，我设计了这样的问题情景：“沙沙”和“丁零当啷”有什么不同?这两个词在文中使用得恰当不恰当?问题一出，学生立即投入到阅读中，过了一会儿，学生纷纷举手谈出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的声音，所以细、密、轻;“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以圆、稀、重。这两个词使用非常恰当。之后，我让学生将自己的感受读出来，学生读得十分到位、悦耳。

　　三、培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读*惯

　　在阅读教学中，要给学生提供想象驰骋的广阔空间，以激发学生浓厚的想象兴趣、强烈的求知愿望和迫切的创造欲望，让他们在想象中感受到自己的智慧力量，体味阅读的乐趣。养成良好的阅读*惯可以使人受益终身，提高阅读能力，从根本上说，是要养成广泛的阅读兴趣。形成良好的阅读*惯，它们是相辅相成的。

　　四、给学生推荐一些适合本年龄段孩子看的优秀书籍

　　学生不知道看哪些书好,也不知道看哪些书合适。那么,在开始的时候,老师可以根据学生的年龄及阅读情况,给孩子们推荐一些适合他们看的书。这一点对培养孩子们的阅读兴趣及能力很重要。如二、三年级时可推荐他们看一些马小跳的系列书籍。到了小学五、六年级则要推荐他们看看《西游记》的原著了。

　　五、为学生创造课外阅读的条件,让他们在自由的空间进行课外阅读

　　给学生介绍一下当地的图书馆和新华书店,使学生知道可以到哪些地方去阅读,给他们创造好的阅读条件。另外还要留给学生阅读的时间,*时少布置一些不必要的作业,减少题海战术,使课外阅读成为可能。

　　总而言之,阅读是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学*中教给学生正确的学*方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么,我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

　　现实意义：

　　一方面可以剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学*的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。

　　另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学*能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种 包办 的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学*能力。

　　理论意义：

　　新课程对教师的要求。数学课标指出， 数学为其他科学提供了语言、思想和方法 ，而 数学阅读 则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调： 数学教学就是数学语言的教学 ，所以，若要切实加强数学自主学*的思维训练，最为重要的一个基点就是强化 数学阅读 。

　　教师教学观念、教学行为转变的需要。随着新课改实施的不断深入，强烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。作为教师应充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。将课堂的主体地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续阅读、思考、讨论。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。

　　创新意义：

　　虽对数学阅读能力的探讨有很多，也对其重要性达到了共识。但大多数的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本课题重在通过对小学高年级学生阅读能力的研究，做到从学生的角度出发，以学生为主，充分利用教科书的资源，交给学生数学阅读的方法，让不同层次的学生掌握住以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学*的本领。

　　课题的定义

　　新课程标准强调：要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学*能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

　　数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的`同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

　　数学阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。如应用题、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

　　数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。

　　数学阅读能力的培养即培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而使他们获得终身学*的本领，符合现代化的先进教育思想。

　　人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?

　　由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的只是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。据一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学*无关的书，以不影响学*为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。“读书之乐乐无穷”竟然与今天的孩子们无缘，岂不可叹!

　　素质教育的实施和过重课业负担的减轻，为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读教学课堂入手，有机扩大课内阅读量，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一项切实可行的重要策略。

　　首先，扩大的课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。

　　同时，扩大的课内阅读量是“有机”的。所谓“有机”不仅指与课文相关，而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的阶梯。

　　我们还应当看到，扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣，没有形成*惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更显得必不可少。

　　那么，如何扩大课内的阅读量呢?笔者从教学实践中认为，采取以下一些形式是比较有效的。

　　一、扩大式

　　有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时，就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。

　　二、注释式

　　有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时，把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释，供学生在课内参照自读，使学生的阅读兴趣得到了有力激发。

　　三、举例式

　　补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。

[阅读全文]...

渐进培养学生创新能力的论文

渐进培养学生创新能力的论文

　　在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编整理的渐进培养学生创新能力的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课程改革要求我们的教学由指导学生继承学*向引导学生创新学*转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求。中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神。本文根据创新教育理论，就物理教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作一初步探讨。

　　1.转变教育观念，培养创新能力

　　众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动过程中，教师起主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。

　　2.发挥主体作用，培养创新能力

　　（1）注重启发，调动创新思维

　　思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。

　　启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性。通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。

　　（2）培养学生的创新人格

　　创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。

　　在教学中要重视对学生创新人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；学*牛顿的勤于思考、善于总结；学*居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

