探究古诗中的科学

怎样在科学活动中培养幼儿的探究能力

怎样在科学活动中培养幼儿的探究能力

　　生活中的科学现象五彩纷呈,这些科学现象神奇有趣,深深地吸引着孩子们去探索、去发现。有趣的科学活动不仅能激发幼儿的好奇心和探究欲望,也有利于提高对生活的探索能力。下面是小编精心整理的怎样在科学活动中培养幼儿的探究能力，希望对你有帮助！

　　新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此保护孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的探究能力打下基础。

　　一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望

　　有研究表明，从儿童心理发展的角度看，儿童时期一般要经历两个“好问期”。第一个“好问期”从一岁半开始，三岁前后达到高峰期，这个时期大多喜欢问：这是什么？之类的问题。第二个“好问期”从三岁之后开始，4-5岁达到高峰。这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系，即以提：“为什么”的问题为特征。我们经常听到小朋友提出各种问题。如幼儿问老师，我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音，还感觉有些痛？在自然角里，我们会听到小朋友议论：“为什么豆豆发芽了，可是大蒜老不发芽呢？”对于幼儿提出的问题，我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿，用心解释或者引导幼儿想办法解决问题，千万不能置之不理，否则就会禁锢幼儿的思想，久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。其次，我们也通过提问的方式引发幼儿新的好奇心，引导幼儿进行新的思考。最后，还应该把幼儿的好奇心上升为探究的热情。著名科学家瓦特对蒸气推动茶壶盖产生了兴趣，从而发明了蒸气机。因此，我们应该从幼儿好奇心出发，促进幼儿产生探索的兴趣。

　　二、创设教育环境，培养探究能力

　　心理学家罗杰斯提出：有助于探究活动的一般条件是心理的自由、民主、和谐。自由的氛围能够最大限度的发挥人的自由探究的能力。幼儿与老师建立起一种*等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极地参与探究活动。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展。在幼儿阶段，孩子的自我意识很脆弱，老师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。在幼儿探究的过程中，教师应多表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣，并能提供有益建议的“大朋友”，这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大探究能量。

　　心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学*最好的刺激。在科学活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中，提供丰富的材料，如：纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工，创造符合目标的物体，从而调动了幼儿的积极性、主动性。

　　三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考

　　幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。教师利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极探究，如下雨时，让幼儿在活动室外的走廊里一边观察雨，一边回答“雨像什么”？“下过雨后的地上会怎样？”从而使幼儿对雨产生兴趣，继续探究“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物又在干什么？”等等。幼儿在一定量信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行探究，经过多次练*，他们的探究能力也得到了提高。

　　质疑是孩子学*科学的起点，科学探究要依靠问题不断推进。鼓励和引导孩子去发现问题，并激发幼儿主动参与探究，从而培养幼儿解决问题的能力。在物体*衡的教学活动中，让幼儿利用老师准备的各种材料，自己想办法让小丑在钢丝上立稳，激发了幼儿探究的欲望，在幼儿操作过程中，老师不发表意见，让幼儿自己想办法操作，有的幼儿使用了回形针，有的使用了橡皮泥；有的将小人撕条小口，将小人插在钢丝上等等，然后让幼儿讨论、辩析，谁的小人表演最精彩。随后，教师再提出更高的要求，让小人能在钢丝上走来走去，幼儿进入再实践、再探究的阶段。在活动中，幼儿的主动性得到了尊重，培养了幼儿善于学*、发现并解决问题的能力。

　　当然，幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法与做法，给幼儿提供自由探究的时间和空间，使幼儿的探究能力得以提高。

　　一、幼儿科学教育的价值

　　《*青少年科学技术普及活动指导纲要》对各个年龄段青少年的科技教育提出了明确的目标，我们深刻地体会到科技启蒙教育已经将培养孩子良好的科技素养提升到了一个十分重要的位置。科学教育活动不论什么时候都是幼儿园教学的重要组成部分。《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是一种科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。”幼儿科学教育活动的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，使幼儿理解科学的实际意义，获得终身学*的动力机制的根本保障，也是幼儿获得真正内化的科学经验的根本保障。

　　二、幼儿探究的意义

　　1.幼儿的探究活动能够满足幼儿的内在成长需要

　　人的生命成长——躯体的、精神的、内涵着人的“改变”的需要，以被视为“成长需要”。幼儿在探究的过程中正是通过自主的、活动的、享受着愉快的过程体验，来不断的“改善”自己。认识到幼儿探究活动的这一意义，在教育过程中，我们就应该尽量发挥其积极作用。

　　2.幼儿的探究活动能够使教育获得更为开放的目标和内容

　　幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的，在自主探究的活动中，幼儿所获的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要、兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。

　　3.幼儿的探究活动能够使幼儿体验活动的过程、获得探究的方法和策略

　　人的许多心理感受是必须亲历的。幼儿在克服困难的探究中，最终取得了成功，那份欣喜是对提升幼儿的创新意识也是非常有价值的。探究的方法与策略的学*，隐含在探究活动的过程中，幼儿可以通过自己的活动而获得，并且随着多次的探究和探究的深入，还能不断改进、提高原有的方法和策略。

　　4. 幼儿的探究活动能够使幼儿在最*发展区内进行有效的学*

　　一种关于幼儿探究层次的划分将幼儿探究分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”：教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最*发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断的自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。教师在幼儿的最*发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学*也将有较好的帮助。

　　三、科学教育活动中如何培养幼儿的探究能力

　　我国教育家陈鹤琴先生提出的“做中学、做中求进步”的思想和陶行知先生的“**手、**脚”的观点，都倡导幼儿自己参与活动学*。让幼儿参与活动，通过游戏、操作、增强幼儿的探究与尝试意识，是促进幼儿发展的有效途径。

　　(一)创造氛围，激发幼儿的兴趣与愿望

　　《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好*惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。

