古诗中的地理论文

思维导图中高中地理论文

思维导图中高中地理论文

　　在日常学*和工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编帮大家整理的思维导图中高中地理论文，希望对大家有所帮助。

　　一、在高中地理中运用思维导图的原因

　　（一）高中地理复*课问题。在传统的地理复*课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做*题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学*中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行*题练*，很少进行系统的复*。再加上复*课由于没有新的知识的学*，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复*模式更是让学生无法进行有效的学*，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

　　（二）问题的提出。高中地理复*课，内容多且繁杂，复*时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复*的一种有效的教学手段。思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学*方法研究专家托尼博赞提出的一种新的思维模式和学*方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复*知识点建立起一定的联系，变成一目了然的`、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维*惯，为学生的学*创造了一个完整的环境，激发了学生学*的灵感，因此它在高中地理复*中用途很大。

　　二、如何在高中地理复*中绘制思维导图

　　在高中地理复*中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复*的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。

　　（一）回忆知识点，确立知识的中心词。首先，教师在复*课开始前，要明确整门课程及各单元的学*目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学*的中心词。

　　（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复*后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学*资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。

　　（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

　　三、思维导图在高中地理复*中的运用

　　随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复*中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复*活动中，又可以应用于高中地理的*题课中的学*活动中。

　　（一）思维导图在高中地理基础知识复*中的应用。在高中地理复*中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复*，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复*课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学*为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。

　　（二）思维导图在高中地理*题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学*能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。*些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理*题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理*题讲解时，教师面对*题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对*题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学*学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。

　　四、结语

　　在新课程改革背景下，研究思维导图在高中地理复*中的实践与应用，可以提高学生的地理成绩，改进学**惯，使学生热爱地理学*。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段，很多学校还没有在地理复*中广泛地运用这一新型教学模式，一线教师应该积极倡导，让这一先进的教学模式得到普及和推广。

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高中地理论文

高中地理论文

　　无论是在学*还是在工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的高中地理论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　在以往的高中地理教学中，老师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学*地理知识，无法通过此学科知识的学*提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理老师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。

　　一、树立心理健康教育理念

　　高中地理老师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先老师就要树立心理健康教育理念。老师是教学活动的执行者，老师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当老师具备了心理健康教育观念之后，老师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，老师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，老师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，老师要对学生的心理健康教育理念进行培养。

　　学生是学*的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合老师，在学*地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学*成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。

　　比如说，当老师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，老师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后老师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，老师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学*地理知识的过程中养成良好的生活*惯。

　　二、以教材为基础挖掘心理教育知识

　　老师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是老师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，老师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，老师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。

　　比如说，当老师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，老师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当老师讲解完地理知识，老师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。

　　三、结合课外实践渗透心理健康教育

　　在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以老师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来*得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，老师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学*地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。

　　一方面是以教材中的活动探究课题为基础，老师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是老师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。

　　比如说，当老师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，老师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，老师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。

　　【摘要】

　　地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学*一项基本、重要的能力。读图能力的培养，对地理学*可以达到事半功倍的效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥持久的作用。本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基本能力的训练、良好读图*惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在高中地理教学中如何培养学生的读图能力。

　　【关键词】

　　高中地理教学；学生；读图能力；培养

　　《周礼·地官·土训》：“掌道地图，以诏地事。”地图，是根据一定的数学法则，将地表图形在二维或者三维介质上的精练描绘，是地理信息浓缩而直观的表达形式。地图，可以将零散的地理信息系统、直观地归纳在一个整体之中，可以清晰地呈现出相关信息的规律性、联系性和总体特征，并容易被学生接受。学生读图能力的强弱，直接关系地理学*的成败。所以在高中地理教学中，对学生进行读图能力的培养至关重要。

　　一、地图的特征

　　根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；*面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图，都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意力和观察力；因为地图的`概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理地图的制图过程，从而让学生对地图的学*从简单的识记，上升到领会、运用。

　　二、高中生读图能力现状分析

　　一是畏难心理严重。高中地理学*更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪，陷入恶性循环之中。

　　二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。

　　三是学*能力的影响。人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍加变化就无从下手了。

　　四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、*惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。*时注重学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂的图表时，也表现出更强的自信心。

　　三、高中学生读图能力的培养

　　首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培养打下基础。

　　其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学*中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很*，但是比较抽象，容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。

　　再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。根据学*的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。

　　最后是运用归纳，建立知识结构体系。从识记、领会到归纳，学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式，进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学*、地理知识的总结，建立起完整的知识结构体系，将所有的地理信息囊括在结构体系里，并以此为索引，进行全面复*、加强。

　　四、结语

　　总之，高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师，我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水*，采取针对性的措施进行系统、专业的培训，为培养更多人才而不懈努力。

　　【参考文献】

　　[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[J].新课程(教师),2010,(09).

　　[2]刘艳婷.地理教学中要重视读图能力的培养[J].新课程(教师),2010,(04).

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思维导图中高中地理论文

思维导图中高中地理论文

　　在学*、工作生活中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的思维导图中高中地理论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、在高中地理中运用思维导图的原因

　　（一）高中地理复*课问题。在传统的地理复*课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做*题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学*中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行*题练*，很少进行系统的复*。再加上复*课由于没有新的知识的学*，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复*模式更是让学生无法进行有效的学*，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

　　（二）问题的提出。高中地理复*课，内容多且繁杂，复*时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复*的一种有效的教学手段。思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学*方法研究专家托尼博赞提出的一种新的思维模式和学*方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复*知识点建立起一定的联系，变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维*惯，为学生的学*创造了一个完整的环境，激发了学生学*的灵感，因此它在高中地理复*中用途很大。

　　二、如何在高中地理复*中绘制思维导图

　　在高中地理复*中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复*的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。

　　（一）回忆知识点，确立知识的中心词。首先，教师在复*课开始前，要明确整门课程及各单元的学*目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学*的中心词。

　　（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复*后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学*资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。

　　（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

　　三、思维导图在高中地理复*中的运用

　　随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复*中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复*活动中，又可以应用于高中地理的*题课中的学*活动中。

　　（一）思维导图在高中地理基础知识复*中的应用。在高中地理复*中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的'试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复*，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复*课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学*为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。

　　（二）思维导图在高中地理*题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学*能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。*些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理*题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理*题讲解时，教师面对*题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对*题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学*学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。

　　四、结语

　　在新课程改革背景下，研究思维导图在高中地理复*中的实践与应用，可以提高学生的地理成绩，改进学**惯，使学生热爱地理学*。但是我国的思维导图的研究还处于起步阶段，很多学校还没有在地理复*中广泛地运用这一新型教学模式，一线教师应该积极倡导，让这一先进的教学模式得到普及和推广。

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初一地理教育论文

初一地理教育论文

　　作为一名地理老师，我们知道怎么样书写自己的教育论文吗？以下是小编为大家整理好的初一地理教育论文，欢迎大家阅读参考！

　　摘要：

　　作业设计是完整教学过程中必不可少的一环，是教育者的教学思想与教育机制的体现，更重要的是直接影响着同学的发展。怎样才能既发挥地理校本作业的功能，既减轻同学的学*负担，又调动同学学*地理学科的激情，它要求地理教师致力于研究许多创新型的校本作业形式来缓解该矛盾。主要介绍了设计初一地理校本作业材料的来源，开发的取向，并提出三个初一地理校本作业设计的具体做法。

　　关键词：

　　初一地理；校本作业设计；地理思维能力；分层性

　　作业设计是完整教学过程中必不可少的一环，是教育者的教学思想与教育机制的体现，更重要的是直接影响着同学的发展。“校本作业”指的是学校老师根据同学的特点开发的作业，即教师深入研究课标和教材，梳理知识的重点和难点，从同学学*思维的角度出发，立足基础，适当延伸，设计难易适中、形式多样、体现分层的作业。实行校本作业是实现减负增效的有效途径之一。

