语文古诗的课堂小结

课堂巡查小结

课堂巡查小结（精选10篇）

　　时光在流逝，从不停歇，一段时间的工作已经结束了，我们会积累一些相应的经验，是时候静下心来好好写写小结了。那么一般小结是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的课堂巡查小结（精选10篇），希望能够帮助到大家。

　　一、教学方面

　　1、教学认真、课堂要求严格的老师有：李安华、王伟、刘淑婷、胡娟、朱炳德、王欢、凌玉、卢卫华、李玉兰、沈丽华、胡赛男、姚新、刘冬华、张清菊、盛佳、肖赅、刘婧（美）、杜鹏、刘各南、陈雪飞、叶献民、李淞香、丁娟、李晓日、何秀满、刘波、李细、邹薇、宣彩梅、唐红霞等。

　　2、实操课耐心辅导、认真巡回指导学生练*的老师有：吴*、陈依林、姚文艳、邹薇、王飞、何秀满、肖冰、武亚斌、周国银、盛金鹏、彭军炜、晏献江、冯芳、汤华等。

　　3、须要注意或对老师要加强管理的事情：

　　（1）星期二第上午一节课，黄萦13技师二班课，坐着上课。唐文英14高十二班课，坐着上课。

　　（2）星期四上午第二节课，王长江14高三十三班课没进行教学，而是组织学生看电影，此应做教学事故来看待（情况已通知谭建）。

　　二、学生管理方面

　　1、本周*均到课率：

　　明礼楼：96.2%

　　博技楼：96%

　　强能楼：97.1%

　　实操课：97.3%

　　（总体比上周有所提高）

　　2、课堂纪律好的班级有：12技师一、12高九、12高三、12高四、12高十六、13技师一、13高十、13高、13高三、13高三十一、13高十五、13高四、13高十一、13高八、13高十二、13高十七、13高五、13高十九、13高九、14高十九、14高十、14高十一、14高十四、14高八、14高十三、14高二十八、14高二十、14高二十九、14高五、14高六、等。

　　3、课堂教学管理有待加强的班级：

　　星期1第3节课，14高二十七班四人睡觉（廖翔课）、13高二十六班8人睡觉（陈俊光课）、14高十六班5人睡觉（唐文英课）。

　　星期2第1节课，13高十八班102机房上课四人玩电游（尹明课）。

　　星期3第1节课，14高二十六班5人睡觉（唐文英课）、14高二十二班4人睡觉（崔伟）。星期4第2节课，14高三班5人睡觉（张晓娟课）、14高二十一班6人睡觉（胡海霞课）星期5第2节课，13高十二班6人睡觉（刘敏课）、13中二班8人睡觉（王长江课）、13高二十班6人睡觉（胡海霞课）、13高二十九班6人听耳机（田芸课）、14高三十二班1学生出去打电话（刘礼涛课）、105机房上课，13高十五班3人玩游戏（黄海燕课）、13高十七班3人玩游戏（唐青祯课）、13高十八班4人睡觉（杨季华课）、14高十六班画室上课4学生站在门外走道上（周红美课）

　　4、班级管理要加强的班：

　　星期1第3节课，13高到到课率77。8%（肖冰班），13高十二到课率84。5%（杨明班），13高二十九84。5%（莫成根班）

　　星期2第1节课，14高二十五班15人迟到（张旺班）、12高十六班9人迟到（王欢班）、14高十八班12人迟到（李淞香班）、14高十班4人迟到（李细班）、14高二十七班10人迟到（张曦班）、14高二十班2人在教室门口吃早餐（杜鹏班）、14高十四班迟到5人（李晓日班）、12高十班迟到5人（刘珍班）、14高三十班14人迟到（黄美林班）、13高十四班10人迟到（胡茜班）、14高六班6人迟到（尹海燕班）。12高十五到到课率75%（贺科班）

　　星期3第1节课，14高二十七班4人迟到（张曦班），13高十四班5人迟到（胡茜）。第三节课，14高十五班，上课时有7位学生站在走道上没进教室上课，后经督导催促才进班上课（周红美班）

　　星期4第2节课，13高十六班5人在走道上吃早餐（易丹班）、14高三十班2学生站在门外没进教室、13高一班到课率为80。4%（肖冰班）、12高十五班到课率为79%（贺科班）、14高二十二班到课率为84。4%（彭林班）

　　星期5第2节课，14高三到课率86。5%（高仁义班）、13高十三班到课率85%（黄晶班））、13高十四班到课率78%（胡茜班）

　　三、总务后勤方面，

　　1、明礼四楼洗手间洗手盆已损坏，已通知总务处派人来处理。

　　2、13高十四班有多套多余的桌椅需清走。

　　四、其它

　　本周进行了教学日志、学生作业或实*报告批改情况检查，总体来说：

　　1、绝大多数教师能认真及时，按要求记录各项内容，教师能带教学日志进课堂，及时记录教学内容，课堂状况，出勤人数，名单等。

　　2、作业按时、按要求布置，并能及时批改，及时做好各种记录，部分教师对于好的作业有鼓励、表扬等，对错误的地方给予指出，对学生作业，实*报告有点评。

　　3、但也存在自己给自己检查，或已到12周系部未给予教学日志检查（如王欢老师）。

　　4、教学日志记录不及时，无座次表，出勤人员未记录名单。

　　5、实*报告内容无题目，学生自我小结缺，有的班级存在学生未交过一次作业等现象（建议老师联系班主任老师督促学生交作业）

　　注：以上情况均和各主任或者教师本人进行过交流。

　　总述：

　　本周对五个年级课堂教学进行巡查，在检查的过程中，发现所有老师均能够按照学校的课程要求，认真组织课堂教学，没有发现一例误课、随意调课的现象。优点扫描：

　　⒈郭金林老师的英语课堂教学生动，教者教态亲切、自然，学生的参与度和兴趣度高；

　　⒉陈倩倩老师的语文课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，教学效率高；

　　⒊冯大全老师的数学课堂严谨不失活泼，课堂秩序井然；

　　⒋李志林老师的科学课准备充分，通过动手实验、亲身体会，让学生切实的感受到了科学课的魅力与精髓，培养了学生良好的科学态度和科学的求真精神；

　　⒌朱银章老师的室外体育课，准备充分，趣味性强，学生兴趣高涨，课堂效果好；

　　⒍冯志柏老师的数学课准备充分，利用课件开展教学，教学秩序和教学效果好；

　　⒎王义红老师的美术课课堂准备充分，师生互动强，学生的关注度高，课堂教学效果好，学生的作品精致。

　　问题点击：

　　⒈部分课堂的教学准备不够充分，效果不够理想，存在“得过且过”的现象，教师的自我严格要求意识不强；

　　⒉有一位老师在课堂上利用了很大一部分时间订正作业，课堂纪律欠佳，致使大部分学生在课堂上无事可做，效果不甚理想。

　　教学建议：

　　⒈小科的教学要加强课前准备，充分利用多媒体进行教学，提高课堂的教学效率，立足长远，着眼未来，更好为学生的全面发展服务；

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怎么写课堂小结

怎么写课堂小结

　　课堂小结是对课堂教学内容的归纳梳理，对一节课的简要归结，是对学*过程的归纳反思。

　　小结是事后对某一阶段的学*或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，因此我们要做好归纳，写好小结。那么如何把小结写出新花样呢？下面是小编精心整理的怎么写课堂小结（通用10篇），欢迎大家分享。

