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课堂巡查小结(精选10篇)
时光在流逝,从不停歇,一段时间的工作已经结束了,我们会积累一些相应的经验,是时候静下心来好好写写小结了。那么一般小结是怎么写的呢?下面是小编帮大家整理的课堂巡查小结(精选10篇),希望能够帮助到大家。
一、教学方面
1、教学认真、课堂要求严格的老师有:李安华、王伟、刘淑婷、胡娟、朱炳德、王欢、凌玉、卢卫华、李玉兰、沈丽华、胡赛男、姚新、刘冬华、张清菊、盛佳、肖赅、刘婧(美)、杜鹏、刘各南、陈雪飞、叶献民、李淞香、丁娟、李晓日、何秀满、刘波、李细、邹薇、宣彩梅、唐红霞等。
2、实操课耐心辅导、认真巡回指导学生练*的老师有:吴*、陈依林、姚文艳、邹薇、王飞、何秀满、肖冰、武亚斌、周国银、盛金鹏、彭军炜、晏献江、冯芳、汤华等。
3、须要注意或对老师要加强管理的事情:
(1)星期二第上午一节课,黄萦13技师二班课,坐着上课。唐文英14高十二班课,坐着上课。
(2)星期四上午第二节课,王长江14高三十三班课没进行教学,而是组织学生看电影,此应做教学事故来看待(情况已通知谭建)。
二、学生管理方面
1、本周*均到课率:
明礼楼:96.2%
博技楼:96%
强能楼:97.1%
实操课:97.3%
(总体比上周有所提高)
2、课堂纪律好的班级有:12技师一、12高九、12高三、12高四、12高十六、13技师一、13高十、13高、13高三、13高三十一、13高十五、13高四、13高十一、13高八、13高十二、13高十七、13高五、13高十九、13高九、14高十九、14高十、14高十一、14高十四、14高八、14高十三、14高二十八、14高二十、14高二十九、14高五、14高六、等。
3、课堂教学管理有待加强的班级:
星期1第3节课,14高二十七班四人睡觉(廖翔课)、13高二十六班8人睡觉(陈俊光课)、14高十六班5人睡觉(唐文英课)。
星期2第1节课,13高十八班102机房上课四人玩电游(尹明课)。
星期3第1节课,14高二十六班5人睡觉(唐文英课)、14高二十二班4人睡觉(崔伟)。星期4第2节课,14高三班5人睡觉(张晓娟课)、14高二十一班6人睡觉(胡海霞课)星期5第2节课,13高十二班6人睡觉(刘敏课)、13中二班8人睡觉(王长江课)、13高二十班6人睡觉(胡海霞课)、13高二十九班6人听耳机(田芸课)、14高三十二班1学生出去打电话(刘礼涛课)、105机房上课,13高十五班3人玩游戏(黄海燕课)、13高十七班3人玩游戏(唐青祯课)、13高十八班4人睡觉(杨季华课)、14高十六班画室上课4学生站在门外走道上(周红美课)
4、班级管理要加强的班:
星期1第3节课,13高到到课率77。8%(肖冰班),13高十二到课率84。5%(杨明班),13高二十九84。5%(莫成根班)
星期2第1节课,14高二十五班15人迟到(张旺班)、12高十六班9人迟到(王欢班)、14高十八班12人迟到(李淞香班)、14高十班4人迟到(李细班)、14高二十七班10人迟到(张曦班)、14高二十班2人在教室门口吃早餐(杜鹏班)、14高十四班迟到5人(李晓日班)、12高十班迟到5人(刘珍班)、14高三十班14人迟到(黄美林班)、13高十四班10人迟到(胡茜班)、14高六班6人迟到(尹海燕班)。12高十五到到课率75%(贺科班)
星期3第1节课,14高二十七班4人迟到(张曦班),13高十四班5人迟到(胡茜)。第三节课,14高十五班,上课时有7位学生站在走道上没进教室上课,后经督导催促才进班上课(周红美班)
星期4第2节课,13高十六班5人在走道上吃早餐(易丹班)、14高三十班2学生站在门外没进教室、13高一班到课率为80。4%(肖冰班)、12高十五班到课率为79%(贺科班)、14高二十二班到课率为84。4%(彭林班)
星期5第2节课,14高三到课率86。5%(高仁义班)、13高十三班到课率85%(黄晶班))、13高十四班到课率78%(胡茜班)
三、总务后勤方面,
1、明礼四楼洗手间洗手盆已损坏,已通知总务处派人来处理。
2、13高十四班有多套多余的桌椅需清走。
四、其它
本周进行了教学日志、学生作业或实*报告批改情况检查,总体来说:
1、绝大多数教师能认真及时,按要求记录各项内容,教师能带教学日志进课堂,及时记录教学内容,课堂状况,出勤人数,名单等。
2、作业按时、按要求布置,并能及时批改,及时做好各种记录,部分教师对于好的作业有鼓励、表扬等,对错误的地方给予指出,对学生作业,实*报告有点评。
3、但也存在自己给自己检查,或已到12周系部未给予教学日志检查(如王欢老师)。
4、教学日志记录不及时,无座次表,出勤人员未记录名单。
5、实*报告内容无题目,学生自我小结缺,有的班级存在学生未交过一次作业等现象(建议老师联系班主任老师督促学生交作业)
注:以上情况均和各主任或者教师本人进行过交流。
总述:
本周对五个年级课堂教学进行巡查,在检查的过程中,发现所有老师均能够按照学校的课程要求,认真组织课堂教学,没有发现一例误课、随意调课的现象。优点扫描:
⒈郭金林老师的英语课堂教学生动,教者教态亲切、自然,学生的参与度和兴趣度高;
⒉陈倩倩老师的语文课堂生机勃勃,学生兴趣盎然,教学效率高;
⒊冯大全老师的数学课堂严谨不失活泼,课堂秩序井然;
⒋李志林老师的科学课准备充分,通过动手实验、亲身体会,让学生切实的感受到了科学课的魅力与精髓,培养了学生良好的科学态度和科学的求真精神;
⒌朱银章老师的室外体育课,准备充分,趣味性强,学生兴趣高涨,课堂效果好;
⒍冯志柏老师的数学课准备充分,利用课件开展教学,教学秩序和教学效果好;
⒎王义红老师的美术课课堂准备充分,师生互动强,学生的关注度高,课堂教学效果好,学生的作品精致。
问题点击:
⒈部分课堂的教学准备不够充分,效果不够理想,存在“得过且过”的现象,教师的自我严格要求意识不强;
⒉有一位老师在课堂上利用了很大一部分时间订正作业,课堂纪律欠佳,致使大部分学生在课堂上无事可做,效果不甚理想。
教学建议:
⒈小科的教学要加强课前准备,充分利用多媒体进行教学,提高课堂的教学效率,立足长远,着眼未来,更好为学生的全面发展服务;
怎么写课堂小结
课堂小结是对课堂教学内容的归纳梳理,对一节课的简要归结,是对学*过程的归纳反思。
小结是事后对某一阶段的学*或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料,它可以有效锻炼我们的语言组织能力,因此我们要做好归纳,写好小结。那么如何把小结写出新花样呢?下面是小编精心整理的怎么写课堂小结(通用10篇),欢迎大家分享。
课堂教学是课堂改革的核心环节,是实施课程的基本途径。改革传统的教学模式、教学方法、教学手段、教学评价是音乐课创新教学的关键。长期以来,由于受传统教育思想的影响,音乐教学*惯于以传授知识、训练技能为主要方式。这种师授生学的教学模式牢牢地禁烟着学生的思维,学生只能被动地接受一个"标准答案",而不允许有自己的独立思考与见解。显然这种死记硬背、陈旧落后的教学方式已不符合现代教育的要求,更是与素质教育的要求背道而驰。为此,教师只有在教育观念和教学模式上实行深刻的变革,才能改变那种把音乐教育仅仅当作传授音乐知识与技能的狭隘观念,真正把音乐教学作为自主学*,交流和探索音乐艺术的过程,作为体验美感、情感的过程,让每一个学生的个性获得充分发挥。
一、转变传统教学方法,创设*等、和谐、民主的师生关系,营造愉快的教学氛围
在教学中,教师要尊重每一个学生,真正地把学生看作是学*的主体,鼓励学生独立思考、大胆探索、标新立异,允许学生挑战权威,同时也允许学生出错,使学生具有浓厚的学*热情和兴趣,改变了以往教师站在讲台上讲、弹奏,学生坐在下面听的方式,从而树立起良好的学*自信心。例如:我在讲《时代国粹—京剧》这一课时,我让学生在前面创编京剧亮相动作时,我在座位上欣赏指导,改变了长尊幼卑的传统思想,构建了*等、民主的师生关系;我在讲《青春舞曲》这一课,根据歌曲的内容与同学们共同编舞蹈,一起跳,一起唱,一起为歌曲伴奏,营造了一种和谐、宽松的课堂氛围,*而拉*了师生之间的距离。
二、由重传授基础知识转变注重体验与感受,培养学生的审美意识,
音乐应遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点,将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程中,注重体验与感受,引导学生喜爱音乐、享受音乐,加深对音乐的理解,充分挖掘作品所蕴涵的音乐美,培养学生的审美意识,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。改变以往音乐课堂重传授基础知识、基本技能,重视识谱、教歌的教学模式。我用自己的的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生,用生动活泼的方式进行教学,让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人,以美育人。例如:我在讲《月光下的凤尾竹》一课时,充分发挥自己的特长,为学生表演了傣族舞蹈。加深了学生对歌曲的认识及对傣族歌曲和舞蹈、的喜爱之情。
我们教师应成为学生学*与发展的促进者,与学生积极互动共同提高的协作者,组织学生进行积极合作学*、探究学*的引导者。通过音乐体验与感受、鉴赏、表现、创造音乐以及相关文化的学*,使学生形成积极主动的求知态度,引导学生发现、探究、解决问题,培养学生的审美感知,丰富审美情感,发展审美想像,深化审美理解,有效地提高学生的音乐审美能力。
三、转变传统教学手段,创设情景,激发学生的学*热情
我在教学中注意根据教学内容,创设一种适合的环境,使学生有身临其境之感,从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受,激发学生的学*热情。例如:我在讲《月光下的凤尾竹》时,我先后播放了新疆歌曲《掀起你的盖头来》、蒙古歌曲《蒙古人》、朝鲜歌曲《阿里郎》及傣族歌曲《金孔雀轻轻的跳》,让学生分别说出歌曲是那个民族的,以加深学生对歌曲的风格特点。
四、转变传统的教学方式,以兴趣爱好为动力,形成自主、模仿、合作、探究的学*方式
兴趣是学*音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学*兴趣,教学内容重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系,从而形成自主、模仿、合作、探究的学*方式。例如:我在讲《感悟师爱》时,首先,让学生聆听一段歌颂教师的歌曲,并让学生说出赞颂老师的词语或歌曲,学生说了许多赞颂老师的词语。我接着问,那你和老师之间没发生过感人的故事吗?这时,学生畅所欲言,讲了很多师生感人的事。随即我引导学生自由组合,组成小组,采取他们自己喜欢的形式来表达对老师的敬爱之情。学生们集思广益,于是就出现了用舞蹈、唱歌、手工、诗朗诵、绘画、小品等多种表现形式,他们以自主、模仿、合作探究的方式形象地表现对老师的敬爱之情。
五、转变传统的教学评价,少挑剔,多鼓励。
在音乐课堂教学中,我不再是以挑剔的眼光去对待学生,而是采取欣赏关爱的态度,去发现学生的优点,用表扬、鼓励的方法去对待学生,使学生通过音乐学*,情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的热爱之情,从而形成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往和追求。在评价中关注"情感与态度"的评价,关注学生学*的积极性,重在参与,增强学生的勇气、自信及学生对学*的兴趣。
在教学中,我常用语言是"太好了""有进步""你真棒",学生用掌声加以鼓励,这样的语言能够激起学生的参与意识,学*兴趣,增强勇气与自信心。例如:我在课堂中创设了几个奖励方法,如:第一个参与表演的同学,第一个演唱歌曲的同学,最佳表演奖等等,不论你说的、唱的、跳的、水*如何,只要是积极踊跃地参与活动,都要加以鼓励。这样,调动了学生的积极性,消除了学生胆怯、自卑的心理障碍。增强了学生的勇气,使学生树立起"我能行"的自信心。
总之,音乐教师必须意识到音乐教学的使命已经发生变化;音乐教师必须从一个音乐知识技能的传授者,转变成为学生音乐生活的指导者,真正深入地和学生对话和交流,才能有效地引导学生创造属于他们自己的音乐生活。只有交流式的音乐教育观念,才能使教师用自己的音乐世界与学生的音乐世界碰撞、交融,创造新世纪的音乐世界。