　　通过设计有效的校本作业，挖掘生活中的地理素材，旨在更好地开发利用校内外课程资源，拓宽同学的学*空间，培养同学对终身发展有用的地理思维能力和地理素养。

　　一、初一地理校本作业材料的来源――就*取材

　　书面作业设计可以是书本中的活动题或者填充图册中的题目的改编或变式，厦门市的中考题、各地市的中考题、教辅图书上个别好的试题，但是这些都要以初中地理课程标准为蓝本，在厦门市教育科学研究院的《厦门初中新课程地理学科教学指导意见》的指导下进行出题。

　　实践活动的设计也可以依据书本中的活动题。在设计时要充分利用同学的资源、学校的资源、学校周边社区的资源以及海沧区的乡土资源。如，我们学校每学。期都会组织同学进行春游或者秋游活动，活动地点都是不一样的。在这个过程中，我们可以设计一些探宝活动或者越野活动，让同学在实践中学会使用地图，感受到地图在生活中的重要性。又如，我们组织同学进行环保实践活动时，可以带同学深入学校所在的未来海岸社区，开展一系列的宣传活动等。

　　二、初一地理校本作业开发的取向

　　新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，要根据地理课程的要求，根据本校初一同学的特点，就*取材，有针对性地设计地理校本作业，让同学对待作业的态度成为一种生活态度，让同学在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。因此，初一地理校本作业的开发应该注重校本性、创新性和有效性。

　　校本作业的开发，必须从本校环境和本校同学的实际出发，这是必须高度重视的，因此，校本作业的开发应该注重校本性。

　　校本作业的创新性，集中体现在引导同学的积极参与，亲身实践，独立思考，合作探究等方面。注重同学在学*活动过程中，经历了什么？感受了什么？体会了什么？收获了什么？创新了什么？让同学积极地去思考，让同学主动地去体验，让同学自己去克服困难，让同学自己解决问题，让同学不断地进行反思……从而使同学树立创新意识，形成创新能力，使同学在完成作业的过程中，运用所学知识，经过新的加工、组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和能力，从而提高自身素质。

　　校本作业的设计，最终的目的是有效。能有效地开展，能有效的实现教学目标，同学通过完成作业能获得情感的体验、技能的提升和思维的发展。

　　三、初一地理校本作业设计的具体做法

　　1.作业素材紧扣时事政治和同学生活，激发同学学*地理的兴趣和积极性

　　兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果地理作业能够引起同学的兴趣，那么同学就会对地理课的内容产生兴趣，并且记忆和思维的效果也会大大提高。生活本身就是一个大课堂，到处存在着地理作业素材，教师要基于同学的学*需要，结合所学的地理知识，从这些生活现象中挖掘出和设计出生活化的地理作业。

　　如，在学*地图三要素时，让同学利用太阳和时钟判断自己家客厅朝向，测量自己家房屋尺寸，选择适当比例尺，设计图例、标明注记，绘制家庭*面图。在学*经纬网时，让同学在乒乓球或者海洋球上绘制经纬网，制作小地球仪。通过这一制作可以更加清楚经纬线的含义、经纬线之间的相互关系以及经纬度的分布规律，巩固课本知识。然后，将同学的作品在班级、学校展出，让同学体验到分享成功的喜悦。再如，在设计经纬网练*题时，可以结合我国南海争端的时事背景：我国渔船在南海某海域（117°E，16°N）附*进行海上捕捞作业时，受到某邻国军舰的干扰，为了保护我国渔民的合法权益，我国渔政船从海口（110°E，20°N）出发立即前往事发海域*。可以设计已知事发地的经纬度，让同学在图中找出对应区域，也可以反过来，在图中标出事发地，让同学读取经纬度，判断渔政船的前进方向。通过这样的练*，既可以巩固地理技能，训练同学地理能力，也能让同学体验到学*地理对生产生活有用，提高同学学*地理的兴趣和积极性。

　　在地理校本作业中揭示知识应用价值，让同学体验地理就在我们身边，让同学真切意识到地理知识的实用价值，可以大大提高同学学*地理的兴趣和认识水*。

　　2.作业题量少而精，不断创新练*题的设计，让同学每做一题都有新鲜感，提升同学的地理思维能力

　　教育实践表明，同学完成适量的作业有助于帮助同学巩固知识和提高学*技能，培养同学地理独立思考的思维。因此，教师设计地理校本作业时要摒弃题海战术，一要注意知识的系统性、联系性；二要突出重点，分散难点，抓住关键；三要挖掘作业中的智力因素，创设思维训练情景；四要注意练*题的代表性，使同学掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目。教师还应该全面把握地理教材，熟悉地理教材，对每个地理知识之间的联系进行筛选、分类，避免“异题同答”的题目重复出现。教师有必要先对作业进行解答，选择一些有“精、简、练”特点的作业类型让同学完成，这样不但能帮助同学巩固知识，而且可以减少同学的学*负担。首先，设计依据地图和资料分析地理问题的作业，训练同学良好的读图析图的*惯。例如，在复*经纬网内容时，复*题必须配经纬网半球图，让同学读图指出经线和纬线，并用“横纬纵经”概括经纬线分布的特点，依据地图说出经纬线的性质（长度特点、指示方向等）。在地图上找出经度和纬度，并说明经纬度分布的特点，注意经纬度的最大度数和最小度数，再用“东大东经，西大西经，南大南纬，北大北纬”来概括经纬度判读方法。指出半球分界线、高中低纬度分界线和地球五带分界线及其范围。然后在图上标出某地点，让同学读出其经纬度，判断所处的半球位置、高中低纬度和地球五带，并说明判断理由。也可以反过来给出某地点的经纬度，让同学在地图上标示出来，再进行判断。通过一副经纬网半球图，基本上可以对经纬网这部分内容做出全面的归纳和整理，达到灵活运用的目的，提高同学解决相关类似地理问题的能力。

　　其次，设计体现地理各要素的相互影响和相互制约关系的作业，培养同学的地理逻辑思维能力。在学*非洲之后，设计非洲一节的校本作业题时，可以结合非洲地形图和气候分布图设计一系列问题。让同学根据《非洲地形图》描述非洲的海陆位置，说出主要地形区的分布，概况非洲以哪类地形类型为主以及地势特点，根据地势特点描述河流的流向，并说明原因。根据《非洲气候分布图》描述非洲的纬度位置，说出非洲主要分布的气候类型，以热带气候为主，热带草原面积广大，概括非洲气候类型分布的特点，然后判断不同河流水量的大小，或者同一河流如尼罗河上游和下游水量的差异，并说明原因。最后让同学探讨河流对地形的影响。通过这样的练*让同学进一步明确地理位置对气候的影响，地形气候对河流的影响，河流对地形的影响等，培养同学地理逻辑思维能力。

　　创新型的作业能更好地开发同学的智力，并且培养同学将地理知识运用到实际生活中的能力，促进同学全面发展。

　　3.作业设计体现分层性，让同学有自主选择权

　　教师在设计地理作业时要重视同学的个体差异。每个同学学*地理知识使用的方法不同，对于地理知识的接受程度也不一样。因此教师有必要认清同学的个体差异，设计出层次不同的作业。

　　同学的作业分为必做和选做两种类型。必须完成的作业是根据课标最低要求设计的.，主要考查基础知识和基本技能，难度较低，一般每个同学能够独立完成。这个层次的作业要求每个同学必须做，确保完成基础目标。选做作业，同学有较大的自由选择权，供不同层次不同兴趣爱好的同学自由选择，设计的作业内容可以是教学相关内容和贴*生活的信息，也可以是课本内容的延伸、扩展及实践。

　　选做作业的完成可以是小论文、调查报告、资料收集、画图拼图、地理演讲、手工制作和手抄报等。不同类型的作业有的可让同学独立完成，有的可鼓励同学通过合作完成。选做作业每个同学一学期至少要主要承担一项，同学根据自己的需要选做，具有自主选择权。

　　老师对同学作业的恰当评价是调动同学学*积极性的重要外因。在进行同学学业评价时，同学*时的作业成绩分为两部分，选做作业占了30%的分值，让同学一方面重视选做作业的完成，另一方面又能根据自己的兴趣爱好个人优势进行选择，让同学在完成地理作业之后体验到学*地理带来的快乐。

　　参考文献:

　　[1]蔡鸿菲.校本作业:“校本课程”开发的延伸.教学月刊:中学版:教学管理,2012(10).