　　课堂教学是课堂改革的核心环节，是实施课程的基本途径。改革传统的教学模式、教学方法、教学手段、教学评价是音乐课创新教学的关键。长期以来，由于受传统教育思想的影响，音乐教学*惯于以传授知识、训练技能为主要方式。这种师授生学的教学模式牢牢地禁烟着学生的思维，学生只能被动地接受一个"标准答案"，而不允许有自己的独立思考与见解。显然这种死记硬背、陈旧落后的教学方式已不符合现代教育的要求，更是与素质教育的要求背道而驰。为此，教师只有在教育观念和教学模式上实行深刻的变革，才能改变那种把音乐教育仅仅当作传授音乐知识与技能的狭隘观念，真正把音乐教学作为自主学*，交流和探索音乐艺术的过程，作为体验美感、情感的过程，让每一个学生的个性获得充分发挥。

　　一、转变传统教学方法，创设*等、和谐、民主的师生关系，营造愉快的教学氛围

　　在教学中，教师要尊重每一个学生，真正地把学生看作是学*的主体，鼓励学生独立思考、大胆探索、标新立异，允许学生挑战权威，同时也允许学生出错，使学生具有浓厚的学*热情和兴趣，改变了以往教师站在讲台上讲、弹奏，学生坐在下面听的方式，从而树立起良好的学*自信心。例如：我在讲《时代国粹—京剧》这一课时，我让学生在前面创编京剧亮相动作时，我在座位上欣赏指导，改变了长尊幼卑的传统思想，构建了*等、民主的师生关系；我在讲《青春舞曲》这一课，根据歌曲的内容与同学们共同编舞蹈，一起跳，一起唱，一起为歌曲伴奏，营造了一种和谐、宽松的课堂氛围，*而拉*了师生之间的距离。

　　二、由重传授基础知识转变注重体验与感受，培养学生的审美意识，

　　音乐应遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程中，注重体验与感受，引导学生喜爱音乐、享受音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，培养学生的审美意识，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。改变以往音乐课堂重传授基础知识、基本技能，重视识谱、教歌的教学模式。我用自己的的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生，用生动活泼的方式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。例如：我在讲《月光下的凤尾竹》一课时，充分发挥自己的特长，为学生表演了傣族舞蹈。加深了学生对歌曲的认识及对傣族歌曲和舞蹈、的喜爱之情。

　　我们教师应成为学生学*与发展的促进者，与学生积极互动共同提高的协作者，组织学生进行积极合作学*、探究学*的引导者。通过音乐体验与感受、鉴赏、表现、创造音乐以及相关文化的学*，使学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探究、解决问题，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。

　　三、转变传统教学手段，创设情景，激发学生的学*热情

　　我在教学中注意根据教学内容，创设一种适合的环境，使学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的学*热情。例如：我在讲《月光下的凤尾竹》时，我先后播放了新疆歌曲《掀起你的盖头来》、蒙古歌曲《蒙古人》、朝鲜歌曲《阿里郎》及傣族歌曲《金孔雀轻轻的跳》，让学生分别说出歌曲是那个民族的，以加深学生对歌曲的风格特点。

　　四、转变传统的教学方式，以兴趣爱好为动力，形成自主、模仿、合作、探究的学*方式

　　兴趣是学*音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学*兴趣，教学内容重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，从而形成自主、模仿、合作、探究的学*方式。例如：我在讲《感悟师爱》时，首先，让学生聆听一段歌颂教师的歌曲，并让学生说出赞颂老师的词语或歌曲，学生说了许多赞颂老师的词语。我接着问，那你和老师之间没发生过感人的故事吗？这时，学生畅所欲言，讲了很多师生感人的事。随即我引导学生自由组合，组成小组，采取他们自己喜欢的形式来表达对老师的敬爱之情。学生们集思广益，于是就出现了用舞蹈、唱歌、手工、诗朗诵、绘画、小品等多种表现形式，他们以自主、模仿、合作探究的方式形象地表现对老师的敬爱之情。

　　五、转变传统的教学评价，少挑剔，多鼓励。

　　在音乐课堂教学中，我不再是以挑剔的眼光去对待学生，而是采取欣赏关爱的态度，去发现学生的优点，用表扬、鼓励的方法去对待学生，使学生通过音乐学*，情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的热爱之情，从而形成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往和追求。在评价中关注"情感与态度"的评价，关注学生学*的积极性，重在参与，增强学生的勇气、自信及学生对学*的兴趣。

　　在教学中，我常用语言是"太好了""有进步""你真棒"，学生用掌声加以鼓励，这样的语言能够激起学生的参与意识，学*兴趣，增强勇气与自信心。例如：我在课堂中创设了几个奖励方法，如：第一个参与表演的同学，第一个演唱歌曲的同学，最佳表演奖等等，不论你说的、唱的、跳的、水*如何，只要是积极踊跃地参与活动，都要加以鼓励。这样，调动了学生的积极性，消除了学生胆怯、自卑的心理障碍。增强了学生的勇气，使学生树立起"我能行"的自信心。

　　总之，音乐教师必须意识到音乐教学的使命已经发生变化；音乐教师必须从一个音乐知识技能的传授者，转变成为学生音乐生活的指导者，真正深入地和学生对话和交流，才能有效地引导学生创造属于他们自己的音乐生活。只有交流式的音乐教育观念，才能使教师用自己的音乐世界与学生的音乐世界碰撞、交融，创造新世纪的音乐世界。

　　地理是一门科学，而地理教学则是一门艺术，教学的各个环节都应当精心设计。课堂小结是地理教学中既重要又容易被人忽视的环节。所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。它常用于课堂的结尾。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音了绕，余味无穷。课堂小结形式很多，现根据本人体会，简介几种做法：

　　一、提纲挈领。

　　归纳总结，是最常见的结尾方式。在新课结束之后，把全课内容作概括总结，要求作到提纲挈领，全面准确，简明扼要。不能只是前面教学内容的机械再现，简单重复。它起到巩固强化知识的作用。例如，在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后，可归纳总结为：“一个粮食问题，两个解决途径，三种粮食作物，四个产粮大国，五大小麦出口国”。

　　二、动口动手。

　　练*检测在新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。练*设计要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。设计恰当的练*进行小结，既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析问题的能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。

　　三、巧设悬念。

　　承前启后地理教材内容有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。进行课堂小结时，除概括本节的主要内容外，还可巧设悬念，引出下一个问题的讲解，诱发学生继续学*的积极性。例如：“大气环流”一节是在假设地表性质均一的前提下来研究大气运动的特点的，该课结尾时可提出这样的问题：“实际上的地球表面性质并不均一，那么，在这种情况下，地球大气是怎样运动的呢？要知情况如何，请听下回分解”。进而引出下一节“海陆分布对大气环流的影响”。

　　四、知识疏理，绘图列表地图是地理学一种特殊语言。

　　我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识，另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。因此，教师上课常常绘制版图，边讲边画，讲完新课内容后，则利用图表进行小结。例如：讲“气旋和反气旋”一节课时，教师可以北半球为例讲解，一边把气旋和反气旋在水*和垂直方向上气流运动的情况画成图，使学生一目了然，再把讲授的内容从气压状况、气流状况、中心气流运动方向、过境时天气及实例等五方面整理成一个表。小结时让学生自己绘出南半球的气旋、反气旋图，并将图、表对照，收到事半功倍的效果。

　　五、联想对比，区别异同许多地理概念、事象和原理既相关又相异。

　　课堂小结时可把教学内容中那些形式相似，意义相*或相异的概念、原理进行分析比较。例如：在“能源问题”这一节课结束时师生共同概括世界和我国在能源消费构成问题上的相同和相异之处。通过同中求异，异中求同，加深学生对所学知识的理解。地理课堂小结形式多种多样，它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄，课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，切忌生搬硬套，千篇一律。这样才能收到既别开生面，又言简意明，巩固知识，耐人寻味的效果。