地理是一门科学,而地理教学则是一门艺术,教学的各个环节都应当精心设计。课堂小结是地理教学中既重要又容易被人忽视的环节。所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段,教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。它常用于课堂的结尾。完美的小结,可以使知识得以概括、深化;可以使整个课堂教学结构严谨,浑然一体,显示出课堂教学的和谐和完美;可以诱发学生积极思维,进行深入探究,从而余音了绕,余味无穷。课堂小结形式很多,现根据本人体会,简介几种做法:
一、提纲挈领。
归纳总结,是最常见的结尾方式。在新课结束之后,把全课内容作概括总结,要求作到提纲挈领,全面准确,简明扼要。不能只是前面教学内容的机械再现,简单重复。它起到巩固强化知识的作用。例如,在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后,可归纳总结为:“一个粮食问题,两个解决途径,三种粮食作物,四个产粮大国,五大小麦出口国”。
二、动口动手。
练*检测在新课结束后,可根据教学实际,精心设计一些口头或书面作业,作为课堂小结。练*设计要突出重点难点,从易到难,层层深入,一般不超出本节课的知识内容。设计恰当的练*进行小结,既可使学生所学知识得到强化,使课堂教学效果及时得到反馈,又可培养和提高学生独立思考和分析问题的能力及口头表达能力,使学生养成学以致用的良好学风。
三、巧设悬念。
承前启后地理教材内容有着严密的逻辑系统,前面的知识是后面知识的前提和基础,后面的知识则是前面知识的扩展和深化。进行课堂小结时,除概括本节的主要内容外,还可巧设悬念,引出下一个问题的讲解,诱发学生继续学*的积极性。例如:“大气环流”一节是在假设地表性质均一的前提下来研究大气运动的特点的,该课结尾时可提出这样的问题:“实际上的地球表面性质并不均一,那么,在这种情况下,地球大气是怎样运动的呢?要知情况如何,请听下回分解”。进而引出下一节“海陆分布对大气环流的影响”。
四、知识疏理,绘图列表地图是地理学一种特殊语言。
我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识,另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。因此,教师上课常常绘制版图,边讲边画,讲完新课内容后,则利用图表进行小结。例如:讲“气旋和反气旋”一节课时,教师可以北半球为例讲解,一边把气旋和反气旋在水*和垂直方向上气流运动的情况画成图,使学生一目了然,再把讲授的内容从气压状况、气流状况、中心气流运动方向、过境时天气及实例等五方面整理成一个表。小结时让学生自己绘出南半球的气旋、反气旋图,并将图、表对照,收到事半功倍的效果。
五、联想对比,区别异同许多地理概念、事象和原理既相关又相异。
课堂小结时可把教学内容中那些形式相似,意义相*或相异的概念、原理进行分析比较。例如:在“能源问题”这一节课结束时师生共同概括世界和我国在能源消费构成问题上的相同和相异之处。通过同中求异,异中求同,加深学生对所学知识的理解。地理课堂小结形式多种多样,它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄,课型特点、教材内容等具体情况,灵活地创造性地安排好“结尾”,切忌生搬硬套,千篇一律。这样才能收到既别开生面,又言简意明,巩固知识,耐人寻味的效果。
一、课题界定:
课堂小结:是指在课堂上以尽可能简洁精练的语言,一种新的但是有效的方式再次陈述学*内容。策略:就是根据形势的发展而制定的行动方针。本课题研究的是教学过程中的课堂小结,因而这里的策略是指教学过程中课堂小结有效的方式和方法。课堂小结策略的研究就是在教学过程中有效使用课堂小结的方式和方法。
二、理论依据:
1、教育学理论。巩固知识和技能目的是让学生及时的把所学的知识和技能及时地巩固住。同时,也便于及时发现教学中的问题,及时采取弥补的办法和措施。
2、主体教育理论。把学生当成教育的主体,在教育教学过程中落实学生的主体地位,培养学生的主体性,是素质教育的要求,是未来社会发展的要求。
3、新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学*,促使学生在教师指导下主动地富有个性地学*。
4、元认知理论。元认知就是对认知的认知,是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断积极地对其进行监视、控制和调节,以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。从元认知角度来考虑,学*并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。
三、研究背景:
随着新课程的实施,教师在新课设计和教授过程中有很多靓点,如合作学*、自主学*、探究学*等,却往往会将后面的课堂小结一带而过,或忽视了不讲,出现前紧后松的情况,这样会使课堂教学效果降低很多。所以,有必要重视课堂小结。
四、意义:
罗伯特·马扎诺等在《有效课堂:提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明,在教育史上,总结是九种最有效的教学策略之一。课堂小结是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节,是学生知识内化的必要阶段。只有蛤是对我们已经学过的东西进行反思和总结,真正的持续的学*才能发生。成功的课堂小结,不但能给学生留下清晰而深刻的印象,还可以起到画龙点睛的作用。
五、课题研究的内容:
在对课堂小结的教育理论、功能作用等进行文献研究的基础上,着重进行课堂小结的“策略”研究。
1、梳理归纳的策略:将所学知识按照重点、难点、知识点之间的联系进行梳理归纳,概括成整体的知识网络。使学生把学的知识由繁到简,归纳整理,虽话不多,收效甚大。在这种气氛中结束新课,就会给学生带来轻松愉快的心情。
2、练*训练的策略:教师可以在课尾安排练*,这种练*不是一般的作业,它既是对学生学*本课情况的检查,又是让学生在练*中完成对课文的总结。
3、延伸拓展的策略:根据课文内容,将知识适当延伸拓宽,既有助于本课的学*,又点明课外阅读的内容,鼓励学生扩大阅读量,促使思维发展的飞跃。
4、“深究引路”的策略:教师需要尽可能地发掘教材的内在因素,从学生实际出发,精心设计,使学生急于求知下面内容。既总结了本课书的教学内容,又造成悬念,激发学生去探索新的问题。
5、探究讨论的策略:当教师讲完课本内容后,课尾提出一个或几个问题让学生探究讨论,教师不急于表态,在讨论中发展学生思维,得出正确结论。问题的提出会引起学生的注意,很快进入热烈的讨论中,从而加深对所学知识的理解。
六、研究过程及方法:
1、申报阶段(xx年7月~8月):认真选题,采用调查研究法,对教师课堂小结实例进行调查,并进行分析和总结;对学生进行问卷、访谈,了解学生对课堂小结的态度和要求,进行比较研究。
2、准备阶段(xx年9月~10月):制定研究计划,进行文献研究,深入学*《教育学》《心理学》等关于课堂小结的相关教育理论,对课堂小结进行理论上的研究,设计研究课堂小结的策略,制定实施方案。
3、实施阶段(xx年11月~xx年3月):根据制定的课堂小结策略研究的实施方案,进行实证性研究;每一种策略都要进行数次验证性研究,记录实施过程和效果,同时,进行实验的比较,寻找原因;采用行动研究的方法,根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略。
4、总结阶段(xx年4月~5月):收集和整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告。
课堂回顾及小结
课堂知识回顾是指,教师在完成本节课的教学任务后,在课堂结束前,总结和回顾本节课所学知识,并引出下节课的教学内容,引导小学生探究和预*下节课的内容。
在小学语文课堂结束前进行知识回顾,可以对小学语文教学起到承上启下的作用,是小学语文教学不可或缺的重要环节。因此,小学语文教师要重视课堂知识回顾,不断创新知识回顾的方式和方法,利用回顾课堂知识总结和升华本节课的内容,并带领学生复*本节课所学的知识点,加深小学生的印象,提高语文课堂教学的效率。
小学语文教学是由多个步骤组成的,主要包括小学生课前预*、教师引导课前知识回顾、新课导入、新课知识重点和难点讲解、课程结束前知识回顾、课后作业布置。课堂知识回顾是教学的重要一环,能够检阅小学生的课堂学*效果,帮助小学生巩固本节课所学的知识,引导小学生复*下节课的内容,激发学生的学*兴趣。
如在教学《少年闰土》时,该篇文章的篇幅较长,在实际教学中可能会占用两到三个课时,在讲到文章最后时,很多小学生都已经把前面学过的内容忘掉了或者记不清了,这就要求教师在课堂结束前总结前文的学*内容,并串讲这几个课时学*的知识点:“《少年闰土》一文重点刻画的是‘我对三十年前和少年闰土之间的一段生活回忆,表达了‘我对闰土的想念、喜爱和佩服之情,反映了儿时的真挚友谊……”这样一来,可以加深学生对“少年闰土”人物形象的印象,充分感知作者叙事和描写人物的方法,不至于顾此失彼。
总结是事后对某一阶段的学*、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,因此我们要做好归纳,写好总结。下面是小编整理的课堂回顾及小结(精选50篇),一起来看看吧!
通过以高效课堂为抓手的新课程改革的理论学*与实践,我懂得了,作为一名语文教师,在语文课上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速,复杂多样的。不过,我认为,无论语文教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练*;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。就阅读课来说,教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步,在老师诱导下学生初读课文,让学生感知课文语言。第二步,在老师引导下学生细读课文,让学生理解课文语言。第三步,在老师指导下学生精读课文,让学生品评课文语言。第四步,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。
在这个过程中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在导学案的辅助作用下,老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学*”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水*来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在导学案的设计和课堂教学应用中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学*,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧,杜绝*的问答。学生答案与老师的答案不一致时,教师不引导,反复追问,让学生再答,直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法,在不同程度上制约了学生思维的灵性。
通过教学实践我认为,教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面:
一、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
二、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及,教师可以利用的资源是越来越多了,教师交流教学方法的渠道也是越来越广,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
三、有针对性地设计课堂检测。学生吸收知识第一印象往往十分重要,而教师在课堂上设计的听说读写各式练*情况往往往直接影响着学生课后练*的正确率。