　　[2]秦兆吉.减负增效背景下的高中地理作业设计.考试与评价,2012(03).

　　[3]吴飞,翟禄新,张少帅,等.地理作业设计有效性分析研究.*电力教育:中,2012(11).

　　相关阅读：

　　高中地理教育论文

　　【摘要】

　　地理学科作为文科必修科目之一，与理科中的科目存在很多共同点。地理学科需要科学严谨的学*态度，需要同学们勤动脑、勤动手、勤思考。对于众多繁杂的知识点能够眼到口到心到等。需要同学们有一个好的学*态度

　　【关键词】

　　高中地理学科地图学*方法学生

　　地理学科是人类最古老的学科之一。开天辟地的时候，地理学科就已经存在于人们的生活中。沧海桑田中的无穷奥妙已经成为了人们的研究对象。奥妙无穷的地理学科带给了人们无穷地好奇和想象。十几个世纪以来，人们一直都在感受自然的神奇，探索其中的奥妙，在人与自然的交流中，地理学科学应时而生。地理学科学中众多问题都是现今人们不停探索的事物。

　　如今，地理学科事物和现象已经越来越受人们的关注。日食月食等奇异的现象吸引了众多科学家的目光，地理学科中存在无穷的魅力，一直都吸引着人们的目光，而古代神奇又可怕的巫术和地理学科也存在千丝万缕的联系，还有古代占星术，其中很多知识都是现在的人们在不停地使用和研究的事物。地理学科的存在不仅让人们的生活更加方便，也为人们的生活带来了无限的乐趣。现实生活中，地理学科占据了十分重要的地位，比如说如果一个人想要去旅行的话，他就一定要了解自己想去的地方的地理学科环境，无论是这个地方的交通还是环境气候等，他都要有一定的认识，这样才能够顺利地完成自己的旅行，所以说地理学科对于人们的生活是十分的重要的，而作为一个十分重要的学科，地理学科在高考中也是占有一定的地位。对于高中生来说，地理学科是一科十分渊博的学科，需要同学们能够做足努力好好学*。

　　笔者结合众多关于地理学科的书籍和地理学科的记忆方式，总结出以下关于地理学科学*的方法，希望对即将面临高考或对于地理学科学*找不到方法的同学能够有所帮助。

　　1、培养自学能力

　　“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理学科教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学*惯，看到自身蕴藏着的巨大的学*潜力，进而成为真正的学*的主人、学*的主体。

　　2、训练求异思维

　　求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称“发散思维”或“开放性思维”，它是创造性思维的核心。在地理学科教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。在地理学科教材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗”；“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”；“如何解决地球上的淡水危机”；“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”；“如何解决全球粮食问题”等。这些能让学生标新立异、别出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。

　　3、注重知识关联

　　如何做到一节课下来学生都能紧跟、理解呢？一定要在具体的教学内容上下功夫，在讲授过程中，注重各知识点的关联性，多方联系，建立思维线索，起到环环相扣的作用，目的是使学生思路顺畅，易于理解。同时好的知识也要通过各种启发、引导手段让学生吸收理解。因此，让学生思潮起伏是一个维持其兴趣，保持其学*热情，培养其学*积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如，在讲授“常见的天气系统”一文中，冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示，让学生脱离书本，归纳总结其形成过程，课件中注重利用色彩、声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像、颜色要有明确的区别，以便于学生认真观察。采用直感直观方法能让学生掌握、理解该知识点，并留下深刻印象。

　　4、地理学科学*的灵魂------地图

　　地图对于地理学科的学*是十分关键地。每一个学好地理学科的人不一定能够活用地图，但是每一个活用地图的人都能够学好地理学科。地图在地理学科的学*中占有元老的位置。

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地理小论文：生活中的地理

地理小论文：生活中的地理

　　在学*、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编为大家整理的地理小论文：生活中的地理，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　衣

　　首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的*地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。第三，服饰变化与气候变化有关。在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、T恤与女士的连衣裙，春秋季的休闲装和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夹克等。相反，在“四季无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。

　　食

　　从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外*“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的*惯。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几荐。南方人被糖类“包围”，自然也就养成了吃甜的*惯。北方人不是不爱吃甜，只是过去糖难得，只好以“咸”代“甜”来调剂口味了。虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改变的。

　　住

　　传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙;草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住;西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素，如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。

　　行

　　人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流;在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”;在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞;在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行，无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。

　　总之，生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边。学*对生活有用的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要，而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的。

　　【摘要】在地理教学中，教师应该根据学生的生活经验，有效的将地理知识与学生的生活实际相联系，激发学生学*地理的兴趣，摒弃传统的“死记硬背”的学*方法，由“被动学*”逐渐演变为“主动学*”。通过采取多样的教学方式，提高地理教学的有效性。

　　【关键词】初中地理，生活，情感

　　情感、态度和价值观是新课程的.教学目标之一，三者即是相互独立存在的，又是相互联系的，从低到高，逐层递进，构成了一个心灵的连续体。把“生活中的地理”与地理教学相融合，不仅让学生对地理产生兴趣，更重要的是让学生形成一种心灵的体验，从而在学*态度、生活态度上形成一种责任感，使个人价值、社会价值、科学价值、自然价值等和谐统一，形成可持续发展的理念。

　　1、激发地理学*的兴趣

　　地理学科的地域性和综合性很强，很多同学在对地理不是很感兴趣的情况下，通常觉得地理很难。因此，为了更好的调动学生学*的积极性，在每节课的前5 分钟安排了地理小演讲的活动，可以是*期发生的和地理相关的社会热点，也可以是与教材内容相关的延伸拓展。总的来说，大多数学生还是很乐于分享他所搜集的地理信息，甚至会做成精美的幻灯片。不管是他为了记分册上的一个“A”也好，还是真的开始对地理感兴趣，我的愿望总是好的，只要有人开始对地理感兴趣，哪怕只是一点点，也算是成功了。

　　另外，在地理教学过程中，教师也要采用多种教学方法，如前所述，运用生活中的事例进行情境导入，或运用案例教学法引导学生深入思考，或采用观测、调查、实验等多元化的实践活动培养学生的实际运用能力等等，这些都是教师对教学内容的精心设计和处理，将学生的注意力和兴趣点尽可能的吸引到学*上来，使学生在一个轻松、愉快的环境中，体会到获得知识的快乐。

　　2、养成良好的科学态度

　　在地理课程标准中明确提出要求学生具备一定的科学素养，那么首先就需要学生具备良好的科学态度。地理观测、地理实验等活动不仅给学生提供了动手操作的机会，还有助于学生养成良好的科学精神和科学态度。如，月相观测的周期较长，一般来说会要求学生观测半个月的时间，需要学生具有一定的自觉性和意志力，坚持每天在固定的时间观测，并做好记录，有助于培养学生坚持不懈的科学精神。而关于正午太阳高度的测算则要求学生具有严谨、求真务实的科学态度，要使竹竿与地面垂直，要准确记录竹竿影子投射的位置和时间，尽量减少误差。

　　地理实验从实验设计、实验操作到最后的实验结论都具有很强的科学性。

　　由于地理环境的演化涉及到的时间和空间的跨度较大，大多数的地理实验都属于模拟实验，在实验过程中尽可能的采用与实际相接*的替代品。教师在进行实验演示的过程中很可能会出现实验现象不明显，甚至实验失败的现象。如关于“热力环流”的实验，很容易出现玻璃缸中的烟雾不按规律飘动的现象，这时教师不能简单的一带而过，而应该与学生一起探讨实验失败的原因，应该如何改进，有条件的情况下可以将改进后的实验再做一次。这样，才能在潜移默化中培养学生严谨、求实的科学态度和科学精神。