　　一、课题界定：

　　课堂小结：是指在课堂上以尽可能简洁精练的语言，一种新的但是有效的方式再次陈述学*内容。策略：就是根据形势的发展而制定的行动方针。本课题研究的是教学过程中的课堂小结，因而这里的策略是指教学过程中课堂小结有效的方式和方法。课堂小结策略的研究就是在教学过程中有效使用课堂小结的方式和方法。

　　二、理论依据：

　　1、教育学理论。巩固知识和技能目的是让学生及时的把所学的知识和技能及时地巩固住。同时，也便于及时发现教学中的问题，及时采取弥补的办法和措施。

　　2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

　　3、新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学*。

　　4、元认知理论。元认知就是对认知的认知，是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。从元认知角度来考虑，学*并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

　　三、研究背景：

　　随着新课程的实施，教师在新课设计和教授过程中有很多靓点，如合作学*、自主学*、探究学*等，却往往会将后面的课堂小结一带而过，或忽视了不讲，出现前紧后松的情况，这样会使课堂教学效果降低很多。所以，有必要重视课堂小结。

　　四、意义：

　　罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。课堂小结是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节，是学生知识内化的必要阶段。只有蛤是对我们已经学过的东西进行反思和总结，真正的持续的学*才能发生。成功的课堂小结，不但能给学生留下清晰而深刻的印象，还可以起到画龙点睛的作用。

　　五、课题研究的内容：

　　在对课堂小结的教育理论、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行课堂小结的“策略”研究。

　　1、梳理归纳的策略：将所学知识按照重点、难点、知识点之间的联系进行梳理归纳，概括成整体的知识网络。使学生把学的知识由繁到简，归纳整理，虽话不多，收效甚大。在这种气氛中结束新课，就会给学生带来轻松愉快的心情。

　　2、练*训练的策略：教师可以在课尾安排练*，这种练*不是一般的作业，它既是对学生学*本课情况的检查，又是让学生在练*中完成对课文的总结。

　　3、延伸拓展的策略：根据课文内容，将知识适当延伸拓宽，既有助于本课的学*，又点明课外阅读的内容，鼓励学生扩大阅读量，促使思维发展的飞跃。

　　4、“深究引路”的策略：教师需要尽可能地发掘教材的内在因素，从学生实际出发，精心设计，使学生急于求知下面内容。既总结了本课书的教学内容，又造成悬念，激发学生去探索新的问题。

　　5、探究讨论的策略：当教师讲完课本内容后，课尾提出一个或几个问题让学生探究讨论，教师不急于表态，在讨论中发展学生思维，得出正确结论。问题的提出会引起学生的注意，很快进入热烈的讨论中，从而加深对所学知识的理解。

　　六、研究过程及方法：

　　1、申报阶段（xx年7月～8月）：认真选题，采用调查研究法，对教师课堂小结实例进行调查，并进行分析和总结；对学生进行问卷、访谈，了解学生对课堂小结的态度和要求，进行比较研究。

　　2、准备阶段（xx年9月～10月）：制定研究计划，进行文献研究，深入学*《教育学》《心理学》等关于课堂小结的相关教育理论，对课堂小结进行理论上的研究，设计研究课堂小结的策略，制定实施方案。

　　3、实施阶段（xx年11月～xx年3月）：根据制定的课堂小结策略研究的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

　　4、总结阶段（xx年4月～5月）：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告。

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课堂回顾及小结

课堂回顾及小结

　　课堂知识回顾是指，教师在完成本节课的教学任务后，在课堂结束前，总结和回顾本节课所学知识，并引出下节课的教学内容，引导小学生探究和预*下节课的内容。

　　在小学语文课堂结束前进行知识回顾，可以对小学语文教学起到承上启下的作用，是小学语文教学不可或缺的重要环节。因此，小学语文教师要重视课堂知识回顾，不断创新知识回顾的方式和方法，利用回顾课堂知识总结和升华本节课的内容，并带领学生复*本节课所学的知识点，加深小学生的印象，提高语文课堂教学的效率。

　　小学语文教学是由多个步骤组成的，主要包括小学生课前预*、教师引导课前知识回顾、新课导入、新课知识重点和难点讲解、课程结束前知识回顾、课后作业布置。课堂知识回顾是教学的重要一环，能够检阅小学生的课堂学*效果，帮助小学生巩固本节课所学的知识，引导小学生复*下节课的内容，激发学生的学*兴趣。

　　如在教学《少年闰土》时，该篇文章的篇幅较长，在实际教学中可能会占用两到三个课时，在讲到文章最后时，很多小学生都已经把前面学过的内容忘掉了或者记不清了，这就要求教师在课堂结束前总结前文的学*内容，并串讲这几个课时学*的知识点：“《少年闰土》一文重点刻画的是‘我对三十年前和少年闰土之间的一段生活回忆，表达了‘我对闰土的想念、喜爱和佩服之情，反映了儿时的真挚友谊……”这样一来，可以加深学生对“少年闰土”人物形象的印象，充分感知作者叙事和描写人物的方法，不至于顾此失彼。

　　总结是事后对某一阶段的学*、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，因此我们要做好归纳，写好总结。下面是小编整理的课堂回顾及小结（精选50篇），一起来看看吧！

　　通过以高效课堂为抓手的新课程改革的理论学*与实践，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

　　教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练*；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

　　在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学*”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

　　课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水*来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在导学案的设计和课堂教学应用中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学*，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝*的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

　　通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：

　　一、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

　　二、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

　　三、有针对性地设计课堂检测。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练*情况往往往直接影响着学生课后练*的正确率。

　　四、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学*，提高学*的效率。具体还应从一下几个方面开始抓：

　　1、不要伤害孩子的自尊心。

　　2、真正的走进学生的心灵世界。

　　3、教师要幽默有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学*的兴趣，这样他更不会去学了。

　　4、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价

　　5、教师做学生学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学*活动的主体，教师只是学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

　　教学中应尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学*材料，精心设计导学案，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学*。

　　我的第一节生物实验课总的来说还是比较顺利的，没有出现什么大的差错。

　　上课前十分钟我大概的讲授了一下是按所要进行的内容，实验仪器的使用以及需要强调的一些重点内容和注意的地方，然后就是学生们的自主实验进行时间，当然最后实验结束要有教师对本次实验的总结。

　　我认为对于课前实验内容的讲授一定要简洁明了，最好是把大概的实验步骤写在黑板上或者以PPT的形式呈现出来，让学生们的实验能够按部就班的顺利进行。在学生们自主实验期间教师不能闲着的在实验室内进行监督指导，防止学生破坏实验仪器，更重要的是指导学生实验的正确进行。我在观看学生们自己做实验的时候发现了许多问题，一些学*认真细心的学生基本能将实验顺利完成并得到比较满意的实验结果，而对于一些学*马虎，做事浮躁的学生往往出现较多问题，在进行询问的时候他们往往是认为自己的实验步骤没有问题而得不到正确的实验结构，当我让他们重新做一遍我在一旁观察的时候他们却状况百出：实验仪器的用法不规范，实验材料的取舍不正确，实验步骤不是缺一步就是颠倒顺序……对于这样的现象教师应有一定的批评与惩罚措施，否则下次实验同样的学生同样的问题依然会出现。最后的环节是总结，这一步是非常必要的，因为对于学生们实验过程所出现的问题不及时解决就会延续到下一次实验，不规范的操作也会影响学生理论知识的准确学*。

　　以上是我在上完一节实验课后的所有课堂总结反思，希望我的实验课教学在以后的教学中能够有所提升。

　　随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。总结常用的两种方法：一是情境教学法；二是问题教学法。