　　3.强调问题意识，培养创新能力

　　发现问题和提出问题，需要摆脱*惯认识的束缚，它比解决具体问题更富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们必须创设一个良好的、开放式的、*等的环境，必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨的课堂教学环境，培养学生的好奇心、自信心，鼓励学生质疑问难。

　　陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”。这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。

　　4.改革实验教学，培养创新能力

　　实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学*兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

　　（1）吃透原理，创新实验方法

　　实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。有的学生对原理并不清楚，在这样情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼创造精神和创新能力。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的'创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。

　　（2）结合教材，培养学生设计实验能力

　　现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及很少，这不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此，很需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。

　　5.注重科学探究，培养创新能力

　　《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出：“科学探究既是学生的学*目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识等。

　　21世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。

[阅读全文]...

学生自主管理能力如何培养

学生自主管理能力如何培养

　　在现实学*生活中，大家都背过不少知识点，肯定对知识点非常熟悉吧！知识点就是学*的重点。掌握知识点是我们提高成绩的关键！下面是小编为大家整理的学生自主管理能力如何培养，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　学生自主管理能力如何培养

　　一、培养学生自主管理能力

　　1. 自主确立班级目标

　　班集体的共同奋斗目标是集体的理想和前进的方向,科学的奋斗目标会形成强大的凝聚力,有利于激发学生的积极性和主动性。每个学期初我都在全班同学充分讨论的基础上制订出班级的阶段性目标、学期目标,并将奋斗目标告诉学生,使学生心中有数,使整个目标实现过程成为“自我教育和提高”的过程。

　　2. 自主选举班委会、制定班纪班规

　　民主化和科学化是班级管理的两大法宝 。首先,让学生自我推荐,参与竞争,采用投票方式直接选举,或经过“民主集中”产生班委会,并通过讨论协商,给班委会成员进行明确的分工。其次,班委会确定以后,师生共同讨论制定班规、班训和班级目标,使学生在制定管理制度的过程中达到教育与自我教育、管理与自我管理的目的。

　　3. 自主做好班上的事情

　　班级是教师和学生共同的家园,班主任应调动所有人的积极性,让所有的学生都参与到班级管理中来。实行“全班皆干部”的做法,形成“人人有事做,事事有人做”的全员管理局面,为每个学生提供参与管理的机会和条件,使他们在班级中找到合适的位置,促进他们管理能力的提高。

　　4. 自主分析存在的问题,评价管理的效果

　　对班里出现的问题,班主任不能被动地“堵”,而应主动地“导”。引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。这样,无论是犯错同学还是参与分析和解决问题的其他同学,都会受到深刻的教育。

　　5. 自主组织活动,构建文化*台

　　开展丰富多彩的活动,有针对性地对学生进行心理健康教育,锻炼学生的自主管理的能力。可以结合重大节日定期召开主题班会、主题辩论会、演讲会、故事会等,培养学生自信心、自豪感和自我认识能力。还可以通过组织体育和兴趣小组活动,锻炼学生的意志,培养良好品质,陶冶情操,增长知识。

　　二、班主任做好工作的方法

　　1. 树立正确的教育观和学生观,全面评价学生

　　树立正确的教育观和学生观是班主任工作的首要条件。一是*等观,班主任要主动接*学生,把学生放在与自己*等的位置上,尊重学生的人格,关心、信任、理解学生,努力构建一种民主和谐的氛围。二是个性观,班主任要承认和尊重学生的个性。在工作中应主动关心和照顾不同个性的学生,不仅关心成绩,更要关心生活。三是发展观,即用发展的眼光看待学生。任何事物都在发展变化,班主任应当承认学生的变化,理解进步中的反复,坚持不懈地做转化工作,从而唤醒学生的'自信。

　　2. 想方设法增强班集体的凝聚力

　　一个好的班集体是学生成功的前提,要形成良好的班风和凝聚力就应从以下几方面着手。首先,应有一个集体的奋斗目标。集体目标具有强烈的指向性,是激励、引导全班学生团结奋斗、不断追求的动力。

　　集体目标应是全班同学参与制订的、通过努力可以达到的目标。其次,班级应实行民主管理,民主能够使学生产生主人翁的感觉,可以让学生充分地和班级融为一体,主动参与班级的各种活动,创造适合自己发展的机会,从而增强班集体的凝聚力。第三,要注意强化感情,给学生搭建展示才华、增长才干的舞台。班级只有成为学生理想的场所,学生才会真正地为班级发展出谋划策,把自己的目标与集体目标融为一体,才会有主动发展的动力,更好地为自己和班级的发展努力奋斗。