　　3、养成关心社会环境变化的*惯

　　地理教学不仅仅是让学生懂得一些地理知识和原理，更重要的是使学生学会解决生活中地理问题的方法，能对具体的地理问题进行客观的评价和提出创造性的建议。在地理教学过程中就需要教师把生活中的一些案例拿到课堂上来进行讨论，在一定程度上使地理课堂的深度得以延长。如，*几年我国西南地区频繁遭受地震、干旱等自然灾害， 有很多人认为这些自然灾害主要是由于建设三峡大坝引起的，教师可以就此现象与学生一起探讨关于三峡工程的得与失，引导学生从自然和人文两个方面因素进行分析，充分考虑气候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、经济、交通等各方面的变化。关键不是让学生得出一个确定性的结论，而是形成多角度讨论问题的*惯，使学生在生活中再次遇到类似的问题时，不要片面的轻易下结论，而是进行全面的、理性的、客观的思考。

　　4、形成环境保护等可持续发展观

　　《地理教育国际宪*》指出：人口动态、食物和饥荒、城市化、社经差异、贫困等诸多当今世界面临的主要问题和困难都有很强的地理成分。在地理教学过程中，教师要适时的将这些问题与教学内容相结合，使学生关注到目前世界正在发生的变化，并意识到我们应该做些什么，形成地理环境的可持续发展观。如，针对当前全球气候变暖，以及极端天气现象的发生，可以引导学生从我们日常生活的角度探讨原因及解决的办法，并引发思考：绿色能源真的就那么“绿”吗？除了课堂教学，还可以组织学生开展多样的实践活动，如绿色校园调查、垃圾分类知识宣传、环保漫画展等，让学生在实际的活动体验中感受应该承担的责任，勇于承担责任，珍惜地球。

　　总之，将地理教学与生活实际相联系，对于激发学生学*兴趣、培养学生学*能力、促进学生关注生活等方面具有重要作用，使学生意识到学*地理知识的真正意义所在。时代在进步，社会在发展，生活中可以运用的地理教学资源也越来越丰富，教师在收集教学资源、设计教学环节、编制活动方案时，也要根据学生生活经验，不断更新，使地理教学变得更加丰富多彩。实践证明，地理与生活密不可分，要让学生学会用地理的思维观察、分析和欣赏世界，理性和辩证的看待日新月异的社会环境。

　　参考文献

　　[1] 李晴，《试论地理案例教学》，中学地理教学参考，2013（9）

　　[2] 朱雪梅，吴春燕，《地理案例教学的问题辨析与范式建构――以“资源的跨区域调配”为课例》，2014（2）

　　【关键词】：人文地;自然;区域;趋势

　　【论文摘要】：人文主义地理学出现于20世纪60年代末，是时欧美正涌动着人文主义思潮，它带动了对逻辑实证主义知识体系进行批判的一系列理论的出现，人文主义地理学就是其一。文章主要探讨了人文地理学的含义与历程，并对当代人文地理学研究的主要内容，以及未来的发展趋势进行了详细的分析。

　　1．人文地理学的含义[1]

　　人文地理学是研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。人地关系是该学科的理论基础和核心内容。它与自然地理学被并列为地理学的两大支柱。人文地理学包括的分支学科有、城市、人口、部落、、社会、文化、、军事、民族、行为、感应地理学等等。

　　2．人文地理学的发展历程

　　人文地理学发端于19世纪的德国地理学家李特尔和拉采尔，当时称为人类地理学。由于他们过分强调"地对人的控制"，因而不可避免地陷入环境决定论的泥坑。20世纪20年代，法国地理学家韦达白兰士及其学生白吕纳提出"人地相关论"称其学说为人文地理学。他们的观点成为人文地理中"或然论"的理论基础。本世纪20年代始，地理学注意的重点逐步转向社会，离开了单纯的地球科学，探讨地理学新起点的各种学说竞相争鸣。各种学说的共同点都与环境决定论相对立，都抛弃了以往那种"自然为因，人生为果"的命题，从人本主义出发，探讨人地关系。

　　3．当代人文地理学研究

　　①研究的主要内容[2]

　　人文现象的分布、扩散和变化虽然受到自然环境的制约，但是社会、经济、文化和政治等因素，尤其是社会生产方式和社会经济制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理学可以说是地理学中的一门人文科学或社会科学。人文地理学经过长期发展已形成一个较完整的学科体系。"空间"和"地方"是人文地理学的两个核心论题。20世纪80年代以来，由于社会经济和科学技术的迅速发展，人文地理学在理论、方法以及研究内容等方面发生了巨大的变化。当代人文地理学的基本理论主要涉及空间、全球化、城市化、人口、迁移、文化、景观、发展和地缘政治等，其内容主要包括：

　　（1）社会经济发展的全球化特征与地区差异之间的关系；

　　（2）人类与其周围生活环境之间的相互关系；

　　（3）不同空间尺度，包括世界、国家、地区和城市的政治、经济演化特征与趋势；

　　（4）与民族、种族、性别、年龄、阶级等因素相连的社会特征及其对空间发展的影响。综上所述，不难看出，尽管当代人文地理学的发展仍存在一些问题和薄弱环节，但在社会发展中，人类的作用和科学技术的作用日趋明显，使得地理学人文化的趋势加强。人文地理学地位的提高，将可能使地理学的发展进入一个新的阶段。

　　②研究的主要方法[3]

　　几个世纪以来，家们已经提出了以下的研究方法：

　　（1）意识形态观念学。寻求知识的社会或政治的支持理由或目的。

　　（2）认识论。知识是如何获得的？有关我们如何认识世界的假设（我们认识了些什么？我们是如何认识的？）

　　（3）本体论。支持理论或观念体系的一系列特定的假设（什么可以被认识）。

　　（4）方法论。一套可以应用于进行调查研究某种现象的计划和程序。人文地理学是研究社会、空间、地方和环境相互关系的科学，在不太长的时间内形成了一系列研究方法论。

　　4.人文地理学的发展趋势：

　　③人文地理和自然地理高度综合

　　人文地理和自然地理高度综合表现为以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。这克服了以往拼盘式或形式综合的缺点，体现了当今地理学走向统一的趋势。

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多媒体技术在高中地理的运用论文

多媒体技术在高中地理的运用论文

　　在**淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编精心整理的多媒体技术在高中地理的运用论文，欢迎阅读与收藏。

　　现如今，越来越多的教师在教学实践中，运用多媒体技术来展现教学内容。在高中地理教学中，教师可以通过多媒体技术，为学生呈现不同的情境。可以在此基础上，把抽象的概念和生动的情景，形象地呈现在学生面前。如此一来，学生可以提高自己的学*积极性，还可以在思维模式、解决问题能力等方面得到提高。因此，教师应该尽可能多地在实践中，借助多媒体技术来增加课堂趣味性、提高教学效率。

　　一、高中地理教学中多媒体技术应用的意义

　　（一）有利于在教学中解决重点和难点。在高中地理的学*内容中，存在着若干抽象的概念和内容。这时，学生就应该运用自己的思维能力，不仅是依靠教师讲授的内容，而是根据自己的理解来掌握。这些重点和难点有了多媒体技术的帮助，就可以得到很好的解决。因为，借助多媒体教师可以通过多种形式，将抽象的概念和生动的情景呈现给学生，使学生更加易于理解和掌握。

　　（二）有利于培养学生的读图能力。在高中地理内容的学*中，有许多借助图形来表示的概念和情景。这时，多媒体是一种有力的辅助工具。教师可以将自己制作的，或者上网搜集的图形和图片呈现在学生面前，如果有进一步的需要，教师还可以通过相关的软件或程序，对图形和图片进行处理，甚至制作成动画的形式。在教师展示这些图形和图片的过程中，学生可以跟随教师的方法和步骤，从而逐渐培养读图能力。

　　（三）提供更多的教学资料，增加学生的知识。此前，教师在进行高中地理教学时，主要是通过课本和板书的形式向学生传授知识。而知识的主要来源，是课本和教师的教学经验，学生对知识的获取途径十分有限。然而，在课堂引入多媒体教学之后，教师和学生可以在更加方便的*台上获取知识，这有利于学生在课外对感兴趣的知识进行探索。

