古诗的整合课

古代有名诗句整合

古代有名诗句整合

　　1、昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。——李贺《李凭箜篌引》

　　2、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——陆游《游山西村》

　　3、相思相望不相亲，天为谁春。——纳兰性德《画堂春·一生一代一双人》

　　4、垆边人似月，皓腕凝霜雪。——韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》

　　5、宁不知倾城与倾国，佳人难再得。——李延年《北方有佳人》

　　6、望长城内外，惟余莽莽。——*《沁园春·雪》

　　7、寻常一样窗前月，才有梅花便不同。——杜耒《寒夜》

　　8、自君之出矣，宝镜为谁明？思君如陇水，长闻呜咽声。——辛弘智《自君之出矣》

　　9、寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红。——杜耒《寒夜》

　　10、别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢·无言独上西楼》

　　11、故人入我梦，明我长相忆。——杜甫《梦李白二首·其一》

　　12、角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。——李贺《雁门太守行》

　　13、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》

　　14、宁为百夫长，胜作一书生。——杨炯《从军行》

　　15、兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。——张九龄《感遇·兰叶春葳蕤》

　　16、曲阑深处重相见，匀泪偎人颤。——纳兰性德《虞美人·曲阑深处重相见》

　　17、梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。——卢梅坡《雪梅·其一》

　　18、道狭草木长，夕露沾我衣。——陶渊明《归园田居·其三》

　　19、古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。——志南《绝句》

　　20、夜月一帘幽梦，春风十里柔情。——秦观《八六子·倚危亭》

　　21、共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易《望月有感》

　　22、今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢*上见赠》

　　23、卧看牵牛织女星，月转过梧桐树影。——卢挚《沉醉东风·七夕》

　　24、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。——王安石《登飞来峰》

　　25、但见泪痕湿，不知心恨谁。——李白《怨情》

　　26、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。——苏轼《定风波·三月七日》

　　27、绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。——高骈《山亭夏日》

　　28、一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

　　29、人事有代谢，往来成古今。——孟浩然《与诸子登岘山》

　　30、卧看满天云不动，不知云与我俱东。——陈与义《襄邑道中》

　　31、深知身在情长在，怅望江头江水声。——李商隐《暮秋独游曲江》

　　32、昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。——朱熹《活水亭观书有感二首·其二》

　　33、山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。——温庭筠《梦江南·千万恨》

　　34、永结无情游，相期邈云汉。——李白《月下独酌四首·其一》

　　35、细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。——李璟《摊破浣溪沙·菡萏香销翠叶残》

　　36、年少万兜鍪，坐断东南战未休。——辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》

　　37、风回小院庭芜绿，柳眼春相续。——李煜《虞美人·风回小院庭芜绿》

　　38、远芳侵古道，晴翠接荒城。——白居易《赋得古原草送别》

　　39、浮云终日行，游子久不至。——杜甫《梦李白二首·其二》

　　40、日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦。——冯延巳《鹊踏枝·谁道闲情抛弃久》

　　41、又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得古原草送别》

　　42、水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。——高骈《山亭夏日》

　　43、子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。——王令《送春》

　　44、欲问行人去那边？眉眼盈盈处。——王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》

　　45、三山半落青天外，二水中分白鹭洲。——李白《登金陵凤凰台》

　　46、人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。——刘禹锡《西塞山怀古》

　　47、戎马关山北，凭轩涕泗流。——杜甫《登岳阳楼》

　　48、西城杨柳弄春柔，动离忧,泪难收。——秦观《江城子·西城杨柳弄春柔》

　　49、舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。——杜甫《客至》

　　50、过江千尺浪，入竹万竿斜。——李峤《风》

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描写春天的古诗整合

描写春天的古诗整合

　　春天，你好！你穿着薄纱曼帘，挽着芬芳花瓣，踏着和煦微风，顶着温晴朝阳；缓缓地走来了。看！小草为了迎接你，已探出了嫩绿的小脑袋，在阳光下尽情地伸着懒腰。看！小溪为了迎接你，早已用火热的.心溶化冰冷的外表，此时在尽情地奔腾欢唱。下面是关于描写春天的古诗的内容，欢迎阅读！