　　3. 言传身教,努力做好学生的导师

　　学生在班级中受班主任的影响最大,班主任不仅要有高尚的人格、渊博的学识,还要有一颗爱护学生的心和生活上处处引导、关心学生的能力,这是班主任必须做到的,因为学生在班级中不仅学*知识,也学*生活经验。

　　学生们在学*生活中会有很多不解和困惑需要班主任去帮他们排解。作为教师必须有威信,同时也应该注意利用两个效应:皮格马利翁效应和角色效应,让学生敢于亲*和信任教师,从而将这种感情迁移到学*中去;也让学生真正找到自己在班级中的位置,力求产生适合自己发展的积极作用,从而增强自主管理能力。

　　如何提高自主管理能力

　　一、善于利用生本小组模式

　　没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。生本教育下的学*小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。学*小组之间的学*、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。为了让学生的小组竞争有一个更好的*台，还可以在学*园地开辟一栏，作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏，通过每周一次的评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为组争光的责任，无形中增强了小组凝聚力和竞争力。

　　二、树立正确的班级舆论

　　班级舆论其实就是班风。一个班级班风正，班级舆论就正确。在培养良好*惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事；对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过师生专题讨论、主题班会等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成*惯。

　　三、选好班干部，实行好“值周班长”制度

　　大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。把能真正经得起考验的同学选***，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。

　　一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学*、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

　　四、实行班级量化评分制度

　　量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学*能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。如做好事、学*进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好*惯，从而培养学生的自我管理能力。到期末时，班里面还可以实行民主评选各类积极分子，让那些学*不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。

　　五、师表作用

　　俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。

　　六、开展各项有益活动

　　心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。比如：我们学校上学期开展的“心连心活动”，对那些参加活动的学生而言，对他们的心灵触动是非常大的，这比直接的说教效果要好得多。还有：本学期开展的班级文化建设活动，学生在亲手布置好漂亮的课室后，也在受到一种教育，就好像著名教育家苏霍姆林斯基说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。还有：书香班级评比活动，同学们为了自己的班级被评上书香班级，积极地借书看书写读书笔记，有的班级还创建了图书角，营造书香文化氛围，营造出一个读书的场所。所有的这些活动，都能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。

　　当然，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流。特别是对于那些成绩不好、纪律较差、自制能力不强的学生，当他们在活动中取得了成绩，哪怕是微小的成绩也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。才会真正自我教育，自我管理。

　　我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，作为班主任的我们也将体会到幸福的感觉。

　　自我管理能力有哪些

　　1. 自我心态管理能力

　　在我们不断塑造自我的过程中，影响最大的莫过于是选择积极的态度还是消极的态度。自我心态管理是个人为要达到人生目标进行心态调整以达到实现自我人生目标、实现最大化优化自我的目的一种行为。成功经理人善于进行自我心态管理，随时调整自我心态，持续地保持积极的心态!

　　2. 自我心智管理能力

　　主观偏见是禁锢心灵的罪魁祸首，经理人的见识、行为总是受制于它。心智模式是人们在成长的过程中受环境、教育、经历的影响，而逐渐形成的一套思维、行为的模式。每个经理人都有自己的心智模式，但每个经理人的心智都会存在一定的障碍。经理人要善于突破自我，要善于审视自我心智，要善于塑造正确的心智模式。

　　3. 自我形象管理能力

　　作为经理人，你的身上吸引了许多人的目光，所以，形象很重要。经理人懂得如何更加得体的着装，如何适应社会对商务礼仪的要求，可以让经理人更有魅力!加强自身形象，自身修养，举动，谈吐等方面的形象管理，是每一个经理人都应该重视的。

　　4. 自我激励管理能力

　　在我们每个人的生命里，潜藏着一种神秘而有趣的力量，那就是自我激励。人的一切行为都是受到激励而产生的，善于自我激励的经理人，通过不断地自我激励使自己永远具有前进的动力。自我激励是一个人事业成功的推动力，其实质则是一个人把握自己命运的能力，经理人要有健康的心理，善于运用一定方法自我激励。

　　5. 自我角色认知能力

　　经理人的角色夹插于公司、上级、同级及部属、客户之间，若在定位上没有一套正确的认知能力，往往会落到上下难做人、里外不是人的地步。如何正确认知自己的角色，是经理人走向成功的重要环节!

[阅读全文]...