　　二、高中地理教学中多媒体技术应用的有效办法

　　（一）利用多媒体创设情境，增加学生学*地理的兴趣。教师在多媒体的帮助下，可以使学生的视觉和听觉被感染、使学生的学*积极性被调动，从而提高教师教学的效率和效果。如此一来，学生对学*的内容有更深刻的印象，对知识的理解和掌握也会更加深刻。在兴趣的`驱使下，学生还可能在课下对所学知识进行进一步的扩展。

　　（二）加强教学中师生的互动。在传统的高中地理课堂教学中，教师主要采用面授的形式。在这种形势下，教师和学生很少沟通和交流。但是，如果将多媒体引入课堂，就会有更多的机会提供给教师和学生进行相应的交流。在此基础上，教师可以根据学生的反馈来对教学内容和方式方法，进行及时的调整，也可以发现学生在学*过程中的薄弱环节，进而对学生进行适当地引导和鼓励，激发学生对学*的兴趣。在具体的互动过程中，学生也可以发现自己的兴趣所在，进而加深对知识的理解和掌握。

　　（三）注重培养学生的创新能力。在教学中，只让学生单纯的掌握知识是远远不够的。教师还需要注重对学生各方面能力的培养，其中创新能力就是一个主要的方面。通过运用多媒体技术，教师得以通过丰富多样的形式对学生的读图能力、思维模式等方面进行培养和引导。进一步在思维和行为两方面，提高学生自己的创新能力。具体来讲，教师可以借助一系列小型的讨论或提供一些展示机会，来使学生的创新能力得到适当的锻炼。

　　三、结语

　　在现如今的高中地理教学中，多媒体技术是广大教师有力的辅助工具。在其帮助下，教师可以通过丰富多样的形式将知识呈现给学生，给课堂增加趣味性。使学生的学*积极性提高，这有利于教学效率和效果的提高。在这一意义上，教师可以在今后注重对多媒体教学的运用和创新，以促进学生能力、素养的提高，并实现学生的全面发展。

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药事管理论文

药事管理论文

　　药品质量管理是现代化医院药事管理工作的重要内容，下面和小编一起来看药事管理论文，希望有所帮助！

　　摘要：

　　为提高药事管理专业建设水*，通过对药事管理学的学科地位、师资建设、课程设置、教学改革等问题进行理论分析，认为应确定合适的药事管理专业名称;提高药事管理学科学术地位;加强药事管理专业师资建设;完善药事管理专业课程设置;进行药事管理学课程教学改革;强化毕业实践教学。

　　关键词：

　　药事管理

　　1、充分认识药事管理的重要性

　　长期以来，医院重医轻药的观念根深蒂固。医院往往只着眼于药剂科的经济效益，常常忽视药学人员的职业道德教育及药学人员药学知识领域的拓展。如与经济不直接挂钩的以合理用药为核心的临床药学服务往往得不到重视。因此要规范医院药事管理工作，应加强政策、法规的学*，提高对药事管理工作的认识，充分认识到医院药事管理的重要性。

　　2、健全组织，完善职能建设

　　医院成立药事管理委员会，在该委员会指导下成立药品采购领导小组、药品质量管理领导小组、药学服务领导小组等。健全各项规章制度、操作规程。

　　3、加强药品管理

　　药品质量管理是现代化医院药事管理工作的重要内容，药品质量管理事关人民群众用药安全。江西省抚州市中医院成立了医院药品质量管理领导小组，制定了药品不良反应报告监测制度、药品储存管理制度、药品养护管理制度、贵重药品管理制度、药品效期管理制度、不合格药品管理制度、退货药品管理制度、特殊药品管理制度、质量事故管理制度、药品质量验收管理制度、药品购进管理制度。用制度去约束药品的流通全过程。医院药品品种繁多，流动快，对药品金额和数量管理上实行计算机信息化管理，严格执行药品金额、数量双重账目管理，加强了药品盘点工作，现在本院的药品管理已经进入了良性轨道。

　　4、开展药学服务和合理用药

　　药学服务不仅仅是围绕在调剂工作的无差错，窗口服务的满意率上，更应该是应用药学专业知识向医护人员、患者及家属提供直接的、负责任的、与药物使用有关的服务，以期提高药物治疗的安全性、有效性和经济性。药学服务要与国际接轨，积极开展临床药学，为患者治病用药提供最直接的服务。要从传统的药品保障型向知识服务型转变。

　　合理用药是临床药学工作的核心，不合理用药在住院患者的.临床药物治疗中较为常见，不适当的治疗导致增加患者的痛苦，重复用药增加患者经济负担，联合应用抗菌药导致患者菌群失调，随意用药导致不良反应时有发生，大大降低了医疗效率，在经济上导致医药资源的巨大浪费。为了更好地指导医生和患者合理用药，开展药学保健服务有着重要意义。本院设立了临床药师制度，临床药师参与院内临床会诊，指导合理用药。临床药师参与医师查房，书写药历。发现不合理用药现象，及时与医生交流，争取沟通后达到共识。本院自临床药师工作开展以来，不合理用药逐渐减少。

　　5、药物不良反应的监测与上报

　　在医疗实践中，不仅要掌握药物的作用、用法、适应证，也要熟悉药物的不良反应和禁忌证，以防止和减少不良反应的发生，为此，在医护人员中广泛宣传药品不良反应的知识，开展相关培训，引起重视，消除疑虑。医院成立药品不良反应监测工作小组，制定药品不良反应报告制度。在临床科室设立药品不良反应监测员，负责本科室的药品不良反应的收集工作;药剂科设立药品不良反应信息员，负责收集、整理、上报药品不良反应资料。医院将药品不良反应监测工作纳入管理考核内容，将药品不良反应监测指标落实到各科室。

　　6、坚持以人为本

　　重视药学人才培养。人才是开展工作的首要条件。没有高水*的药师，药学服务就无从谈起。要培养一支既精通药学、又熟悉医学、学贯医药的高素质的药师队伍，这是提高药学服务质量的关键。因此，要坚持以人为本，重视人才培养，着力提高药学人员的专业素质。只有具备了高素质的药师队伍，才能提升医院的药学服务水*，保障医院合理用药。

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历史真理论论文

历史真理论论文

　　在学*、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家整理的历史真理论论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　在真理问题上，赫勒的态度依然是生存论/存在论的。对赫勒来说，对现代生存状况的揭示，始终是哲学应当关注之点。后现代主义哲学家们不应寻求那种普遍强迫的真理。赫勒提出了真理的主观性、启发性、个体性及历史性质，真理应当是一种认识论的开放，绝对确定性是可能而绝不是必须的方面，绝对真理可以是发散的、直觉的和顿悟的。

　　一、真理理念：持续的瞬间中有意义的生存行为有规律的理念

　　赫勒说，“由于每个真理在时间中显现自身，所以真理问题是历史的”。但是，以往真理往往并不与瞬间或永恒相联系。“什么是真理？”（一个与真理概念相关的问题）和“什么是真实？”（一个与相关真理内容相关的问题），从这两个方面得到的真理定义来讲，真理被假定没有承载变化；真理就是真理，一劳永逸。

　　真理在苏格拉底、柏拉图和黑格尔的判断中都是由否定而来的辩证的概念。通过真理概念形成了真理问题。在黑格尔看来，历史即是真理的自我运动，最终绝对真理会从总体上把握真理。在这样的假定中，历史最终与永恒一致，相对与绝对一致，条件和非条件一致。

　　在现代，黑格尔的绝对真理是令人怀疑的，现代哲学家必然挑战这种真理观。克尔恺郭尔正式提出真理的困惑。在对基督教的讨论中，他提出以下难题：“永恒真理如何能够历史性的出现？”他声称：“永恒真理的历史性出现是一个矛盾的事实，绝对地说，这是不能被理性解释的。”

　　赫勒考察了许多现代哲学家为思考真理问题作出的有益贡献。例如，维特根斯坦通过对他者真理的认同，使我们中越来越多的人认可以一种不同的方式思考真理。克尔恺郭尔讨论“瞬间”，瓦尔特·本雅明指出“永恒时间”是为了描述观察和体验真理的神秘方式。福柯则遵循尼采的传统，把真理看作由权力掌握的武器。