　　1、《春宿左省》

　　唐·杜甫

　　花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。

　　星临万户动，月傍九霄多。

　　不寝听金钥，因风想玉珂。

　　明朝有封事，数问夜如何？

　　2、《春晓》

　　唐·孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　3、《鸟鸣涧》

　　唐·王维

　　人闲桂花落，夜静春山空。

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　4、《春雨》

　　唐·李商隐

　　怅卧新春白袷衣，白门寥落意多违。

　　红楼隔雨相望冷，珠箔飘邓独自归。

　　5、《初春小雨》

　　唐·韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　6、《春词》

　　唐·刘禹锡

　　新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。

　　行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头。

　　7、《绝句》

　　宋·僧志南

　　古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　8、《泊船瓜洲》

　　宋·王安石

　　京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？

　　9、《咏柳》

　　唐·贺知章

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　10、《春夜喜雨》

　　唐·杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　《春兴》

　　唐·武元衡

　　杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。

　　春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。

　　《题都城南庄》

　　唐·崔护

　　去年今日此门中，人面桃花相映红。

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关于励志的经典古诗句大整合

　　怎么样才算励志呢?我想应该是想要成为强者，学会接受失败，学会脚踏实地，更要懂得随遇而安。要知道我们的生活没那么多的诗和远方，有的只是更多的坎坷和无奈。人生的确很累，就看你如何品味了。跟着小编一起来品味那些励志的经典古诗语句都有哪些吧。

　　1、百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》)

　　2、百学须先立志。(朱熹)

　　3、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

　　4、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。(杜甫)

　　5、别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。(杜甫)

　　6、博观而约取,厚积而薄发。(苏轼)

　　7、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。(《礼记》)

　　8、吃一堑,长一智。(古谚语)

　　、尺有所短,寸有所长。(屈原)

　　10、出师未捷身先死,长使英雄泪沾襟。(杜甫)

　　11、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(李商隐)

　　12、春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。(孟郊)

　　13、春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(叶绍翁)

　　14、春宵一刻值千金。(名言)(苏轼)

　　15、从善如登,从恶如崩。(《国语》)

　　16、大丈夫宁可玉碎,不能瓦全。(北齐书)

　　17、大直若屈,大巧若拙,大辩若讷。(《老子》)

　　18、丹青不知老将至,富贵于我如浮云。(杜甫)

　　19、但愿人长久,千里共蝉娟。(苏轼)

　　20、不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。(《荀子》)

　　21、不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。(司马迁)

　　23、不入虎穴,焉得虎子?(后汉书)

　　24、不塞不流,不止不行。(韩愈)

　　25、不识庐山真面目,只缘身在此山中。(苏轼)

　　26、不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。(王安石)

　　27、不以规矩,无以成方园。(孟子)

　　28、采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。(罗隐)

　　29、仓廪实则知礼节,衣食足则知荣辱。(《管子》)

　　30、操千曲而后晓声,观千剑而后识器。(刘勰)

　　31、察己则可以知人,察今则可以知古。(《吕氏春秋》)

　　32、差以毫厘,谬以千里。(《汉书》)

　　33、长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白)

　　34、臣心一片磁针石,不指南方不肯休。(文天祥)

　　35、沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡)

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信息技术与课程整合的要素及整合过程毕业论文

信息技术与课程整合的要素及整合过程毕业论文

　　接地气的大学生活即将结束，众所周知毕业前要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验学生学*成果的形式，写毕业论文需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的信息技术与课程整合的要素及整合过程毕业论文，欢迎阅读与收藏。

　　在课程整合的众多因素中，关键的应该是课程内容、资源、环境、教师、学生五个要素。在教学过程中，课程内容是核心，资源和环境是条件，教师和学生关键，学生是主体。这五个要素的整合过程可以分为三个层面，或者称为三个子过程。首先必须根据课程的内容及其目标，做好有用素材及资源的集成和整合；其次是资源与信息技术环境的整合；最后是教学过程中课程内容、资源环境、教师、学生要素的整合，即教与学过程的整合。这三个过程的关系如图1所示。