　　1.客观周围环境必须是开放的

　　(1)时间上，要保证幼儿在不同时间都可以自由探究与尝试。例如：自由学*时间、户外活动、团体活动、自由游戏时间等，打破以往学科活动或领域活动的时间限制，给幼儿更多的自主的时间，让幼儿有充分发现与体现自我的空间。

　　(2)空间上，要保证幼儿在不同区域、地点都能自由学*。幼儿活动的人数与场地要成正比，开展活动时给予充足空间支持。

　　(3)材料上，要保证随时、随地可以自由选择。材料是实现教育目的的重要手段，材料本身能为幼儿提供探究可能性。其重要性提醒我们选材时应注意：（a）尽量少提供过于现成的材料，应该具有可选性和多组合性。（b）尽量多提供有助于“检验”幼儿的各种想法的材料。

　　(4)家长和社区资源的配合。家长是个庞大的资源群，了解家长的工作、爱好、特长，以便提供相关的知识和技能。当地特有的资源和安全的废旧物品不仅使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还能让幼儿学会珍惜和利用资源，能让幼儿真切体会到科学就在身边，创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于尝试、乐于创造。

　　2.主观心理氛围必须是宽松的

　　心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识，有助于幼儿创造自我和自我实现。

　　在一日生活中，幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，而教师不适当的评价造成幼儿的紧张，使幼儿没有一个心理安全的探索环境，在指导幼儿的探索活动时，教师常常以“判官”的身份判断幼儿探究的对错，使幼儿感到正确的的答案存在与教师的头脑中，造成幼儿对教师的依赖。并且，教师总是禁不住表扬那些“做的好”（也就是符合教师心目中理想标准）的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或表现，甚至放弃自己的探究和发现去迎合教师认为正确的幼儿的想法和做法。

　　所以，教师应该：多创造机会，积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主*等的伙伴式的师生关系，给幼儿出错的权利，允许孩子“破坏性”学*。鼓励他们做出与众不同的言行，尊重每个幼儿的观点、兴趣。

　　(二)教师要把握教育时机，指导幼儿获得探究与尝试的内容

　　幼儿的一日生活中蕴涵着许多教育契机，瞬间而过，作为教师应因地制宜、合理利用这些教育资源来推进活动的展开。并以敏锐的眼光、深厚的专业积累、敏捷的思维及时的.补捉或把握瞬间而过的教育契机，充分显示教育艺术的魅力。

　　1.在探究与尝试活动前

　　教师首先要改变“引导”幼儿活动的观念，运用先进的教育理念从原来的“牵着孩子的手走”到现在的“松开孩子的手”到“看着孩子走”，角色由原来教育的领导者转变为教育的组织者、服务者、引导者，引导、吸引幼儿主动探索。

　　2.在探究与尝试活动中

　　教师应多观察他们与**不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程相比结果更重要。当幼儿遇到问题向教师求助时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问，可以运用无声的语言如材料去暗示幼儿，让幼儿运用自己所学的知识探索研究、尝试操作，从而在经验中形成自己的知识。面向全体，适宜每个幼儿个性发展。老师要关心、爱护、尊重每一个幼儿，让每个孩子有获得成功的机会，不偏爱、不歧视，因势利导，因人施教。

　　3.在探究与尝试活动后

　　幼儿在自己的实践操作中有了自己的体验、发现，教师应帮助幼儿记录获得的信息，引导幼儿用适当的方式进行交流、表达、交往，用报告的形式与同伴分享交流，引导他们在报告中使用多种语言如：文字、图画、符号、照片……用别人能听懂、看懂的话写下来、画出来，再与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。记录还有助于同伴间的交流，有助于理解科学的实际意义。

　　（三）探究与尝试精神的培养

　　在知识经验目标中，与以往不同的是，我们不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程获得有关的经验，这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在**看来是幼稚可笑的。同时，我们强调知识经验的运用，教师要为幼儿创设不断运用的条件和情景。这也是知识经济时代对人提出的必然要求。

　　1.幼儿多种能力在探究与尝试活动中得到锻炼

　　（1）幼儿的动手能力的锻炼。幼儿由学会解决问题中所获得的能力，发挥到生活实践中，学会自己的事自己做，自己力所能及的事不依赖**。

　　（2）幼儿的学*能力的锻炼。幼儿从不会解决问题，到尝试独立思考，学着借鉴同伴的反馈信息和自己的认知经验来调整自己的思维方式，试着用讨论说理的学*方式，来参与尝试活动，从而使幼儿的思维抽象能力、推理能力、灵活性等得到初步的发展。

　　（3）幼儿的交往能力的锻炼，由于幼儿大部分还处于“自我中心”阶段，很少能设身处地为他人着想，再加上日益增多的独生子女的日趋单元化的现代住宅，减少了幼儿与同伴间的交往机会。因此，在探究与尝试活动中，教师为幼儿创设自由的环境进行学*，使幼儿初步具有内在的自我调节力。通过在尝试活动中使幼儿学会了分享、互助和谦让，学会了关心和抚慰。

　　（4）幼儿的语言的运用和表达能力。在实践操作中幼儿有自己的发现，与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中根据自己的记录解释：当意见与他人相驳时要与人争辩，这些都需要语言，由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论。每个孩子大胆地表达自己在做实验过程中发现和自己不同的看法，这就为幼儿创造了一个运用语言的机会，孩子们正是在表达观点的过程中以及和同伴的质疑中发展了语言的运用和表达能力。从而增强了自信心，既而更迅速、更认真的投入到下次科学活动的探究与尝试中。

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小学科学问题探究论文

小学科学问题探究论文

　　在学*、工作生活中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你写论文时总是无从下笔？以下是小编整理的小学科学问题探究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

　　它是一门综合性极强、信息量极大、知识面极宽的基础性课程。开放性的学*环境、探究性的学*方式、自主性的学*活动更有利于培养学生的科学探究的意识、合作探究的能力和勇于创新的精神。