　　从这个角度理解，每种话语都生产自己的真理，这些真理依次在那个特殊话语中的权力位置上确立牢固地位。海德格尔被认为恢复真理名誉的人。把真理理解为整体历史概念，没有完全放弃提供一个关于真理本质的首要出发点的目标。他的相关真理理论没有以简单的非真来揭示，而是以西方文化中的“真”来理解，以现代性表达形而上的和技术的“存在开放性”。

　　在赫勒看来，只要真理是作为某种被强迫的东西定义的，紧随而来的就是真理的强迫。在回答什么是真理的问题时，过去的哲学家们通过真（正确）的推理模式或根据一个简单事实是何种真（正确）来界定真理，有意无意地、强制性地使一种主导话语的形而上学成为权威。但是，在主流话语中被认为真的东西是强迫真理；他们的替代品被认为是非法，而那些寻找替代物的人被社会看作离经叛道者、浅尝辄止者或疯子而遭到否定。似乎一种强迫真理是对真理的分析。一种新真理宣称：“你认为真的东西是非真理的，另外的东西才是真理”，这会受到强迫真理的特别扭曲。因为如下的理由：不是真理强迫你，而是另外的东西强迫你。

　　后现代主义哲学家们不应寻求那种普遍强迫的真理。一方面，他们不相信任何东西有这样的强迫权力，使自身优越于其他不拥有这种权力的事物。另一方面，他们也不信传统的普遍性观点：认为可以以任何生存方式强迫他人。在这个意义上，一个正确的算术答案会普遍的迫使每个人；但是说到真理的答案，是有着历史规定性和个人决定性的（不是普遍有效的）。人们可以在艺术或宗教中找到真理而不是困惑。

　　在日常生活事实、数学算式、历史叙述、科学理论、伦理判断、真相与谎言等例证中，真理不是一种简单的认知理论和认知任务。现实生活层面的多元化，决定着真理问题的多元化。就算是在每个不同的生活领域，真理也不是简单对应的。以科学领域为例，现代科学所要求的必然性和确定性似乎就无法证明，甚至是荒谬的。在科学（或其它任何）理论中，并没有真理标准的最终理论。

　　后现代主义者不再相信普遍“世界图画”的理念，也就是在一个绝对的、无可置疑的理论中反映外在现实，从而为我们提供一条解开“自然之谜”的线索。有关真理问题的出现归因于意义生产的现实多重性。

　　第一，哲学把自身建基于一个，而且也是唯一的一个现实上，正是这个现实为“什么是真理”提供了答案。哲学真理（既包括存在的真理又包括存在物的真理）仅通过哲学揭示。

　　第二，哲学把真理和非真（比如，神话的真与非真；荷马史诗的真与不真；悲剧的真与不真；历史的真与不真）区别开来。意义生产的复数真理是分层的。它们在2500里持续重新排列。

　　现在，在后现代时期，划分意义生产范围（真理）头一次成为怀疑。也就是在现代，有些提供意义的领域被提升到大大超过日常现实的范围之上，以多种多样的次领域来划分真理，从而导致了一种“真理生产”持续增长的职业化。文化更明显地被分为“阳春白雪”和“下里巴人”的文化，而提供真理就仅仅成为高等文化的目的。在此，赫勒隐含的意思是要说明，“真理生产”持续增长的职业化必然导致真理的话语霸权。

　　基于对真理概念的分析，赫勒提出了自己的真理观念。赫勒试图将两种似乎完全相悖的推论：“真是总体性”（黑格尔语）和“真理是主观的”融合在一起。赫勒的真理观念深受克尔凯郭尔启发。克尔凯郭尔《非此即彼》最终的判断是：“只有启发性的真对你而言才是真理。”

　　在《非科学结语》中，他以更详细的方式表达了这一观点：“在最富激情本性的某种最本己的东西中，一种客观不确定性即时抓住的是真理，最高的真理为存在的个体所获得。”在这种意义上，真理就是确定的主观性。

　　真理是主观的，只有启发性的真理才是真理，赫勒对此进行了理解和扩展。首先，启发性的真理是针对每个不同个体的；其次，这个理论假定了存在多种不同的真理；再次，真理是历史的，在我们历史的现在中有多种真理。

　　这样在真理问题上，就推断出一种认识论的开放。对绝对真理而言，确定性是可能而绝不是必须的方面，绝对真理可以是发散的、直觉的和顿悟的。宇宙，数字和符号的世界，对人来说上帝全能的方式成为真理就是因为它们是不可理解的、神秘隐蔽的，而不是因为人可以逐渐的理解或通过扩大确定性了解。

　　赫勒坦言，事实上，与同时代的其他人一样，一概排斥前康德时期的认识论和形而上学。康德式的命题只能代表它之前的时代。在后现代知识理论的框架内，被调整了的克尔凯郭尔式的真理观点发挥着完全的作用。在今天，真知的内容和标准是历史性的，多样性和变化性对它们来说是共通的。

　　在后现代的视野中，主体间性的建构已经成为信条，人们的意识与认识对象的吻合是一个无需思考的论题，因为这样的吻合不会正常发生。对后现代主义者来说，真知是作为社会产物显现的。把真知和意见完全并置是不足取的，特别是当真知不是作为一种本质的确定性来理解的时候。在赫勒看来，启发性的真理可以是超历史的，“后现代就是作为人类条件的历史境遇的和解。只要真知被关注着，我们就关上了我们的历史性的大门。真理不是由真知来确证的，但真知能成为真理（如果它有启发性）。可是一旦真知是富有启发的而且成为了真理，不必要保持真理的历史特性。”对赫勒来说，真理不意味着是总体的全面的，总体意见既不是真理标准，也不是真知的结果。不仅仅是因为内容，也因为不同领域的真理标准不同，真理总在变化。“关于个案的真知——那怕只是一种短暂的现象——对那些生命与之相关的人来说，也能够成为真理”。真理成为生命个体的自我感悟，只有与个体生命紧密相关，或者对生命个体有所启发的东西，才可能被认为是真理。

　　正因为真理因人而异，真理标准是变化的，所以，对后现代来说，建构一个不堪重负的单一真理概念已成为很大的问题。对于真理来说，没有什么的普遍答案，至少没有一个持续长久的概念。对待历史真理，海德格尔不得不承认，过度构建真理概念不等于真理，但等于承认真理，所以，他所能做的也只是持续地撞击历史性的牢狱之门。当然，我们由此得出的结论也不是放弃真理问题。

　　赫勒指出，“这种真理的理念与真理概念以同样的方式得出，即通过辩证的否定而来。真理理念并不否定真理概念的可能性和相对性。但是它否定真理是具有普遍效力的独一无二的真知；而且，它也否定真知应该普遍地决定什么是真理。它否定形而上学的权威，否定那些一劳永逸地获得真理的科学，否定所有那些告诉我们什么是真理或什么能是真理的声称。它也否定真理概念的垄断性。这样，赫勒从对真理概念的界定转向对真理理念的揭示。“只有那些启发你的才是对你来说的真理”的准则，使真理多元性和真理概念多元性的大门敞开。这个准则不会告诉你真理是什么，也不会揭示真理是什么，而是一种有关真理的理念。

　　既然排斥真理的独断与强迫，真理理念就必然要尊重他者。这种真理理念告诉你一种真理对你来说是否是真理，也告诉你一种真理是否是“他人的真理”（就是说，如果它能启发其他人）。就算某种东西对你来说不是真理，它对其他人来讲仍可能是真理。即便一种真理对你而言是绝对的和最终的，你仍然要承认这同一个真理对他人来说有可能不是。真理理念把我们互相联结起来去认识彼此的真理，这是认知他者的最高形式。

　　赫勒认为，真理理念是主观这个论断与海德格尔的真理建构是不同的。真理理念与唯我论无关，与世界的主观建构性也无关，这仅仅是说真理是有关主体的主观真理。在海德格尔那里，在“去蔽”（此在的敞开）中能够认识到所有真理的条件以及坚持真理的理念都与真理主观性相关。生存（以此在的名义）宣称真理就是主观性。“此在的光芒”是一种显现；（用海德格尔的术语讲）就是“在场”。真理是主观性的理念是历史性的；历史真理会适用于当下。赫勒认为，“真理是主观的理念”本质上是历史的，但启发了我们成为“为我们的真理”的真理无需以历史性来理解。这种真理理念让我们相信真理的永恒。