大学生如何培养自己的人际交往能力

大学生如何培养自己的人际交往能力

　　人际交往也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。下面是小编为大家整理的大学生如何培养自己的人际交往能力，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　现代大学生要具备多种能力，其中人际交往是很重要的一项能力，它是大学生进入社会，顺利就业的需要，也直接影响着大学生的身心健康、个人发展和综合素质的提升。大学生进入高校，生活环境、学*方法、活动模式等都发生了变化，促使大学生尽快适应大学生活，以及其良好的沟通、人际交往能力的形成需要我们从多个途径、采用多种方法来进行培养。

　　1．对心理健康成长的好处。每个人都有情感和心理的需求，渴望得到别人的理解和认同，作为年青人的大学生尤其是这样，健康的人际交往可以打造良好的心理成长环境，通过情感的交流得到一个良好的心理支撑，远离心理问题的烦扰。同时，良好的人际交往也是治疗心理疾病的良药。

　　2．在学*人际交往的过程中，也让大学生学会如何处理同学、同事之间的关系，掌握人际交往的艺术，有利于适应社会就业环境。

　　3．一个孤独的、不擅与人相处的人是得不到同伴的认可，也得不到集体的支撑力，注重人际交往能力的提升，将有助于培养学生的集体协作能力和团队意识。

　　4．有利于相互学*，共同提高。通过人与人之间的交往，大学生自然会学*那些优秀的人，不自觉地接受他们的思想、做法，潜移默化地受到影响。多和优秀的人在一起，通过人际交往，有利于学*他们各方面的长处，培养积极的心态。

　　很多大学生入校时都是第一次离开父母，离开自己生长的环境。进入校园开始集体生活后，如何与同学、朋友以及社团的同事相处就成为了大学生学*内容的一部分。大学是大家最后一次可以在相对宽松的环境中学*、培养、训练如何与人相处的机会。在未来，人们在社会里、在工作中与人相处的能力会变得越来越重要，甚至超过了工作本身。所以，大学生要好好把握机会，培养自己的交流意识和团队精神。

　　“人际交往能力不够强，人际圈子不够广，但又没有什么特长可以引起大家的注意，在社团里也不知道怎么和其他人有效地建立联系。”这是一些大学生在人际交往方面经常遇到的困惑。对于如何在大学期间提高人际交往能力，我的建议是：

　　第一，以诚待人，以责人之心责己、以恕己之心恕人。对别人要抱着诚挚、宽容的胸襟，对自己要怀着自我批评、有过必改的态度。与人交往时，你怎样对待别人，别人也会怎样对待你。这就好比照镜子一样，你自己的表情和态度，可以从他人对你流露出的表情和态度中一览无遗。你若以诚待人，别人也会以诚待你。你若敌视别人，别人也会敌视你。最真挚的友情和最难解的仇恨都是由这种“反射”原理逐步造成的。因此，当你想修正别人时，你应该先修正自己。你想别人怎么对你，你就应该怎么对人。你想他人理解你，你就要首先理解他人。

　　第二，培养真正的友情。如果能做到第一点，很多大学时的朋友就会成为你一辈子的知己。在一起求学和寻求自身发展的道路上，这样的友谊弥足珍贵。交朋友时，不要只去找与你性情相*或只会附和你的人做朋友。好朋友有很多种：乐观的朋友、智慧的朋友、脚踏实地的朋友、幽默风趣的朋友、激励你上进的.朋友、提升你能力的朋友、帮你了解自己的朋友、对你说实话的朋友等等。此外，大学时谈恋爱也可以教你如何照顾别人，增进同理心和自控力，但恋爱这件事要一切随缘，不必为了谈恋爱而谈恋爱。

　　第三，学*团队精神和沟通能力。社团是微观的社会，参与社团是步入社会前最好的磨练。在社团中，可以培养团队合作的能力和领导才能，也可以发挥你的专业特长。但更重要的是，你要做一个诚心诚意的服务者和志愿者，或在担任学生工作时主动扮演同学和老师之间沟通桥梁的角色，并以此锻炼自己的沟通能力，为同学和老师服务。这样的学*过程也不会很轻松，挫折是肯定有的，但是不要灰心，大学社团里的人际交往是一种不用“付学费”的学*，犯了错误也可以重头来过。