　　小学科学课本是以单元编排为特征的教材，系统性、针对性较强，那么如何运用网络资源的优势，为学生的自主学*创设有利于营造自主学*的环境；如何提供网络资源的*台，为学生的自主学*拓展有利于提高自主学*的空间，进一步激活课堂，使科学教学更具有生命力呢？

　　一、依据教学内容，丰富网站材料，营造学*环境

　　通常的专题站一般由“教材知识”、“拓展资源”、“讨论协作”和“评价检测”四个模块组成。在实践中，我们从学科“学”的实际出发，以科学教材为基础线条，以建构主义理论为指导思想，在网站建设中突出内容的丰富性和有序性，以达到资源、*台、工具的优化合理组合。为学生开展探究性学*活动营造良好的自主学*环境和搭建自主互动学*的*台。

　　1、选择材料，丰富内容，创设环境。

　　在网络环境下，使科学教材信息与学生之间产生作用，达到科学教学的目标，很重要的一点就是所提供的教材信息更适合学生探究性学*的展开，更有利于激发学生学*的兴趣。因此，教者依据学生的年龄特点和教材要求有针对性地寻找选择丰富网站内容的资源。例如小学科学五年级下册第三单元《它们是怎样延续后代的》。

　　在网站中除了提供动植物繁殖后代过程性资料之外还针对学生*时能接*菊花培植的特点，单独增加了繁殖后代具体的操作过程，使学生有机会进一步学*并指导其实践操作。同时，人类是如何繁衍后代的一直是教学的难点，教者在网站中增加了一位医生的介说并配上图片，使学生在自主学*过程中既有兴趣又比较形象直观，从而使学生“我是怎样出生的”有了一个初步的了解，懂得生命来之不易，应珍惜生命，回报父母的养育之恩。

　　2、优化结构，丰富内容，营造环境。

　　在网络环境下开展自主学*，如果将搜集到的信息和科学教材上的所有内容堆砌在文本上，自主学*时随时点击，那么学生的学*就比较乱，其认知过程就缺少一个有序的进程。那么，就会影响在有限时间内的学*效率。因此，教者认为必须对其内容依据问题进行排序，突出资源的主题性、序列性。例如小学科学五年级下册第四单元《岩石与矿物》，教者设计了“导读台”提供学*问题序列，以激发学生保护资源的意识。将与教材有关的内容制作成导航图，指点学生阅读信息与解决问题的途径，有助于学生在整体浏览中围绕中心问题自主学*，在部分品读中围绕重点问题自主探究，在独立思考中围绕解答问题阅读信息，在自主学*中围绕解决问题处理信息提高发展。

　　二、依据学生需求，丰富网站形式，细化学*流程

　　科学教材编排单元性比较强，因而就为网络环境下开展问题探究自主学*提供了主题性明显的特点，教者如何依据学生心理特点和年龄特征，再根据教材特点，编排呈现网站形式非常重要。总体上其网站内容形式的呈现上可归纳为三种形式：学前浏览、学中导航和学后延伸。

　　1、学前浏览，拓展概念，激发兴趣。

　　科学课导入新课时，由于学生学前概念比较肤浅，对新的学*内容存在着不确定性和好奇心，因此，教者充分利用这一特点，设计整体学前浏览内容，以拓展学生的已有概念，进一步激发学生的学*兴趣。例如小学科学六年级上册《我们的地球》这一单元，教者提供了的主题的内容，以丰富的地球信息与呈现形式提供给学生，让学生快速浏览，然后再让学生提出更进一步探究学*的问题，为本单元或本节课的学*打下良好的基础。

　　2、学中导航，提供信息，培养能力。

　　科学课堂教学中教者结合具体的教学内容和具体的学*形态，适当提供有助于开展问题探究自主学*的`主题内容，让学生围绕中心问题探索学*信息，解答学*问题。例如《我们的地球》就设计了这样三个中心问题，这实际上为本单元的教学建构了一个知识体系，形成了知识网络，也为学生的自主学*导航，为学生的自主探究引路。

　　3、学后延伸，丰富概念，陶冶情操。

　　学生通过学前浏览和学中导航两个阶段的自主学*，其知识更加丰富、兴趣更加浓厚，但脑海中所产生的问题可能也更多，这就更需教者在此时提供更多的知识信息，让学生进一步去搜寻，以满足学生渴求知识的欲望和探索未来的精神。例如《我们的地球》这一单元学*后，教者认为，可依据学生的所提出的问题再次提供一些网站信息让学生再去浏览学*，也可编排一些主题让学生自己去搜集相关信息，让学生永远做学*的主人，研究的主人。

　　三、依据学科特点，丰富网站途径，优化教学方法

　　网络环境下的学*，教师作为引导者，进行着问题设置、资源提供、内容设计、任务提出以及组织协调等学*导航的工作，而学生作为探究者，则进行着明确任务、围绕问题、探索实践、自主学*等实践的任务。这就需要大量的时间与空间，途径与方法。教者认为，网络环境下课堂教学的方法有别于常规性的课堂，特别是科学课也有别于其它学科。因而通过实践与研究，笔者依据科学学科的特点将网络环境下问题探究教学模式的操作归纳为“问题探究”教学方式及“主题探究”教学方式两种。

　　1、问题探究，获取知识，形成技能。

　　根据科学教学内容，相当一部分教材的教学需要组织学生开展小组合作实验活动，那么这样的课型就可运用“问题探究“教学方式进行课堂教学。

　　例如小学科学五年级下册第二单元“形状与结构”中的《折形状》一课的教学，教者在网站中提供了关于形状方面的模型、建筑以动植物的外形等，让学生点击浏览，提出问题导入新课。然后组织学生围绕问题进行小组合作探究，体会各种形状与承受力的关系。最后组织讨论，再次点击进入网络，说一说，网络中的物体为什么这样设计。整个学*过程，学生始终围绕本节课的学*中心，展开自主学*、自主探究、互相交流、共同探讨，而教师则是课前作好准备，组织学生开展学*活动，并参与到学生的探究活动之中，适时进行个别指导，及时捕捉动态信息，调控教学进程。师生真正成为一个学*的共同体，共同分享集体的智慧和探究的成果。