　　没有人能拥有真理，只能被真理启发。赫勒反复强调真理的启发性，“‘为我的真理’不是对‘我的真理’的确证。”“你能被不同的方式启发。但是在一个真理范围内作为真、善、美显现的任何东西可以成为一些人的真理；这些个范围也可以这样生出全新的东西。任何真都能够成为真理，包括丑和恶。真理不提供真、美、善的标准，因为这些标准以不同的方式设置、推翻、重置，与语言游戏断开或不联系。”

　　赫勒这种理解真理的'态度对拒绝真理霸权是有益的，但同时必然陷入真理多元论和相对论，最终导致真理虚无论。在这里，赫勒相信自己的真理理念将超越时空。按照赫勒的理解，拥有这一真理理念得到的是一种真理方法而不是真理标准，一种理念而不是某种真实。然而，这种方法能够超越历史吗？

　　当赫勒宣称真理理念是“在持续的瞬间中有意义的生存行为的有规律的理念”时，实际上是在倡导一个没有主流话语的后现代。当代主导文化并没有一个主导的真理概念，而且主导真理概念的缺失成为后现代的主要特征，“一个时代主导的真理概念表达了这一时代的主导文化。我们能否说没有主导的真理概念就没有主导文化？或者我们应该探索这样的可能：主导真理概念的缺失事实上恰恰表达了当代（后现代）世界的主导文化？”但是，赫勒提倡一个没有主流话语的主导文化，实际上也排除了任何真理的有效性和总体性。

　　哈贝马斯认为，“对真实性、正确性和真诚性等有效性要求的破坏，直接影响到充满理性关系的总体性”，我们无一例外地生活在共同的社会实践中，这种真理理念排除了每个个体之间共同的基础与理解，也必然作为非理性的和不可通约的体验，“对所有人都要求的合理的共同生活结构的破坏，同样也要影响到每个人。”无论以何种方式生活，我们必然与他人共处，我们与他人的共同理解与体验是任何一种社会生活的前提和基础。没错，没有真理我们也能活，但这种生活会如何呢？

　　二、历史真理：一种存在性的介入

　　关于真理是“在持续的瞬间中有意义的生存行为有规律的理念”这个提法本身，蕴涵着真理的另一层面含义，即真理是一种存在性的介入，真理是历史真理。

　　关于真理的讨论，赫勒区分了“什么是真实？”和“什么是真理？”两个问题。“什么是真实？”的问题是一个认知问题，是认识论的；“什么是真理？”则是存在论的，是一种存在的立场。赫勒反对真理对应理论，如果拘泥于“这是真的，那是假的”，这就将对真理的追求变成了一件技术性的事。但是，对真理的欲求与探索是关于意义的追寻，追求的是一种确定性，一种绝对，一个绝对基础，而不是某种确定无疑的知识。

　　但是，在真理多元的后现代，完全不具有关于真理的绝对基础。“真理之为真理是因为有限的心灵和转瞬即逝的存在者都涉身其中，……所有转瞬即逝的存在者都涉身于历史真理之中。历史真理是人们涉身其中的真理。不存在现代人能够借以提出那些问题的共同基础。”而且赫勒认为，关于真理的主要概念的缺失恰好就是我们后现代主义文化的现象。在后现代，自我的历史意识不能把握绝对精神，换言之，自我认识不能得到绝对真理。这里，赫勒指出，真理各个领域情形不同，在客观精神的领域，也可能有关于真理行为的一致意见，如：在法庭程序中或者报道科学实验结果的过程中。

　　但是，在社会历史领域，这种一致性和严格性都与历史意识的同一性有所不同。“如果有可能的话，真理的‘拯救权力’依赖于绝对精神。历史的自我意识的同一性是团体精神的核心，历史意识为个人的/私人的拯救打开了方便之门。在绝对精神的领域里，没有拯救的完成，甚至没有调解的完成。”由于赫勒给人的历史意识限定范围，认为就历史真理而言，我们永远无法彻底洞察，这样也就从根本上排除了认识历史真理的可能。

　　由于赫勒将历史领域的真理问题完全看成是历史个体自我历史意识的问题，当然就不存在可共享的、公度性的、普遍的历史认识。在研究传统的过程中，个人是以自己的方式理解传统的，由于存在一个与我们每个人息息相关的世界，所以必然存在一个和我们息息相关的真理。赫勒从个体自由的立场出发，强调每个人自由接受适合自我的真理，这种真理的理念必然导致一个后果，我们的社会将缺少一般的、分享的、绝对的精神和观念。

　　这种推论的结果必然走向相对主义，真理取决于价值立场，真理变成悖论性的命题，只具有相对的意义。赫勒反复强调，历史真理取决于存在的立场。“人们可以自由的从多种立场提出问题，从每种立场看，真理都将放射出不同的光芒；由于对现代人来说不存在共同基础（除了‘自由’），每一种立场都将提出它自己的真理。”这里，赫勒实际上已经指出，这个加注引号的“自由”作为现代性的基础本身就是不能成立的。赫勒设想，自由是现代人的基础，这意味着每一次论证都必须求助自由，而自由保证了论证的真与善。

　　在现代性里，自由被认为是理所当然的，是所有论证的“始因”。然而，这个终极始因被以一种非辨证的方式摧毁了。“自由作为基础也就意味着一切没有基础。它意味着——这等于是一回事——奠基工作每一次都重新开始。每一项政治行为都以自己为根据，每一种生活都以自己为基础，每一种哲学都是自我奠基的。”这样，所有的哲学或理论都自由地选择任何一个起点，所有的哲学或论证都宣称自己是绝对真理，而所有的真理都仅只代表自己的立场，就必然只具有相对意义，于是真理成为悖论性结论。

　　在赫勒的推论中，一方面，自由的悖论性质决定了真理的悖论性质；另一方面，自我的历史意识本身是受历史时代局限的，并夸大了这种局限。“团体精神送给我们一个很大的圈，是关于过去的圆圈（包括现在的过去）。真理就是在整体内部存在的东西——在圆圈内部——因为没有什么东西存在于整体之外，至少这是可以预料的。真理是完全内在的，在圆圈之内，每个事物都是允许存在的；真理毕竟是主观的，但人们不能超出这个圆圈。”这样，赫勒把人们对历史真理的认识限定在历史牢笼中。

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东北地区地然地理环境论文

东北地区地然地理环境论文

　　在学*和工作中，大家都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编收集整理的东北地区地然地理环境论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、气候特征

　　因为影响气候的两个主要因素是气温和降水，所以我们需要从这两方面分析信息，概括其气候特征。教师要展示我国温度带分布图、干湿分布图、我国气候分布图以及气温降水柱状图。首先，通过我国温度带分布图，可以明确东北地区处于温带范围；其次，通过分析干湿分布图，可以概括出东北地区属于湿润半湿润地区；最后，结合气温降水柱状图，根据气温和降水的分布特点，可概括出东北地区夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。此外，根据一月*均气温可以判断该地位于哪个温度带，即T⒈>15C为热带，-10C

　　（1）耕作制度：东北地区熟制为一年一熟，主要限制因素是热量。

　　（2）农作物品种：主要种植喜冷凉作物，适于种植春小麦、大豆、玉米、高粱、水稻、甜菜、土豆等，南部可种植冬小麦。

　　（3）农业活动安排：春播，夏管，秋收。

　　（4）农作物生长季：4～10月。

　　二、地形特征

　　地形是一个地区的主要框架。我们可以通过观察某地区的形状特征确定该地区。教师首先展示出东北地区的地形图，要求学生观察地形图，找出东北地区的地形种类，并能够说出相应的地形区名称。其次，教师让学生将这些地形区的相对位置在白纸上画出来，然后描述东北地区的形状特点。最后，教师让学生尝试分析不同的地形对不同农业类型的发展有什么影响。教师讲解分析：东北地区的地形主要有*原、山地、高原、丘陵，相应的地形区为东北*原（松嫩*原、三江*原、辽河*原）、大兴安岭、小兴安岭、长白山地、内蒙古高原、辽东丘陵。东北地区地形可以说是类似于“马蹄形”。农业类型发展要做到“因地制宜”：*原地形适合发展种植业，山地—丘陵地形适合发展林果牧业，高原地形适合发展畜牧业。因此，东北地形的多元化为其农业类型的`多样化奠定了基础。