四、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学*,提高学*的效率。具体还应从一下几个方面开始抓:
1、不要伤害孩子的自尊心。
2、真正的走进学生的心灵世界。
3、教师要幽默有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学*的兴趣,这样他更不会去学了。
4、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价
5、教师做学生学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学*活动的主体,教师只是学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中应尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学*材料,精心设计导学案,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学*。
我的第一节生物实验课总的来说还是比较顺利的,没有出现什么大的差错。
上课前十分钟我大概的讲授了一下是按所要进行的内容,实验仪器的使用以及需要强调的一些重点内容和注意的地方,然后就是学生们的自主实验进行时间,当然最后实验结束要有教师对本次实验的总结。
我认为对于课前实验内容的讲授一定要简洁明了,最好是把大概的实验步骤写在黑板上或者以PPT的形式呈现出来,让学生们的实验能够按部就班的顺利进行。在学生们自主实验期间教师不能闲着的在实验室内进行监督指导,防止学生破坏实验仪器,更重要的是指导学生实验的正确进行。我在观看学生们自己做实验的时候发现了许多问题,一些学*认真细心的学生基本能将实验顺利完成并得到比较满意的实验结果,而对于一些学*马虎,做事浮躁的学生往往出现较多问题,在进行询问的时候他们往往是认为自己的实验步骤没有问题而得不到正确的实验结构,当我让他们重新做一遍我在一旁观察的时候他们却状况百出:实验仪器的用法不规范,实验材料的取舍不正确,实验步骤不是缺一步就是颠倒顺序……对于这样的现象教师应有一定的批评与惩罚措施,否则下次实验同样的学生同样的问题依然会出现。最后的环节是总结,这一步是非常必要的,因为对于学生们实验过程所出现的问题不及时解决就会延续到下一次实验,不规范的操作也会影响学生理论知识的准确学*。
以上是我在上完一节实验课后的所有课堂总结反思,希望我的实验课教学在以后的教学中能够有所提升。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入,在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证,它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生,在课前备学生上多下功夫,全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度,才可以把握学生的心理需求。总结常用的两种方法:一是情境教学法;二是问题教学法。
1、“情境教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如:教学内容是前滚翻,创设的情境可以这样:同学们回想一下看过的战斗片中有这样的镜头,当冲锋号吹响时,我们的战士们精神抖擞,奋不顾身地冲向前去,他们跳过一条条壕沟,一道道铁丝网,有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻,爬起来继续冲锋。如果生活中我们不小心摔倒了,能不能也做一个滚翻来保护自己呢?那么今天我们就来学*前滚翻,看哪位同学像小战士一样本领高强!这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学*欲望,自主学*的效率就会提高。
2、“问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。例如:“前滚翻”这个教学内容,教学的难点是滚动圆滑。在自主学*前教师提出问题:“同学们,看谁能做到像球滚动的一样流畅,练*的过程中动脑筋想一想,你是如何做到的?”这样学生在问题的引导下,会不断地自我修正,自己找的答案也会更深刻。总之,自主学*就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学*,最终唤醒学生自主意识。“合作探究”是在自主学*的基础上,分组合作学*,学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感,又要高效地发挥团体的力量。教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。
3、性别分组这种分组适用于男女合班教学,且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如:男生学*头手倒立,女生学*肩肘倒立。
4。行政分组这种分组有利于培养学生的集体荣誉感,增强集体凝聚力,培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目,如广播操、拔河、接力赛等。5。体能分组一般可分为ABC三组,或AB两组,这是贯彻因材施教原则的分组形式,目的是“抓两头,促中间”,面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。
6。兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组,这种分组有利于培养学生的特长,发展个性,对培养学生体育锻炼的*惯,形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。
7。友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体,这种分组有利于学生之间团结互助,培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。6。补偿分组
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。在自主合作学*的基础上,学生已经形成自己的见解,也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时,用精讲点拨发挥主导的作用,以最经济地时间去满足学生的需要。语言的艺术从来是我们研究的重点,只有多积累,多反思,教师的词库里就会丰富起来,诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们的课堂上。例如:学*前滚翻时,在自我展示的环节出现这样的情况:有个学生自告奋勇,他滚动过程中,因为没有低头颔胸,结果没有经过颈部和肩部,直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高,但是动作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说:“这位同学刚才演示了砖头的滚动,很形象!如果他低头颔胸,把身体团的更紧就会成球一样圆滑滚动了。”教师运用简练幽默的语言,提示给学生问题的解决方案,让学生在轻松的气氛下思考学*,即保护了学生的学*热情,又可以促使学生自我反思。主要成绩:
1、“2+1”工程大家唱、大家跳活动在我校以常规的形式在开展,并在展示中得到领队的好评,每天有不少家长都驻足观看。
2、学校乒乓球队荣获区团体第二名。3、学校田径队参加区运动会取得团体第七名。
另外在运动会上个人也名列前茅。并被区送参加武汉市中小学田径运动会。
根据调查发现:导致学生负担重的两大因素是教师的教学方法和作业的完成情况。学生最头疼的事情就是:课堂里没搞懂,就势必会加重回家作业的负担;课堂里该完成的作业没做,也会加重回家作业的负担。鉴于此,语文教研组常常开展如何提高教学课堂效果的探讨,以“促进文本与儿童的视界融合”,关注的重点是学生在课堂上的学*质量,即努力以儿童为中心,以学生为本,探索最有效的“轻负担高质量”语文教学。在“轻负担高质量”的实践探索中,老师们也摸索出了一些卓有成效的经验,促使广大老师践行和开拓,使孩子们真正减负,快乐学*,爱学语文。
一、学生课前预*指导,
新课程倡导“读读悟悟”,重视学生的自读自悟,由此,他们经过了长时间的实践积累,提出了课前预*“四读法”:一读“新词”、二读“句子”、三读“内容”、四读“课外拓展”。学生经过这“四读”后,就可以在课堂上带着问题有针对性地学内容,这样学生在课堂上学*课文的时间就缩短了,
二、课堂教学做到四个“3”、两个“10”、一个“18”,和内容分析说再见
老师们要果断地和阅读教学中的内容分析说再见,减少不必要的内容性问题,将有限的课堂时间有效地利用起来,做到四个“3”、两个“10”、一个“18”。
四个“3”即学生在课堂上要临摹3遍生字,朗读3遍课文,老师在每个学期8篇作文中选3篇亲自体验写作,还要选3篇作文点、划、圈、注。其中,老师们要强调学生写字训练、教师书写指导一定要在课堂内完成,朗读要做到通读、注读、勤读,大作文教师要亲自练笔积极体验,教师只有亲身体会并且自身底蕴深了,课堂上才能驾轻就熟。
两个“10”即学生在课堂上的课文朗读累计时间和书面动笔时间都要达到10分钟,剩下20分钟课堂时间老师可以进行课外拓展训练、开展课堂活动、阅读等,可自由支配。一个“18”即一节课要有18个以上学生能独立表现,并尽可能减少优生的表现机会,让差生多表现。
三、让学生对“作文”不头疼,关键要激发学生的写作兴趣
语文教材中《我们的奇思妙想》口语交际课和*作的安排彰显学生创新思维,鼓励学生大胆想象的*作练*。老师们要立足教材,寻找课文中的练笔点,在学生的写作兴趣被调动起来之后,写作文不但不会成为学生的一种负担,反而成了一种快乐。
四、对学生进行分层次指导,提高学生课外阅读量
老师要对学生要进行分层指导,尤其要关注后1/3学生,无论在课堂作业布置、指导还是在作文写作指导上都要为学生多搭几层楼梯、浮梯,以欣赏的眼光看待每一个孩子,孩子的精神压力小了,学*负担才能从根本上减轻。
除了教材学*外,学生的课外阅读量也是非常重要的。鼓励学生增加阅读量,有没针对课堂作业问题,老师们可以在一节课里安排810分钟的书面作业时间,以保证课堂作业的落实和反馈、订正。同时,也敦促教师重视课内外作业的设计和布置,保证使课外作业负担减下来。
微课程很好地处理了学生自主学*与教师教的关系,为学生自主学*后解决问题从时间、空间、方式提供了有力的支撑。将“先学后教,当堂训练”的各个环节落到实处,“微课”的组成内容突破了教学重点、难点。因此,“微课”是一种新型教学资源。
一、在新授课上微课的作用
1、课前复*:根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看此微课,为新课做好准备。
语文高效课堂反思
一、反思怎么写
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
二、语文高效课堂反思(通用9篇)
随着社会不断地进步,教学是重要的工作之一,反思意为自我反省。反思要怎么写呢?下面是小编为大家收集的语文高效课堂反思(通用9篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
学生是主体,教师是主导,如何才能使学生真正成为课堂的主体呢?我认为是语文教师的兴趣教学,语文课堂教学反思。“兴趣是语文课的酵母”。古人云:“乐此不疲。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅责任感产生,而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生,教学反思《语文课堂教学反思》。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的学*兴趣,应放在教学首位。心理学原理告诉我们,学*兴趣是学*活动中最现实、最活跃的因素,是激发学生学*自觉性和积极性的最直接因素,是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学*过程中,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣,内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的;反之,内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往,心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则,创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。