　　2、主题探究，拓展知识，增强意识。

　　科学教学中有相当一部分内容不需要进行小组合作实验，而只要进行主题式学*与讨论，就能达到学*目标。因此，教者建议这一类型的课堂教学可选用“主题探究”的方式展开教学活动。

　　例如：小学科学五年级下册第四单元“岩石与矿物”中《日益减少的矿物资源》一课。首先让学生说一说矿物资源对人类有何作用，你对地球上的矿物资源有何思考，并出示开采、提炼、运用的相关图片，确定本节的学*主题是：矿物资源日益减少，人类怎么办？围绕这一主题组织的探究活动。接着组织小组讨论。在整个课堂教学结束前还可以上学生对资源开发与保护，新能源研发等进行创造性的设计，课后进一步打开网站，搜集相关信息。这样的教学活动自然而有效地拉*了学生与社会、个人与国家的距离，进一步增强了学生的社会责任感。

　　通过实践，我们深深体会到，网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效运用，丰富了科学教学内容，拓展了课堂教学时空，激活了课堂教学活动。同时，也进一步转变了教师的教学观念，更新了教学方法，促进学生自主学*方式的尝试以及自主学*能力的培养，为学生将来投身信息化时代进行终身学*实现可持续发展打下了良好的基础。

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关于科学探究的名言精选

每个科学家都有属于自己探索道路,这条路可能会比较艰难,就形成自己名言,下面是小编为大家整理的关于科学探究的名言精选，希望大家喜欢。

1、科学不论现在和过去，是对一切事物存在的观察预见，虽然是渐进的，然而它是对即将发生事物的认识。

2、探索真理比占有真理更为可贵。

3、没有一个人能全面把握真理。

4、在科学上最好的助手是自己的头脑，而不是别的东西。

5、使人们宁愿谎言，而不愿追随真理的原因，不仅由于探索真理是艰苦的，也不仅由于真理会约束人的想像，而且是由于谎更能迎合人类某些恶劣的天性。

6、在科学工作中，不愿意越过事实前进一步的人，很少能理解事实。

7、科学是没有国界的，因为她是属于全人类的财富，是照亮世界的火把，但学者是属于祖国的。

8、追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标。

9、科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。

10、伟大的科学者在实验室里的生活，是对物体和对周围一切的执着地斗争。

11、真理可能在少数人一边。

12、我的那些最紧要的发现是受到失败的启示而作出的。

13、智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。

14、我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。

15、在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的嬉笑中*。

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有关科学探索的名言

有关科学探索的名言

　　每个科学家都有属于自己探索道路，这条路可能会比较艰难，就形成自己名言，下面就由小编为大家整理有关科学探索名言，欢迎大家查看！

　　在科学上没有*坦大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登人，才有希望达到光辉顶点。

　　——马克思

　　语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

　　——高尔基

　　不知道并不可怕和有害。任何人都不可能什么都知道，可怕和有害是不知道而伪装知道。

　　——托尔斯泰

　　成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少谈空话。

　　——爱因斯坦

　　科学每一项巨大成就，都是以大胆幻想为出发点。

　　——杜威

　　没有不可认识东西，我们只能说还有尚未被认识东西。

　　——高尔基

　　你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命材料。

　　——富兰克林

　　我从来不记在辞典上已经印有东西。我记忆力是运用来记忆书本上还没有东西。

　　——爱因斯坦

　　我之所以能在科学上成功，最重要一点就是对科学热爱，坚持长期探索。

　　——达尔文

　　成功科学家往往是兴趣广泛人。他们独创精神可能来自他们博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄领域，则易使人愚蠢。——贝弗里奇