　　1、“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如：教学内容是前滚翻，创设的情境可以这样：同学们回想一下看过的战斗片中有这样的镜头，当冲锋号吹响时，我们的战士们精神抖擞，奋不顾身地冲向前去，他们跳过一条条壕沟，一道道铁丝网，有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻，爬起来继续冲锋。如果生活中我们不小心摔倒了，能不能也做一个滚翻来保护自己呢？那么今天我们就来学*前滚翻，看哪位同学像小战士一样本领高强！这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学*欲望，自主学*的效率就会提高。

　　2、“问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。例如：“前滚翻”这个教学内容，教学的难点是滚动圆滑。在自主学*前教师提出问题：“同学们，看谁能做到像球滚动的一样流畅，练*的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深刻。总之，自主学*就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学*，最终唤醒学生自主意识。“合作探究”是在自主学*的基础上，分组合作学*，学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感，又要高效地发挥团体的力量。教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。

　　3、性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学*头手倒立，女生学*肩肘倒立。

　　4。行政分组这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、接力赛等。5。体能分组一般可分为ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。

　　6。兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的*惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。

　　7。友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。6。补偿分组

　　精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。在自主合作学*的基础上，学生已经形成自己的见解，也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时，用精讲点拨发挥主导的作用，以最经济地时间去满足学生的需要。语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累，多反思，教师的词库里就会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们的课堂上。例如：学*前滚翻时，在自我展示的环节出现这样的情况：有个学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说：“这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团的更紧就会成球一样圆滑滚动了。”教师运用简练幽默的语言，提示给学生问题的解决方案，让学生在轻松的气氛下思考学*，即保护了学生的学*热情，又可以促使学生自我反思。主要成绩：

　　1、“2+1”工程大家唱、大家跳活动在我校以常规的形式在开展，并在展示中得到领队的好评，每天有不少家长都驻足观看。

　　2、学校乒乓球队荣获区团体第二名。3、学校田径队参加区运动会取得团体第七名。

　　另外在运动会上个人也名列前茅。并被区送参加武汉市中小学田径运动会。

　　根据调查发现：导致学生负担重的两大因素是教师的教学方法和作业的完成情况。学生最头疼的事情就是：课堂里没搞懂，就势必会加重回家作业的负担；课堂里该完成的作业没做，也会加重回家作业的负担。鉴于此，语文教研组常常开展如何提高教学课堂效果的探讨，以“促进文本与儿童的视界融合”，关注的重点是学生在课堂上的学*质量，即努力以儿童为中心，以学生为本，探索最有效的“轻负担高质量”语文教学。在“轻负担高质量”的实践探索中，老师们也摸索出了一些卓有成效的经验，促使广大老师践行和开拓，使孩子们真正减负，快乐学*，爱学语文。

　　一、学生课前预*指导，

　　新课程倡导“读读悟悟”，重视学生的自读自悟，由此，他们经过了长时间的实践积累，提出了课前预*“四读法”：一读“新词”、二读“句子”、三读“内容”、四读“课外拓展”。学生经过这“四读”后，就可以在课堂上带着问题有针对性地学内容，这样学生在课堂上学*课文的时间就缩短了，

　　二、课堂教学做到四个“3”、两个“10”、一个“18”，和内容分析说再见

　　老师们要果断地和阅读教学中的内容分析说再见，减少不必要的内容性问题，将有限的课堂时间有效地利用起来，做到四个“3”、两个“10”、一个“18”。

　　四个“3”即学生在课堂上要临摹3遍生字，朗读3遍课文，老师在每个学期8篇作文中选3篇亲自体验写作，还要选3篇作文点、划、圈、注。其中，老师们要强调学生写字训练、教师书写指导一定要在课堂内完成，朗读要做到通读、注读、勤读，大作文教师要亲自练笔积极体验，教师只有亲身体会并且自身底蕴深了，课堂上才能驾轻就熟。

　　两个“10”即学生在课堂上的课文朗读累计时间和书面动笔时间都要达到10分钟，剩下20分钟课堂时间老师可以进行课外拓展训练、开展课堂活动、阅读等，可自由支配。一个“18”即一节课要有18个以上学生能独立表现，并尽可能减少优生的表现机会，让差生多表现。

　　三、让学生对“作文”不头疼，关键要激发学生的写作兴趣

　　语文教材中《我们的奇思妙想》口语交际课和*作的安排彰显学生创新思维，鼓励学生大胆想象的*作练*。老师们要立足教材，寻找课文中的练笔点，在学生的写作兴趣被调动起来之后，写作文不但不会成为学生的一种负担，反而成了一种快乐。

　　四、对学生进行分层次指导，提高学生课外阅读量

　　老师要对学生要进行分层指导，尤其要关注后1/3学生，无论在课堂作业布置、指导还是在作文写作指导上都要为学生多搭几层楼梯、浮梯，以欣赏的眼光看待每一个孩子，孩子的精神压力小了，学*负担才能从根本上减轻。

　　除了教材学*外，学生的课外阅读量也是非常重要的。鼓励学生增加阅读量，有没针对课堂作业问题，老师们可以在一节课里安排810分钟的书面作业时间，以保证课堂作业的落实和反馈、订正。同时，也敦促教师重视课内外作业的设计和布置，保证使课外作业负担减下来。

　　微课程很好地处理了学生自主学*与教师教的关系，为学生自主学*后解决问题从时间、空间、方式提供了有力的支撑。将“先学后教，当堂训练”的各个环节落到实处，“微课”的组成内容突破了教学重点、难点。因此，“微课”是一种新型教学资源。

　　一、在新授课上微课的作用

　　1、课前复*：根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

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小学语文《葡萄沟》课堂实录

小学语文《葡萄沟》课堂实录

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的小学语文《葡萄沟》课堂实录，欢迎阅读与收藏。

　　师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。

　　生：葡萄

　　师：请大家一起念

　　生：“葡萄”

　　师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？

　　生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。

　　师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。

　　生：（书空）

　　师：小朋友记住这两个字了吗？

　　生：记住了

　　师：你能用“葡萄”说说话吗？

　　生：我很喜欢吃葡萄。

　　生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。

　　生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！

　　生：我妈妈可爱吃葡萄了。

　　生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。

　　师：想说的小朋友请站起来说。

　　生：（自由说）

　　师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。

　　生：葡萄沟。

　　师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？

　　生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。

　　生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。

　　师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。

　　生：（看录像听录音）

　　师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？

　　生：葡萄在新疆吐鲁番。

　　师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。

　　生：（读第一段第一句话）

　　师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？

　　生：（自由读句子）

　　师：你读懂了什么？

　　生：我读懂了葡萄沟盛产水果。

　　生：我读懂了那里的水果很多。

　　师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？

　　生：我是从“盛产”这个词中看出来的？

　　师：这位小朋友真会读书，那“盛产”是什么意思，你们知道吗？

　　生：知道了。

　　师：你还读懂了什么？

　　生：我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。

　　师：是的。小朋友，这句话中有几个表示地名的词，请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想，这几个地名所表示的范围谁大谁小。

　　生：自由读（用“□”标地名）

　　师：表示地名的词有哪几个？

　　生：表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。

　　师：小朋友有不同意见吗？（点击这三个词，分别在底下划“——”)

　　生：没有。

　　师：小朋友看看，这几个表示地名的词中有几个生字，你认为哪个字最难写呢？

　　生；“疆”“新疆”的“疆”。

　　师：下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。

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课堂小结万能模板

课堂小结万能模板

　　课堂是学生学*的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学*知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。