　　一、信息资源的集成和整合

　　以几何级数增长的信息不仅是高速发展的现代社会的产物，而且也在推动着社会以更高的速度发生变化。教育的内容要避免被膨胀的信息所充斥以至于超载，课程整合的首要任务就是要为教育教学准备尽可能多的有用信息资源，把各种类型的信息资源经过收集整理，集成为方便检索查找的，便于应用和二次开发的资源库。

　　1、资源集成和整合

　　资源的集成和整合，是将从各种渠道收集的数据、素材、资料、制作工具等资源，通过整理、修改、完善组成资源库。这一过程不是简单的资源堆积，不是资源的单纯占有，而是根据一定的系统结构将这些资源整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的资源*台。其目的是要便利教师按照自己的教育教学思想或理念，将文本、图形、图像、动画，声音等资源与课程内容有机地整合为个性化的教学资源。教师根据自己的教学设计，把信息资源与教学内容及活动二次开发成课堂教学的软件，为教学活动提供充实的内容和丰富的资源。

　　2、资源整合的标准

　　我国的教育资源建设规范有由中央电教馆主持制订的《国家远程教育工程资源建设技术规范》，它是一个较为宽泛的`标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构。它主要从三个角度进行规定：一是资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持*台所应具备的一些基本功能。

　　二、信息资源与信息技术环境整合

　　1、教学的信息技术环境

　　* 因特网

　　* 卫星宽带网

　　* 远程教育网络

　　* 校园网

　　* 资源库

　　* 多媒体网络教室

　　* 多媒体多功能教室

　　* 多媒体学科专用教室

　　* 电子图书、阅览室

　　2、信息资源与信息技术环境整合

　　在实施教学的过程，信息资源（软资源）需要在计算机、网络及其它硬件和应用管理软件组成的环境（即硬环境）中应用、传输、控制等等。软资源与硬环境能否相融，教师和学生对信息技术环境和工具是否熟悉，将直接影响教学的进程和效果。故此，需要进行软资源与硬环境的整合。

　　教师要做好四项工作。其一要解决自身信息技术应用的问题；其二要解决教学软资源和信息技术硬环境相融合的问题；其三要解决学生信息技术应用的问题；其四提供适合教学的硬件环境。

　　3、 教学资源环境整合的特点

　　资源传输网络化 教学过程自主化

　　资源获取全球化 教学活动合作化

　　资源环境多媒化 教学管理自动化

　　资源应用个性化 教育评估全程化

　　三、 教与学过程的整合

　　1、 信息技术教学应用的基本内容

　　在课程整合的教学中，要以现代教育理论为理论指导，以现代信息技术为物质基础，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，支持课堂教学、自主学*、协商学*、远程学*等教学活动。