学生的学*积极性和学*兴趣与学*成绩密切相关,这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢?我想,在教学过程中,表述要准确,语言要生动,形式要活泼,重点要突出,思维要激活,教法要多样。总之,教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学*兴趣,使学生学得轻松愉快,学得生动活泼。
1、将课堂还给学生,让学生与文本直接进行对话。
在上现代文新课之前,我们会布置前置作业,如“读了本文你有什么疑问?有何感想?文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么?”学生只有认真地解读文本,才能回答这些问题,才能使课堂上的讨论不流于形式,避免课堂表面的热闹。这样可以充分尊重学生对文本的初次感受,不干扰学生与文本的对话,学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成,这对教师也提出了更高的要求。
2、用心点评学生的发言,点燃学生智慧的火花。
课堂上学生的发言一般有三种情况:
第一,明显的知识点错误;
第二,观点正确;
第三,观点片面,不能全面地看待问题,只点到了问题的某一个方面。
这些都需要教师给予正确的评价。
第一种情况,是纠正学生明显知识性的错误。
第二种情况,不是片面地给学生戴高帽子,一味地说“好”“很好”等词,要说出学生发言好在哪里?好的本质。
对第三种情况,不能模棱两可,让其他学生找不到方向,雾里看花。而应该从尊重学生和知识的角度出发,对学生的发言给予中肯的评价,学生会因老师的点评,在识见上有所提升,产生新的认识,从而对文本有深入的思考。所以,在课堂上,老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评,也是生本教育的一个体现。
3、开发家长资源,拓展延伸语文课堂。
我们一直强**学与生活联系起来,任何一门科学都源自于生活,而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活处处有语文,而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。学生*时与社会接触少,我们邀请家长来讲课,家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作,或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会,开阔视野,丰富知识结构。同时,家长上课,也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中,联想到自己的父母在做什么,在想什么,在期待什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。教师和学生家长三者在活动中也增进了了解,关系变得更加融洽。无论是语文教学方面,还是德育方面,都大有裨益。
生本教育,最终的目的就是让学生快乐学*,快乐成长。即郭教授提到的,生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。
参加了县教研室组织的小学语文高效课堂研讨会,收获颇丰。参加工作已两年多了,可对于课堂教学仍不尽人意,通过这次活动又学到了许多关于课堂教学的知识。
新课标中着重指出学生对于语言文字运用能力的培养。关于这点在听吴老师的课时深有体会。吴老师抓住了几个语言文字训练点,从能力、写法等方面去训练孩子,让孩子真正有所收获,真正的达到高效课堂的效果。老师的方法到位了,孩子们的积极性被调动起来,效果会成倍增加。
在听王老师的课时,可以感受到王老师对于文本的解读之深,让人感动、敬佩。王老师善于营造语境,让学生融入到语境中,高兴快乐的学*,效果突出。并且王老师教学目标定位准确,让学生从读通到读准再到读流利,以至最后背诵,层层递进,在读的同时方法指导到位,使学生不知不觉中将知识学会。
对于第三节课的印象最深,我也上过这节课,与张老师相比,深感惭愧。张老师在课上运用随文识字的方法,让学生在不知不觉中将生字掌握,并且教学环节环环相扣,将难点很流畅自然的突破。并且在语言文字运用方面训练到位,通过说句子、对比句子等,使学生的语言运用能力得到提高。
听完课后的研讨评课,大家畅所欲言,将问题找出,商讨解决,再与自己所想相印证,为自己在以后的课堂教学中能够得到提高打下了基础。
我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋“与“兴“手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋““比““兴“的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲“赋“和“兴“时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋“时,在解释了“赋“的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……“指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋“。讲“兴“时,我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想“,讲清了“先言它物以引起所咏之辞“的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生学*语文的兴趣。在这节课中,课堂气氛活跃,学生接受知识的效果也较好。
这个案例说明:教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,增加课本知识容量和密度,在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活,走向实践,走向智慧。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。“可见,爱好和兴趣以及生活经验在学*活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教师要善于激发学生的学*兴趣和调动学生的生活体验。教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学*兴趣,激活课堂气氛。我想,语文老师在课堂教学中真的能化“压力“为“魅力“,让“学生喜欢你教的东西“,学生学*语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时,我认为语文学*既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。因此,教师要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学*的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活“、让学生“活“好,让学生学得聪明一点、灵气一点,让学生课堂所获得的各项语文能力、语文知识,在综合实践中整合起来,并加以积淀,成为一种综合素养。这才是语文学*的灵魂。如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学*的积极性,收到意想不到的效果。
以上是我*来思考的问题,或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认,这也正是解决问题的源泉所在,源活则水清,只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。
新学期伊始,在津南区“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想下,我校大刀阔斧的进行了课堂教育改革实践活动,推行“三六”教学模式,努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。
对于这一新的教学模式,起初我并非完全接纳,可以用这样一句话说明在这一过程中自己心态的变化:在迟疑中不断尝试,在尝试中发现变化,在变化中反思提高。
作为高二年级的语文老师,起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写?复*课的学案该怎样写?在紧张的复*中学案能否发挥应有的作用?诸多疑惑存于心中。听过几堂课后,我也开始了自己的教学尝试。从教学目标的确立到教学过程的设计,从教学方法的斟酌到反馈练*的筛选,在设计学案、实施学案的过程中我发现了自己和学生都有了新的变化。
变先讲后练为先学后讲,让学生体验从确实如此到原来如此的心理转变。课堂上师生、生生之间对话交流多了,分组讨论发表各自观点,展示知识发生、发展的思维过程的机会多了,让每一位学生参与、分享学*的过程,在主动学*中提高了课堂效益。
在这一过程中我心里对学案也有了自己的认识。
学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学*目标和和适合自己的学*策略,增强学生学*的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学*能力,并能最终提高学*效率和教学效果。学案的落实主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。
当然,对于语文教学我主张教学模式因文而定,因课而变,因时而改。
例如语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学*兴趣,才能培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情境,尊重学生的`个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式。目的就是让每一个学生都主动学*、善于学*。
“学案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里,教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学*的服务员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、*等的教学心态。同时学生也应该主动积极,乐于探索;潜心研读,独立思考;质疑问难,互动合作;善于发现,注重总结。
这学期来,我校推行高效模式上课,我作为响应“打造高效课堂”教学工作者也有很多感悟和体会,我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的苦恼,反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学,我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验,但我们不可盲目跟风,看着别人的模式,照搬照抄!如果盲目跟风和不和实际的照搬照抄,打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”,只有将别人的经验结合自己的实际,发挥自己的固有优势和自我风格,构建适合自己的课堂教学模式,也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”,从语文教学总结以下几点反思:!