　　课堂小结,是对一节课所学知识的系统归纳和总结。通常是对一节课所授知识在突出重点的前提 下,进行线条式的梳理。下面是小编整理的课堂小结万能模板（精选13篇），欢迎阅读与收藏。

　　在xx中学的实*即将结束。在这实*的半年中，我不仅丰富了自己的知识，而且自己自大学所学得以应用于实践，大大丰富了我的教学经验。下面即为我在课堂教学技能方面对自己做的总结。

　　一、导入技能。

　　课堂教学的导入，犹如乐曲中的引子，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个好的导入能迅速抓住学生的心，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学*成果。

　　生物学本身就是趣味性很强的学科。将一些跟本堂课有关的生物现象，可以更加吸引学生的注意。比如，在讲《基因指导蛋白质的合成》一节时，用电影《侏罗纪公园》引入，可以立刻引起学生的注意。影片中的恐龙是科学家提取亿万年前已经灭绝的恐龙的dna分子繁育而来。那么，现实生活中这种情况是否可以实现？如果可以实现，dna分子又是如何一步步指导制造出生命来的呢？让学生带着这些疑问开始这节课，可以让他们更加积极思考。

　　二、讲授技能。

　　这学期我们讲授高中生物必修二《遗传与进化》，这本书的很多知识很抽象，而且是学生从未接触过的，所以教授起来有一定困难。一旦听不懂，学生极易放弃整堂课。这样就必须反复讲，细讲每个部分。现在我可以基本做到，把握教学目标，讲授清晰，讲授内容从实际出发，深入浅出。比如在讲授《减数分裂》时，我将**的形成过程，每一步细胞及染色体的行为变化画在黑板上，同步讲解，来加深学生的印象。

　　三、提问技能。

　　经过一段时间的积累，我现在可以掌握好提问的尺度，并且考虑不同知识层次学生的能力，会提问不同难度的题让不同层次的学生回答。同时更加注意多问开放性问题来迫使学生开动脑筋思考问题，而不是人云亦云。使他们上课注意力更加集中。提问题后，会针对学生的回答进行补充归纳，让学生对其知识的漏洞有所注意。

　　四、互动技能。

　　实行新课标后，要求不再是老师讲学生听，而是更加突出学生的本体地位，老师只起到引导作用。在《减数分裂》第二节课中，我让大家准备五分钟，之后临时抽调两名学生上讲台画**的形成过程，其他学生在下面“挑错”，画完之后下面的同学对图补充修正，看谁画的正确，然后总结。这样可以激发学生的竞争意识，同时牢记知识点。

　　五、调控技能。

　　高中生虽然有了一定的自制力，但是毕竟有限。而起整天面对书本，极易产生厌烦情绪，在上课难免哟各种各样的突发状况。，比如睡觉、看闲书、说话。我慢慢学会了控制课堂，不再因为几个学生耽误整堂课。

　　六、反思技能。

　　每讲一堂课后，我都会进行反思：这堂课哪里讲的好，哪里讲的不好。将优缺点进行一个归纳总结。这样才能在下一堂课中发扬优点，规避缺点，将课讲的更好。

　　实*生活有苦有甜，在这里的经历为我们将来无论是学*还是工作都积累了宝贵经验。

　　2月29日下午，我校第一次组织四六年级数学教师结合本校课改的实际情况总结了*段时间课堂教学改革取得的一些成绩和存在的问题。

　　1、在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。

　　2、有些教师还是通过拼时间、拼体力的方式来达到“高效”。

　　3、课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。

　　4、把学*知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。

　　5、教师的点拨不能到位。新的课堂教学模式对教师的临场应变能力提出了更高要求，要求教师在课堂准备阶段对课堂突发事件要做好提前预设和思考，但少数教师却认为新的课堂教学模式下教师作用更为隐性，不是很重要，以致于课堂准备不充分，这就造成有时学生展示时出现知识性错误，教师不能及时纠正，学生观点形成对立，教师无法明确给出答复，甚至面对课堂的脱序现象，教师竟然一片茫然，不知所措。

　　6、学生只是预*了一下教学内容，不能积极思考，不能发现问题、提出问题。合作探究也流于形式。

　　整改措施：

　　高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，实现教师与学生“双高效”。对教师来讲，第一，首先提倡的是集体备课，发挥集体的智慧，研究重难点，备知识，备学生。第二，要在导学案上下功夫，注重学案的层次化、问题化原则，设置相应的扶手，由简到难。第三，要在课堂的评价中下功夫，及时鼓励与激励孩子，配合班级，正确使用评价手段，让孩子们在“安全”的课堂氛围中学*，提高交流与展示的实效性。第四，要熟悉课程，做到合理的整合，引导学生走进知识。第五，要培养学生良好的学**惯，自主学*的*惯，积极展示的*惯，互助合作的*惯，点评评价的*惯，积累巩固的*惯，创新质疑解疑的*惯等。第六，要开展相应而有实效的教研活动。公开课要以别人优点，补己之短；教研进课堂，同组之间、同事之间手把手帮扶和学*；课堂诊断能挤掉课堂上多余的“水分”；反思会更能“暴露”自己的不足；课堂检查与晨会点评查漏补缺，表扬先进，有错必改。师生“双高效”的“高效课堂”也是“双核课堂”。

　　5月至今，通过对本课题的研究与学*，我们进一步认识到教师的“传道、授业、解惑”角色，已不够适应时代的要求。在这样的形势下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代教育技术环境下教育发展的根本要求，才能做到培养真正的人和真正培养人。为了保证本课题的全面实施和顺利进行，学校成立了以柯玉明校长、马敏芳教导主任为组长，代玲、瞿永珍、陈世敏、杨光全、路丽、莫祯武、荀代玲、桂燕、彭仕芳、田芳、赵玲、邹天美、赵云老师为成员的课题小组，负责此课题的组织、实施、总结工作，以确保课题工作顺利进行。现总结如下：

　　一、课题工作目标完成情况。

　　这两年多的时间，在上级相关部门及校领导的指导下，我们认真贯彻学校教学改革基本思想，学*“MM教育方式”，研究课堂教学改革与教师角色，让课堂焕发生命活力，倡导以“教师为主导”、“学生为主体”，让学生经历知识的形成过程，发展过程和应用过程。让学生真正成为学*的主人，教师从“主导者”变为“引导者”。唤起学生学*数学的兴趣，鼓励他们不断向上攀登。”开展了丰富多彩的教研活动，努力把“MM教育方式”的理念贯彻落实到实际教学当中。学*、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围，课堂教学效果好。

　　二、课题的具体实施情况。

　　１、继续认真学*“MM教育方式”的认识主关键词的界定。转变了自己教学观念。我们利用教研会及余业时间，认真学*相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学*方式，使自己更加深入地理解掌握了“MM教

　　育方式”的基本理念：正确把握数学教育的特点，恰当地操作八个变量（数学的返璞归真，数学的审美教育，数学发现法教育，数学家的人品教育，数学史志教育，演绎推理教学，合情推理教学和一一般解题方法的教学）从而全面提高学生的数学素养，努力建设开放而有活力的数学课程。通过学*，我校的教育教学观念有了很大的转变。体会到：当一名数学教师不易，当一名优秀的数学教师更不易，不加强学*，是必定要在新课改中落伍，甚至被淘汰的。所以我们都认真钻研教材，认真备课。这两年我们做到每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学*、合作学*、探究学*能力的培养，充分调动了学生学*的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。重视了学生的积累和运用，加强了学生理解新知和创新意识及实践能力的培养。改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合。教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。