　　2、 课程整合的教学特点

　　* 内容综合性：信息技术与学科、自然、社会、个体情感等综合；

　　* 环境开放性：网络环境，资源共享，情感交融，成果共创；

　　* 资源共享性：师生对信息资源的共建共享贯穿教学全过程；

　　* 学*自主性：教师指导，学生自主学*，相互交流，共同探究；

　　* 过程交互性：师生交互，人机交互，跨越时间和空间的交互；

　　* 个性发展性：激发和培养学生的兴趣爱好，使学生在学*知识和锻炼能力的同时，得到心智的全面发展；

　　* 评价全程性：注重过程，注重进步，及时鼓励，成果共享。

　　3、 信息技术在教学过程中的应用

　　在课程整合的教学中，信息技术从辅助教学的工具转变为学生自主学*、问题探究的认知工具。信息技术作为学生认知工具的作用表现为：

　　* 情境创设与探究工具：多媒体资源、交互界面、超文本结构；

　　* 信息查询，知识获取工具：利用搜索引擎、利用网站、资源库；

　　* 知识发现和探索工具：虚拟环境、仿真实验、处理与分析；

　　* 交流讨论工具：电于邮件、网上讨论；

　　* 知识构建工具：文本处理与表述、图形．音乐创作、信息集成、网页、网站制作。

　　4、 课程整合教学中师生的活动方式

　　（1）教师的指导性活动主要有：① 交待教学目标；② 指导学生对情景的观察；③ 提出具有思考性的问题；④ 组织学生进行多种形式的协商讨论活动；⑤ 组织学生通过语言、文字、图形等表达观点；⑥ 组织学生通过语言、文字、图形等进行意义建构；⑦ 对学生进行评价分析；⑧ 对学生学*过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答；⑨ 强化记忆，促进迁移。

　　（2）学生自主参与性学*活动主要有：① 观察情景；② 实际操作；③深入思考，发现问题；④对有关问题进行思考探索；⑤与教师、同学协商讨论；⑥通过语言文字（计算机汉字输入）表达观点；⑦通过语言、文字（计算机汉字输入）、图形、动画等作品的制作，进行意义建构。即对学*过的内容中的有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。

　　问题之关键在于，对个体来说，并非所有的信息都是有意义的。学*的过程也就是收集、选择、组织信息并赋予信息以意义的过程，在这一过程中必然要运用已有的知识与智慧，并使新获得的信息成为增进知识与智慧的基石。因此在教学过程中，与其由教师向学生单向地传递信息，不如师生共同处理信息，并就各自赋予信息的不同意义开展交流，这样才有可能出现高水*的智力活动，使信息融人知识与智慧之中。

　　课程整合的教学只有在前两个整合的基础上，在教师的指导下，通过学生的积极参与，方能实现教学内容、信息资源、教师、学生四要素的整合。

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关于信息技术与课程整合的内涵

关于信息技术与课程整合的内涵

　　信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。以下是小编为大家整理的关于信息技术与课程整合的内涵相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

　　【摘 要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。

　　在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学*方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学*工具。”

　　信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。

　　一、信息技术与课程整合的概念

　　目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学*为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的'主流观点。

　　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

　　二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合

　　１、从计算机辅助教学到信息技术和课程整合--基于实践的反思

　　我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体ＣＡＩ只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。

　　国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于ＣＡＩ（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学*环境的重要要素来支持学*。

　　２、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

　　台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

　　（１）理念

　　信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

　　（２）信息技术的作用

　　在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级０到等级４：

　　无（等级０）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。

　　分离（等级１）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。

　　补充（等级２）：师生偶尔使用信息技术来教学与学*；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。

　　支持（等级３）：在大部分学*活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。

　　整合（等级４）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学*；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。

　　（３）范畴

　　信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学*工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学*。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。

　　（４）目的

　　信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学*。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学*仍然进行，并能够取得一定的学*效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学*，革新传统的学*观念，改善学生的学*方式，改善学*资源和学*环境，构筑面向未来社会的学*文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。

　　（５）实施

　　信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学*方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学*能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

　　结束语

　　信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学*环境，创设主动学*情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学*的目的。

　　信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

　　信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学*效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学*不同的生命力，产生不同的学*效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