　　既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有风格，让我们在无穷宇宙长河中去探索无穷真理吧。

　　——郭沫若

　　在新科学宫里，胜利属于新型勇敢人，他们有大胆科学幻想，心里燃烧着探求新事物热情。

　　——————阿。费尔斯曼

　　1、科学不是可以不劳而获，诚然，在科学上除汗流满面是没有其他获得成功方法；热情也罢，幻想也罢，以整个身心去渴望也罢，都不能代替劳动。——赫尔岑

　　2、什么知识最有价值，一致答案就是科学。——斯宾塞

　　3、我要把人生变成科学梦，然后再把梦变成现实。——居里夫人

　　4、科学需要人全部生命。——巴甫洛夫

　　5、科学家不是依赖于个人思想，而是综合几千人智慧，所有人想一个问题，并且每人做它部分工作，添加到正建立起来伟大知识大厦之中。——卢瑟福

　　6、研究真理可以有三个目：当我们探索时，就要发现到真理；当我们找到时，就要证明真理；当我们审查时，就要把它同谬误区别开来。——帕斯卡

　　7、关心人本身，应当始终成为一切科学技术上奋斗主要目标，关心这样一些至今尚未解决重大问题，用以保证我们科学思想成果会造福于人类，而不致成为祸害。——爱因斯坦

　　8、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。——赫胥黎

　　9、科学是老老实实东西，它要靠许许多多人民劳动和智慧积累起来。——李四光

　　10、科学真正、合法目标说来不外是这样：把新发现和新力量馈赠给人类生活。——培根

　　11、科学成就是由一点一滴积累起来，惟有长期积聚才能由点滴汇成大海。——华罗庚

　　12、科学就是整理事实，以便从中得出普遍规律或结论。——达尔文

　　13、谬误好处是一时，真理好处是永久；真理有弊病时，这些弊病是很快就会消灭，而谬误弊病则与谬误始终相随。——狄德罗

　　14、我愿用我全部生命从事科学研究，来贡献给生育我、栽培我祖国和人民。——巴甫洛夫

　　15、目前时代，真理是那样晦暗不明，谎言又是那样根深蒂固，以致除非我们热爱真理，我们便不会认识真理。——帕斯卡

　　16、科学需要幻想，发明贵在创新。——爱迪生

　　17、科学技术是第一生产力，科技进步与创新是推动经济和社会发展决定性因素。——DENG

　　18、科学好比一棵大树，一个人怎么也抱不住。——非洲谚语

　　19、科学地探求真理，要求我们理智永远不要狂热地坚持某种假设。——莫洛亚

　　20、惊奇就是科学种子。——爱迪生

　　21、科学不论现在和过去，是对一切事物存在观察预见，虽然是渐进，然而它是对即将发生事物认识。——达·芬奇

　　22、探索真理比占有真理更为可贵。——爱因斯坦

　　23、没有一个人能全面把握真理。——亚里士多德

　　24、在科学上最好助手是自己头脑，而不是别东西。——法布尔

　　25、使人们宁愿谎言，而不愿追随真理原因，不仅由于探索真理是艰苦，也不仅由于真理会约束人想像，而且是由于谎更能迎合人类某些恶劣天性。——培根

　　26、在科学工作中，不愿意越过事实前进一步人，很少能理解事实。——赫胥黎

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教师在小学数学探究性学*中的作用论文

教师在小学数学探究性学*中的作用论文

　　探究性学*指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题，下面是小编搜集整理的一篇数学教学探究性学*研究的论文范文，欢迎阅读查看。

　　一、探究性学*的意义

　　探究性学*的精髓在于学生对相关知识进行自主的探究、学*，教师在相关的研究方向上进行指导、修正。这种新型的学*模式对我国的教育制度以及每一个教师都是一种全新的挑战，它破除了我国传统教育上的教师的绝对权威性，将求知者与教师放到了同一个位置上。教师的角色发生了巨大的转变。

　　二、探究性学*的内容

　　1.对学生学*的方向以及课题进行修正

　　通常来说，可以进行研究性学*的课题范围都是相当广阔的，因此，在学生对课题进行探究性学*时，就需要对研究放行进行修正，尤其是对于小学数学来说，由于小学生天马行空的想象力，通常在研究学*的课程中会偏离研究课题很远，因此这时教师的研究方向的修正作用就凸显了出来。

　　在课题的内容上，教师应当在吃透课本的基础上，摒弃传统的题海模式，以学生的好奇心以及相关的主导问题为中心，将学生引导到真正的思考道路上。在研究性学*的时候，教师要鼓励学生对问题进行推敲、大胆思考解决，尽可能的拓宽解决问题的思路。同时，教师要注意对学生的“减压”，以便于形成开放、和谐的研究性学*的氛围，有助于培养小学生在数学的学*上能够较大的发展空间。

　　2.对学生进行分组

　　笔者在参考了国内外的对小学数学的教学经验后，发现了这样一个现象：在国外的探究性学*中都普遍采用研究性学*小组的模式，即对参加研究的学生进行分组，在组内，有各种明确的分工，每人都承担着一定的任务与责任。例如，有人来负责对整体的研究课题的方向以及深度进行确认，有人负责检验研究结果的正确性，有人负责将各种数据整理收集……。在每个小组之间，都应该注意其相对力量的*衡，即每个小组之间的力量都是相对*衡的，在他们的成绩好坏的基础上，还要结合情商、动手能力等因素进行综合考量再进行分组。有了这样的分组，大大地分担了教师的作用，使得教师有更多的事件来对每个小组进行综合考量对指导，同时能够锻炼每个小组的成员，使其在德智体美各方面得到提高。

　　3.将教学形式多样化

　　前面说道，探究性学*的中心不再是教师，但这并不是否定教师的作用，教师在探究性学*中，应该注意不能过度地放纵学生，不然很容易偏离研究方向甚至放弃研究。教师应该控制学生在教学活动中活泼但是有秩序，这就要求教师在教学活动的策划、实施、紧急情况应对等方面进行全方面设想。同时，教师应该开展形式多样的教学活动，让每一个小组、每一个学生都参与到其中，能够在教学活动中发挥学生们的`聪明才智、让他们得到锻炼。教师在教学活动中除了对相关的知识进行解释之外，还要将学生的表现以及学生的反馈信息进行综合分析，来得出学生们的共性，根据共性来设计教学活动，这样才能最大程度地兼顾所有的学生，将学生的思维提升到一个新的层次。

　　4.将研究与实际结合

　　在教育度颁布的数学课程研究标准，有这样的一段文字：数学要来源于生活，也到回到生活。因此，教师应该注意在研究性学*的过程中将学生研究的课题与生活实际中的相关问题进行抽象对比，这样可以使得学生在研究的时候有一个横向的对比。在小学数学教学与学*中，这种思想显得尤为重要，由于小学生的心智还没有完全发展，因此需要一定程度的生活实际来比拟。因此，在研究性学*的过程中，要注意理论与实际的结合，将数学贴*生活实际，才能减缓学生的空间想象能力不足、无法理解题意等情况。

　　三、发挥教师在探究性学*中的作用的具体方法

　　1.将问题与实际结合，让学生有身临其境的感觉

　　前面提到，数学来源于生活，也到回到生活。因此，在实际的教学活动中，要注意想问题与生活进行结合。笔者在这里提供一个例子：在小学数学中讲授各类读数法时，在课前，可以让学生在各类的商场、零售店取得一些样本的价格，再在课堂上让其读出其取得的样本的价格，这样可以最大程度地让每一个学生在学*中得到了锻炼。既达到了教学的目的，同时也教会了学生读数法，还锻炼了其生活调查能力。