　　三、河流特征

　　河流的流向受地形地势的影响显著，因此分析完地形特征，可以接着分析河流特征。教师展示东北地区的水系图，询问学生看到了什么，然后要求学生找到以下五条河流：辽河、松花江、嫩江、乌苏里江、黑龙江，之后再分析河流的水文特征，主要从“两期两量”等方面分析。汛期：春夏两汛。结冰期：有冰期，冰期长。流量：较大。含沙量：较小。最后可以概括出：东北地区河流众多，水量充足，农业灌溉水源丰富。

　　四、土壤特征

　　土壤是农作物生长的基础物质。高中阶段，学生只需要能够根据土壤表面颜色断定土壤类型，并了解相应土壤的分布范围即可。所以，高中学生要掌握我国主要的土壤——黑土、黄土、红土、砖红壤的分布范围。首先，教师展示东北地区的黑土分布图，让学生找出黑土和黑钙土的分布范围。由图可见，黑土和黑钙土主要集中分布在松嫩*原、内蒙古高原和三江*原西部。然后，教师让学生阅读课本内容，概括出黑土的特征：土层深厚，土壤肥沃，有机质含量高。

　　五、生物特征

　　气候直接影响到区域的生物。首先，植被类型：东北地区主要受温带季风气候影响，相应的植被是针叶林和温带落叶阔叶林。教师展示东北地区植被分布图，让学生在图中找到针叶林和落叶阔叶林的分布范围。由于寒温带分布范围小，所以针叶林主要分布在寒温带那一块区域及部分山地，其他大部分是温带落叶阔叶林。因此，东北林业发展范围很明确，该种植什么树种也明了。内蒙古高原主要有广阔优质的草原资源，有大片的林草地，为牧业发展提供了良好的条件。其次，生物种类：东北地区拥有很多淡水河流和湖泊，辽东半岛还邻*渤海和黄海，拥有大面积的浅水滩涂，所以渔业资源丰富。

　　结语：

　　总之，东北地区农业发展的自然条件是，土地*坦，土壤肥沃，人均耕地多，有得天独厚的土地资源；属于温带季风气候，雨热同期，水热条件满足一年一熟的作物需要；水资源丰富，河流众多，含沙量少，为农业生产提供了丰富的灌溉水源；富饶的生物资源，森林、渔业资源丰富，为林、牧、渔业发展提供了良好的条件。

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坡耕地水土流失工程监理论文

坡耕地水土流失工程监理论文

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的坡耕地水土流失工程监理论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　1坡耕地水保监理做法

　　1.1质量控制

　　坡耕地治理工程水土保持监理的事先指导指的是项目开工后，监理单位对施工单位的施工图以及施工组织设计进行严格审查，督促施工单位建立质量管理体系，施工单位进场，需对坡耕地进行放线测量。定线过程中遇局部地形复杂，应根据大弯就势，小弯取直原则处理，有的为保持田面等宽，需适当调整埂线位置。在这个过程中，水土保持监理要督促施工单位进行施工之前必须放线，不放线不允许施工单位进行下一道工序。事中控制要严格执行“三检”制度，“三检”合格后报监理工程师复核确认方可进行下道工序，严格工序交接检验，未经监理工程师检验合格的工序完工后不得进入下道工序的施工。事后控制主要是是对已完成的`、质量满足设计要求的单元工程应及时复核评定，单元工程评定应尽量在施工单位自检合格后上报监理工程师复核，并及时将评定结果向项目法人反馈。

　　1.2进度控制

　　坡耕地治理工程要控制好施工进度，一般施工工期为1a，朝阳县地处辽西低山丘陵区，施工黄金时段为秋收后至上冻前，必要时第二年春起化冻后耕种前也可进行施工。这就要求监理单位要在保证施工质量的前提下尽量加快施工进度，争取在施工当年上冻前完成工程计划任务，为当地*次年分地留下充足时间，同时当年完成的坡耕地工程在经历一冻一化过程，可以使土壤墒情得到改善，有利于第二年春耕。

　　1.3投资控制

　　主要工作内容是造价控制，通过施工过程中对工程费用的监测，确定项目的实际投资额，使它不超过项目的计划投资额。在坡耕地治理工程实施过程中，监理还要考虑施工方法与实际情况是否贴*，如严重脱离现实，则可以考虑用其它施工方法代替原有工作内容，以节省不必要的资金浪费。

　　1.4安全控制

　　就是在工程施工过程中保证施工人员的安全，朝阳县坡耕地治理工程一般在乡村周边的坡地实施，除施工人员外，极少有闲杂人员，这就要格外重视现场施工中人员的安全，由于该工程施工主要机械设备为装载机、钩机等大中型设备，在工程集中施工过程中，要注意车辆、人员的调配，随时告诫施工人员注意安全问题。

　　1.5合同与信息管理

　　从项目实施之初，建立完善的资料收集、整理、调用、传递、管理制度。在项目实施过程中，积极主动地收集整理有关坡耕地项目的批复、设计、计划文件及监理工作的第一手资料，按单位工程单独建立资料档案。

　　1.6协调

　　在工程施工过程中，监理要协调好建设单位、施工单位之间的关系，为确保项目顺利实施打好坚实的基础。

　　2监理经验

　　2.1严把质量关

　　在监理过程中，本着对工程建设认真负责的态度，以“四大控制”为重点，始终把工程质量放在监理工作首位，牢固树立质量第一的思想意识，严把工程质量关。朝阳县坡耕地水土流失综合治理工程主要实施的内容即为坡改梯，这里面对梯田质量要求有几个要点为土坎密实，无坍塌陷坑现象，田面*整度方面要求横纵向高差要＜1%或符合方案设计要求。只有抓住这几个要点，修建的梯田才能起到拦蓄径流的作用，同时梯田外观保持时间会更持久。

　　2.2及时交流与沟通，赢得支持与信赖

　　在工程施工期间，坚持每周向建设单位汇报工程进展情况。朝阳县坡耕地水土流失综合治理工程在实施过程中，监理始终常驻现场，遇到问题及时与建设单位沟通交流，基本做到发现问题及时解决，不耽误工程施工进度。

　　2.3加强管理，有序施工

　　依据有关技术文件要求，加强对施工过程的监督和管理，严格审核施工单位的施工组织计划、施工进度计划等，督促施工单位健立健全项目施工组织机构，明确项目领导分工，明确项目管理、技术、施工质量责任制，按照施工进度计划逐级分解安排施工任务，做到任务到人，责任到人，保证工程施工有组织、有计划的进行。

　　2.4树立良好服务意识

　　在施工过程中，坚持把工程质量放在首位，督促承建单位完善内部质量保证体系，定期不定期地对工程质量和进度进行检查，严把责任关、材料关、施工关、养护关，确保工程质量。

　　2.5严格程序、规范管理

　　坚持以合同及有关技术文件为依据，严格程序、规范管理。制定现场监理工程师职责，严格要求监理工程师按程序办事、依法规文件办事，进一步规范和约束监理工程师行为，确保公正、廉洁的开展监理工作。

　　2.6发挥优势、协调关系

　　为了确保施工进度，积极与地方有关部门(尤其是乡*及村委会)进行协调，可以有效的解决多起阻工事件，使朝阳县坡耕地水土流失综合治理工程得以顺利开展和圆满完成。

　　3结语

　　朝阳县坡耕地水土流失综合治理工程通过实行水土保持监理制，可以有效的控制坡耕地水土流失综合治理工作的实施与完成，在项目实施过程中起到了必要的作用。通过水土保持监理的介入，可以取得显著的经济效益、生态效益、蓄水保土效益和社会效益。

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