　　第四，从周围的人身上学*。在班级里、社团中，多观察周围的同学，特别是那些你觉得交往能力和沟通能力特别强的同学，看他们是如何与人相处的。比如，看他们如何处理交往中的冲突、如何说服他人和影响他人、如何发挥自己的合作和协调能力、如何表达对他人的尊重和真诚、如何表示赞许或反对，如何在不冒犯他人的情况下充分展示个性等等。通过观察和模仿，你渐渐地会发现，自己的人际交往能力会有意想不到的改进。在学校里，每一个朋友都可以成为你的良师，他们的热心、幽默、机智、博学、正直、沟通、礼貌等品德都可以成为你的学*对象。当然，你也应当慷慨地帮助每一个朋友，试着做他们的良师和模范。

　　第五，提高自身修养和人格魅力。如果觉得没有特长、没有爱好可能会成为自己人际交往能力提高的一个障碍，那么，你可以有意识地去选择和培养一些兴趣爱好。共同的兴趣和爱好也是你与朋友建立深厚感情的途径之一。很多在事业上有所建树的人都不是只会闭门苦读的书呆子，他们大多都有自己的兴趣和爱好。我在微软亚洲研究院的同事中就有绘画、桥牌和体育运动方面的高手。业余爱好不仅是人际交往的一种方式，还可以让大家发掘出自己在读书以外的潜能。例如，体育锻炼既可以发挥你的运动潜能，也可以培养你的团队合作精神。如果真的没有什么兴趣爱好，那么，多读些好书丰富自己的知识也可以改进自己的人际交往能力，因为没有什么比智慧和渊博更能体现一个人的人格魅力了。

　　仔细聆听

　　良好的谈吐有一半要靠聆听——并非单用耳朵，还包括所有的感官；不仅用头脑，还得用心。聆听常与说话同等重要。在谈话较为沉闷之际，你常会发现自己心不在焉，漏掉了重要的关键字词，误解了听到的字句，甚至先入为主地决定别人的论点，而疏略了那个观点与你想的完全不同。在听人说话的时候，你是否双睛迟滞、垂头丧气？冷漠、烦闷是否明显写在你脸上？你是否静待说话者停下来喘口气，自己接口？你整个态度是消极否定的吗？是不是因为你希望自己在那儿讲，因而对正在讲话的那个人显示失望、消沉的态度？那么，轮到你说话时不论你如何成功地表达自己，你仍然不是个善谈者。

　　别插嘴

　　假设一个人正讲得兴致勃勃，听众也像一群紧追新娘花球的女傧相一样热烈，这时，你突然插嘴，问些不相干的问题，说话的那个人绝对不会对你有好感，很可能没有人会对你有好感。因此：勿以不相关的问题打断别人的谈话；勿以无关的言论打断别人；勿抢着替别人说完话；勿抢着帮别人说故事；勿争辩不重要的细节而打断别人的话语。简而言之：别插嘴。

　　勿道人长短

　　此地所谈的只是会伤人的闲谈。不论有意无意，伤害别人均属不可原谅：故意是卑鄙，无意是疏略。传述伤人的事实，或出于嫉妒和恶意的空言，或想借着显暴别人不知的秘密而提高自我身价，这些都令人齿冷。我并非要你完全不提不在场的人，你可以提到。但一等到你发现自己想说些不太愉快的话时，我建议你赶快默诵下列金科玉律：“己所不欲，勿施于人。”

　　别忽略沉默的人

　　大多数的社会团体中至少会有一位格格不入的人--一位外表、举止都像局外人的人，也就因此而被视为局外人。不论他看来多么无趣乏味，你也不该如此对待他。每个人在某一时期都会自觉是个局外人。你该设身处地替那个遭人冷落的人想一想，让他感到安逸自在是必要的，让他参与！

　　有条有理

　　不论你仅与一位朋友闲谈，还是向数千名听众演说，应有一条要谕，那即是“说话中肯切题”。最令人们困扰的便是缺乏组织的谈话*惯。无数人的时间都因此而化为乌有--浪费在信口开河、废话连篇、离题胡扯、一再重复的同样话语上面。漫谈可能是思想不清的显示，也可能是迂回曲折，达到中心的一种手段。不过，更可能的是那也许只是一种坏*惯，戒除此种*惯要比戒烟容易多了。要是你警觉到自己已有无休止谈话的*惯，不妨就想你正在付钱打长途电话，既浪费时间又要付出代价

　　避免枯燥的话题

　　几乎没有人会有兴趣倾听你枯燥的谈论：狗、孩子、食谱及食物、健康问题、高尔夫球、家庭烦恼等等。

　　把你的健康问题留给医生……在球场上打高尔夫球而不是在客厅中打……将你的家务事留在家里。

　　记得有次我坐在一位聪敏的律师旁边。他原可带动轻松的气氛，谈论纽约发生的重要事件；相反的，他花了整整半小时的时间来叙述如何去找寻一条失踪的长毛狗。等他结束，我想我对他走过路面的每条隙缝都一清二楚了，所有的听众都有点像那头失踪的长毛狗，垂头丧气、无精打采。