　　2.在研究性学*中给学生创造动手操作的环境

　　大家都知道，爱玩是孩子们的天性。因此在研究性学*中，也要注意对孩子的这一天性的培养。具体来说，在研究性学*中，要注意培养学生的实际动手操作能力。笔者在这里提供一个例子：在小学的数学的讲授过程中，讲到关于圆柱体的表面积时，在课前，可以让学生在家里用白纸卷成一个圆柱带来学校，然后课堂上将圆柱展开，让学生看看圆柱的侧面展开后的图形，进行一定程度上的引导，这样就可以用之前的学*的测长方体的面积方法来测的圆柱体的表面积。另外，在学*梯形的表面积公式的时候，可以引导学生用两个一模一样的梯形拼凑成一个*行四边形，那么每个梯形的面积便是*行四边形的一半，根据相关公式即可推导出梯形的面积公式。再如，在学*什么数能够被5整除的问题的时候，可以引导学生探究位数为0、5的数，让学生从中找到相关的规律，才能更加可靠的记住这些规律，从而为以后的学*服务。

　　3.将数学的研究成果应用与生活

　　在现代生活中已经离不开数学的应用了，在小学数学的研究性学*中，要注意培养学生利用研究性学*的成果来在生活中应用。例如，在学*了相关的图表制作后，可以让学生在一个月内对其家庭以及个人的生活支出、收入进行一个图表的统计，这样既培养了其制作图表的能力，还加强了对知识的温*，同时还能对其家庭以及个人的收支情况作出详尽分析。

　　四、总结

　　在研究性学*的过程中，教师要加强与学生的互动，将学生的学*的方向往良性的方向上引导，做好引导、支持的作用，才能充分发挥教师在小学数学的研究性学*中的作用，在提高教学质量的同时也提高了学生在生活实践以及理论与实际的结合的方面的能力，才能为学生的未来发展保驾护航，为国家培养栋梁贡献出自己的一份力量。

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探究型学*设计方案

探究型学*设计方案（精选16篇）

　　为了确保事情或工作有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的探究型学*设计方案，欢迎阅读与收藏。

　　一、探究现状

　　我国中小学进行探究性学*的现状：

　　我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些，我们广西地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学*的探究才刚刚开始，还处于探究性学*的初级阶段。

　　二、探究内容

　　1、探讨在学科教学中如何开展探究性学*

　　2、探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水*差异开展探究性学*

　　3、在开展探究性学*的同时构建我校的校本课程

　　三、探究思路

　　探究视角：

　　从改变学生的学*方式入手，在学科教学中渗透探究性学*，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力，改革课堂教学的模式。

　　探究目的：

　　1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对待科学和道德等方面的评价能力。

　　2、发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实际开展探究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。培养学生学会合作，发展学生在学*生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。

　　3、培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与探究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。

　　4、促进学生通过探究实践活动，掌握基本的科学探究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途径：

　　1、分析现状，明确探究目标。针对学生动手实践能力较差以及自主探索

　　2、分工合作。

　　（1）理论指导。由心理学专家对实验进行理论指导，重点在课题的探究角度以及探究重点、实验数据收集等方面指导，保证课题的高效、高质。

　　（2）实验探究。由一批有经验的教师进行课程设计、实施、实验，确保课题的正常开展。

　　3、从实践到理论，认真总结经验。注重理论学*与探索，及时总结经验和撰写论文、阶段性小结及结题报告。

　　四、探究目标

　　从改变学生的学*方式入手，一方面加强学生的实践应用能力，另一方面更新教师的教育教学观念，用发展的眼光看待学生，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力。

　　五、探究方法

　　文献探究法：及时把握相关课题的探究动态，跟踪小学生怎样进行探究性学*的热点问题。

　　实验探究法：本探究主要采用自然实验法和准实验法。

　　行动探究法：在实际的课堂教学中，不断完善教学设计方案，调整内容。

　　《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学*的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

　　任务：

　　1、使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了资本主义社会的罪恶。

　　2、掌握动脑、动口、动手的学*方法。理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

　　3、学会本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　成果：

　　（一）导入

　　同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。今天，我们就来学*他的一篇著名童话《卖火柴的小女孩》。

　　（二）整体感知，理清线索

　　1、自读课文。读前设问：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？2、明确：本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴？？人死去

　　（三）学*“卖火柴”这一部分内容

　　1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

　　（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

　　2、作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？

　　a、对小女孩的鞋是细节描写。

　　（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

　　b、课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

　　（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

　　c、“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

　　（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不*等，有的人富有，有的人流浪街头。）

　　d、“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

　　（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

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关于探索科学名言

　　1) 一切推理都必须从观察与实验得来。——伽利略 (意大利)

　　2) 人只有在不断追求中才能得到满足。像爱情一样，诗、哲学、科学的真正精神恰恰就是不断地追求，永远站在起跑线上 ——赵鑫珊

　　3) 科学赐予人类的最大礼物是什么呢?是使人类相信真理的力量。

　　4) 追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标.—爱因斯坦(美国)

　　5) 在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的嬉笑中*!——爱因斯坦(美国)

　　6) 我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。——爱因斯坦(美国)

　　7) 真理可能在少数人一边。——柏拉图(希腊)

　　8) 最初偏离真理毫厘，到头来就会谬之千里。——亚里士多德(希腊)

　　9) 没有一个人能全面把握真理。——亚里士多德(希腊)

　　10) 科学是没有国界的，因为她是属于全人类的财富，是照亮世界的火把，但学者是属于祖国的。——巴斯德(法国)

　　11) 我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。---居里夫人(法国)

　　12) 在科学上最好的助手是自己的头脑，而不是别的东西。--法布尔(法国)

　　13) 科学是老老实实的东西，它要靠许许多多人民的劳动和智慧积累起来。---李四光(*)

　　14) 对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。---茅以升(*)

　　15) 科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。---爱因斯坦(美国)

　　16) 社会主义是科学和文化的社会。要成为社会主义社会的当之无愧的成员，应当努力地和好好地学*，获得很多的知识。 ——加里宁

　　17) 我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。——爱迪生(美国)

　　18) 人借助于科学，就可纠正自然界的缺陷。 ——梅契尼科夫

　　19) 科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

　　20) 我坚持奋战五十余年，致力于科学的发展。用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是“失败”。