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古代有名诗句整合

　　1、昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。——李贺《李凭箜篌引》

　　2、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——陆游《游山西村》

　　3、相思相望不相亲，天为谁春。——纳兰性德《画堂春·一生一代一双人》

　　4、垆边人似月，皓腕凝霜雪。——韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》

　　5、宁不知倾城与倾国，佳人难再得。——李延年《北方有佳人》

　　6、望长城内外，惟余莽莽。——*《沁园春·雪》

　　7、寻常一样窗前月，才有梅花便不同。——杜耒《寒夜》

　　8、自君之出矣，宝镜为谁明？思君如陇水，长闻呜咽声。——辛弘智《自君之出矣》

　　9、寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红。——杜耒《寒夜》

　　10、别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢·无言独上西楼》

　　11、故人入我梦，明我长相忆。——杜甫《梦李白二首·其一》

　　12、角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。——李贺《雁门太守行》

　　13、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》

　　14、宁为百夫长，胜作一书生。——杨炯《从军行》

　　15、兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。——张九龄《感遇·兰叶春葳蕤》

　　16、曲阑深处重相见，匀泪偎人颤。——纳兰性德《虞美人·曲阑深处重相见》

　　17、梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。——卢梅坡《雪梅·其一》

　　18、道狭草木长，夕露沾我衣。——陶渊明《归园田居·其三》

　　19、古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。——志南《绝句》

　　20、夜月一帘幽梦，春风十里柔情。——秦观《八六子·倚危亭》

　　21、共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易《望月有感》

　　22、今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢*上见赠》

　　23、卧看牵牛织女星，月转过梧桐树影。——卢挚《沉醉东风·七夕》

　　24、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。——王安石《登飞来峰》

　　25、但见泪痕湿，不知心恨谁。——李白《怨情》

　　26、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。——苏轼《定风波·三月七日》

　　27、绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。——高骈《山亭夏日》

　　28、一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

　　29、人事有代谢，往来成古今。——孟浩然《与诸子登岘山》

　　30、卧看满天云不动，不知云与我俱东。——陈与义《襄邑道中》

　　31、深知身在情长在，怅望江头江水声。——李商隐《暮秋独游曲江》

　　32、昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。——朱熹《活水亭观书有感二首·其二》

　　33、山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。——温庭筠《梦江南·千万恨》

　　34、永结无情游，相期邈云汉。——李白《月下独酌四首·其一》

　　35、细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。——李璟《摊破浣溪沙·菡萏香销翠叶残》

　　36、年少万兜鍪，坐断东南战未休。——辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》

　　37、风回小院庭芜绿，柳眼春相续。——李煜《虞美人·风回小院庭芜绿》

　　38、远芳侵古道，晴翠接荒城。——白居易《赋得古原草送别》

　　39、浮云终日行，游子久不至。——杜甫《梦李白二首·其二》

　　40、日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦。——冯延巳《鹊踏枝·谁道闲情抛弃久》

　　41、又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得古原草送别》

　　42、水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。——高骈《山亭夏日》

　　43、子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。——王令《送春》

　　44、欲问行人去那边？眉眼盈盈处。——王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》

　　45、三山半落青天外，二水中分白鹭洲。——李白《登金陵凤凰台》

　　46、人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。——刘禹锡《西塞山怀古》

　　47、戎马关山北，凭轩涕泗流。——杜甫《登岳阳楼》

　　48、西城杨柳弄春柔，动离忧,泪难收。——秦观《江城子·西城杨柳弄春柔》

　　49、舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。——杜甫《客至》

　　50、过江千尺浪，入竹万竿斜。——李峤《风》

　　51、秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——曹丕《燕歌行》

　　52、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。——高骈《对雪》

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含有花字的诗句整合

含有花字的诗句整合

　　1、纵然一夜风吹去,只在芦花浅水边。——司空曙《江村即事》

　　2、到重阳日,还来就菊花。——孟浩然《过故人庄》

　　3、去年今日此门中,人面桃花相映红。——崔护《题都城南庄》

　　4、东都放榜未花开,三十三人走马回。——杜牧《及第后寄长安故人》

　　5、零落梅花过残腊,故园归去又新年。——李频《湖口送友人》

　　6、五月临*山下路,藕花无数满汀洲。——道潜《临*道中》

　　7、小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

　　8、四月南风大发黄,枣花未落荫桐长。——李颀《送陈章甫》

　　9、寥落古行宫,宫花寂寞红。——元稹《行宫》

　　10、梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风。——晏殊《寓意》

　　11、满地芦花和我老,归家燕子傍谁飞。——文天祥《金陵驿》

　　12、春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。——孟郊《登科后》

　　13、燕子不归春事晚,一汀烟雨杏花寒。——戴叔伦《苏溪亭》

　　14、梅花竹里无人见,一夜吹香过石桥。——姜白石《除夜自石归湖苕溪》

　　15、竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晚景》

　　16、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　17、人闲桂花落,夜静春山空。——王维《鸟鸣涧》