一、教师角色的转变
十六年的教学工作,我已经*惯了以往的的课堂教学形式,实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化,对于高校课堂我抱有过怀疑的态度,但是在观摩、听课之后,我发现:同样一节课,老师上下来很轻松,学生兴趣很高,课堂气氛也很活跃。我*时也在不断反思,在高效课堂的教学中要尽快转换角色,逐步摸索,使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。
二、培养学生自主互动的能力
倡导学生自主性学*,成为课堂教学改革的主题之一,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么,如何培养学生自主学*,使学生以主人翁的姿态参与到学*过程中,快乐地获取知识呢?
1、提供给学生“学”的方法,培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法,才能真正把握学*的主动权,真正属于学*主**置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决
问题的过程中才能得到培养。因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预*、质疑等具体活动提高创新能力。
2、提供讨论交流的机会,培养交际能力。
为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学*,教师首先要给学生创设一个民主、*等、和谐的环境,让学生充满自信。我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学*的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,这也是一种合作学*,这种合作学*给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。
3、提供良好的学*氛围,激发自主学*的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学*气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学*兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。
小学语文《葡萄沟》课堂实录
作为一位不辞辛劳的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编精心整理的小学语文《葡萄沟》课堂实录,欢迎阅读与收藏。
师:请大家看大屏幕(点击出示:“葡萄”)这两个字谁会念,请站起来念。
生:葡萄
师:请大家一起念
生:“葡萄”
师:“葡萄”这两个都是生字,它们有什么相同的地方?
生:“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师:它们又有什么不同的地方呢?请小朋友拿出小手在桌子上写一写,记住这两个字。
生:(书空)
师:小朋友记住这两个字了吗?
生:记住了
师:你能用“葡萄”说说话吗?
生:我很喜欢吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中带酸,也有的很酸,味道可多了。
生:葡萄的颜色很多,有红的,有紫的,有绿的,可美啦!
生:我妈妈可爱吃葡萄了。
生:爷爷家的门前种着棵葡萄,夏天,我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师:想说的小朋友请站起来说。
生:(自由说)
师:同学们从葡萄的不同方面说了葡萄,下面请大家再看大屏幕,(点击出示“沟”)发生了什么变化?一起念一遍。
生:葡萄沟。
师:“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同?
生:葡萄沟是一个地方,葡萄是一种水果。
生:葡萄是一种水果的名字,葡萄沟是一个地方的名称。
师:是的,同学们说得很好。那葡萄沟在哪里?它是一个怎样的地方?下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生:(看录像听录音)
师:欣赏完了葡萄沟,谁能告诉大家葡萄沟在哪里?
生:葡萄在新疆吐鲁番。
师:课文是怎么写的,请大家打开书,把书上的句子读给大家听听。
生:(读第一段第一句话)
师:点击出示句子,请大家再读一读这句话,你读懂了什么,还有什么问题?
生:(自由读句子)
师:你读懂了什么?
生:我读懂了葡萄沟盛产水果。
生:我读懂了那里的水果很多。
师:老师想问一下,你从哪里看出那里的水果很多呢?
生:我是从“盛产”这个词中看出来的?
师:这位小朋友真会读书,那“盛产”是什么意思,你们知道吗?
生:知道了。
师:你还读懂了什么?
生:我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。
师:是的。小朋友,这句话中有几个表示地名的词,请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想,这几个地名所表示的范围谁大谁小。
生:自由读(用“□”标地名)
师:表示地名的词有哪几个?
生:表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。
师:小朋友有不同意见吗?(点击这三个词,分别在底下划“——”)
生:没有。
师:小朋友看看,这几个表示地名的词中有几个生字,你认为哪个字最难写呢?
生;“疆”“新疆”的“疆”。
师:下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。
小学语文《云之歌》课堂实录
在日常生活或是工作,学*中,大家一定都或多或少地接触过一些语文知识,下面是小编为大家收集的有关小学语文《云之歌》课堂实录相关内容,仅供参考,希望能够帮助到大家。
师:上课!
生:老师,您好!
师:同学们好,请坐。
一、以天空喻书、以云喻字导入
幻灯片出示天空云的图片
师:有人说天空是一本书,云就是书上的文字。瞧,这是我们的古人读天空这本书写下来的字,你们知道这个字是什么吗?
幻灯片出示甲骨文——云
生:云!
师:对,现在它演变成了这样的字——“云”。(幻灯片出示楷体字云)
二、古人读天空这本书——调动古诗积累
幻灯片出示多种形态、多种色彩的云
师:看,天空中的云变化多端、千姿百态,还多姿多彩。古今中外的诗人读了这本书后留下了很多优美的诗篇。想一想,在我们以前背过的古诗当中,哪首诗中提到了云?
生背诵:独坐敬亭山,李白,众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山。
生背诵:山行,杜牧,远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
生背诵:早发白帝城,李白,朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。*猿声啼不住,轻舟已过万重山。
生背诵:寻隐者不遇,贾岛,松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。
生背诵:赠花卿,杜甫,锦城丝管日纷纷,半入江风半入云。此曲只应天上有,人间能得几回闻。
生背诵:别董大,高适,千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
生背诵:望湖楼醉书,苏轼(宋)黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
生背诵:望岳,杜甫,岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀,阴阳割昏晓。荡胸生层云,决眦入归鸟。会当凌绝顶,一览众山小。
师:八个同学古诗都背得流畅,停顿也恰当,这些古诗中都提到了云,让我们都来朗读这些古诗
生齐读8首古诗。
师:你们这么美妙的声音都传到天上去了,谁用一句古诗句来说说刚才你们背诗的声音
生:半入江风半入云。
师:不错,谁还能说说你的声音美得怎么样
生:我们的读诗声真是“此曲只应天上有、人间能得几回闻”啊!
师:说得多好啊,不仅能背而且还能用呢!
三、统合感悟品味今人对天空这本书的解读——把云之美景变成语言文字
1.词语积累
师:你们刚刚的展示,天上的云也听见了。它悄悄地来到了我们的教室,跑到屏幕上的这些词语里面去了。来,读一读
幻灯片出示,生读:
变化多端,千姿百态,万千状态,千变万化,神妙莫测,瞬息万变
云淡风轻,白云朵朵,云絮翻飞,云海翻腾,云雾缥缈
风起云涌,云雾迷蒙,云轻如棉,云雾缭绕,云雾弥漫
云雾簇涌,云雾茫茫,云消雾散,流云奔涌,彤云密布
师:李老师还想考考你们呢,这些字你们都认识了吗?谁来读?