　　1) 要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。

　　2) 科学是老老实实的东西，它要靠许许多多人民的劳动和

　　3) 我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。

　　4) 在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。

　　5) 在科学工作中，不愿意越过事实前进一步的人，很少能理解事实。

　　6) 科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。

　　7) 一旦科学插上幻想的翅膀，它就能赢得胜利。

　　8) 对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。

　　9) 研究真理可以有三个目的：当我们探索时，就要发现到真理;当我们找到时，就要证明真理;当我们审查时，就要把它同谬误区别开来。

　　10) 数学知识对于我们来说，其价值不止是由于他是一种有力地工具，同时还在于数学自身地完美。在数学内部或外部地展开中，我们看到了最纯粹的逻辑思维活动，以及最高级地智能活力地美学体现。思维的经济原则在数学中得到了高度的发挥。数学是各门科学在高度发展中所达到的最高形式的一门科学，各门自然学科都频繁的求助于它。 ——Mach,E

　　11) 你们在想要攀登到科学顶峰之前，务必把科学的初步知识研究透彻。还没有充分领会前面的东西时，就决不要动手搞往后的事情。 ——巴甫洛夫

　　12) 身为总司令的人，是倚他们自己的经验或天才行事的。工兵和炮兵军官的战术与科学，或许可以从书本中学到，但是将才的养成，却只有通过经验和对历代名将作战的钻研才能做到。 ——拿破仑

　　13) 我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。——戴维 (英国)

　　14) 我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器，以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。——诺贝尔(瑞典)

　　15) 人的天职在于勇于探索真理。——*

　　16) 科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。——杜威

　　17) 我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。——达尔文

　　18) 一切推理都必须从观察与实验中得来，加立略

　　19) 凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。——爱因斯坦(美国)

　　20) 人的天职在勇于探索真理。——*(波兰)

　　1) 我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。——富兰克林(美国)

　　2) 惊奇就是科学的种子。

　　3) 在科学上最好的助手是自己的头脑，而不是别的东西。

　　4) 有弊病时，这些弊病是很快就会消灭的，而谬误的弊病则与谬误始终相随。

　　5) 探索真理比占有真理更为可贵。

　　6) 追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标。

　　7) 我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。

　　8) 感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。

　　9) 没有一个人能全面把握真理。

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探究应用文翻译的文体学论文

探究应用文翻译的文体学论文

　　在学*、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编为大家收集的探究应用文翻译的文体学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　论文关键词：应用文翻译 文体学 文体特征

　　论文摘要：本文从文体学角度，分析了应用文的文体特征、应用文翻译的文体要求，并从措辞、句式、篇章三个角度分析了生活中常用的几种应用文体翻译的具体方法。

　　一、应用文文体特征

　　语言在交际过程中由于其使用范围、场合和交际参与者的不同而形成不同的文体。文体学的研究在于通过分析各种语言*惯，确定不同场合的文体特征，解释为什么会具有这种特征，然后以语言功能为依据，对这些特征进行分类。不同文体的特征存在于语言的任何层面，如措辞、句子、篇章，凡是适用有限功能场合的特征，都可以看做某一特殊文体的文体特征。

　　随着系统功能语言学的发展，人们才从语言功能的角度把各种传递信息的语篇划归为实用文体，即应用文体，从而开始了对应用文体的文体学研究。应用文文体是一个广泛的范畴，包括信件、证书、公文等不同类别，而且语言差异很大。它们根据不同的目的和内容有不同的要求，尽管如此，各类应用文还是有其语言和格式上的共同特征。

　　1、信息性

　　各类应用文都有一定的写作目的，所以有别于文学创作，主要内容都是为了传递信息，功能性强。广告、证明等都具备目的明确、信息性强的特点。

　　2、语言简练

　　应用文的内容针对性强，与实际生活息息相关，具有“实用”的特点，因此，应用文的语言简练，直截了当，条理也很清楚。对于公函、海报等这一类型的应用文，文章结构应该紧凑，内容简洁明了，没有不必要的细节和无价值的信息。

　　3、规范性

　　很多应用文都有自己固定的写作模式，无论在选词还是在布局上都有一套约定俗成的写作模式。规范的格式是其文体特征中不可分割的组成部分，也是体现应用文主体功能的手段。

　　二、应用文翻译的文体要求

　　翻译的目的.是用译入语再现原文体的文体特征，强调译文的得体性。在两种语言转换的过程中，必然要重视相应文体组句谋篇的诸项原则。

　　应用文翻译的本质是“信息”的传达，侧重于事实性信息，其美学和文化信息则处于次要地位。应用文翻译要考虑信息传达的效度，故应对涉及文本信息性质的特点进行分析，对不同信息性质的特征作出判断，再决定翻译的方法和策略。

　　应用文翻译的信息传达的社会效应取决于受众的民族语言文化、思维方式、期待心理、认知能力、关系等制约参数，只有在满足这些因素的前提下才能达到信息传递的最佳效度，故信息传递是一种系统内动态的、可调节的传递过程，并非一个简单的“忠实”原则所能说明问题的。在应用文翻译中，文本类型都有其不同的侧重型，其策略原则也会有所不同。翻译时，要达到应用文体的翻译要求，即“正确、通达、适切、快捷”（方梦之、毛忠明 2004：27）。

　　三、应用文体翻译的方法

　　1、特殊文体的措辞

　　各种文体都有一些各自常用的词语，这既包括专业术语，也包括专业术语以外的一些体现文体特色的词语。由于应用文的特殊文体形式，译者如不了解其背景知识和专业知识，在翻译中不能把握一些规范用语，那么就阻碍了语言接受者的理解。这就要求译者熟悉相关措辞，准确理解文体信息。

　　*些年，申请出国留学的学生越来越多，在翻译他们的申请信时，若是进入中学学*译为“to enter school”，进入大学以上学历学*译为“to be enrolled in”，中学毕业应译为“to finish school”，大学毕业译为“to graduate”。证书翻译中，“颁发”用“to be awarded”一词，“特发此证”可用“to be granted”一词。