　　温斯敦·邱吉尔认为孩子并非宜于谈论的话题。在某场合中一位大使对他说：“你晓得，温斯敦爵士，我从未向你提过我的孙儿。”

　　邱吉尔拍了拍他肩膀，声言：“我明白，亲爱的伙伴，为此我实在说不出我有多么感谢！”

　　避免“我”字

　　千万别把我变成你语言中最大的字。别说：“我想，”而说：“你想呢？”

　　谈话者就像汽车司机一样必须随时留意红绿灯。要是他没有看到红灯，继续说话，他会发现自己正是使谈话发生阻滞的原因。要是你的听众真的被你的机智与智慧吸引，他们会不断闪着“继续下去”的绿灯信号。

　　有次一位住在两千里外五年未见的老友即将与我相聚，我对此已盼望良久，结果她带了一位新丈夫回到城里。他从一开始便独占了整个谈话，一个接一个地说着笑话--说得并不太好；而她却怂恿他继续下去。他们离开之后，我对她在这五年间的情况了解与未见面时相差无几。

　　在以往的杂耍表演中，要是节目拖得太长，站在舞台侧面的经理便会用一根十尺长的竹竿，吊着一个钩子，把那个犯规者钩住，然后将他拖出观众的视线。我们也应该有一个钩子来解救那些因“我”与“独占”而自苦苦人的男女。

　　讲究信用

　　大学生人际交往中多种沟通的技巧之宽容大度人际交往中往往会产生误解和矛盾。大学生个性较强，接触密切，不可避免地会产生矛盾。这就要求大学生在交往中不要斤斤计较，而要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度，不计较对方的言辞，并勇于承担自己的行为责任，做到“宰相肚里能撑船”。他吵，你不吵；他凶，你不凶；他骂，你不骂。只要我们胸怀宽广，发火的人一定也会自觉无趣。宽容克制并不是软弱、怯懦的表现。相反，它是有度量的表现，是建立良好人际关系的润滑剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友。

　　信用是成功的伙伴，是无形的资本，是中华民族古老的传统。信用原则要求大学生在人际交往中要说真话，言必行，行必果。答应做到的事情不管有多难，也要千方百计、不遗余力地办到。如果经再三努力而没有实现，则应诚恳说明原因，不能有“凑合”、“对付”的思想。守信用者能交真朋友、好朋友；不守信用者只能交一时的朋友或终将被抛弃。坚持信用原则，要做到有约按时到，借物按时还，不乱猜疑，不轻易许诺、信口开河，让人家空欢喜。

　　互助互利

　　人际关系以能否满足交往双方的需要为基础。如果交往双方的心理需要都能获得满足，其关系才会继续发展。因此，交往双方要本着互助互利原则。互助，就是当一方需要帮助时，另一方要力所能及地给对方提供帮助。这种帮助可以是物质方面的，也可以是精神方面的；可以是脑力的，也可以是体力的。坚持互助互利原则，就要破除极端个人主义，与人为善，乐于帮助别人。同时，又要善于求助别人。别人帮助你克服了困难，他也会感到愉快，这也可以进一步沟通双方的情感交流。

　　真诚待人

　　真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感，并结成深厚的友谊。

　　坚持真诚的原则，必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报，对朋友的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是，对不同的观点能直陈己见而不是口是心非，既不当面奉承人，也不在背后诽谤人，做到肝胆相照、赤诚待人、襟怀坦白。

　　尊重他人

　　每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。尊重能够引发人的信任、坦诚等情感，缩短交往的心理距离。一般来说，大学生的自尊心都较强，因此，大学生在人际交往中尤其要注意尊重的原则，不损伤他人的名誉和人格，承认或肯定他人的能力与成绩。否则，易导致人际关系的紧张和冲突。

　　坚持尊重的原则，必须注意在态度上和人格上尊重同学，*等待人，讲究语言文明、礼貌待人，不开恶作剧式的玩笑，不乱给同学取绰号，尊重同学的生活*惯。

　　*等交往

　　*等，主要指交往双方态度上的*等，我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务，人与人之间的关系是*等的关系。在交往过程中，如果一方居高临下、盛气凌人、发号施令、颐指气使，那么他很快便会遭到孤立。大学生往往个性很强，互不服输，这种精神是值得提倡的，但绝不能高人一头，因同学之间在出身、家庭、经历、长相等方面的客观差异而对人“另眼相看。”

　　坚持*等的交往原则，就要正确估价自己，不要光看自己的优点而盛气凌人，也不要只见自身弱点而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜碟”。

[阅读全文]...