　　２、认真学*创新教育的理论和教改文章，学*了教学技能理论。

　　三、课题所取得的成绩。

　　（一）教师的新课程教育观念得到了改进和提高，在以下方面达到了共识。

　　1、课堂教学要从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学*情感、学*能力、创新精神的培养。

　　2、课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学*过程以及后续学*的铺垫。

　　3、教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。

　　4、课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。

　　5、把课堂真正还给了学生，学生是学*的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。

　　（二）教师们初步掌握了新课堂教学的基本方法和策略。

　　课堂上，绝大多数教师都能明显的体现新课堂的教师们在设计教案时， 都能注重以下几点：

　　1、联系学生的学*、生活实际，创设教学情境，调动学生学*的积极性，激发学生的学*欲望。

　　2、围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学*能力。

　　3、根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。

　　4、构建和谐、*等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学*活动的积极性。

　　5、根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学*方式，提高课堂教学效率。

　　6、以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学*的主动性。

　　四、存在问题。

　　和发达地区相比，我们的教学技能还较差，教学观念还较落后，使用现代教学技术手段还不够熟练。教师“满堂灌”现象时有发生，学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的数学课堂教学结构尚未彻底革除。许多学生存在高分低能的现象。今后我将继续努力，真正地一步一个脚印地朝前进。使自己的教研工作更上一层楼，再上一个新台阶。

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三年级语文古诗两首课堂的教案设计

三年级语文古诗两首课堂的教案设计

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教学重难点：

　　让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

　　教学准备：

　　收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

　　教学安排：3课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　(学*《咏柳》)

　　一、背诵古诗，导入新课

　　师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?

　　二、先学*《咏柳》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字咏、绦，

　　2、指名读诗，提醒读准绦妆裁

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨：

　　(1)碧玉妆成一树高这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

　　(2)绿丝绦指什么？为什么说柳技是绿丝绦？（想象体会柳技的绵长和柔软）

　　(3)说说自己对不知细叶谁裁出的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自

　　然的伟大神奇)

　　(4)二月春风似剪刀又把什么比作什么?为什么这么比喻?

　　3、结合理解，练*有感情地朗读。

　　(1)自己练*读，边读边想象。

　　(2)指名读，师生评议。

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

　　师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

　　原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

　　四、背诵古诗。

　　第二课

　　(学*《春日》)

　　一、复*导入

　　指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

　　二、学*《春日》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字泗、滨。

　　2、指名读诗，提醒读准胜泗滨

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

　　四、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　]、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨:

　　(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么焕然一新吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知无边光景一时新)

　　(2)万紫千红是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的'缤纷色彩，春天的美丽景象)

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浅谈小学语文课堂导入的艺术

浅谈小学语文课堂导入的艺术

　　浅谈小学语文课堂导入的艺术常言道,良好的开端是成功的一半,小学语文课堂导入的艺术。著名特级教师于漪也曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花。下面小编为大家带来的浅谈小学语文课堂导入的艺术。

　　常言道，良好的开端是成功的一半，小学语文课堂导入的艺术。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，使其较快进入学*状态，激发他们的学*兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢固地吸引住。那么，怎样导入新课呢？下面我就针对导入的方法及在教学中的实践谈谈我的看法。

　　要想导入能够成功地激发学生的学*兴趣，就要根据课文内容选择合适的导入方式。美国教育家哈·曼曾说过说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。所以教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学*目标去设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并要注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，要善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。

　　可以说小学课堂导入的形式是丰富多彩的，归纳起来，主要有以下几点。

　　一．图片导入法。

　　这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学*提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》……

　　二．音乐导入法。

　　音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学*。如我在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：《西游记》，语文论文《小学语文课堂导入的艺术》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，那么你们知道他是从哪里来的？他又为什么被称为美猴王吗？今天，就让我们一起来学*《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。

　　三．故事导入法。

　　故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学*新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学*《草船借箭》。在教学《景阳冈》时，我先问学生：你们听说过“武松打虎”的故事吗？哪位同学能给大家说说这个故事？接着让一位同学口述故事，然后问道：大家觉得他说得精彩吗？听了这个故事，你觉得武松是个怎样的人？在一番讨论之后导入：今天我们就来学*一篇根据“武松打虎”改写的故事——《景阳冈》，看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的，他们哪个表达的更精彩。这样导入，既调动了学生的学*兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。

　　四．质疑导入法。

　　疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学*《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”又如在学*《只有一个地球》时可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”他为什么这样形容地球呢？让我们来学*课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学*任务，创设出了探求知识的'情境。

　　五．创设情境导入法。

　　在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入，使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学*兴趣。

　　如在教学《放弃射门》时，我先出示CAI课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，我以此为契机说道：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。这样导入新课为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。

　　还有一位老师在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐先响起)暖和的春天来了,池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天,也醒来了。她从泥洞里爬起来,扑通一声跳进池塘里,在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过,暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来,变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪,他们在水里游来游去,非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中,引进了生机盎然的池塘里,学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈,也在不知不觉中,随着老师的引导轻松愉快地进入学*情境。

　　当然，导入的方法还有很多。如介绍背景导入、游戏导入、作业导入、复*导入等等，但所有的导入都是为了学生能更好的学。因而，教师在导入中要把握以下几个原则。一是导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水*的角度进行综合考虑；二是导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分；三是导入语应与教学内容有关联，导入语的情境创设应凸现文章的重难点，应能激发学生的学*兴趣并且短小精悍、直入主题。

　　总之，课前导入的方法是多种多样的，我们在导入新课时，可以运用一种方式导入新课，也可以几种方式结合起来使用。同时，课前导入的另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问架设一座信任理解的桥梁，给这堂课营造一个轻松愉悦的氛围，让学生乐中求知。第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，只要教师深入研究，就能设计出精妙的导语，最终达到启迪学生思维，激发学生学*兴趣，提高语文教学质量的目的。

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小学生语文课堂上玩的游戏活动

小学生语文课堂上玩的游戏活动

　　游戏只是教学的辅助工具，对于游戏的选择和使用，我们应该本着几个原则：目标明确，边玩边学；规则清晰，有序有效；由简入难，层次分明；符合学龄，动静结合。下面是小编整理的小学生语文课堂上玩的游戏活动的内容，一起来看看吧。

　　一、萝卜蹲。

　　还可以取其他水果或蔬菜的名字，可以根据自己的喜好来决定。

　　1、将参加游戏的同学分成几组。每组可以只是一个人，也可以是好多人

　　2、再将各组用不同的颜色命名。（也可以是符号命名）比如现在我们有四组参与者，可以命名为：黑萝卜，白萝卜，红萝卜，黄萝卜。任意选其中一组为开始组，这组成员边做蹲起动作边说“A萝卜蹲，A萝卜蹲，A萝卜蹲完B萝卜蹲。”（A、B表示自己组相对应的颜色）

　　假设我们以黑萝卜组为开始组：

　　①黑萝卜说“黑萝卜蹲，黑萝卜蹲，黑萝卜蹲完红萝卜蹲”但是这个时候红萝卜没有蹲，则被淘汰，如果其他颜色的萝卜抢蹲了，也会淘汰。

　　②黑萝卜说“黑萝卜蹲，黑萝卜蹲，黑萝卜蹲完粉萝卜蹲”，但是在这场活动中没有粉萝卜组（或者粉萝卜组已经被淘汰，不在场上），则黑萝卜被淘汰。

　　3、如此循环，直到场上还剩下最后一个没被淘汰的为胜利者

　　二、画鼻子

　　首先在黑板上画一张脸，在脸上画上头发、眼睛、嘴巴和耳朵等，但是一定要空着鼻子的位置。游戏参与者必须先瞄准鼻子，然后蒙上眼睛或者闭上眼睛转三圈，走过去用粉笔把鼻子画上去。位置画的准确的就是胜者，可以有相应小奖励；如果画的不准确，便接受相应惩罚：按照事先准备好的小纸条规定表演节目。