　　18、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》

　　19、桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》

　　20、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　21、待到重阳日,还来就菊花。——孟浩然《过故人庄》

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描写七夕的诗句整合

描写七夕的诗句整合

　　1、星月同辉映碧霄，牵牛织女渡河桥。奈何缱绻催华发，更是无言叹路遥。——作者：阿烺《咏七夕》

　　2、当日佳期鹊误传，至今犹作断肠仙。——宋.晏几道《七夕》

　　3、长安城中月如练，家家此夜持针线。仙裙玉佩空自知，天上人间不相见。——崔颢《七夕》

　　4、烟霄微月澹长空，银汉秋期万古同。几许欢情与离恨，年年并在此宵中。——白居易《七夕》

　　5、牵牛出河西，织女处其东。万古永相望，七夕谁见同。——杜甫《牵牛织女》

　　6、他乡逢七夕，旅馆益羁愁。不见穿针妇，空怀故国楼。——孟浩然《他乡七夕》

　　7、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——宋.秦观《鹊桥仙》

　　8、乍露冷风清庭户爽，天如水、玉钩遥挂。应是星娥嗟久阻，叙旧约、飚轮欲驾。极目处、微云暗度，耿耿银河高泻。——柳永《二郎神·炎光谢》

　　9、莫言相见阔，天上日应殊。——唐.宋之问《七夕》

　　10、年年乞与人间巧，不道人间巧已多。——唐.杨璞《七夕》

　　11、织就云霞梦杳渺，望穿河汉水空流。来生缘定君须记，牵手西湖同泛舟。——《七夕》

　　12、桑蚕不作茧，尽夜长悬丝。——晋《七夕夜女歌》

　　13、星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。——李清照《行香子·七夕》

　　14、烟外柳丝湖外水，山眉澹碧月眉黄。——清.姚燮《韩庄闸舟中七夕》

　　15、别离还有经年客，怅望不如河鼓星。——唐.徐凝《七夕》

　　16、未得渡清浅，相对遥相望。——唐.孟郊《七夕》

　　17、叶茂枝繁花飘香，晶莹剔透滴露裳。七星伴月云追步，夕夕佳人伴衷肠。——作者：夜之鹰《七夕》

　　18、盈盈一水间，脉脉不得语。——古诗十九首《迢迢牵牛星》

　　19、铜壶漏报天将晓，惆怅佳期又一年。——唐.罗隐《七夕》

　　20、此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。——唐.李商隐《马嵬其二》

　　21、双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨。——范成大《鹊桥仙·七夕》

　　22、天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——唐.杜牧《秋夕》

　　23、能无意酬乌鹊，惟与蜘蛛乞巧丝。——唐.李商隐《辛未七夕》

　　24、向日穿针易，临风整线难。——唐.祖咏《七夕》

　　25、伤心拍遍无人会，自掐檀痕教小伶。——明.汤显祖《七夕醉答君东》

　　26、当日佳期鹊误传，至今犹作断肠仙。桥成汉渚星波外，人在鸾歌凤舞前。——晏几道《鹧鸪天·七夕》

　　27、家人竟喜开妆镜，月下穿针拜九宵。——唐.权德舆.《七夕》

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关于课程整合心得体会

关于课程整合心得体会（精选5篇）

　　某些事情让我们心里有了一些心得后，写一篇心得体会，记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编整理的关于课程整合心得体会（精选5篇），希望能够帮助到大家。

　　我认为在当前情况下，并不注重学生或老师用了多少技术手段，更应该注重 的是在碰到问题的时候，是怎样去解决，利用什么工具或技能，收集什么信息、

　　怎样去获取这些信息、又是怎样去处理利用这些信息，这或许是整合的本质所 在。 在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远 与*、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数 学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学 生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。(产生一个*移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个*移的整个 过程。通过这样直观教学，将 那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利 于对知识的巩固和加深。 起到了教师用语言描述而达不到的作用。 课堂教学实践证明，充分运用信息技术资源是一种高层次、高效率的现代 教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学 计算能力和拓展学生的数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质 和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得到全面的发展 和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