浅谈如何培养学生的自主探究能力

浅谈如何培养学生的自主探究能力

　　当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编精心整理的浅谈如何培养学生的自主探究能力，希望对你有帮助!

　　摘　要：自主探究学*是当今新课程理念所提倡的一种学*方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。笔者结合多年的实践总结，认为只有教给学生学*方法，让学生批判性与创造性地接受知识，展示思维过程，并让学生多想、多看、多画、多说、多做，才能切实提高孩子的自主探究能力。

　　关键词：多想　多看　多画　多说　多做

　　自主探究学*是当今新课程理念所提倡的一种学*方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。结合自己多年的教学经验，我总结出了以下方法，以提高小学生的自主探究学*能力。

　　一、教给学生学*方法。

　　人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学*方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学*的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容、怎样去收集一些资料、从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴，通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？

　　二、让学生批判性与创造性地接受知识，展示思维过程。

　　在这里要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学*《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

　　三、让学生多“想”。

　　要鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。如学*《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，播放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药。学生提出：*是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。

　　四、让学生多“看”。

　　“看”就是让学生观看、观察，要给学生充足的时间去观察，通过“看”来发现，在此基础上去主动学*知识。如学*《圆明园的风光》时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生依据“万花阵”的建筑特点——它像一朵绽开的荷花，而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

　　五、让学生多“画”。

　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，能使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果。老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画的过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的.效果好多了。

　　六、让学生多“说”。

　　学生思维的合理性可通过语言表达出来，这样通过他们的说，就能了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学氛围的和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

　　七、让学生多“做”。

　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复*成语时，改变以往老师将一册的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比谁能将一册中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

　　只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学*方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

[阅读全文]...

创设问题情境培养学生自主学*能力论文

创设问题情境培养学生自主学*能力论文

　　在现实的学*、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的创设问题情境培养学生自主学*能力论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【摘 要】在物理课堂教学中，教师应创设恰当的问题情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中建构知识，形成解决问题的能力，从而培养学生的自主学*能力。

　　【关键词】问题情境；学生；自主学*能力

　　建构主义认为，学生的学*活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学*兴趣，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学*的主动权。知识是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学*资源，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师直接传授获得的。创设一系列的问题情境，激励学生去自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，是促进学生自主建构知识的一条重要途径。本文以苏州大学出版社出版五年制大专用物理第一册“3.5自由落体运动”一节为例，对如何创设问题情境培养自主学*能力谈一些粗浅的体会。

　　一、在演示情境中引出课题，设计疑问，激发兴趣

　　兴趣是人们学*和工作的强大推动力，人对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师。”如果学生在教师引导下，对所学的知识及研究和解决的问题产生了浓厚的兴趣，那么，他就会以饱满的情绪积极、主动地投身于学*活动中去。而问题是思维的出发点，学生有问题才能去主动探究。引发问题，即教师根据学生要学*的知识点的内涵和外延，联系学生的知识水*、生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情境，激起学生浓厚的兴趣。

　　情境1：在实验桌上事先准备一元硬币、硬纸板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉笔、纸张、牛顿管，教师组织学生动手演示，并寻找不同物体下落时的异同：（学生演示、讨论、交流、发表自己的方法和观点）。由于演示所要探索的目的性很强，演示道具直接便可进行演示，所以学生快速进入演示环节，寻找不同物体的下落特点。很快便有学生得到发现，大部分物体都沿直线下落，并且竖直下落，纸张、羽毛等物体是飘落而下；下落时硬币比乒乓球快，纸板比纸片快；有调皮的学生把硬币放入塑料袋中，发现下落反而比乒乓球慢了；也有学生用牛顿管，并且进行研究，发现里面的羽毛、小石子、塑料片等物体下落一样快。还有些学生经过一些演示，得出物体的下落和质量有关系，质量大的物体下落就快的结论；此时，有其他学生提出了反对意见，进行辩驳，并进行演示验证。经过反复讨论，最后大家得出较一致的意见，如果没有空气阻力的影响，物体的下落和物体的质量没有关系，并给出了他们的一种处理办法，将纸片捏紧成团，可以有效抵消空气阻力，其下落就与硬币的下落速度相同。