　　蒙着眼睛击鼓（桌子、黑板或其他能发出声音的物体，或者放音乐），鼓响时圈内围坐的人开始依次传花，直至鼓停为止。这个时候花在谁手中（或其座位前），谁就上台给大家表演节目。如果花在两人手中难以分辨，则两个人通过猜拳方式决定胜负者。

　　三、头脑风暴

　　游戏规则和程序：

　　1、全班学生分成二至四组，要求每组派一名代表到黑板上写某个字的同音字（音调不同也可以）。

　　2、同组的其他同学可以提示，也可以换人，但是不能借助字典或其他工具。

　　3、相同时间内看哪个组写得最多。

　　4、评比之后可以继续写，直到写不出为止。看一个组内哪个同学想到的字最多。

　　这个游戏看起来容易，小学生也可以玩，因此所有的学生都会很积极地参与到游戏中来。但是单凭一个人的努力，往往写出几个便“卡壳”了，于是便会出现大家不停的高声叫着某一个字的热闹场景，甚至出现同一组好几个人集体上阵的情况，教室里的气氛空前活跃。

　　当然，教师一定要挑选同音字比较多的字作为题目，比如 “十”字，同音字就有：是、使、时、事、室、市、石、师、试、史、式、识、虱、矢、拾、屎、驶、始、似、示、士、世、柿、匙、拭、誓、逝、势、什、峙、嗜、噬、失、适、仕、侍、释、饰、氏、狮、食、恃、蚀、视、实、施、湿、诗、尸、轼、谥、舐等*百个。游戏结束后，大家禁不住慨叹祖国语言文化的博大精深，同时我也引导学生：在我们使用汉字输入法的时候，正是因为同音字太多，影响到拼音输入的速度，所以我们才学*五笔字形输入法来提高大家的录入速度。

　　四、天马行空

　　游戏规则和程序：

　　1、全班学生分成二至四组，要求每组派一名代表到黑板上写由某个词联想到的词。

　　2、同组的其他同学可以提示，也可以换人。

　　3、相同时间内看哪个组写得最多。

　　4、评比之后可以继续写，直到写不出为止。看哪些词最有创意。

　　这也是一个门槛较低的游戏，很容易调动起所有学生的积极性，而且我发现学生联想到的事物往往更侧重于较为时尚的内容，如在对“夏天”一词进行联想时，大家比较容易联想到的有：热、冰糕、知了、空调、电扇、游泳等内容，继续下去大家还会想到裙子、短裤、防晒霜、花露水、颐和园（英文称“夏宫”）、避暑山庄等内容，学生们后来还想到了歌手朴树和梁静茹，因为他们各自有关于夏天的歌曲“生如夏花”和“宁夏”。教师出题时不仅可以选择类似的这些日常事物让学生联想，也可以把一些专业知识的关键词作为题目，学生在游戏过程中就不知不觉地对专业知识进行了复*。如对“硬件”一词进行联想，学生们很容易想到主机、显示器、键盘、鼠标、CPU、主板、内存、显卡、声卡、网卡、调制解调器、打印机以及一些硬件厂商等。

　　第一种游戏

　　名称：开火车

　　适用范围：用于复*巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复*巩固阶段运用。

　　游戏准备：相关字母、声母、生字、词语卡片等。

　　操作过程：

　　（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

　　（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学*兴趣。

　　（3）例，教师在复*学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。

　　师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。

　　师：“哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

　　第二种游戏

　　名称：找朋友

　　适用范围：复*字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。

　　游戏准备：有生字的金牌，花形卡片

　　操作过程：

　　（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。

　　（2）如，一年级上册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

　　一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”

　　拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

　　大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

　　又如，可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，

　　大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

　　挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

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语文课堂怎样高效组织小组合作

语文课堂怎样高效组织小组合作

　　摘 要：在"五步八环节高效教学模式"中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。

　　关键词：指明方向;搭建*台;参与合作;提供方法

　　*几年，我校在课堂教学中倾全力打造"五步八环节高效教学模式",并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预*自学，探究问题;完成学案，训练运用;分组合作，讨论解疑;展示点评，总结升华;清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学*、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学*都起着举足轻重的作用。

　　小组合作学*是"以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系".小组合作学*之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。

　　试看如今的许多语文课堂，由于普遍采用小组合作学*，于是处处可见三五人分组而坐，时时可闻"蛙声"一片，可谓是热闹非凡。可冷眼旁观不久，你就会看出许多的道道来。他们的合作探究学*多流于形式：或你推我让，不知从何说起;或热闹是他们的，与我无关;或滔滔不绝，口若悬河，只是与学*无关……于是宝贵的时间就在"如此中"悄然流逝。请问课堂的高效从何而来?

　　那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢?笔者就本校"五步八环节高效课堂"的构建提出以下几点建议。

　　一、精心设计问题，指明合作探究方向

　　部分教师在开展课堂教学时，一有"问"即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值?反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学*时机非常重要。

　　1.当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时

　　在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的"举头望明月，低头思故乡";乡愁是杜甫的"露从今夜白，月是故乡明";乡愁是 ; ; ; ……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。

　　2.当提供的材料有限，需要资源共享时

　　如，语文课本的每一个单元后均有语文综合实践活动，其形式丰富，内容繁多，凭个人力量在短暂时间内无法完成，如果将每一板块分给组内相关人员专门负责，再小组合作交流是不是会事半功倍呢?

　　3.一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时

　　小组合作学*讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。

　　二、给足合作时空，搭建活动*台

　　"假如你是文中的主人公，你会怎样?请马上小组合作解决。"这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学*必须给够学生两个时间：(1)独立自主学*的时间;(2)小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动*台，是提高小组合作学*高效的保证。

　　1.巧妙组编小组成员，促使合作协调有序

　　合作学*小组的组建，是合作学*的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人A、两人B、两人C,组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学*。小组合作学*结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学*情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学*任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

　　2.先思考后合作

　　思考问题是自我学*、自主探究、自我理解的过程。在合作学*前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学*离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。

　　3.给足合作的时间

　　一位著名的学者说过：不足三分钟的'合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成"匆匆上阵、走走过场、草草收尾"、只图表面热闹的小组合作探究学*。

　　三、教师参与合作，走进合作现场

　　在学生合作学*的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的合作探究。

　　1.仔细观察，规范行为

　　在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学*能够顺利开展。

　　2.耐心聆听，发现火花

　　交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。

　　3.排除障碍，引导深化

　　在开始采用合作学*这种学*形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。

　　四、教给合作方法，提供技能支撑

　　教给学生正确的合作方法，为小组合作学*提供技能支撑，是提高小组合作学*有效性的核心。

　　1.学会倾听

　　在小组合作学*中，学会倾听必须注意三点：(1)专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点;(2)虚心听——不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情;(3)耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。

　　2.学会交流

　　交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学*过程中，要做到：(1)有序交流——守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量;(2)完整交流——说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂;(3)有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

　　课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。还课堂给孩子们吧，让他们在小组高效合作中唱尽课堂的主角，在小组的高效合作中尽演生命的狂欢!