生读:飘浮,红袍,作客,玩耍
师:好,字音很准,给别的同学一个机会。
生读:弥漫,遮挡,缠绕,笼罩
生:来不及,笑眯眯,水汪汪
师:奖你再读一个。
生:腾云驾雾,飘飘欲仙,景色秀丽,千姿百态,傻傻地横着,美美地开着
师:李老师真有点飘飘欲仙的感觉,因为我们的孩子实在读得太美了,这个“的”读得真轻。
2.美读关于云的四篇课文、一篇*作例文、一篇教师下水文
(1)《我是什么》(人教二上课文)
师:看,云真的来了它在向你们做自我介绍呢。听听她在说什么?
生读:《我会什么》。太阳一晒,我就变成汽。升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫“雹子”。
师:真聪明!看到老师标注的红字来你们就重读了。谁能变成小雪花轻轻地飘了下来,读给大家听听。
生1:到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。
小学语文乐学课堂观摩学*心得
从某件事情上得到收获以后,应该马上记录下来,写一篇心得体会,这么做可以让我们不断思考不断进步。那么问题来了,应该如何写心得体会呢?下面是小编精心整理的小学语文乐学课堂观摩学*心得,欢迎阅读与收藏。
最是三月风光好,一路花开向合肥。趁着明媚的春光,饱览沿途金黄的油菜,怀揣一份对教育的执着,我们一行九人踏上了去往省会合肥的追梦之旅。一路舟车劳顿,但掩藏不了对一场教学盛宴的期盼。两天满负荷的学*,我们并不觉得累。走进会场,我们都自觉地由教师角色转变为学生。偌大的会场,五百多人寂静无声,大家都认真倾听着,认真做着笔记,认真思考。现在想起来,我仍然沉浸在那扑鼻而来的语文教育馥郁之中。但反躬自省,也会生发一些感触:怎样才能做好一个真正的语文教师,什么的语文课堂才是学生的课堂?在这里,我想说两个定位:一个是语文教师的角色定位,一个是语文课堂的方向定位。
一、语文教师的角色定位
关于职业坚守
其实,大家都知道有这么一句话“教师是太阳底下最光辉的职业。”这“光辉”二字,如果单纯从物质上看,我认为这是寒碜我们教师。现在的教师越来越难当了,且不说工资微薄,地位低下,单就教师所承担的教学任务以及社会大环境下教师的生存状况就足以让我们怀疑——这就是“太阳底下光辉的职业”!教师的“高大上”只是一个美丽虚空的花环。所以有人说,教师要守得住清贫,耐得住寂寞,扛得住家庭。诚然如此,教师俨然成为一个苦累的“高危”职业。我们一方面要教书育人,另一方面要保护自己,养家糊口,多么不容易!但选择了教师这个职业,我们还得必须继续做下去,十年,二十年……可以说,我们与孩子,与课堂,与书本……此生是解不开的缘了。既然如此,那我们还嗟叹什么,那我们还心存什么侥幸期待有朝一日脱离教育的“苦海”?这两天的学*,我从这些名师身上看到的,恰恰是教师职业的坚守。
先让我们看看陈群英老师的自我简介:
1997年9月,我师范毕业,分配到杜桥的一个小山村龙南小学(现已撤并),这是一所十分偏僻的山村小学。学校坐落在半山腰,学校没有围墙,旁边是一个个坟墓,校所破旧不堪,看上去根本没有学校的样子。我没有一句怨言,接任了三年级班主任,语数包班、兼教五门课程,同时还担任了校少先队大队辅导员。面对满口方言的孩子们,我利用周末或节假日,拿出自己的工资分批把学生带到城关中小学等名校参观,增长了学生的见识,短短的一个学期推普工作在这座山村小学就轰轰烈烈展开了,当时还得到教师进修学校领导的大力表扬,而且所任班级的语数成绩跃居同年级段前茅。
从陈老师这段自我简介中,我们看到的是一个淡泊名利,真正把教师这个职业当成事业来做的人。这难道不是一种美丽的坚守吗?我想说:既然选择了教师这个职业,就当风雨兼程,也相信必有风雨后的彩虹。
关于职业幸福
每一次外出培训学*,我的心灵就会得到一次洗礼,对教师这个职业的看法也会有所改变,不再觉得选择教师是一生的错。尽管有时也不免牢骚几句,但心里还是接纳的。或许,慢慢地,我真的会朝着职业的幸福感迈进。这次作课的老师,陈群英老师是幸福的,她遇到了一个好师傅———陈琴老师,并且能在省会合肥一展自己的教学才能;陈琴老师是幸福的,她在分享自己的教育教学成果时,满面春色,如咀芳华;嵇文康老师是幸福的,她得到许嫣娜老师引领指导,把绘本课《我有友情要出租》上得精彩纷呈,满堂喝彩;许嫣娜老师是幸福的,她的讲座《绘本里的童年,童年里的绘本》仿佛就是一座儿童的乐园,而她就是园主,与孩子们一起分享着童年的快乐。还有,闫学老师,李丽老师,薛瑞*老师,也是幸福的。他们忘情于课堂,醉心于教育,社会上的喧嚣芜杂,在他们眼里,可以说是“天上飘来五个字,那都不是事。”因为他们坚信有一种幸福叫职业幸福。其实,人生之路,我们不缺乏幸福,而是缺乏幸福感。那些教学名师,他们的幸福感都很强,他们都能在繁忙与喧嚣中,找到一块净土,让自己活得春色满园,活得有滋有味。在他们的课堂,你看到的是他们的热情激情,你看到的是他们的耐心爱心,而背后又何尝不是他们内心职业的幸福感使然呢?
关于职业素养
提到“素养”二字,扪心自问,真的很惭愧。我一直以为自己的身份是教师,无论走到哪里都是,但走进名师的课堂,才知道自己原来还是一个学生。你看陈琴老师,秀口一吐,便妙语连珠。《诗经》《论语》《增广贤文》《老子》《三国演义》,这些经典诗文、古文,信手拈来,如数家珍,真正是“腹有诗书气自华”。五百多人的会场,鸦雀无声,尔后便是掌声雷动。你看,许嫣娜老师,她对绘本教学的钻研,那干劲,真可谓“不到长城非好汉!”正因如此,她的绘本教学——《纸马》才上得有声有色,高潮迭起,让孩子们,也让听课的老师们意犹未尽。还有,名师闫学老师,薛瑞*老师,他们都是被经典浸润过的,都是“腹有诗书气自华”的读书人。他们始终追求一个语文教师的本色——在语言示范上,力求优美动听简洁干净;在写字规范上,力求一笔一画,工整漂亮,一丝不苟;在肢体语言上,优雅得体,一颦一笑皆是语文;在与学生互动上,亲切温和,如春风拂面,似润物无声。大气,才气,皆因底气。如果没有台下十年功的苦练,哪有台上四十分钟的精彩。所有这些无不让我们折服,让我们膜拜。难怪在名师、大师的课堂上,我们看不到走神的学生,都是因为教师的个人魅力。当一个教师被学生崇拜时,就是教育最强悍的力量。当我们看不到孩子们在接受教育时,才是真正的.教育。名师的课堂莫不如此,这或许就是“乐学课堂”之本吧。
请让我补充一句:名师都是“疯子”,但我崇拜。
二、语文课堂的方向定位
(一)课堂是生命的成长
卢梭说过“教育即生长,生长即目的,除此之外别无目的。”我们的教育就是要让孩子的生命得到成长,要把生命的成长摆在第一位,一切教学策略、教学方式方法,都应该关注孩子的生命成长。因为我们教育的对象是一个个鲜活的个体,他们不是木头人,他们有自己的思想,自己的喜好,当然也有性格上的不稳定性,也有成长中许多不确定因素。当家长把一个活蹦乱跳、朝气蓬勃的孩子交给我们时,若干年后,我们应该还给家长一个什么的孩子呢?如果我们,特别是语文教师忽视了孩子生命的成长,那一切的教育就是白搭,甚至会更糟。从这两天的观摩学*中,我深刻的悟到这一点:语文的学*,应从生命的高度去关注学生。像陈群英老师执教的《春之旅》,陈琴老师执教的《诗经*木瓜》,我们看到他们都是想凭借文本,引导学生走进《诗经》,感悟《诗经》里的人情、人性之美,为孩子们的生命成长奠基。还有嵇老师的《我有友情要出租》,许老师的《纸马》,这些孩子们喜闻乐见的绘本,无不藏着人间的真情。在两位老师悉心巧妙的引导下,孩子们的生命之泉被挖掘,这样的课堂,难道不是生命的课堂吗?反思我们的语文课堂,我们做了些什么:把一篇篇寓意真情的文本,弄得支离破碎,到最后只剩下索然无味的应付考试的一点死东西。那些本该流淌在学生心田的人间*,那些具有正能量、积极向上的东西,就在老师权威性的讲解中的被桎梏成一个玻璃容器,里面装的是分数,而忽视了作为鲜活的人的生命。
(二)课堂是快乐的家园
什么样的课堂是快乐的课堂?我认为快乐的课堂一定有笑声。这笑声可以是开怀大笑,可以是抿嘴微笑,也可以是眉间的喜悦。我们看到,在名师的课堂上,教师总会适时地幽他一默,总会寻找一些噱头,让孩子们在笑声中放松,在笑声中学*。比如,嵇老师的课堂中,孩子们扮演大猩猩,那滑稽的模样总会让课堂风生水起,笑声不断。还有,闫学老师执教的《临死前的严监生》,对文中人物形象的分析,无不展示了教师高超的幽默艺术,课堂生动活泼。纵观这几节课,老师们都是想方设法让孩子们在快乐的氛围中去学*。无论是故事情境的创设,无论是妙语点拨,无论是肢体语言的夸张,都是为了让学生进入文本,入情入境。在他们的课堂,孩子们可以手之舞之足之蹈之,可以无拘无束。身体自由了,心灵也就自由了。这一切都是为了使孩子“乐学”,学着学着就“乐”了,一高兴还有什么学不进的呢?