　　情境2：电脑模拟演示实验：将质量分别为1Kg和5Kg的两个铁球从空中同时释放，会有什么结果。学生在情境1的演示之后，对下落现象已有一定认识，并较快分析出结果：两铁球将同时落地。教师将演示实验演播完，印证了学生的分析。

　　情境3：已经有学生发现桌上的牛顿管，发现其中的物体下落快慢程度都一样，很多学生已经发出疑问，为什么会出现这种情况？综合以上两个情境的分析之后，学生得出正确的猜想：牛顿管中没有空气阻力，为真空状态。此时，教师再直接引出内容，明确自由落体运动的概念。

　　学生的自我演示、视频展示，以及牛顿管演示的分析都为引入课题做好了准备，这些情境贴*学生生活，符合学生的认知特点，激发了学生的学*兴趣，使他们的注意力迅速集中起来，对新知识产生一种强烈的求知欲，激励着学生继续探究自由落体运动的规律。

　　二、在质疑情境中巧妙点拨，诱导探究

　　古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，因此，在物理教学中创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而有利于发展学生的创造个性。

　　情境4：给学生演示一段用打点计时器研究自由落体运动特点的实验视频，每四位学生为一个小组，并提供一张已经打好点的记录纸，引导学生分析、探究自由落体运动的特点。

　　学生在观察过记录纸之后，马上想到上一节学过的对匀变速直线运动的研究方法，拿出纸笔开始分析记录纸上的点之间的距离规律，教师巡视指导，学生自主进行探究。各小组间经交流分析出结果：自由落体运动为初速度为零的`匀加速直线运动。

　　情境5：继续引导学生分析自由落体运动的详细特点。

　　利用匀加速直线运动的特点，学生测量出记录纸上的数据，按照打点计时规律，自行分析、计算出加速度的大小，小组间相互交流讨论，得出加速度的大小，由此自然引入自由落体加速度的概念。在分析过程中，学生已经体会到了自由落体运动本质上就属于匀变速直线运动，所以已经把运动匀变速直线运动的规律应用到自由落体运动中来计算出自由落体加速度。整个过程突出学生的主体作用，培养了学生的科学探究能力。

　　通过创设这一系列的情境，让学生在质疑中进行探究，为学生提供了新型的学*环境，突出以学生为学*主体，在探究活动中，让学生自主建构知识，同时通过这一系列的活动，也促进了学生之间的交流、讨论与协作，使他们能有更多的机会从已有知识去探求未知知识，既能使学生在实践中找到满足感，又能开拓他们的思维和创造潜能，培养其掌握独立分析问题的能力、独立获取解决问题的多种途径和方法。

　　三、在生活情境中指导应用，促进知识内化

　　物理课应贴*学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学*兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维*惯和初步的科学实践能力。

　　情境6：一窗户高2米，距离房顶1米，若有一雨滴从房顶自由下落，能算出雨滴通过窗户所需的时间吗？

　　有学生在读完题目之后便分析说不能，因为雨滴经过窗户不是从静止开始的，也有同学说可以。在一番讨论之后，学生们加深了对自由落体运动的认识，最终实现了正确解题。

　　情境7：组织学生讨论，从2000米高的云层落下来的雨滴能看作是做自由落体运动吗？

　　学生通过探究，根据云层距离，估算雨滴下落到地面的速度，结合自由落体运动的规律，得出结论。由此，既使学生对自由落体运动有了更深刻的认识，促进知识内化，又让他们知道了高空坠物的危险性。

　　纵观这节课，笔者创设了一系列的问题情境，首先是从演示实验、视频演示、仪器分析引入课题自由落体运动概念；其次，从实验分析得出自由落体运动的特点，引入自由落体运动的规律；最后，让学生思考：如何使自由落体运动在生活中得到应用？在解决这一系列问题的过程中，师生互相交流，共同参与，共同发展，营造了引导学生主动学*的良好情境，整节课学生在动手操作中学*、在合作交流中学*，其独立性、主动性、创造性都得到了应有的发展。

　　总之，在物理课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，创设一系列的问题情境，激发学生的求知欲；以学生为主体，引导学生自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，才能帮助学生在探究的氛围中学*知识，在问题的解决中培养能力。

　　参考文献:

　　[1]周新桂,费利益.探究教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.

　　[2]刘儒德.基于问题学*对教学改革的启示[J].教育研究,2002,(2).

　　[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[阅读全文]...