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小学语文的课堂高效阅读研究论文

小学语文的课堂高效阅读研究论文

　　在学*、工作中，许多人都写过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的小学语文的课堂高效阅读研究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、小学语文课堂高效阅读训练技巧

　　（一）提倡提问式阅读

　　在小学语文课堂高效阅读训练过程中，老师可以采用提问式阅读教学方式。该种方式是一种有效的互动式教学方法，能够帮助小学生提高上课的注意力，使他们积极参与到课堂之中来。同时在比较活泼、轻松的氛围中，可以有效地调动小学生的阅读兴趣，使他们积极开动脑筋，提出有价值的问题。如在小学阅读课中，当小学生结束对一篇文章的阅读后，老师可以先采用提问的方式，提问学生通过阅读想到了什么、有什么疑问、有哪些独特的理解等，使小学生积极思考阅读的材料。这是一种有效的信息输入方式，能够有助于小学生更加深刻地理解课文内容。如对于《*吃墨水》这篇课文的阅读中，老师可以在讲解之前让学生提出自己的疑问，如*为什么没感觉到自己已经吃墨水了等问题，让学生带着问题对课文进行认真阅读。

　　（二）合理选择课堂阅读内容

　　巧妙地选择阅读训练的材料和内容是提升阅读训练效果的重要保证。首先，在选择材料时要注意求精而不是贪多，这样才能保证小学生在有效的时间内充分地理解材料的内容，真正达到提高阅读能力的目的。然后，在选择阅读材料时，要考虑到学生的认知能力，不能选择难度过于大的资料，这样会让学生产生厌倦的情绪。此外，在选择阅读材料时要注意阅读材料的题材和内容的多样化。让小学生接触不同题材的阅读材料，如寓言故事《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等，这样一方面可以拓宽小学生的视野，另一方面可调动小学生的学*积极性。

　　（三）充分发挥学生的想象和联想能力

　　小学生正处在一个比较特殊的身心发展阶段，对于外界的事物有着强烈的好奇心，但是又有很强的叛逆心理。如果阅读课堂的教学方式过于死板，会引发小学生的逆反心理。因此，在阅读课堂中，老师应该积极引导学生，使之充分发挥自身的想象力和联想力，这样可以使课堂变得生动、有趣，有利于互动性的提高。另外，小学生通过充分展示自身的想象力和联想力也可以获得更大的乐趣和成就感，从而使他们更能够投入到课堂学*之中。如在古诗《静夜思》的阅读中，老师可以引导学生发挥自己的联想能力，想象在“床前明月光”这样的情境中诗人会想些什么，这样可以让学生更加深入地进行阅读。

　　二、小学语文课堂高效阅读评价要素

　　（一）能否正确理解阅读材料的主旨含义

　　理解阅读材料的主旨含义是考察学生能否从总体上抓住阅读的重点以及信息的获取能力。老师可以通过提问的方式来检测学生对阅读材料的理解情况。小学生在阅读过程中理解阅读材料的主旨含义是他们阅读能力和处理信息能力提高的表现，这对于提高阅读效率以及理解能力具有十分重要的意义。同时，理解阅读材料的主旨含义也是小学生情感逐渐成熟的标志之一。

　　（二）能否明确阅读材料的结构和思路

　　阅读材料的结构和思路是阅读材料的骨架。小学生如果能够明确文章的结构和思路，就能够更加深刻地理解这篇阅读材料，如总分总、总分、分总等结构。这些理解有助于小学生理清阅读思路，提高逻辑思维能力。同时，这也会潜移默化地提高小学生的写作能力和技巧。

　　（三）能够创造性地提出有价值的问题

　　小学生对于阅读材料内容的理解以及结构思路的掌握有助于提高学生的基本阅读能力。而能否提出有价值的问题，则是考察学生能否将理解的内容消化吸收，进而转化成为自身的东西。此外，能够提出有价值的问题也可以有效地培养小学生的独立思维能力以及创新能力。

　　摘要：构建“少教多学”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学*兴趣，帮助学生掌握高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐。应用“少教多学”教学模式，重在转变理念，让学生自由学*、自觉学*，在互动中提高教学效率。

　　关键词：少教多学;高效课堂;阅读

　　伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下，传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。因此，我们应该创新小学语文教学模式，满足学生的学*需求，引导学生自主学*，掌握有效的学*方法，促进学生语文综合能力的发展。

　　一、在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式的优势

　　（一）培养学生的阅读能力

　　阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。“少教多学”模式的应用，可以拉*师生之间的距离，激发学生学*的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。“少教多学”模式还可以使教与学结合起来，让学生成为学*的主人，学生通过自主学*、探究学*，也能够发展语文综合能力。

　　（二）提升学生的综合素质

　　在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。这是因为，在“少教多学”模式下，教师可以从培养学生综合能力的角度，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学，让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。

　　（三）给学生自由学*时间

　　在传统教学模式下，阅读教学是“多教少学”，教师是课堂教学的主导者，学生自由学*、思考的时间很少，如果遇到教学内容难度较大的情况，学生的学*效果可想而知。而在“少教多学”模式下，教师能够结合学情设置教学环节，让学生拥有更多的时间自主学*、深入思考，从而提升教学效果。

　　二、小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建策略

　　（一）教师创新教学理念，提升学生阅读能力

　　传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输，其侧重点是理论知识的'讲解，并要求学生死记硬背，而忽略了实践的巩固作用。为改进教学，教师要积极应用“少教多学”模式，提升学生的独立阅读能力，让学生通过自己的思考和探究，感悟阅读内容的思想内涵和情感态度，帮助学生在实践中自主学*。比如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词，笔者让学生认真阅读课文，并提问：“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗？”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子，并通过阅读体会大海之美。接下来，笔者说道：“我们和生字小朋友已经很熟悉了，它们要带你去它们的家里玩耍，大家感兴趣吗？

　　现在咱们一起去看看吧！”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟，从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学*兴趣，教师成为学生学*的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出“少教多学”的作用。

　　（二）创建互动教学环境，引导学生主动学*

　　应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学*的积极性和主动性，让学生成为学*的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学*时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。比如，在执教《去年的树》这篇课文时，笔者首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着笔者提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”

　　学生交流之后，笔者又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学*一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，笔者再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断提问，学生学*的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中，笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学*时间，学生成为学*的主体，学生在学*的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。

　　（三）创新课堂教学模式，培养学生创新能力

　　“少教多学”模式下，教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学*的环境，在促使学生主动学*的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者从如下几方面开展了创新性教学：

　　1、激疑———发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，笔者没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。

　　2、设疑———引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。

　　3、想象———联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，笔者借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。在“少教多学”模式下，教师只有积极引导学生开展创造性的学*活动，把学*的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。

　　（四）结合学生个体差异，应用正确的学*方法

　　在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，教师要了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实，小学生只要掌握正确的学*方法后，就会进入积极的学*状态，就能学有所得，学有所乐。比如，在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中，笔者首先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”

　　这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学*方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。

　　（五）留给学生充足时间，引导学生归纳总结

　　“少教多学”模式下，教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学*和探究学*，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。比如，在《花的勇气》一文的教学中，笔者提问学生：作者在“寻花”时的情感变化是怎样的？请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来，笔者引导学生开展小组合作学*，要求找出一个表达心情的词语，并找出文中具体的句子，思考作者为什么会有这样的心情变化，学生们带着问题认真地投入学*。在展示合作学*成果的过程中，笔者通过分析和引导，让学生对照自己的思考结果，发现自己答案中的问题，让思考一步步靠*课文的中心思想……在这一过程中，教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法，这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。

　　三、结语

　　为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用，广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚，*等地对待学生，让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发，使学生积极地投入到语文学*中。教师要在尊重学生、了解学情的基础上，构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境，帮助学生掌握正确高效的学*方法，让学生感受到语文学*的快乐，且学有所获、学以致用、健康发展。

　　参考文献：

　　［1］张恋、小学语文“少教多学”高效课堂的构建［J］、亚太教育,2016(33)

　　［2］史岩、实现“少教多学”,构建高效课堂———浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法［J］、新课程（小学）,2015(1)

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