(三)课堂是知识的殿堂
课堂是教师的主阵地,是“传道授业解惑”的地方,是我们的一亩三分地,作为语文教师一定要种好。那种什么呢?当然是先种知识。俗话说“巧妇难为无米之炊”,如果课堂没有知识的含量,那这样的课堂就是生命的浪费。有人说,评价一堂课的教学效果可以从“知识的获得,能力的提高,情感的体验”三个方面去比照。这说明,课堂应该成为知识的主战场,应该成为知识的殿堂。当然这里的“课堂”,既可以是校内的课堂,也可以指生活的大课堂。从这次观摩教学中,我们看到名师课堂就像一座金字塔,底座是厚实的知识,一层层叠加的是由知识衍化而来的情感价值等。越顶层,越是精神层面的东西。像陈群英老师执教的《春之旅》,许多《诗经》中的名句因都与“菜”有关而被老师罗列出来,让学生学*。学生在“不求甚解”的诵读中,初步感知到《诗经》语言之美,情义之美。还有,陈琴老师在《诗经*木瓜》的教学中关于吟唱的知识传授,孩子们吟唱时无不欣然,无不雀跃。我们看到这些名师的教学中,都很注重语言的知识。其实,语文的学*就是语言的学*,也就是语用。因为一个人的高度,最终还是文字的高度。名师们深谙此道,并能把语言驾驭得服服帖帖,运斤如风,我们未尝不可效之仿之呢?
请允许我再补充一句:课堂是神圣的,因此,我敬畏。
“回首向来课堂处,耳畔犹有名师声。”时间真是一只玲珑的兔子,跑到那么快,两天的学*结束了。我们带着沉甸甸的收获,也带着思考,踏上了返校的归程。沿途是满地金黄的油菜,开得如火如荼,开得春色迷人。
结束语:
教育是一门艺术,更是一种智慧,必须全身心地去思考,去践行;教育不是“立竿见影”,而是一个长期的潜在于心的影响,因此,我们不能急,要学会沉潜,学会等待;教育是真实的,虚假的作为会害了孩子们的一生,我们的教师要坦诚面对教育中的困惑与错误的做法,要多多“晒晒自己”,甘愿自己抖“丑”,不能藏着掖着;教育是美丽的,是培养心的工程,是出人才的必经之途,我们的每一个教师都应该在内心中给自己种下教育的春天,把孩子请进我们的花园,与孩子们一起快乐着,成长着,幸福着。
最后,借用《诗经 木瓜》中一句,稍改之,与大家一起共勉:
投身以教育,匪报也,永以为乐也!
谢谢大家!
乐学课堂是心理结构自主构建的过程,其核心在于通过乐与趣的探究、发现、互动,使学与教和谐交融,发挥课堂的主阵地作用。如何和学生一起探究、合作,和学生一起共鸣,快乐获知,在不随意中达到和谐、融洽,共建乐学课堂。通过学*,我有以下几点体会︰
一、融洽关系,做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点,师生之间的交往、学生与学生的交往,构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系,在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等,都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作,教学活动才能顺利进行,教学才能成功。所以老师要热爱学生,*时关心学生,做学生的贴心人,和学生真正成为好朋友,让学生真正喜爱老师,并把这种情绪延伸到课堂。
同样,课堂上老师的语言要亲切,要儿童化,目光顾及每一个同学;课堂节奏要多变,动静结合,通过读一读、说一说,听一听、问一问,演一演、比一比,让课堂不断活跃,高潮迭起。
二、培养兴趣,把时间给学生
首先让学生明确目的,提高自觉性,把艰苦的学*变成一件快乐的享受。布鲁纳说:“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法,是使他感到这个学科值得学*。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值,使他们对语文产生一种迫切的需要之感,引起学*语文的兴趣。
其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考,大胆探究,产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富,插图精美,涉及天文、地理,文学、历史,想象、记事,这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件,所以要大胆还给学生时间,让学生想到哪里到哪里,能说什么说什么,轻易不可限制,否则,欲速则不达。
三、大胆质疑,创新思维,让学生多说话
“疑是思之始,学之端”。怀疑能让学生学会辨别,从而发现问题,建设小小新思想,启迪小小新发明。构建乐学课堂,要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题,还要鼓励学生多“点”质疑,提问老师,对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话,尽可能都说;只要说了,都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容,拓宽他们的思维空间,调动参与的积极性,带动语言、思维、理解、表达的多向发展,让学生的获知既个性化,又多样化。
总之,要想优化课堂教学,激活学生主体意识,发挥课堂的主阵地作用,就要还给学生一片自由畅想的蓝天,让学生成为课堂的主人,享受成功的喜悦,这样才能构建出一个乐学课堂,学生也才能真正拥有一个乐学课堂。
语文名师课堂实录
语文课不仅仅是阅读课或作文课,好的语文老师可以在语文课中举一反三,让学生学到很多道理,下面就是小编为您收集整理的语文名师课堂实录的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!
一、引入
齐读课题。
师:这些词语哪些同学来读。
指名读(2名同学),齐读。
师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。
生:我心中的茉莉,*淡无奇,开出的花缕缕幽香。
师:开出的花散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。
(一学生描述,用了三个词。)
师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?
(生用上了*淡无奇、洁白纯净、诗意)
师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。
(生用上了六个词语,师表扬。)
师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。
(学生反应不积极,沉默了一会。)
生:富有诗意的茉莉,*淡无奇,但散发出缕缕幽香……
师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。
评价:这部分的设计意图,一是让学生会读文中的重点词语,二是说话训练,让学生在理解词语包含的意思的同时学*运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中,设计上了无痕迹,开始已经有了浓浓的语文味。
反思:学生现场反应不是很好,一是因为对课文不很熟悉,所以读词,说话不流畅;更主要是*时缺少这样的训练,所以不能很好理解教师的意图。可以看出,一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学*的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言,并且能够引导学生在不断的尝试运用中,更深层次品味语言,培养对语言独特的感受能力。
二、读书
师:生活中有茉莉花,我们学*的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
(师板书:语言有温度,字词知冷暖。)
师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。
(学生自读,声音较小。)
师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。
(教师巡视)
师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。
(教师与学生小声交流)
师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。
评价:本部分的设计看似*常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学*语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学*行为上。
反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,往往直奔主题,但不能让学生通过自己的实践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学*中感受到怎么学*语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议:如果是在自己班级上课,学*要求一次性提出来,剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流
师:先把自己画出来的读给大家听,从哪些细节,哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。
(学生没有动静)
建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。
师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)
(指名说)
生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,*淡无奇却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。
师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?
生(齐):病!
师:在妈妈心里?
生(齐):饺子。
生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
(教师板书:奔bēn和bèn)
师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?
生:bèn有目的,bēn无目的。
师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?