　　在翻译非正式邀请信时，最值得注意的是措辞问题。此类信件通常是写给亲朋好友的，所用的语言往往不很正式，非常口语化，在翻译时就要体现出来。如“您能……吗”常用“Would you…”，“真希望您能来”译为“We do wish you would be coming”或 “We do hope you will be coming”。

　　感谢信是社交书信中常见的一种形式，翻译时措辞要真诚，语气要谦恭有礼。如感谢他人的盛情款待和热心照顾，可译为 “offer my gratitude for your gracious hospitality and courtesy”，“希望能有机会报答您的美意”译为“I hope that I may have the opportunity some day to return your kindness”。

　　在翻译祝贺信或贺卡时，措辞要亲切热情，字里行间充满美好而真诚的祝福。如“深深地祝愿您生日快乐，长寿绵绵”译为“A very very happy birthday and many many returns of this happy day to you”，“祝福你们天长地久，美满幸福”译为“wishing you a long and happy and prosperous life together”。

　　2、特殊文体的句式结构

　　不同的文体，其句式也有不同之处。译者应采用已有的句式，遵循特殊写作规范，创作出地道的翻译。

　　贺卡常用的句式：⑴This is to wish you …愿你……；⑵With kindest regards to…谨向你们致以……；⑶Kindly pass my wishes to…请把我的祝福转达给……、如下面这份学位证明：这份证明翻译成英文时就可套用“This is to certify that …awarded this certificate”这样的框形结构：在社交书信中，邀请信或请柬是比较重要的一种，一般有正式和非正式两种，正式请柬格式严谨，有固定程式，一般用第三人称书写。中英文邀请信有相似的措辞方式和句式结构，但格式差别很大。英文格式为分段式，邀请者、被邀请人、目的、活动内容、时间、地点等组成要素各占一行，使人一目了然。"

　　Dr。 and Mrs。 Tomas Robert

　　request the pleasure of

　　Mr。 and Mrs。 Rojam Clark’s

　　company at dinner

　　on Thursday，September the twentieth

　　at eight o’clock

　　to meet Mr。 John Oven

　　100 North Avenue

　　为了欢迎约翰·欧文先生，托马斯·罗伯特博士暨夫人荣幸地邀请罗杰·克拉克先生暨夫人出*于9月20日星期四晚8点在北大街100号举行的晚餐。

　　那么，对于正式的邀请信，受邀请者接受邀请或因其他原因不能赴约，也要用同样的写作格式答复，例如：

　　Owing to Mr。 Clark’s

　　absence from town on business

　　Mrs。 Frank Clark

　　regrets that she is unable to accept

　　Dr。 and Mrs。 Tomas Robert’s

　　kind invitation

　　on Thursday，September the twentieth

　　兹因克拉克先生因公出差，弗兰克·克拉克歉告她无法接受托马斯·罗伯特博士暨夫人定于9月20日星期四赴约的盛情邀请。

　　3、根据文体要求删减与改写

　　删减和改写在应用文的翻译中常常是必须借助的手段，否则可能会对实现译文预期目的不利。由于这类语篇的特殊功能及该语篇类型的语言和结构形式明显受特定文化制约的特点，译者在翻译时应根据译文预期目的或功能，使用符合译语文化观念和*用语言结构模式的表达方式，使译文语言对接受者发挥良好的影响力。这就要求译者在必要时使用删减和改写等手段进行翻译处理。（方梦之、毛忠明 2004：33）

　　在中文的求职申请信中，除了申请的职位和个人信息外，求职人往往还会写“本人为人诚实可靠，而且工作踏实。我相信我一定能够胜任这个工作”等主观评价的句子。在英文求职信中，一般只是对个人教育背景、工作经历和能力的客观描述，不掺杂主观评价。这时，中文求职申请书中的主观评价在翻译成英文时就可以删减掉，以符合译入语的*惯表达模式。

　　再如这样一封中文留学申请信：

　　我叫王明，生于1977年，现年30岁。我于1995年被xx大学外国语言文学系录取并开始了我那难忘的大学生活。在四年学*期间，我一直是班长，而且所学各科成绩均好。1999年从xx大学毕业后，我从事过不少工作，如翻译、编辑、教师等，但我发现我对语言教学越来越感兴趣。我现已通过由教育部举办的一项考试，由此取得了前往贵国学*的*资助。

　　我希望进入贵校学*教学法这门课程。

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浅谈如何培养学生的自主探究能力

浅谈如何培养学生的自主探究能力

　　当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编精心整理的浅谈如何培养学生的自主探究能力，希望对你有帮助!

　　摘　要：自主探究学*是当今新课程理念所提倡的一种学*方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。笔者结合多年的实践总结，认为只有教给学生学*方法，让学生批判性与创造性地接受知识，展示思维过程，并让学生多想、多看、多画、多说、多做，才能切实提高孩子的自主探究能力。

　　关键词：多想　多看　多画　多说　多做

　　自主探究学*是当今新课程理念所提倡的一种学*方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。结合自己多年的教学经验，我总结出了以下方法，以提高小学生的自主探究学*能力。

　　一、教给学生学*方法。

　　人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学*方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学*的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容、怎样去收集一些资料、从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴，通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？

　　二、让学生批判性与创造性地接受知识，展示思维过程。

　　在这里要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学*《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

　　三、让学生多“想”。

　　要鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。如学*《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，播放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药。学生提出：*是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。

　　四、让学生多“看”。

　　“看”就是让学生观看、观察，要给学生充足的时间去观察，通过“看”来发现，在此基础上去主动学*知识。如学*《圆明园的风光》时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生依据“万花阵”的建筑特点——它像一朵绽开的荷花，而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

　　五、让学生多“画”。

　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，能使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果。老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画的过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的.效果好多了。

　　六、让学生多“说”。

　　学生思维的合理性可通过语言表达出来，这样通过他们的说，就能了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学氛围的和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

　　七、让学生多“做”。

　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复*成语时，改变以往老师将一册的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比谁能将一册中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

　　只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学*方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

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