　　通过参加信息技术与学科整合培训，对“整合”有了一些新的体会。

　　首先，我想信息技术与学科的整合虽然才起步，虽然有一些人对此有这样那样的偏见，但任何新生事物都是这样过来的。我们既然已身处信息时代，身处网络时代，研究信息技术与学科教学的整合应该是很自然的事。如果极而言之，我想可能我们的生活都在与信息技术整合呢！何况我们的教育，何况教育中的学科教学！

　　其次，今天听了专家的报告，讲到整合是有层次的。这样一想，想到我们虽然身处乡镇，网络条件也并不十分好，但也就敢谈信息技术与学科整合这样一个一般人认为十分新潮的问题了。因为如果讲得不好，最多我们研究的整合属于刚起步的，属于最低层的。所以我想，“整合是一个过程”“整合是有层次的”这样一个观念对我们很多教师来说是非常有用的，至少让我们信心增强了不少。

　　第三，我想整合除了是一些技术与方法问题之外，应该先是一个理念问题。真像魏书生老师所说的，有些事我们没有改变，有些问题我们无法解决，但我们不能因此而停滞不前。技术问题、条件问题，我们可能没法一下子解决，但理念问题可能是我们可以先解决的问题。我们现在的教学强调了事实，忽视了问题。而信息技术与学科整合一个很重要的方面，就是强调解决问题，而不是去演示事实。

　　最后，我有一个疑惑：在讨论信息技术与学科整合问题时，王吉庆教授经常引用的是文科学*方面的例子，特别是语文教学。语文学科很重要的一方面是十分注重人文性与情感性。但我想，可能从某种角度来看，信息技术与学科整合在这方面并不见长，甚至是见短之处。而且我想应该如何解决这一问题恰恰是一个研究课题。不知王教授是怎么看这一问题的，或者他就是因此而着力强调文科学*的许多整合的例子？

　　利用业余时间，我认真学*了李晓程老师关于《研究学*与品德课程教学的整合》的讲座，加深了我对品德课程教学的理解，受益匪浅。

　　品德课程教学最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、热爱生活的培养目标切切实实地放在儿童的生活中去培养。真正体现“以人为本，以生为本”的发展性战略计划，强调了在课堂教学中，应加强学生的探究性学*，引导学生自主性学*，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学*在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。

　　其次通过学*，觉得课程真正是从学生出发，以学生发展为本，面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为主要题材，足以体现了新课标在改编教材时贯彻落实了“以人为本”的精髓，重视学生的生活，力求让学生在生活中发展，在发展中生活，改变传统的思想品德、行为规范生硬强化的培养。

　　总之，新课程坚持正确的思想导向和价值引领，强调与生活实际与其他课程的联系，引导学生自主学*，注重学生的情感体验和道德实践，为学生成为有理想、有道德、有纪律的合格公民奠定基础。

　　在使用《幼儿园活动整合课程》之前，我们幼儿园采用的是建构式的教材。在使用整合课程后，不论是从观念上还是行为上说都是一种新的挑战。在走入整合课程的这段时间里，我们对自己过去的教学思想和行为进行了思考，用新的整合课程的理念，对以前教学的观点和做法进行了重新审视。在不断地思考和实践中一天天认识整合课程，一层层深入地了解它。从某种意义上说，“整合教育”带来的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。带着这样的思考，我们开始了实践，而探索和实践带来的是更多的感悟，更多的思考。

　　首先我们碰到的第一个困难是制订整合课程周计划，感觉不知如何入手：如果按照书上的教材进度。那么一周中各领域涉及到的内容就会不*衡。一周之中各种领域的知识和经验应该*衡，否则幼儿该学的.没有学到，会导致知识和经验的缺失。而整合课程强调幼儿的学*是整体的学*，反对将各领域学*内容割裂开来或简单拼凑。那么我觉得我们可以将一些必要的内容整合进主题活动。