(学生有一会沉默)
生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。
浅谈小学语文如何打造高效课堂
课堂是一种有结构的时期,学生在这个时期打算学*知识。教师或导师会在上课时,教导最少一个,甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”,代表阅读和说出来。以下是小编为大家收集的浅谈小学语文如何打造高效课堂,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
要想打造高效的语文课堂,就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解,教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学*没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么,我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢?我认为至少做好以下几点:
一、学*目标要设定准确
学*目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学*目标时,既要考虑班内差生的接受能力,又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成两级分离。所以,学*目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,学*目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练*;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
二、自主学*互动展示环节设计要合理
就语文课来说,自主学*互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学,让学生自主读课文,让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文,让学生理解课文语言。第二导学,让学生品评课文语言,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。
在这个环节中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
三、课堂展示要精当
课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学*,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力,还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终,直接体验着学生自学成败。当学生展示时,杜绝*的问答,学生答案与老师的答案不一致时,教师不引导,不点拨,让学生再答,直到山穷水尽还是解决不了。这时,教师必须细细揣摩,绝不能袖手旁观,要“点”“导”,要点到有用之处,导到学生心里去,拨出水*来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂中,只有通过“点”“导”的技巧与艺术,才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生得到展示的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。
四、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学*兴趣。课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。
另外,教师要“照顾好”每个学生,使人人都有“成就感”。在课堂中,我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发,使他们均有“成就感”。比如背诵课文,可让优等生、中等生背诵并理解运用,而对于后进后,只要求他们读熟就可以了,教师还要适时鼓励,使每个学生都有冲劲。
总之,高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与学*语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。
现代课堂教学既有科学的预设,又有灵活的生成,是一个动态生成的课堂。作为学*的主体,学生在个性心理、思维品质以及认知基础等多方面都具有一定的差异性,他们在课堂探究学*中往往会表现出各自不同的学*和认知状态,从而使课堂上的隐性教学资源变得异彩纷呈,推进了课堂进程的多样化和不可预测性的发展。
现代课堂教学是在充分预设基础上的顺学而教的课堂。在动态生成的现代课堂上,教师不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应积极关注学生,顺应其需要和状态,把握动态生成资源,合理利用,灵活调整,努力为学生搭建思维碰撞的*台,促进学生主动参与和有效参与,生成新的超出原计划的教学流程,以满足学生自主学*的要求,真正做到顺学而教。
下面以小学语文课堂为例,谈谈在课例实践中语文教师应如何擦亮一双慧眼,巧妙利用鲜活而又有价值的动态生成性资源,努力打造高效课堂的几点策略。
一、顺应认知差异,因势利导,导出深刻
【案例】
古诗《游园不值》诗题中值的意思是逢、遇到,不值就是没有遇到的意思。一次,在教学本诗时,由于对不值一词认知上的偏差,却形成了教学的另一番风景。
师:刚才我们初步理解了古诗的大致意思。根据诗意,我们再来体悟一下诗人的心情前后有什么变化?大家可以关注一下诗题来打开思路。
生:园子里这么美的春色,诗人却无缘进入,这一趟赏春之行来得可真不值啊!心情应该是失望的。
生:我也觉得诗题中这个不值就是不值得的意思,所以诗人的心情肯定不好。
此时,教师正因为自己的误导而愕然——
生:这一趟,诗人虽然没有赏到园子里的春色,但那枝出墙的红杏却让诗人想象到了园子里的大好春色,感受到了春的美好气息,此时未见胜见;也让诗人体会到了春天蓬蓬勃勃、不可阻挡的生命力,所以我觉得这一趟诗人还是值得的!
师:是呀,这个同学很有自己的想法。这也就是这首古诗所蕴含的积极意义,课文的中心。
生:哦,古诗原来是在启发我们:一切新生力量都是阻挡不住的,必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得啊!
师:由此可见,诗题中的值并非值得的意思,而是逢、遇到的意思;不值就是没有遇到的意思,并非刚才同学认为的不值得的意思。
【反思】
这一教学片段中,抓住学生对诗人这趟赏春之行的值与不值产生的认知差异,顺势揭示古诗后两句所蕴含的深意:一切新生力量都是阻挡不住的,必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得,也是我们从古诗中需要领悟的积极意义。这样教师便顺理成章地让学生明白了此次游园的不值与值各自的所指,不仅对诗题中的值有了更清晰深入的理解,更对古诗中心有了深层的领悟,促进了教学目标的达成。
一千个读者就有一千个哈姆雷特,在教学过程中,当学生的理解出现差异时,教师应理智地对待,从另一个角度去发现其中的价值。我国著名学者*栋在《差异教学论》中就明确指出:差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。也就是说当学生在课堂出现差异的时候,教师既要立足于学生的差异,又不能消极地适应差异,而应努力谋求创造种种条件,去激活差异,在因势利导中,实现化差异为资源的教学局面。这既体现了对学生的尊重,展现他们独特个性化的学*情态,也是对知识的拓展,使师生活动获得非预期的更深刻的发展,将课堂教学推向高潮。
二、善待认知错误,变错为宝,错出效益
【案例】
《东方之珠》一文第一自然段开头有这么一句话香港是我国通向世界的南大门,最后一段又总结点题地写道香港,真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’。文章中,这开头和结尾两句中分别提到了两个不同的方位词南和东。由于三年级的学生本来就对方位概念模糊,所以在第二课时伊始,复*旧知时学生就发生了以下认识上的错误。
师:我们先来复*一下上节课的所学。课文以总分总的结构,比喻的手法,介绍了香港的重要地理位置,是 ;香港的迷人繁荣,是 。
生:课文介绍了香港的重要地理位置,是我国通向世界的东大门;香港的迷人繁荣,是一颗无比璀璨的东方之珠。
师:你为什么觉得香港是东大门呢?
生:因为课文结尾处总结香港为东方之珠,课题也这样比喻香港的啊。那可以推测香港的位置在东面,自然就是东大门咯。
师:对于这个同学的理解,谁有什么想说的吗?
生:我觉得他的理解不对。应该是:香港是我国通向世界的南大门。
师:那香港怎么一会儿是南大门,一会儿又是东方之珠,它到底位于南面还是东面啊?打开书,读首尾两段细细揣摩一下看;也可以拿出课前搜集的关于香港的资料来读读、分析分析。
(学生读完首尾两段,同桌间还交换查阅和讨论了课前搜集的资料)
生:哦,我明白了!南大门的南是指香港在*的地理位置;而东方之珠的东是香港相对于世界而言的位置,而*本身就在世界的东方。
师:是啊,这样看来,同一个香港同时用到南和东两个方位词并不矛盾,只是参照物不同而已,所以才有了两个不同方位的打比方说法。
【反思】
此次教学中,教师利用交流资料的机会,促进了学生对香港重要的地理位置、自古以来就是我国领土的一部分等知识的顺势了解和深入认识,为领悟本文中心(感受香港的繁华与美丽,激发学生热爱香港、热爱祖国的感情)奠定认知与情感上的基础。
这一教学环节本不在教师的预设之中,但教师能抓住课堂上由认知错误衍生的教学资源,随机插入资料交流的环节,而交流资料后所生成的学生情感上的资源,又作用于接下来的教学,相辅相成,恰到好处。这实属错出的美丽。 错误的出现属于一种正常的教学现象,并非节外生枝,即使不是学生,教师本身也会出错。包含着认知个体大量信息和已有经验的错误其实也是宝贵的生成性资源,对于这些课堂错误,只要能顺应学情适时归谬,巧妙利用好,便能扭转形势,变错为宝,错出效益,教学也能峰回路转,重新开启柳暗花明又一村的新局面。
三、把握偶发事件,灵活转化,转出精彩
【案例】
课堂教学中对偶发事件顺水推舟,让突发资源为师所用,为教学推波助澜的例子是经常出现的。如:教学课文《一本男孩子必读的书》,发现有学生迫不及待地拿出课文中所谈及的课外书《鲁滨孙漂流记》偷偷先睹为快起来。这时,教师察觉了学生的情感需求,从尊重其主观意愿的角度出发,变通了一下教学环节,顺势让该学生为大家讲讲书中所看到的精彩情节,也激发其他学生阅读该书的兴趣。接着以此为资源,在其他学生对此书的阅读兴趣被充分激起之后,推荐和指导学生都去阅读该书,并布置班队课上进行好书交流会。这样,课堂不但没有因突发事件被中断,反而因巧用动态生成资源,诱发了兴趣,完成了本课的教学终极目标(主动阅读课外书《鲁滨孙漂流记》,学*人物品质),达到了意想不到的效果。
语文课文《画杨桃》课堂实录
《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章,选入人教版小学三年级下册语文教科书中。下面是小编精心整理的语文课文《画杨桃》课堂实录,仅供参考,大家一起来看看吧。
第一课时
师:以前我给你们上过什么课呀?
生:《曼谷的小象》
师:今天咱们还去曼谷吗?
生:不去了。
师:不去了,咱们就在教室里上什么课?
生:《画洋桃》
师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?
生:口(kǒu)字。
师:不对。想象一下。
生:正方形。
师:你说像什么?
生:支老师写了一个大口的框。
师:大口框,还有什么说法?
生:像窗口。
师:像窗口,你说。
生:像画纸。
师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,
(教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。
生:分开了四份。
师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。
生:这个豆腐切开了四份。
师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?
生:切。
师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。
生:一个盘子装着豆腐。
师:盘子有那么高的沿儿吗?
生:没有。
师:你说。
生:用碗装着豆腐。
师:用碗?你说。
生:用胶袋装着豆腐。
师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)
生:盖上盖。
师:什么字啊?
生:画。
师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。
生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师:记住没有?
生:记住了。
师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?
生:杨(yáng)字。
师:这是什么?(板书“桃”)
生:桃。
师:见过杨桃吗?
生:见过。
师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?
生:读过。
师:还想不想读?
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