　　比如说数学，课程指南中指出：“学*活动强调综合性，充分虑幼儿的学*特点和认知规律，注重内容间有机联系，互相渗透，并以幼儿的现实生活为轴心开展活动。”我们不难发现：其实生活中到处都是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学无所不在，它支配着各行各业与每天的生活。在幼儿的一日生活里，也到处充满数学。吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。

　　例如：在现阶段开设的“神秘洞”主题里，我让幼儿对自己的五官进行观察以后，发现我们脸上就有七个洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他们的大小、形状都是不同的，使幼儿获得了“用各种感官主动感知事物的特征”的经验。这样很简单的就把生活中的数整合到了主题活动中。

　　我们老师头脑中要慢慢形成“主题教学”的观念，努力打破学科界限，实现目标的整合。这是迈向“整合”的第一步。

　　还有一个很重要的问题就是活动整合课程实施要渗透到区域游戏活动中，因为区域游戏活动是一种非常有效的让幼儿自主学*的活动，有利于各种能力发展不一的幼儿都能在原有的水*得到不同程度的发展，爱好美术的幼儿可以在美工区中尽情的发挥他的创造才华；酷爱表现的幼儿可以在表演区积极地展示他的表演天赋；对数学情有独中的幼儿可以在他的数学海洋中自由的遨游；喜欢读书的幼儿可以在语言区中悠闲地阅读，讲故事，读儿歌；总爱问为什么的小问号可以在科学区中探索他们心中的神秘世界；区域游戏活动为每个幼儿的独特发展提供

　　多方面的机会。每个主题活动开展时，老师都应有意识地布置各个区域，将主题中的内容有机的容入区域游戏活动中，这样幼儿在教学活动中的经验就能得到迁移和巩固，增加他们的成就感，从而起到更好的复*作用。老师在游戏活动时，要合理安排各种活动，使活动能在最短的时间内达到最好的教育效果。

　　其实整合课程也有它的不足之处，我们要做的就是“取其精华，去其糟粕”。我们就是需要不断的探索、质疑，才会有更大的进步！

　　根据上级教育部门统一安排，我校自8月23日起对信息技术与课程整合进行了培训。通过学*，我收获很大。我认为，信息技术的迅速发展，为我们教师探索新型教学模式提供了更好的教与学的媒介。运用现代教育技术的自主学*比以往传统课堂讲授更能促进师生之间、生生之间的交流与合作。它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

　　当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学*。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学*提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学*得以进行，使终生教育、学*化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学*知识和提高技能的认知工具。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学*环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

　　现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学*积极主动性，也可以得到充分的发挥。这一点在英语教学中显得优为重要。教师在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学*。

　　把现代教育技术与英语学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学*的能力。因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。

　　我任教的学科是初中英语，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生喜欢新鲜事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，学*效率也随之提高。例如，在讲《how do you deal with the problems》一课时，用电脑制作出一系列的有关烦恼的动画生动的表现出来，能够引起学生关注本课的焦点，起到了导课的作用，而且，也使同学们想到解决这些问题的办法。

　　信息技术教育与课程整合，是培养具有创新精神和学*能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

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有关夏天的诗句整合

　　首夏犹清和，芳草亦未歇。谢灵运：(游赤石进帆海》

　　仲夏苦夜短，开轩纳微凉。杜甫：《夏夜叹》

　　农夫方夏耘，安坐吾敢食。戴复古：《大热》

　　黄水塘里游着白鸭， 高粱梗油青的.刚高过头， 这跳动的心怎样安插， 田里一窄条路，八月里这忧愁？

　　丽景烛春余，清阴澄夏首 春余：春末。夏首：夏初。 南朝梁·王僧儒《侍宴》

　　人皆苦炎热，我爱夏日长。李昂：《夏日联句》

　　老翁卖卜古城隅，兼写宜蚕保麦符。日日得钱惟买酒，不愁醉倒有儿扶。

　　残云收夏暑，新雨带秋岚。岑参：《水亭送华阴王少府还县》

　　斜光照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟式微。王维：《渭川田家》

　　连雨不知春去，一晴方觉夏深。范成大：《喜晴》

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。杜甫：《江村》

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